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大學歷史與高中歷史的區別范文1

關鍵詞： 新課程 農村高中歷史教學 多媒體 教學策略

一、高中歷史教學的困難

高中歷史新課程似乎有一個“預設的前提”：學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距很大，主要存在以下問題。

第一，學生歷史學科基礎薄弱。由于中考歷史科一直實行開卷考試，大多數初中學生對歷史科極不重視，思想上、態度上存在極大的問題，初中三年根本就沒有認真學過歷史，受見識水平的局限，也認識不到學習政治、歷史這些科目的作用，這對高中文科教育的沖擊相當大，學生進校讀高一時，歷史基礎知識極其薄弱，學科思維、學習方法、應試技巧還沒有形成，有的學生根本還沒有“入門”。

第二，時間的限制。我們農村學校都很重理輕文，學校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節正課，沒有自習，在這種情況下要順利完成教學進度很困難。學生進校讀高一，一開始就面臨九大學科的學習，而且新課程的每門學科都面臨課時緊的問題，所以學生在學校里的課余時間大都忙于應付那些“主科”的作業。

第三，教材的局限。新課程學習改變了以往很多傳統的觀念，教材不再是權威和根本了，而課標才是根本。人教版教材從結構體系、標題子目、內容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題，學生和老師都難以適應，這也給新課程的學習帶來了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學習中所遇到的困難，大多是來自客觀方面的，我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關于如何運用多媒體教學策略，結合我們農村高中的實際情況，我認為主要有以下幾個方面：

第一，再現歷史情境，使學生從感受向興趣型狀態轉換。

做到這點需要教師以情感因素為動因，強化環境的感受性并引導學習者投入情景，充分地適身處地地從農村學生現有認知水平和能力出發，從而提高學生的求知欲，并從思維發展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《和八國聯軍侵華》時，運用多媒體對戰爭形勢扼要地在演示圖當中再現戰爭過程，爆發了，八國聯軍也來勢洶洶，在此之前有沒有過這樣這種局面，這是怎么回事呢？當時的中國和時的中國有什么區別嗎？這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材，能激發學生內心的共鳴，更能對大局觀的培養有幫助，這樣由學生先自主討論，在學生講完后老師要做15分鐘內的評講，評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導學生處理教材的語言句式，特別是讓學生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。

第二，滿足學生的自我表現欲，引導學生向自主型狀態轉換。

隨著高中生心理和生理的成長，雖然外界環境無法與相對發達的地區相比，但是他們的自我意識也不斷成熟，開始有了自己的主張見解，這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信，不盲目肯定，會維護自己的觀點，甚至據理力爭。如果我們教師能夠把握學生的這種“自我中心”，讓其有選擇權，認真傾聽他們的意見，給予他們表現的機會，這樣就容易激發他們探究歷史的熱情，就可以將過去教師的“控制型”，學生“接受型”的課堂轉變成學生“自主型”的興趣課堂，從而讓學生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質生活與習俗的變遷》一課時，事先可以讓學生收集這方面的資料，雖然可能會受現代信息資源條件限制，但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等，沒有條件或者條件不夠創造條件。然后在課堂上一方面由準備好了的學生向同學介紹或講述，再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習俗的發展演變，讓學生產生視覺沖擊，從而提出問題：這種變化是全中國大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現這種差異呢？這就引發了深層次的問題上，單靠個人是難以完成的，這就可以組織小組進行探究討論，大家集思廣益，取長補短，最終力求準確全面地解決問題。這樣有意識地引導學生學會自覺地、主動地探索歷史知識，激發學習歷史的興趣，自覺構建自己的歷史知識體系。

第三，運用想象力，培養學生從“思考”向“探究型”狀態轉換。

歷史有獨有的概念、本質、特征，以及結構，教師應引導學生在已有的歷史知識本身的基礎上，結合想象，“再現”史情與史實，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學習者將已有的認知與新產生的體驗相結合，在歷史的空間中探索。

任何現代教育技術都是通過人來操縱、控制的，在高中歷史教學中運用多媒體進行教學，其所起的作用也只能是輔的，無法取代教師的主導地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學生的角度來說，歷史課堂教學中運用現代教育技術能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識。總之，教師要結合高中歷史教學的特點及農村學生的自身特點，在認真研究教學規律和學生現有水平的基礎上，注意現代教育技術運用的適度性，恰當地使用現代教育技術，才能確保教學目標的順利實現，實現高中歷史有效教學。

參考文獻：

大學歷史與高中歷史的區別范文2

歷史充滿著智慧，歷史孕育著人格和精神，歷史交織著人與自然的愛和情，這一切的傳承發展創新離不開良好教育環境。教育環境中，除了常說的硬件環境外，關鍵是教育教學的軟環境。也就是師生之間教和學的氣氛和各個環節。軟環境創設的好壞關鍵在于教師。

