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體育學科知識范文1

體育課堂教學就是教師有目的、有計劃地組織學生實施有效學習的活動過程。新課改下的體育教學，必須立足課堂，以優化教學策略，打造優質高效的體育課堂為根本，堅持向40分鐘要質量，讓學生在這堂課的真正學到知識，學到技能。

隨著教學改革的不斷深入與發展，人們的各種教育觀念在不斷更新，體育教育的內涵也在日益豐富，教師在“以人為本”的教學理念指導下，不僅注重教學過程，改變過去只是被動接受知識的局面，而且更注重情感、態度、價值觀及學生的創新與實踐能力的培養，實現課堂教學的素質化。在體育教學中，除了和學生的身體素質有關，學生對體育的興趣是成為影響其學習的主要因素。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應該關注學生的運動興趣。只有激發或者保持學生的運動興趣，才能使學生自覺而積極的參與體育鍛煉，以促進學生身心全面發展，最終提高體育課堂教學的實效性。

【關鍵詞】激發；體育興趣；提高；體育課堂；教學實效性

【中圖分類號】G623.8

一、 明確教學目標是提高體育課堂教學實效性的前提

體育課堂教學就是教師有目的、有計劃地組織學生實施有效學習的活動過程。體育新課標以“五個領域目標”統領，按年級分三個水平段，體育課有明確的目標需要我們體育老師來實施。但是我們在工作中如果不能克服懶散、隨意的作風，每節課沒有明確的目標，或是制定了目標卻不能去很好的落實，那么提高體育課堂教學實效性便成了一句空話。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節課目標明確，重點突出，教師的教、學生的學都圍繞這一個或幾個具體的目標來完成，這堂體育課是能體現課堂教學實效的。

在體育課上要針對學生的特點及能力，預設一些個性化的目標，對運動能力強的學生可以適當增加一些難度，對運動能力弱的學生可以適當降低一些難度，以幫助學生，指導學生，完成學習任務，體驗成功，樹立自信。在課上讓學生清楚地知道本節課將要做什么，為了完成或達到一個什么樣的目標，讓學生真切的知道通過這節體育課“我”要學會什么，“我”的收獲是什么，了解自己的得失與不足，更可以通過學生來評價上課的老師，監督老師的課堂教學。有目標的“練”，“練”的有目標，可以提高體育課上練習的效果和質量，提高體育課堂教學的實效性。所以教師應該有計劃有目的地培養學生形成正確的學習動機和濃厚強烈的學習興趣，引導學生進行有目標的學習。

二、 反思完善教學過程是提高體育課堂教學實效性的關鍵

1.學生與教學內容的適應程度

體育教學是一項雙向、多邊、復雜的活動。要上好體育課教師必須對學生的體育理論、技能水平的掌握有所了解。選擇適合本學段學生技能水平和身心發展需要的內容進行教學。教師要掌握好教學的方向、進度和內容。教學內容應提供更多的師生及生生互動的空間，充分發揮學生的主體作用，享受參與運動的樂趣，促進學生素質的全面發展。盡量做到“激發并保持學生的學習興趣”。

2.教學內容與教法得當與否

影響學生學習興趣和動機的重要因素關鍵在于體育教學內容與方式的學生是否感興趣。因此，教師在進行教學時要針對不同的教學內容及學生認真研究教學策略。要保證體育新課程課堂教學的實效性，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規定具體的教學內容，教師可以放手自主去選擇一些體育教學內容。在愉快輕松的課堂參與氛圍中，學生主體更加易于克服參與學習中遇到的一些困難。在體育教學中教師應盡量給每位學生同等的參與練習的機會，適時給學生創造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學提出一些要求的機會。在體育課堂上真正做到給予每個學生足夠的參與時間、參與機會，以此來確實提高體育課堂教學的實效性。

3.有效的教學評價

教師在教學中要公平地對待每一位學生，根據每個學生個體的發展情況合理地進行評價，并構建發展性的評價體系。使學生客觀地認識自己，獲得成功的體驗，激發學習興趣，從而提高體育課程教學的有效性。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能。它能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程以提高教學實效，使現代的體育課堂更具有活力。

4.時間、場地、器材的保障

每個學生在學習新內容時都會進行獨立思考，從而形成一定的努力方向。然后才開始對新內容進行探索，進行相互交流合作。這就需要教師給學生足夠的學習時間。上好一節體育課的前提就是要先備場地、器材，這是上好是體育課堂教學的前奏，場地、器材安排適當與否是能否激發學生學習的動機和興趣、營造良好課堂氣氛的重要因素，是學生完成技術動作、掌握技能的重要條件。這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產生參與體育練習的需要和興趣。不過有時也會受到外界條件的影響，致使一些活動沒有達到預想的課堂效果。這時，教師就應及時調整練習條件，要充分利用活動場地和輔助器材，用新異刺激手段和安排適宜練習環境。盡快排除干擾，保證教學的順利進行，從而實現體育教學實效。

