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簡述科學實踐觀的內容范文1

關鍵詞：術語學 語言學 科學體系

術語學是在語言學內部形成的，更具體地說，是在詞匯學的框架內形成的，因此術語學與詞匯學具有緊密的聯(lián)系，因為術語以某一特定自然語言的詞和稱名詞組等語言基質為基礎。因此，對于術語的研究，許多新興的語言學學科的成就便是很重要的語言學方法，處于首要地位的當屬專用目的語，因為術語屬于這些語言的詞匯體系。使用社會語言學、心理語言學及現(xiàn)代綜合科學最重要的分支學科認知語言學已取得的成就。最后，術語學還存在一些學科的交叉所取得的成就，例如：篇章理論、稱名理論和交際理論，每一個學科都為術語學研究術語和完善術語結構及使用特點提供了可能。

哲學、邏輯學、符號學、信息科學使用語言單位的物質精神實質，促進其完成自己的任務，給這些單位增加必須的結構和功能特征。在這種意義而言，術語學像語言學一樣，認為自己的語言材料是邏輯哲學科學。然而，術語區(qū)別于非術語詞匯不僅僅在于概念、抽象事物和它們的特征的物質外殼。根據(jù)尼基季娜的表述，術語是人類在不同的科學領域，在技術和工藝，甚至是整個社會領域所進行的認知活動的結果，因此，術語學與這些科學領域的聯(lián)系要比同語言學的聯(lián)系更為緊密。術語本身是哲學、邏輯學、認知學、認識論、符號學等語言的詞匯單位，同時，作為這些科學的元語言的詞匯單位被使用，詞匯學術語集被描寫成現(xiàn)代知識特定領域的元語言的詞匯子系統(tǒng)。換言之，借助于術語使用所有上述科學的抽象本質，如此之外，須借助這些術語的使用來解釋所有使用過程。在其中，使用邏輯哲學科學的方法對術語進行的分析有難易之分。術語學的任務是對在邏輯哲學中研究和使用的術語進行分類，并且弄清楚其術語特征，這些特征使術語學得以充當這些科學的材料。

方法論科學本身同邏輯哲學科學相近：作為一般的系統(tǒng)理論的方法論，科學學，分類理論（可以被看做邏輯學的一部分），變體現(xiàn)象理論（哲學方法論科學的新興學科）。所有這些科學和科學學科取得的成就，都可以應用于術語學。

來說一下數(shù)學科學，提到數(shù)學本身和數(shù)學統(tǒng)計學，當今，為了研究術語系統(tǒng)和單個術語的結構，研究集論的術語學方法的使用原則，尤其是模糊集理論。一系列數(shù)學學科所取得的成就對于解決實際問題是必須的，其中最重要的首先是編纂單語或雙語的專業(yè)詞典和翻譯實踐敘詞表，其次是為非專業(yè)院校的語言教授編袖珍詞典，最后，主要在工程語言學領域使用的自動敘詞表詞典和自動簡述。

術語學與信息科學之間存在著密切的聯(lián)系，其中包括：將術語作為表述分類和敘詞中信息檢索語言關鍵詞和在建立客觀特征語言詞匯單位的源材料。建立術語目錄卡和數(shù)據(jù)庫，這些目錄卡有利于保存信息和信息檢索。建立自動數(shù)據(jù)庫和自動詞典，為了滿足機器翻譯和電子計算機翻譯的需要。在信息檢索系統(tǒng)和術語體系中不斷地出現(xiàn)其他交叉內容。

最后，術語學廣泛服務于加速科學技術進步的現(xiàn)代科學學科。科技技術進步有三個前提條件：第一，事物、過程、結果、事實等的標志作為專用目的語的詞匯手段和對這些材料的理解；第二，統(tǒng)一這些手段；第三，收集、管理、加工信息輸出過程的機械化和自動化，上述術詞匯手段――術語是對信息最主要的體現(xiàn)手段，作為技術產品名稱稱總匯的名錄，本身的專業(yè)名字被認為是最主要的科學和生產對象。

術語學作為科學實踐學科，以術語的形式為科學學科提供材料，對以眾多術語體系形式存在的術語進行統(tǒng)一的結果，這一結果用技術標準文獻和規(guī)定分類標準并指出方法的文獻來加強，以形式的術語信息自動化分類手段，在其中保存單位的數(shù)量是數(shù)以百萬的。術語學同科學技術進步的相互關系，更寬泛地說，是同人類進步的相互關系，以及二十世紀存在和發(fā)展作為科學實踐學科的術語學的目的，可在下面簡略的論述一下。