1.創設尊重學生個性發展的民主氛圍。教師尊重學生的人格、個性和潛質體現了現代教育的平等意識和民主作風，他能夠激發學生的內在創造動力。由于多種原因，高中學生對歷史學科的興趣、學習方法等方面都存在著差異性和嚴重不足，如果不能做到在較高層面上認識學生個性和潛能，尊重學生的個性發展，那么勢必又把歷史教學引入“一言堂”或“滿堂灌”，創新教育也就無法實現。怎樣才能做到尊重學生呢？教師作為教育實踐者，應從教育教學兩個層面上主動地認識學生，多接近學生，也讓學生了解自己。

2.樹立促進交往的嶄新課堂理念。歷史教育本來的面貌是愉快的、益智的、有教養的活動。南京大學陳謙平教授說：“實際上，我們開展歷史教學最重要的目的，是要讓學生懂得如何去了解歷史，了解中國，了解世界，讓他們學會正確的認識人類社會的發展進程，讓他們明白人類了解自然、征服自然和改造自然的規律，從而讓他們懂得‘愛’，而不是增加‘恨’。”歷史教學就是幫助學生實現人性的思維，傳承人類的精神，發育人的情感和塑造個性化的創新活動。人是交往的產物，學校本身就是學生交往的場所。歷史課堂應該是師生、生生間在歷史中的神交。教師也是交往的參與者，在課堂中，要以歷史為媒介，彼此打開心靈的門戶，用大家真誠的心去體察人類業已過去的歷史活動。從而在交往中發展了學生，提升了教師。這關鍵在于教師課堂觀念的轉化。

3.形成歷史實踐的學習環境。美國華盛頓大學有一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”有人認為，歷史是過去的東西即所謂“蓋棺定論”，沒有實踐的可能性。其實，歷史的主體是人類的活動，其本質不在于它的確定性和穩定性，恰恰在于它的不確定性，在于它的不斷變化，這也正是歷史培養創新精神的關鍵所在。例如，在上冊教學過程中，讓學生做自己家族姓氏源流和家族遷移的調查。剛開始，一些學生認為沒有什么意義，但我鼓勵他們試著做一下，果然到后來他們就興趣大增，產生了許多意想不到的思考，甚至有些孩子的家長和親戚都積極參與。在下冊“軍事技術”一節中，我無意中問到學生冷兵器的結局時，有一名學生說已經成為了工藝品，我馬上讓這名同學在市場上調查一下。后來她聯合了四名同學找到了許多實物例證，還得出了人們懷念古代，喜歡民族化藝術品的一些結論，讓我也受到了教育。歷史實踐和體驗應該是歷史創新能力培養的基本手段。因此，必須要盡全力創設一個歷史實踐的環境。

二、大力進行歷史創新教育

1.啟發學生創新興趣。目前我們高一的許多學生仍然采用聽老師講、背歷史書的傳統學習方法，要扭轉這種局面，必須首先激發學生創新的興趣。從理性上講，創新是一個人發展的靈魂，夸美紐斯說：“教育是生活的準備”，沒有創新的素質，一個人的生活終將歸于渾渾噩噩。從感性上講，興趣是學習的開端，夸美紐斯還說：“興趣，是創造一個快樂和光明的教學環境的重要條件之一，興趣是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它具有動力作用”。荀子也說：“心不使焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞。”我在教學中主要是啟發學生使其嘗受到創新的美感和成功感。比如在“金屬工具”一節，我要求學生作一幅商代青銅器的素描，有許多學生不解其意，只是去完成作業，但交的時候就有了許多問題：“商代青銅器上的動物有的猙獰恐怖，有的世間沒有，這是怎么回事？”“青銅很貴重，商代青銅器卻十分厚重，不浪費嗎？”由此，我和學生們一起討論，學生們在欣賞自己作品的同時也嘗到了一種成功的感覺。對了解人類早期文明的興趣也增加了。

2.注重創新思維培養。在歷史教學中，從思維的形態來看有動作思維、形象思維、抽象思維的區別。從思維的指向性來看，可以分為集中思維和發散思維。但無論如何，每一個歷史事件和現象的背后，都隱含著歷史發展的規律和歷史的內在聯系。在具體歷史教學中正是要利用這一特征來培養學生的創新能力。思考是創新的醞釀，頓悟是創新的突破，尤其在課堂教學中要讓學生充分拓展思維空間。

3.加強學生的歷史體驗。歷史中充滿了人間的真善美，也記錄了世間的血腥與罪惡，但這一切僅靠老師的講述是不夠的，最主要應該依靠學生從歷史體驗中激發生命的活力和對生命的感悟，引發淚水和歡笑，領會歷史的風采和生命的意義。理解不同時空文明里人們的人生態度、信仰、價值觀，去欣賞一切美好的事物，去熱愛人類的優秀品質和精神。在歷史教學中引導學生進行歷史中去真實感受是很重要的，參觀調查，影視欣賞、文物欣賞和仿作，即興表演等都可以無拘束的采用。