三、 提高教師業務水平是提高體育課堂教學實效性的保障

如今體育已經是一門以“三維”健康觀為核心，涉及諸多學科知識的促進人身心全面發展的課程。蘇霍姆林斯基說過：只有把自己知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師才是真正熱愛自己學科的人。這就要求教師既要精通學科知識，又要博采相關知識，還要有過硬的相關本領。為師者只有達到厚積薄發，游刃有余的境界，才能勝任教師職業。在體育教學中教師教學效果的好壞是教師業務水平的直接表現。做為一名教師，只有認真鉆研教材和課程綱要，加強自身各項訓練，嚴密組織教學，科學的運用教學方法，不斷提高自身的業務能力，才能行之有效的提高教學效果，這也是提高體育課堂教學實效性的基本保障。

體育課堂教學必須教師有目的、有計劃地組織學生實施有效學習的活動過程。體育課堂教學實效是教學的生命。只要我們轉變觀念，樹立現代科學的教育思想，加強學習，全面貫徹新課標基本理念，創設良好的師生關系，認真備好每一節課，靈活運用教學策略，組織和調控好每一堂課，不斷反思自已的教學行為并改進教學實踐。如此堅持，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發展，從而提高體育課堂教學的實效性。

參考文獻

體育學科知識范文2

摘 要 根據微課教學的特點，討論微課彌補職業體能課程教學方法的欠缺、使教學內容更加直觀化、情景化、并指導學生課外練習。對微課資源開發與建設存在資源堆砌、重復性大、實踐性不強、教師的信息技術素養普遍不高等問題，提出針對性建議。

關鍵詞 微課 職業實用性體育課程

一、前言

微課是高校教育資源建設新方向。隨著微課的發展，高職體育課程教學資源將得到大大的豐富，對于職業實用性體育課程，微課也將起到重要的教學輔助作用。職業實用性體育課程體系的建立，可以增加學生對相關未來職業的特色體育知識和內容，使學生樹立職業性體育意識，培養學生就業所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力。

二、高職院校職業實用性體育課程教學的存在問題

目前，我國高職高專院校雖然在開展職業實用性體育教育教學方面取得了一定成績，但仍然存在一些問題。對職業實用性體育教學的重視程度不夠，學校在體育教學上的投入遠遠低于專業建設的投入。體育師資整體素質不高，知識結構、能力結構單一，信息化技術水平不強，教育教學理論與技能的整體水平離高職體育教育的要求還有一定差距，較難以適應新的教學方法和課程改革賦予體育課程新的目標和新的任務。高職院校體育教學沿用普通本科院校的教學體系，職業實用性體育教學體系不明確，體育教學不能與專業教學相結合，終身體育與專業素質目標不明確。雖然職業實用性課程教學在教學目標、內容、組織方法、評價、資源等理論方面有一定的研究基礎，但是職業實用性體育教學理論研究轉化為實踐教學成果較少。不能為理論研究提供實踐支持。

三、高職院校職業體能課程中微課教學的現狀研究

（一）微課的特點

“微課”又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的特點是短小精悍，并且支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，使學習者自主學習獲得情景化、趣味化、可視化的教學效果。

（二）高職院校職業實用性體育課程中微課教學的現狀研究

查閱文獻資料可知，目前國內研究體育微課教學的文獻較多，但是把微課這種教學形式運用到職業實用性體育課程的目前還沒有，這是一個值得探討的課題。

微課在體育教學應用中主要有二種形式，一是自主在線學習型。體育微課程教學的資源形象、具體、生動，有利于學生理解體育動作能夠要領。在對動作技術要點講解時，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主，示范為輔。雖然講解能夠強調重點，但在示范時，由于示范動作瞬間完成，學生根本不能看清其過程。我們利用微課視頻，可以將動作難點與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。同時將微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習方式課外進一步學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。二是室內教學插入型。在體育常識教學中，我們利用課件強大的交互性可以把學習的主動給學生，在具有代表性的畫面、優美的動作技術、簡明的文字顯示加上生動的語音解說就可以讓他們以很高的興趣去了解體育知識，提高體育文化修養。

四、高職院校職業實用性體育課程中進行微課教學對策研究

第一，加大對職業體育課程中利用微課教學的宣傳與普及。把微課教學這種形式運用到職業實用性體育課程中，這是一次大膽的嘗試，目前國內還沒有人專門研究這個領域。職業實用性體育課程的建設主要解決終身體育與職業身體素質需要的矛盾，而微課教學在一定程度上解決課程矛盾。微課視頻可以隨意讓學生下載，學生不僅可以在課上學習，課下練習使用，同時這個視頻還可以保留到上班工作時，對其進行體育鍛煉指導，預防職業病，延長職業時間，為學生培養終身鍛煉的習慣提供幫助。這需要對體育教師在這方面進行宣傳與普及，讓他們都了解微課教學在職業實用性課程中的地位，對教學的幫助，才能更好的將微課教學用到職業實用性課程中。

第二，建立微課教學資源平臺。微課教學不是一位老師可以完成的，需要體育同行一起努力，建立起微課教學資源平臺。微課教學平臺不僅僅可以提供視頻資源，還需要有知識導向、學習反饋、課后練習、師生互動等相關配套資源。微課教學平臺的搭建是實現職業實用性體育課程教學的重要環節。很多學校都有精品資源課程建設，可以通過對精品資源課程中的資源進行改造，再加工，形成微課教學平臺。

第三，加強教師信息化教學手段的培訓。教師在微課的教學中需要精心設計，充分準備，把日常積累的教學功底發揮出來，以實現個人教學風格、教學理念、教學技能、教學綜合水平的全面展示。在這一個錘煉過程中，教師自身的教學水平和專業成長也將得以較快提升。微課為體育教師嘗試將學科教學與信息技術整合提供了一個契機，加深了對信息技術輔助學科教學的認識，自覺認識到需要加強自己的信息技術能力。

參考文獻：

[1] 中國高校微課研究報告.教育部全國高校網絡培訓中心.2014.