科學理論的表述，生產實踐的總結，對社會進行科學管理的保證，都離不開術語和術語系統(tǒng)建立的方法，離不開術語活動形式和術語學基礎。術語活動的理論是應用效率是在科學技術進步的實踐中通過研究和應用其成果確定的。眾所周知，管理――往往利用信息，尤其是符號模型。術語學保證以不同的形式獲取信息：術語系統(tǒng)是每一專業(yè)領域壓縮的靜態(tài)模型，定義系統(tǒng)是該領域展開的靜態(tài)模型；所有屬于該領域的文本（口頭和書面的）為其提供展開的動態(tài)模型。很明顯，所有這些語言模型都以各種語言外原理為基礎（邏輯學的、系統(tǒng)學的等），但是他們借助于術語得以實現(xiàn)，并且解決語言外的任務。

就這種意義而言，可以說術語屬于科學學科，這些學科運用語言來解決語言外的任務。

這些任務不僅包括技術的，還包括自然科學和社會任務。術語在政治領域的作用也是不可厚非的。術語在解決全球人類問題中也起著毋庸置疑的作用。在生態(tài)學、宇宙開發(fā)、射頻（為了營救在海洋或其他方面的罹難者）等領域建立國際術語，統(tǒng)一協(xié)調國際術語標準十分迫切。

參考文獻：

[1] Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение[M]. Москва： Академия， 2008.

[2] Лейчик В.М. Терминоведение： предмет， методы， структура[M]. Москва： ЛКИ， 2007.

簡述科學實踐觀的內容范文2

一、探究背景

依據(jù)《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》以及《浙江省義務教育階段綜合實踐活動教學建議（試行）》，本人確定活動目標和活動重難點，并設計了較為完整的活動環(huán)節(jié)，還預設活動過程中可能出現(xiàn)的問題以及應對措施。但是，在實際的教學活動中，本人發(fā)現(xiàn)，在為學生活動進行有效指導方面，我們需要做的還有更多。

二、簡述教學過程

（一）確定活動目標及活動重難點

調查問卷的設計只是眾多科學研究方法中最重要和最常用的方法之一。而調查問卷設計、編制好之后，通常還要進行小范圍的模擬調查或試測，只有這樣設計出來的調查問卷才是科學、有效的調查問卷。可是，作為只有40分鐘的公開課，要在這么短短的一節(jié)課時間內，讓學生設計好一份相對來說較為完整的調查問卷，那還是十分富有挑戰(zhàn)性的。為了完成這次活動，本人就把本次活動的重點放在“討論梳理問卷調查的過程以及方法”上，而活動難點則是“調查問卷的問題的產生”。

（二）活動準備

本次活動的性質是公開課，既然作為展示性質的公開課，就需要把活動結果直觀地反映給所有學生和觀摩教師。于是，這就需要給每個小組準備展示用紙張和記號筆，以便學生把結果展示在黑板上，讓所有學生和觀摩教師都能直觀地看到。而為了降低學生后續(xù)活動的難度，本人還準備了“兩份樣卷，一份不完整、一份完整”，這樣方便學生在零基礎之上能順利完成本次活動。

這份調查問卷是本人在實際活動課程中曾經用過的，為了配合本次教學活動而稍微做了調整，以便適合本次活動的需要。

（三）活動過程

無論是哪種學科的課堂，在實際操作中總是會有非預設性問題的產生。在這次活動過程中，總體框架還是基本朝著活動預設來展開的，但是，面對不同的學情、不同的情境或氛圍，學生總會帶給我們不同的意外。

在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，導入課題”中進行到“學生交流，揭題”這個步驟時，因為借班上課，再加上學生可以說是“零基礎”狀態(tài)，基本上這個“揭題”步驟是本人自演自導完成的。而“師生互動，探究問題”環(huán)節(jié)中“設計問卷問題”步驟時，又有不少學生因為“消防安全知識”的匱乏，基本上是從本人提供的《消防安全知識宣傳資料》中發(fā)現(xiàn)、整理得出的。雖然，本人也在之前學情的了解（即活動之前與學生的交流互動）當中有所了解，但還是出乎意料。

三、教后體會與反思

（一）要激發(fā)學生的學習動機，提升學生學習的內驅力

1.理論來源

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力，又稱“學習的動力”。其中，內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。而創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習動機的有效方法和手段。因此，在實際教學中，我們可以通過創(chuàng)設問題情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而提升學生學習的內驅力。