4.科學進行歷史探究。把探究引入高中歷史教學既還原了歷史教學的本質，又促進了學生學習方式的轉變，歷史探究是目前“以學生發展為本”理念落實的重要手段之一。

大學歷史與高中歷史的區別范文3

[關鍵詞]中國古代史，教學，對策

[中圖分類號]K2[文獻標識碼]A[文章編號]0457—6241（2012）20—0060—06

中國古代史課程是高校歷史學專業主干基礎課，講述上自史前社會，下至1840年以前中國歷史的發展進程，內容包括在中國這一時段的政治、經濟、思想文化、民族關系、中外關系與經濟文化交流史，時間跨度大，內容龐雜。隨著當前中國教育的不斷轉型，中國古代史教學中存在的問題逐漸凸現，主要表現為課時不足、課程內容重復、教材老化、課程體系設置不合理、觀點陳舊、學習評價方式單一等方面，嚴重制約了該課程的發展及其歷史專業人才的培養，急需在教學內容、學習評價方式等諸多方面進行改進。因此，探討中國古代史的教學改革，已成為一個現實而又重要的課題。針對目前高校中古代史教學中存在的一些突出問題，筆者總結目前高校古代史教學中一些成熟的經驗和對策，并從教師的視角提出自己的一些看法，有待于專家、學者、同行的批評指正。

一、當前中國古代史教學中存在的主要問題

1.教學課時壓縮與歷史知識的“碎化”

課時量不足是當前許多高校中國古代史教學中存在的現象，也是大多數承擔中國古代史教學的教師的感受。20世紀90年代以來，隨著中國式學分制在大學里的普遍推行，為增開新的課程，通史課的課時調整。適當調整通史課是教學改革的需要，但一些高校的通史課壓縮卻損害了課程體系。目前，國內開設歷史專業的高校有210所，下表是國內部分高校中國古代史課程設置。從國內一些高校的課程設置來看，各個高校中國古代史教學課時的安排缺乏統一標準，大多數的高校課時數保持在120—160之間，更有甚者，中國古代史教學只有60個課時。

在課時被調整的同時，《中國古代史》教材內容卻不斷加增。以大多數高校使用的朱紹侯主編的《中國古代史》教材為例，該教材的第一版是95萬字，到了2010年印刷的第五版時字數達到103萬字，內容增加了8%。

中國古代史的教學目標要求教師既要傳授給學生專業知識，并培養其初步的專業研究能力，又要在課程特點的基礎上貫徹素質教育的一般要求與方法。現行高中歷史教材為了減輕學生負擔、推行素質教育，大量刪除基本歷史知識，中學生通過高中課堂學習的歷史知識十分有限。新課標教學模式培養出來的大一歷史專業新生普遍存在著基礎知識不足、知識體系混亂、閱讀文獻能力較弱等不足。由于高中歷史教育與大學歷史教育缺乏彌合性，有限的課堂教學中，高校教師既要彌補學生的基礎知識，又要向學生介紹最新的學術研究成果，還要與其進行深入的討論和探究。古代史教學逐漸成為中學歷史教學的翻版，“甚至連上課時的語言都與教材如出一轍”。而歷史專業基礎主干課與專業選修課缺少明確的理性尺度來界定和規范，中國古代史與部分專業選修課在授課方式、教材運用、章節分布、課時安排上無明顯的區別，古代史教學不僅與初中、高中的內容大量重復，又與大學里的專業選修課重復。一方面是教學課時被壓縮，教學內容寬泛龐雜；另一方面，教授對象基礎歷史知識薄弱，而教學要求卻越來越高。由于客觀原因，中國古代史教學內容呈金字塔式的形式，而平均各段課時的分段教學使得課時不足的矛盾愈加凸顯。這樣使得中國古代史教學很難高質量地完成，而學生的歷史知識逐漸被“碎化”，學生對歷史學基礎知識的掌握，對基本原理的理解支離破碎，無法形成完整的體系，根本達不到教學目標，導致歷史專業學生的科研和實際工作能力不強，朱雷教授曾指出：“現大學里歷史系一二年級通史課的課時壓縮太多，不利于人才的培養。”如何合理的設置課時成為困擾當前高校歷史教學的一大問題。

大學歷史與高中歷史的區別范文4

關鍵詞：中學歷史教學史料教學

歷史教學不僅可以提升學生歷史知識更肩負著培養學生的素養和能力，實現從學生的全方面發展到社會發展從而成為人才儲備，達到國家富強的長遠目標，然而教育大計也遇到了各種問題，需要在其發展過程中不斷變革。在歷史教學實踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學的發展，要求我們加以注意并思考應對之策。