體育學科知識范文3

關鍵詞：素質教育視角；中等職業學校課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0069-06

中等職業學校核心任務就是培養學生綜合職業能力（涵蓋專業能力、方法能力、社會能力，涉及生存和從業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力），形成學生綜合素質（思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職業技術素質、創業素質）。課程體系構建是實現這個核心任務有效路徑。以下筆者試以機電技術應用專業為例，探討素質教育視角下中等職業學校課程體系的構建問題。

一、素質教育視角下

中等職業學校課程體系構建的原則

（一）終身發展原則

終身教育和終身學習是當今社會成員生存和發展的內在需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念、中等高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”；“要在終身教育理念下發展職業教育”。中等職業學校課程體系構建應體現在課程結構、課程內容、教學實施中，貫穿于學生個人職業生涯的終身發展全過程，培養學生由一技之長向全面發展、階段性發展向終身發展轉變，體現學生就業、升學、發展的統一。

（二）職業人文原則

中等職業學校的課程構建，不僅要注重學生實用技術技能的訓練，還要加強培養學生獨立人格、健全心理、創新精神、適應能力和社會責任感等方面的人文教育，形成職業技術精神（探索精神、實證精神、創新精神等）。上述這些精神養成于從事職業工作的實踐過程中，更是養成在從事工作實踐前的素質教育中。蘊涵信仰、價值、態度和人性等豐富的人文教育，是中等職業學校培養高素質勞動者社會生活的核心內容。

（三）多元整合原則

職業教育的教育性、職業性、實踐性、終身性，決定了中等職業學校課程構建體現的多元性。體現為課程體系在課程類型、課程內容、課程形態及教學方法等構建上呈現的“多元整合性”（如圖1所示），形成模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構和靈活的教學安排，突出學生的綜合職業能力培養。

（四）移植揚棄原則

課程體系構建表現在公共基礎課程教學上，取“學科中心”課程之所長，注重基礎知識之間的系統性、融合性；在專業技能課程實踐教學上，取“活動中心”課程之所長，使學生的知識、技能結構更趨于完整和合理；在專業課程開發上，取“能力中心”課程之所長，使課程的設置適應行業企業的需要；在課程實施形式上，取“問題中心”課程之所長，引導學生掌握學習的方法，提高分析問題和解決問題的能力；在人才培養發展形態上，取“個性中心”思想之所長，體現學生的個性化價值取向和行為方式，最大限度地滿足學生對課程的特殊需求。[1]

（五）工作過程導向原則

打破以學科為本位的三段式課程模式，注重學思結合、知行統一，重構以“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體）模塊化課程體系[2]，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，是當前中等職業教育課改的“必須”。中等職業學校課程體系有效構建應當包括學科體系課程和行動體系課程兩大類型的揚棄融合。即在知識培養總量相對不變的情況下，以職業功能、職業資格和職業工作過程為導向，對課程內容進行開發、重組、轉換，實現課程內容與職業資格割裂向融合、專業理論知識與實踐隔離向整合轉變，形成與職業功能具有一致性的工作過程知識與技能，從而既保留課程的基礎性特征，也凸顯其職業教育特色。

二、素質教育視角下

中等職業學校課程體系構建的類型

素質是能力的內在依據，能力是素質的外在表現。當前中等職業學校課程體系正朝向“七大”方面轉變：培養目標――從“從業能力”向“職業能力”轉變；課程內容――從“知識導向”向“工作導向”轉變；課程類型――從學科體系向行動體系轉變；課程實施――從“學校為本”向“校企合作”轉變；課程評價――從“一元”向“多元”轉變；課程借鑒――從“（國外）模式復制”向“模式本土（化）”轉變；課程轉向――從“范式研究”向“課堂（現場）落腳”轉變。[3]素質教育視角下課程體系構建要在確保課程目標具有明確的職業化方向的前提下，吸取各種課程模式之長，實施課程內容綜合化、課程形態多元化、課程組合模塊化、課程安排階段化、課程學習個性化。

目前，素質教育視角下中等職業學校課程體系可從三個層面進行構建。

（一）以人文教育為導向的中等職業學校素質教育課程體系

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程分為必修課程、選修課程兩類，專業技能課程分為必修課程、選修課程兩類。如機電技術應用專業課程體系即可按此框架構建[4]（如圖2），在此課程結構基礎上設定人文課程內容（如表1）。

1.課程體系涵蓋內容豐富，涉及領域要廣。人文課程必須包括公共基礎課程以及相關專業技能課程的素質教育內容所涉及的每一個學科領域，課程設置要整體考慮。

2.課程體系彈性度要高，可供選擇的課程跨度要大。根據人文素質教育的內容和學科范疇設計人文課程模塊，每個模塊由系列課程組成，各個模塊之間形成一定的聯系，使課程體系凸現整體功能。各模塊課程的選定應注意科學性、時代性和實踐性。