2.實際操作應用

在本次創(chuàng)設的火災警報演練情境中，學生因為親身參與而體會到了解消防安全知識的重要性。

雖然，我們在活動課當中不框定調查問卷的主題更加能突出本次調查問卷的設計方法，但是，當“問題”來源的范圍過大時，會導致一些學生頭腦中一片空白，不知道調查問卷的問題該從何而來。其實，這是第二章第一節(jié)《方法的選擇》當中首先要解決的問題，即，這是問卷調查法的第一個環(huán)節(jié)――“確定調查問卷的主題、目的和對象”。

為了攻克這次“調查問卷的設計”中的活動難點，我們可以通過教師對主題的選擇讓活動主題的切入口更加細小、詳細，并且使得這個主題可以被反復模擬，對學生思維的引導還具有明確的方向性。如此，再讓學生結合教師在學習單上提供的《消防安全知識宣傳資料》進行調查問卷的問題設計，這樣他們就有話可說了。

（二）對學生活動進行有效指導應側重于方法的指導

1.應重視活動課前的前期準備

無論是活動課的前期指導，還是活動課的中期指導，與學生的溝通、交流是必不可少的。本次活動課是放在之前沒有接觸過“綜合實踐活動”的學校進行的，而且還是剛剛升入七年級的初中生，可以說我們的學習主體是處于“零基礎”的狀態(tài)。但這就是“借班上課”的常態(tài)化。因此，對學生活動進行有效指導就需我們與學生多多溝通、交流，否則，之前的努力都將付諸流水。

本次活動，前期準備就需要教師做很多的鋪墊。比如，要讓學生初步了解“綜合實踐活動”的概念，知道這是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索性的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程。同時也要讓學生掌握調查問卷的結構及所包括的各個部分，以及各部分所起的作用。

除此之外，對學生的交流能力、合作能力也要做初步的了解，否則，很難順利完成整個學生活動，甚至導致不少后續(xù)問題的產生。這樣就不能在實際教學中對學生活動進行有效的指導。

2.在調查問卷的設計過程中，問題的設計要有梯度，循序漸進

作為一份科學、有效的調查問卷，問題的設計一定要符合人的邏輯思維，由淺入深、由簡到難，循序漸進地提出問題，這樣抽絲剝繭般層層深入而收集到的資料、數(shù)據(jù)和信息必定是豐富而詳實的。反思當時學生在公開課上設計的問題過于凌亂，缺少層次。就好像有的學生設計的調查問卷的問題開始很難讓人回答，結束時的問題則是采用了很簡單的提問。例如：

（1）為什么火災逃生過程中要一路關閉你背后的門？

____________________________________________。

（2）火災發(fā)生時，應該撥打__________電話求助。

A.110 B.120 C.119 D.114

在這里，雖然只有兩個問題，但是很多調查對象都愿意從第二個問題開始回答，然后才回答第一個問題。這就是調查問卷的問題設計缺乏邏輯性。按照正常的邏輯順序來說，應該把第二個問題放在開始，而把第一個問題調整到后面，這樣才符合人的慣性思維。

3.對學生的評價反饋應及時并有效

當學生設計好調查問卷的問題時，不能僅做膚淺的評價反饋，應該讓學生對自己的調查問卷中設計好的問題進行個人評價、自我評價、小組評價或組間評價。只有這樣進行多種不同形式的評價和反饋，學生才會發(fā)現(xiàn)自己或同伴的優(yōu)缺點，提高認識自我的能力，進一步發(fā)展各方面的實踐能力和綜合能力。

如此，就需要我們在展示完學生初步的調查問卷的問題后，讓學生依據(jù)合理的評價反饋進行活動課程中當堂、及時修改，并且在活動過程中再次進行成果的展示。這樣能使學生獲得寶貴的經驗，同時體驗成功的感受。

4.不拘泥于細節(jié)，應側重方法的引導

作為一名平凡的普通教師，我們不可能精通所有領域。面對熟悉的領域，我們游刃有余；面對陌生的領域呢，我們應該怎么辦？

既然綜合實踐活動具有“實踐性”“開放性”“自主性”和“生成性”的特性，那么它所涉及的領域必定是多種多樣的，必定是以學生的內驅力（即好奇心和求知欲）來決定探究主題的。如果面對完全陌生的領域，我們應該在教學過程中側重方法的引導，而非拘泥于問題本身細節(jié)的較真。