一、論證時需注意的問題

選擇史料是指在同類性質的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料。史料教學必然涉及史料的選擇運用，在運用時論證又成為首要也是最重要的一環，在大多時候我們的結論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學中為了更好地傳授學科知識，幫助學生更好地學習歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點，只有一條史料；歷史的發生、發展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現象原因時要選擇涉及面廣的史料或者在對一個觀點加以說明時，要提供多則有關此問題的史料，不能用單獨的一則史料去說明問題。二忌想當然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時要秉承實事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強加觀點給學生。三忌所引史料與所得結論的不一致或沒有關聯；這是教學中的大忌，史料作用是輔助教學，如果所用史料與結論相悖，教師就要反思到底是結論錯誤還是解讀錯誤。四忌忽視反證：論證某一問題時，如果只注意到屬性相應的史料，有意忽視觀點相反的史料，得出的結論不是錯誤的，就是不全面的。

二、史料教學需注意的問題

（一）史料研究范式

對于史料教學的研究中大多學者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會影響研究結果，所以在史料教學的研究中新方法的選用是必要的。史料教學具體操作方法不應該是抽象籠統的，它應該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學情境中，史料教學的選用要考慮老師和學生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點和具體內容的要求。總之，史料教學的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學中迷失方向，為了教學而教學。

（二）史料對比

在史料教學中放眼國外從而在比較中對中國的史料教學提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學方面要提升的地方還很多，它們的史料教學方法是值得借鑒的，但在比較的同時應該擴大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會顯得狹隘，使研究結果缺乏全面性。

（三）核心素養與史料教學

在史料教學和素養培養的結合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面，由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。

三、具體史料教學方法

（一）加強對教材版本中史料問題的探討研究

初中歷史教材經現在改革后都統一成統編版教材，但高中歷史現在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運用也是一項需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實證”素養的培養》中運用比較法、舉例法對人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強》進行研究，發現對明太祖加強軍權的講述中運用了同一史料但講解時的側重點卻不一樣。反思出史料教學要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設情景，立足教材、充實史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當然也有相同的史料出現，那我們要怎么進行解讀，側重它的哪一方面這對我們突破重點難點提升教學就顯得尤為重要。

（二）注意階段史料教學要有針對性

史料教學主要是針對中學階段的研究，卻很少對初中高中這兩個階段進行劃分來進行研究，初中和高中學生在生理和心理方面都存在差異，知識經驗方面存在巨大差異，所學教材也存在差異，這些差異都應該得到重視。當然，強調差異的同時也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強調差異，那么我們的教學將會是斷層的不完整的。同時，高等教育中的歷史專業對史料教學也有很大的依賴性，教師的教學能力很大程度上會通過其所運用的史料和對史料的解讀體現出來，學生的能力也會透過史料折射出來，但是，大學生又與中學生各個方面存在極大差異，所以，教學方法這不盡相同。總之，注重差異，重視區別，逐步過渡，最終使學生能力提升，形成史學素養，終身提升和發展。

（三）史料教學和素養培養的結合

在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。現代教學觀要求我們的教師要由傳統的知識灌輸轉變到注重學生學會學習，要從傳統的知識傳道者轉變為學生學習的引導者；學生要由傳統的被動接受知識轉變為知識的主動探索者。在這種背景下學生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發展，而史料教學這一教學模式培養了學生的“時空觀念”“歷史解釋”“人文關懷”等，使學生的核心素養逐漸形成和發展。

四、史料教學設計步驟

（一）具體設計步驟

遵循基于標準的教學設計要求，史料教學設計的步驟分為：第一步，解讀內容目標，分解史料實證水平層次。史料實證水平層次可以細化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。第四，能夠以實證精神處理歷史與現實問題。第二步，確定教學內容，思考核心問題。核心問題一般是教學里面關鍵性的、概念性的問題，學生未來可能有用的東西。一個問題是否是核心問題，主要看是否能幫助學生在處理問題的時候更好地聚焦基本內容，獲得有效的理解；能否可以幫助學生自我消化，指導其學習。第三步，分析學情，思考史料教學技能培養方向。包括學生能力發展（解決問題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學習動機的激發等。第四步，搜集史料教學的資源，設計基本問題。我們要思考：學生可以獲得怎樣的遷移目標？閱讀分析史料后，對史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應思考哪些核心問題？應掌握哪些知識和技能？應達到什么樣的最終目標？第五步，思考學生史料實證素養目標達成的證據，思考實施方案步驟。教師要思考：學生應該有怎樣的學業表現或結果可以證明理解和學習遷移？以什么樣的標準來評估學生的表現？需要回答（或解決問題）的關鍵項？有什么樣的證據用來檢驗學習結果？何時達到？驗證需要多長時間等。