3.課程體系內容要活，課程比例有嚴格要求。推進“素質教育進課堂”工作，實現公共基礎課程、專業技能課程教育和人文素質教育的緊密融合。其中公共基礎課程與專業技能課程總學時比為4∶6，上下浮動不超過2%。任選課占總學時的比例不少于10%（其中人文選修課程與專業選修課程課時比約為4∶6）。必修與限選公共基礎課程（含軍訓、入學教育、畢業教育）約占總學時的36%左右。必修與限選專業技能課程約占總學時的54%左右。

（二）以工作崗位對職業能力培養要求為導向的中等職業學校素質教育課程體系

這種課程體系構建（如圖3）主要突出現代意義上的職業能力培養，包括貫穿于勞動者職業生涯的就業能力和創業能力、工作能力、職業轉換能力的培養，以形成學生職業綜合能力。

1.課程體系建設強調形成學生的專業能力。專業能力一般指學生未來從事職業活動所需要的技能與相應的知識，是學生基本生存能力，也是學生勞動勝任職業工作的本領。可細分為從業基本能力、上崗基礎能力、專項工作能力、專業拓展能力。專業能力的呈現方式是知識與技能的有機結合，實施路徑是學生在未來的職業實踐中，將獲得的相關職業的技術技能理論知識與技術技能實踐知識加以融合、轉化。

2.課程體系建設強調形成學生的方法能力。方法能力是指從事職業活動所需要的工作方法和學習能力，是學生基本發展能力，也是學生在職業生涯中不斷獲取新技能和新知識、掌握新方法的重要能力。方法能力強調方法的邏輯性和合理性，呈現方式是學生獲得一種思維結構，面臨新的工作情境時，能從容有效地應對，學習新的知識，處理新的問題。實施路徑是學生在新的工作情境中，超越已有的知識、方法和工作經驗，去不斷地學習、創新解決問題的方法。

3.課程體系建設強調形成學生的社會能力。社會能力是指學生未來從事職業活動所需要的行為能力。它是學生基本生存能力，也是學生基本發展能力。可細分為人際交往、職業道德、公共關系等能力。社會能力呈現的是在學生的綜合素質中建立的一種情意結構，是學生在學會共事、學會做人的過程中形成的一種正確的行為規范、價值觀念和積極的人生態度，強調的是對社會的適應性和行為的規范性。

（三）以工作過程系統化為導向的中等職業學校課程體系

中等職業學校要求構建的是以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，體現終身教育理念、中高職相銜接的課程體系。

1.課程體系的核心內涵。所謂工作過程系統化指一些具有完整工作過程的、具有遞進性的工作任務體系。它以職業能力培養為整合主線，以崗位需求為整合依據，以工作過程為整合基礎，以工作結構為整合框架，整合課程各要素、各組成部分的排列與組合方式，課程的“職業活動發展”“學科知識發展”“學生心理發展”“學習動機發展”邏輯順序關系，將學習過程、工作過程與學生能力和個性發展有機融合。體現“三個聯系”：一是課程開發與工作過程緊密聯系，通過分析、綜合，使工作過程中的各個部分有序，并使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體，重新設計課程，實現課程自身的工作過程系統化；二是課程設計與工作過程緊密聯系，按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發與建設，實現課程建設的工作過程系統化；三是課程實施與工作過程緊密聯系，對學生從入學到走上崗位的整個在校期間進行全方位、全過程的教學設計，實現課程教學設計的工作過程系統化。

2.課程體系的基本特征。一是以工作過程為導向。課程在內容設置上應盡可能涵蓋完成典型工作任務所必需的工作內容或程序，并以工作過程作為參照系，打破學科系統的、在分析典型工作任務基礎上確立的相關工作和學習內容。二是在工作情境中實施教學。以項目、任務等具有相對完整工作過程的主題學習單元實施教學，理論學習與實踐操作整合于同一學習活動過程中。三是重視關鍵能力的培養。課程在目標設定上體現所對應的職業能力需求。目標的確定，不只是源自開發者對課程的理解和定位，而是來自完成課程所對應的典型職業工作任務所需要的相關專業知識、專業技術及可持續發展能力。

3.課程體系的建設標準。[5]一是表述課程目標。體現為能力目標表述的明確性（獲得這種能力必須是課程的培養目標）；能力目標表述的對接性（課程內容的組織中必須能找到與這種能力對應的“落腳點”，理論學習與實踐操作通過同一“工作對象”建立起直接聯系）。二是描述課程內容。課程內容描述始終是“工作與學習的內容”，應包含工作任務、技術實踐知識、技術理論知識以及拓展性知識，并按照工作程序和認知程序一體化的邏輯順序由易到難、由單一到綜合地進行組織，呈螺旋上升趨勢。三是提出實施建議。主要包括教與學的建議、評價建議及保障措施建議等。對教學建議描述應包含專業工作的對象、專業工作的工具、方法和組織以及對專業工作的要求三個維度；對學生學習質量的評價則需對照教學目標，從做工和做人兩個維度提供適度可操作的評價指標，并給出定性評價和定量評價相結合的建議；對課程實施所需的師資條件、設備要求等相關保障措施也要在標準中予以明確。