比如，這次公開課中，有學生提出一個選擇題：

消防栓使用步驟包括 。

（1）延伸水帶 （2）轉開止水閥 （3）打開消防栓箱

A.（1）（2）（3） B.（2）（1）（3） C.（3）（2）（1） D.（3）（1）（2）

可是，有個學生提出這個供選答案不科學，（1）（2）（3）的排列順序應該調整一下，并編排緊湊一些。因為當時，學生是用記號筆寫在4K紙上（即兩張8K紙大小）的，版面的編排不是很恰當。也許提出這個建議的學生擅長于版面的編排，因此，就提出了一個相對來說較為專業(yè)的建議。這時候，我們就可以用一句簡單的答復來回應提出建議的學生，并且引導其他學生側重于調查問卷中問題的設計這方面，而非拘泥于細節(jié)的較真，從而偏離了本次活動的重點。

當然，如果涉及專業(yè)領域，我們還可以請專業(yè)教師進行指導。同時，采用案例教學也是一個非常好的通達陌生領域的方法。

5.活動結束后應該有活動小結，才能體現(xiàn)活動的整體性

當然，這個活動小結并非是“為小結而小結”。學生通過一個活動，能帶走的并不是有形的筆記、學習單、學習成果等，而是無形的經驗、體會或方法。那么，作為活動的引導者，我們就應該為實現(xiàn)“實際教學中學生活動的有效指導”而讓學生自己進行反思性小結。

比如，我們可以讓學生說說通過這次活動，他（她）學到了什么？我們也可以讓學生說說“在本次活動中，自己值得表揚的地方是哪里？值得改進的地方又是哪里？”我們還可以讓學生說說自己的心得體會。只有學生發(fā)自內心的、真實的話語才是每次活動真正的小結，才能引領學生發(fā)展自我、提升自我。

（三）值得進一步探究的地方

1.如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力

為了平衡整個團隊中小組與小組之間的實力水平，綜合實踐活動開展的形式總是以小組為單位，這樣很容易讓那些平時訥于言語的學生或者說是思維較為遲鈍的學生成為組內其他成員的陪襯。每個小組的構成總會因為學生的個體差異，而普遍存在著有些學生能力較強，有些學生能力較弱的現(xiàn)狀。

以小組為單位的學習方式有利于學生之間的交流和合作，也是綜合實踐活動課程中常用且較為有效的學習形式。但是，這種小組活動形式也會帶來一些負面影響。比如，有些學生各方面能力都較強，他們有較強的獨立思考能力，在組內總是扮演著主力軍的角色，基本上是本組內發(fā)號施令的人員。而那些各方面表現(xiàn)稍遜一籌的學生只能聽從能力較強者，這對于他們而言，較難獲得獨立思考能力的鍛煉。如此形成惡性循環(huán)，能力較弱者很容易淪為能力較強者的陪襯，從而達不到綜合實踐活動課程的目標。

但是，如果采用“先獨立思考，再小組合作”的方式進行活動課程的開展，這個標準又是從何而來？是以時間為準，還是以思考過程為準？每次活動中總有一些需要更多獨立思考時間的學生，要不要在進入下一環(huán)節(jié)時等待他們？

2.如何在綜合實踐活動中提升學生的人文素養(yǎng)

這次的公開課中有學生提出如下問題：

（1）你是否會使用消防栓？ （填“是”或“否”）

（2）撥打 火警電話求助。

A.110 B.120 C.119 D.114

（3）怎樣使用消防栓？

（4）使用怎樣的消防方法？

從調查問卷提出問題的角度來說，以上這些問題是恰當?shù)模牵瑥恼Z言文字的角度來說，這些問題都存在著多多少少的瑕疵。比如：

（1）“你是否會使用消防栓？”應該表述為“你是否會正確使用消防栓？”

（2）“撥打 火警電話求助”應該表述為“發(fā)生火災時，我們應該撥打 電話進行求助。”

（3）“怎樣使用消防栓？”“使用怎樣的消防方法？”這兩句的表達方面都應該用上“正確使用”一詞，才能使問題表述更加準確而不會產生歧義。

但是，這種人文素養(yǎng)不是一時一刻就能養(yǎng)成的。我們除了通過加強學科與學科間教學的聯(lián)系外，在綜合實踐活動中，還有哪些途徑可以提升學生的人文素養(yǎng)呢？這也是值得我們進一步探究的地方。

以上這些是本人在實際教學中為學生活動進行有效指導的一點體會與反思。

綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。它的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展。雖然綜合實踐活動的實施強調學生的自主選擇、主動實踐，但是，作為活動的組織者和參與者，我們要在學生活動的各個環(huán)節(jié)或階段給予他們及時、有效的指導。只有這樣，才能讓學生更好地參與到每一次的活動中來，一路延續(xù)活動的精彩。