三、素質教育視角下

中等職業學校課程體系的實施路徑

中等職業學校課程體系融合素質教育內容主要有四種方式：德育課程、文化課程與專業技能課程滲透式融合；技術理論知識與技術實踐知識的整合式融合；學歷證書與職業資格證書、培訓證書的嵌入式融合；中職課程與高職課程銜接式融合。這四種內容融合體現在公共基礎課程和專業技能課程兩類之中，貫穿于職業教育整個教學過程。

（一）素質教育與公共基礎課程融合

中等職業學校公共基礎課程具有基礎性和工具性雙重功能定位：提高學生的科學文化素質和身心素質，培養和訓練學生的能力，開拓視野，發展智力、個性和特長，培養健康的體魄和高尚的審美情趣。為學生學習專業知識、形成職業技能、轉換職業崗位、接受繼續教育提供必要的文化基礎和條件。因此，素質教育視角下公共基礎課程的實施要以提高學生全面素質為根本，以培養學生職業實踐能力為重點，構建知識結構、能力結構、人格品質結構的三位一體融合課程。

1.德育課程與素質教育融合。一是堅持德育為先與育人為本融合。發揮德育課堂的主渠道、主陣地作用，將社會主義核心價值體系融入學校教育教學的各門課程，滲透到教學、實習和社會服務的各個環節。二是實施德育工作與人文素養教育的融合。以職業意識、職業理想、職業道德和就業創業教育為主要內容，培養學生成為遵紀守法、誠實守信、敬業合作、有職業理想和創新精神的合格職業人。三是進行課程拓展與德育實施融合。利用課內外、校內外各途徑，把思想道德要求、職業指導、職業規劃、人文教育、市場意識、競爭意識、紀律觀念、誠信和敬業精神等內容融通在課程教學之中，為學生以后在職業世界中尋找自己的生存和發展空間奠定基礎。

2.文化課程與素質教育融合。一是根據專業需要、學生的興趣愛好和終身學習的需要，開設物理、化學、歷史、地理、心理健康、人文教育綜合課程、自然科學教育綜合課程、藝術（音樂、美術等）類課程等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是將藝術課程納入學校必修公共課，積極選用《名畫百幅賞析》、《名曲百首賞析》、《古詩百篇賞析》讀本，豐富學生人文素養和精神世界，提高學生文化品位和審美素質；三是組織開設人文藝術講座、競賽、學生社團活動等，增強文化自覺與文化自信，培養學生的團結協作精神、法治觀念、社會責任感和敬業精神。

（二）素質教育與專業技能課程融合

中等職業教育專業技能課程的功能定位是：培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化能力。因此，專業技能課程中融合素質教育主要體現在四方面。

1.課程設置中融合素質教育。一是核心（平臺）課程設置上，體現以能力為本位的特點，既要滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，又要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力；二是方向性課程設置上，把素質教育貫穿到職業理論知識教學、實踐教學和日常生活的各個環節中，提高學生步入社會的適應能力；三是選修課程設置上，結合職業資格證書的獲取，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業資格能力，獲得相應的職業資格證書，培養學生上崗就業職業綜合能力。

2.課程實施中融合素質教育。一是校內實訓教學。引入和企業、車間的一線工作現場相一致的真實的職業環境，采用項目教學、模擬創業公司、案例教學、情景熏陶、角色扮演等多種教學方式，教學過程對接生產過程，教學環境融合企業文化，教學內容體現生產經營流程，培養學生的職業道德、職業意識、職業技能和就業能力。二是校外實習教學。在產業園區、企業車間等生產一線建設穩定的教學課堂，校企共同完成實訓實習任務，實現學生與企業的“零距離”接觸，增強學生對崗位的適應性、對社會的適應性，逐漸完成職業人的角色轉換。

3.課程改革中融合素質教育。突出創業教育，培養學生的創業精神、創業心理素質和創業能力。一是與課程改革相結合，在專業課程中融入經營、管理、法律、公關、成本核算等教學內容，培養學生的創業素質和創業能力；二是與就業指導和職業咨詢相結合，培養學生的就業競爭意識和創業意識；三是與地方經濟建設和社會發展相結合，通過產教結合和產學研結合的方式，培養學生的創新精神和創新能力。

4.課程活動中融合素質教育。[6]把人文素質教育和綜合職業能力培養有機融入各項活動之中，讓學生在實踐活動中陶冶情操、完善人格，拓寬學生“職業”視野。一是主題（社團）活動。將專業技能節、文化藝術節、體育節等各類主題文化活動建設成為學生展示自我，提升職業素質的重要平臺。二是專題講座交流。經常邀請著名企業家、專家教授、社會名流、政府官員到學校作專題講座或舉辦座談會或文化沙龍等，介紹國家政策、社會熱點、主流文化等，傳遞企業文化真諦，感悟企業文化魅力。三是暑期社會實踐。通過學校與社會及行業企業的聯系，讓學生在參與吃苦耐勞訓練、溝通能力訓練、合作能力訓練、奉獻社會訓練中認識社會、增長使命感。

參考文獻：

[1]覃宇環.“多元整合、動態優化”的高職課程模式研究.第二屆亞太地區信息論學術會議論文集：上冊[C].北京：中國學術期刊電子雜志社，2011.

[2]馬成榮.職業教育“三以一化”專業課程體系的構建[J].中國職業技術教育，2006（34）.

[3]周如俊.職業教育課程改革的演變?推變?嬗變――對當前職業教育課程改革歷程的綜述[J].江蘇教育：職業教育版，2011（7-8）.

[4]江蘇省教育廳.關于印發江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育指導性人才培養方案（試行）的通知[EB/OL].http：///articles/2013/09/30/57192.htm.

[5]朱萍.職業學校專業課程標準的開發[J].江蘇教育：職業教育版，20011（7-8）.

[6]沈時仁.高等職業教育職業素質養成體系的構建[J].寧波大學學報：教育科學版，2010（6）.

Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study

ZHOU Ru-jun

（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）

體育學科知識范文4

關鍵詞：課題式 選題指導 實例 體會 意義

一、前言

體育與健康課“課題式”教法是自主學習理論的一個重要組成部分。“課題式”教法是指：學生在教師指導下，在學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在教學實踐中要求教師必須樹立“學生是學習和發展的主體”的教學理念，突出學生的主體地位，使學生由體育與健康知識和運動技能的被動接受者，轉變為自主學習的探索者和研究者，引導學生參與教學活動和教學管理。

二、高中“課題型”學習體育課課題選題指導實例對象舉例

高中“課題型”學習體育與健康課程教學模式早在2009年進行嘗試性教學， 實例對象為我校2009-2010學年高一學生。課題的選題由學生提出問題，任課教師指導學生完成，教學效果良好。具體課題名稱舉例如下表所示：

課題名稱 班級 小組成員 結題時間

1.體育課開展健美操，街舞教學的可行性分析 高一年級 本班學生和任課教師 略

2.提高短跑成績的訓練研究與分析 高一年級 本班學生和任課教師 略

3.學生能否在學校籃球聯賽，田徑運動會中擔任裁判。 高一年級 本班學生和任課教師 略

課題分析

1.《體育課開展健美操，街舞教學的可行性分析》

這個課題的提出源于學校健美操隊和街舞興趣小組的成員在校文化藝術節上精彩的表演。同學們觀看選手的比賽后。在平時課余時間互相模仿舞臺上選手的舞姿。偶然在體育課上就健美操、街舞和學生討論，沒想到學生談論熱情十分高漲。談論后大家紛紛要求可不可以在課堂上學習街舞和健美操。就這樣課后我對學生提出“體育課開展健美操、街舞教學的可行性分析”這個課題。幾天后學生通過書本、網絡查詢反饋上來的資料很多。

具體歸納為：健美操和街舞對青少年的身體各方面的影響顯著，可使學生的身體姿勢，身體成份，身材比例得到改善，促進身體健康，體格健壯，姿態優美。健美操和街舞具有強大的教育功能，可以提高青少年的審美能力，完善個性品格，另外對青少年的心理的調節和緩解也有較大作用。

健美操和街舞可以改變青少年的不良嗜好，增強團隊合作精神，促進交友。能夠豐富教學內容，增加課堂趣味。

通過這個課題的提出，不僅讓學生了解什么是健美操和街舞以及練習健美操、街舞的意義。同時也激發了學生對健美操、街舞的學習興趣。

2.《提高短跑成績的訓練研究與分析》

選題指導過程：此課題原為《對提跨欄跑成績的研究》，申報表拿上來時是幾位學生，他們說選這個題目是因為自己60米跨欄跑考核成績全班不理想，他們也看過一些知名運動員如劉翔跨欄的比賽視頻，想通過研究了解如何提高自己的跨欄跑成績。我想，學生提出來的研究動機非常好，可這課題答案很明白，影響跨欄跑成績的因素主要是擺動腿的攻欄，起跨腿的折疊、提拉，以及下欄后擺動腿大腿的積極下壓等動作。只有這些技術動作掌握了也就提高了跨欄跑的成績；我又想，跨欄跑技術動作較難。中學生只是了解相關知識就可以了。不如讓他們了解怎提高短跑成績；何不來個談談提高短跑成績的訓練方法。論證分析以后，學生把課題定為《提高短跑成績的訓練研究與分析》，課題定下來一周以后，也就是說如果研究方法采用實驗法以及觀看錄和教學課件，引導學生親身參與到體育運動中去體驗，讓學生親身體驗實現運動目標的感受，這樣真正起到了培養學生的實踐能力和創新精神，課題研究應更有意義。

3.學生能否在學校籃球聯賽，田徑運動會中擔任裁判。

研究動機來自本校，每年學校都要舉辦校籃球比賽，田徑運動會。每屆比賽都是任課教師擔任裁判。比賽過程中由于各種原因產生糾紛。如果裁判的執法尺度掌握不好。容易給學生心靈造成傷害；以及給班級榮譽造成損失。造成這種結果的主要原因是學生不了解裁判執法規則以及對裁判規則的一知半解。

三、高中研究性學習體育課題選題指導體會

令我體會最為深刻是對課題：《學生能否在學校籃球聯賽，田徑運動會中擔任裁判》和《體育課開展健美操，街舞教學的可行性分析》的選題指導，因為我把這兩個課題組學生引導到體育運動中去體驗，讓學生親身體驗實現運動目標的感受。于是我得到了一個觀點：課題式學習體育課題意義除了研究性學習的意義以外，還有一種意義是為新世紀學生了解體育知識、掌握體育技術技能、培養學生終身體育意識和能力創造了一條新的途徑。

四、對高中課題式學習體育課題選題指導指導體會

對高中研究性學習體育課題選題的指導方法主要體現在課題論證這環節上，基本步驟是：首先耐心地聽學生提出問題的動機，從中思考這問題通過學生的研究性學習，具有哪些意義，做為一個課題是否具有可行性和價值性；接下來分析修改研究內容和研究目的，再下來分析修改研究方法和研究步驟，最后修改課題名稱確立課題。

五、意義

體育課題的研究是為學生了解體育知識、掌握體育技術技能、培養學生終身體育意識和能力創造了一條新的途徑；體育教師在平時教學當中注意運用與滲透“課題型”學習方式。其次指導教師對課題選題的指導盡力引導學生要親身參與到體育活動中去體驗和感受，而不要單單停留在查閱文獻資料上去研究；指導教師注意提高自身的研究素養。最后這種課題研究從提出問題-分析問題-解決問題的過程是否演變成一種新體育教學方法。

參考文獻：

體育學科知識范文5

1 科學課以實驗探究式教學為主——凸顯科學探究價值

小學科學課程標準明確指出：“科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。科學探究是學生學習科學最為重要的方式。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。”在科學教學工作中，我校組織教師學習科學課程標準，明確小學科學課程的地位、作用、教材編排意圖和實施意見，使每位教師認識到科學探究活動的重要性，要求建構以探究式教學為主的教學模式，教學中指導學生通過動手、動腦、實踐操作進行科學探索實驗，體驗探究過程，在感知、體驗的基礎上，內化知識的形成，凸顯科學探究價值。

2 切實保障科學課教學質量——加強教學管理

2.1 重視科學教學

規范教學管理，確保科學教學工作順利開展。為加強科學實驗管理和實驗教學工作，學校成立了科學實驗教學工作領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，成員有教導處、總務處、政教處主任和實驗室負責人組成。分工具體，責任明確，確保了本校實驗教學的順利開展。由副組長具體負責實驗室和實驗教學管理工作，總務處主任負責儀器配備和有關實驗用品購買，保證實驗專項經費的正常使用，教導處負責實驗教學研究和教學工作的具體管理。每個學期開學前都組織科學教師研讀教材分析，制訂學科教學計劃和實驗教學計劃，并列出本學期應開設的實驗及實驗用具情況，特別是儀器室不能提供的實驗資源，教師要分類列出，師生提前搜集生活中的實驗材料，確保實驗正常開出。

完善制度建設，保證科學教學工作實效。學校在推進科學實驗室管理和實驗教學管理規范化過程中，建立了嚴格的實驗教學管理制度。先后完善制定《儀器室管理制度》《實驗室管理制度》等10項制度，對儀器設備的購置使用、保管、維護等明確了責任，并對實驗管理員進行定期培訓和考核。

注重激勵評價，激發學生的科學探究興趣。為進一步培養學生的科學素養，激發學生探究科學的興趣與求知欲，學校每月在各班評選實驗小能手2人，將小能手的照片張貼到實驗室專欄中，為其他同學愛科學、學科學、用科學樹立榜樣。同時在每月的“校園之星”表彰時予以表彰獎勵，培養他們的探究意識和興趣，以激發其他學生參與探究科學學習活動、探究科學知識的積極性和競爭意識。

2.2 實驗教學規范化

實驗用具提前準備。為充分發揮實驗儀器應有的作用，學校實行科學教學單元備課制度。單元備課后，及早籌劃、借用本單元使用的所有儀器，一方面教師提前熟悉實驗，另一方面避免臨時借用儀器出現遺漏的情況，直到本單元實驗結束后將儀器完好的歸還儀器室。

實驗操作規范運行。教師在上課前預先做好實驗儀器的準備，學生分組實驗時，首先明確實驗目的和實驗步驟，預設實驗過程和在實驗過程中可能出現的情況，教育學生嚴格按照實驗規則，實驗時謹慎、規范操作，仔細觀察實驗現象，如實記錄實驗數據，并填寫實驗報告。對于具有安全隱患的儀器或材料進行實驗前，嚴格向學生提出遵守安全操作規程的要求，在教師的監管下進行實驗。

實驗內容合理取舍。結合學校實際情況，在講求實效的前提下學校將科學實驗教學相關表冊進行了修改整理，將復雜的表格變得簡單明了，易于操作，諸如用學生的《科學活動手冊》替代實驗報告單。而對于科學教科書中的部分章節的內容，教師根據學校所處的區域環境和季節特點進行適當調整，靈活地處理教材、科學地刪補內容，如四年級第二單元“新生命”，根據實際調整到五月份油菜花開花季節。

3 管好用好實驗儀器——物清、賬清、標志清

物清：學校對儀器專柜合理分類，常用儀器清楚明顯，便于檢索和使用。儀器擺放遵循上輕下重的原則，有效消除安全隱患。

賬清：總務處設科學實驗儀器固定資產明細賬和儀器明細賬，按統一編制的儀器目錄編號順序裝訂，做好財產登記，每學期根據增減情況補充一次，賬表、賬賬、賬物相符，做到了儀器的種類、數量、規格和存放地點清楚。

標志清：學校對將櫥柜、儀器分類陳列，實施分類編號，做到了儀器編號等標志清楚；對于有毒藥品及危險品，采取專柜專鎖嚴格管理，要求用一次記一次，并處理好殘余物品。

4 著力培養學生科學素養——科學教學與第二課堂、各類競賽活動、學生日常生活和信息技術相結合

4.1 科學教學與第二課堂相結合

學校開設了科學探究興趣小組，利用現有實驗教學設備，定期開展科學探究興趣小組活動，培養學生科學興趣和科學探索精神。“氣象組”“生物組”“科技組”等小組在老師的輔導下開展得有聲有色，學生的實踐能力和創新能力得到了很大的提高。

4.2 科學教學與各類競賽相結合

為凸顯科學教學的實效，學校將科學教學“課內”與“課外”相結合，與各類競賽活動相結合。通過科技創新大賽、因特爾求知計劃、明德項目等活動，鼓勵學生在各種競賽中大膽創新、勇于實踐，動手制作各種小發明、小創作，撰寫科普小論文，各種競賽活動均取得了可喜的成績。

4.3 科學教學與學生日常生活相結合

早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用，學校讓科學走進生活，讓學生成為學習的主人，讓他們搜集資源，自我探究、自我嘗試，提高科學素養。在檢測食物含碘的實驗中，讓學生課前搜集紅薯、土豆、西紅柿、饅頭、米飯、蘿卜、玉米等食物，進行分組實驗，提高學習興趣，在實踐中將“淀粉遇碘變藍色”的特征清晰掌握；在種子發芽的實驗中，師生共同準備綠豆、花籽等，共同制訂實驗計劃，共同管理觀察記錄，學生連續觀察兩周后，認識到了植物的發芽、生長過程，也為數學的統計教學起到了輔助作用。

4.4 科學教學與信息技術相結合

體育學科知識范文6

關鍵詞： 英語教學 問題 興趣 意義

英語學科和語文學科一樣，都是一門語言學科。如果說漢語是世界上使用人數最多的語言，那么英語則是世界上使用范圍最廣的語言。我們國家非常重視英語學科的教育，很多地方幼兒園就開始開設英語課程，有的孩子幾歲時就開始在家長的要求下，到各英語培訓班學習，導致各種英語培訓班如雨后春筍般出現。然而，有一個奇怪的現象值得我們注意和深思，盡管從很小的時候就開始接觸英語，但是到了小學、初中，或是升入高中，真正愛好英語的學生并不是很多，對英語感興趣的學生很少，真正的英語成績出類拔萃的學生很少，即使成績很好，但是熟練應用英語進行對話的人則更少。作為一線英語教師，我關注這一現象很久，覺得英語教學中存在諸多問題，這些問題如果不能正視并加以解決，將直接影響英語學科的教學。

一、英語教學要從培養學生興趣入手

興趣是學習的動力，一門語言的學習，首先要培養學生的興趣。因此，英語教學要從培養學生興趣入手。縱觀英語教學，我發現在幼兒園時期，老師們還是比較注重這一點的，把英語教學融入游戲中，和學生在玩中學、在學中玩，很多孩子在這個時期能夠掌握大量的單詞和短句，基本的日常對話都沒有什么問題。但是到了小學甚至到中學后，情況發生了變化，學生對學校開設的英語課喪失興趣，問題出在哪呢？細究一下，就是學校和教師都把成績放在第一位，英語作為一門學科，開始和語文、數學一樣作為考試科目，衡量教師教得怎么樣、學生學得怎么樣，最終都是由考試的分數說了算。在這樣的情況下，教師不太可能向幼兒園那樣帶著孩子邊玩邊學，這樣的英語教學就帶著明確的目標，那就是應付考試，如此功利性的學習，學生自然就喪失興趣。認識到這樣的問題后，我反思自己的工作后認為，學習不能沒有興趣，失去興趣的學習必然是痛苦的、是沒有快樂的，不快樂的學習效果自然是相當弱的。于是，我試著在自己的工作中重新培養學生學習英語的興趣，當然，我還面臨學校對我的教學成績的考核，因此，我必須找到一種平衡成績和興趣的方法，既讓學生在學習中充滿興趣，又能取得優異的成績。事實上，這兩點并不是矛盾的，相反，學生對學習英語產生濃厚的興趣后，成績自然也不會差到哪里去，而對英語失去興趣的學生的學習，成績自然不會好到哪里。所以，培養學生學習英語的興趣，只會促進英語學科的學習并使學生取得優異的成績，興趣與成績之間是和諧統一的，二者不矛盾。

二、英語教學要讓學生認識到學好英語的意義

如果要培養學生學習的興趣，需要從感性入手，還需要讓學生學會理性思考，學好英語有什么重要意義。那么，學好英語到底有哪些重要的意義呢？我認為至少包括以下幾個方面：

1.學好英語是適應經濟全球化趨勢的需要。隨著經濟全球化的深入發展，我國對外開放的大門越來越敞開。作為一門全球使用范圍最廣的語言，英語是與世界交往與交流的必要工具。只有學好英語，才能適應這樣的形勢需要。隨著我國人民生活水平的不斷提高，人民走出國門，到世界旅游已經成為一種趨勢。據統計，2014年，我國出境游人數首次突破一億人次。試想，如果我們學好了英語，外出游玩時，會減少多少麻煩，會給我們的旅游帶來多么愉悅的享受。同時，隨著經濟全球化的發展，到跨國公司工作成為一種趨勢，如果掌握好了英語這門語言學科，對我們的工作何嘗不是一種優勢呢？