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生物知識(shí)匯總范文1

對(duì)于生物會(huì)考文科生應(yīng)該如何準(zhǔn)備才有效呢?　首先我們不要把會(huì)考想得很難，我們要重視基礎(chǔ)知識(shí)，　根據(jù)考綱來備考，下面是小編為大家整理的高中生物會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)希望能幫助到你!

高中生物會(huì)考知識(shí)

1.基因重組只發(fā)生在減數(shù)分裂過程和基因工程中，(三倍體，病毒，細(xì)菌等不能基因重組。)

2.細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)就是DNA，有DNA就有RNA，有5種堿基，8種核苷酸。

3.雙縮尿試劑不能檢測(cè)蛋白酶活性，因?yàn)榈鞍酌副旧硪彩堑鞍踪|(zhì)。

4.高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗(yàn)血，不能用本尼迪特試劑檢驗(yàn)，因?yàn)檠菏羌t色的。

5.洋蔥表皮細(xì)胞不能進(jìn)行有絲分裂，必須是連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。

6.細(xì)胞克隆，就是細(xì)胞培養(yǎng)，利用細(xì)胞增值的原理。

7.細(xì)胞板不等于赤道板，細(xì)胞板是植物細(xì)胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

8.激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調(diào)節(jié)。

9.注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細(xì)胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。

10.刺激肌肉會(huì)收縮，不屬于反射，反射必須經(jīng)過完整的反射弧(這個(gè)點(diǎn)昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導(dǎo)方向有突觸或神經(jīng)節(jié)。

11.遞質(zhì)分興奮行遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)能引起下一個(gè)神經(jīng)元電位變化，但電性不變，所以不會(huì)引起效應(yīng)器反應(yīng)。

12.DNA是主要的遺傳物質(zhì)中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質(zhì)，細(xì)胞生物就是DNA.RNA也不是次要的遺傳物質(zhì)，而是針對(duì)“整個(gè)”生物界而言的，只有少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

13.隱性基因在哪些情況下性狀能表達(dá)?...1.單倍體，2，純合子，3.位于Y染色體上。

14.染色體組不等于染色體組型不等于基因組。染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個(gè)染色體組，為二倍體生物。基因組為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY。

15.病毒不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無獨(dú)立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養(yǎng)基無法培養(yǎng)，之能用活細(xì)胞培養(yǎng)，如活雞胚。

16.病毒在生物學(xué)中的應(yīng)用舉例：①基因工程中作載體，②細(xì)胞工程中作誘融合劑，③在免疫學(xué)上可作疫苗用于免疫預(yù)防。

17.平常考試用常見錯(cuò)別字歸納：液(葉)泡、神經(jīng)(精)、類(內(nèi))囊體、必需(須)、測(cè)(側(cè))定、純合(和)子、抑(仰)制、擬(似)核、拮(佶)抗、蒸騰(滕)、異養(yǎng)(氧)型。

18.細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有糖蛋白(識(shí)別功能，如受體、MHC等)，載體蛋白，水通道蛋白等。

19.減數(shù)分裂與有絲分裂比較：減數(shù)第一次分裂同源染色體分離，減數(shù)第二次分裂和有絲分裂著絲粒斷裂，減數(shù)分裂有基因重組，有絲分裂中無基因重組，有絲分裂整個(gè)過程中都有同源染色體，減數(shù)分裂過程中有聯(lián)會(huì)、四分體時(shí)期。(識(shí)別圖象：三看法針對(duì)的是二倍體生物)。

20.沒有紡錘絲的牽拉著絲粒也會(huì)斷裂，紡錘絲的作用是使姐妹染色單體均分到兩極。

21.、卵細(xì)胞屬于高度分化的細(xì)胞，但全能性較大、無細(xì)胞周期。

22.表觀光合速率判斷的方法：坐標(biāo)圖中有“負(fù)值”，文字中有“實(shí)驗(yàn)測(cè)得”。

23.哺乳動(dòng)物無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，不產(chǎn)生二氧化碳，酵母菌兼性厭氧型能進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸。植物無氧呼吸一般產(chǎn)生酒精、二氧化碳(特例：馬鈴薯的塊莖、玉米的胚、甜菜的塊根)。

微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用

1、培養(yǎng)基的種類：按物理性質(zhì)分為固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基，按化學(xué)成分分為合成培養(yǎng)基和天然培養(yǎng)基，按用途分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。

2、培養(yǎng)基的成分一般都含有水、碳源、氮源、無機(jī)鹽P14

3、微生物在固體培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)，可以形成肉眼可見的菌落。

4、培養(yǎng)基還需滿足微生物對(duì)PH、特殊營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及O2的要求。

5、獲得純凈培養(yǎng)物的關(guān)鍵是防止外來雜菌的入侵。

6、常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環(huán)、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養(yǎng)基的滅菌。

7、用固體培養(yǎng)基對(duì)大腸桿菌純化培養(yǎng)，可分為兩步：制備培養(yǎng)基和純化大腸桿菌。

8、固體培養(yǎng)基的制備：計(jì)算→稱量→溶化→滅菌→倒平板

9、微生物常用的接種方法：平板劃線法和稀釋涂布平板法。

10、平板劃線法是通過連續(xù)劃線，將菌種逐步稀釋分散到培養(yǎng)基表面，稀釋涂布平板法是將菌液進(jìn)行一系列的梯度稀釋，分別涂布到培養(yǎng)基表面。當(dāng)它們稀釋到一定程度后，微生物將分散成單個(gè)細(xì)胞，從而在培養(yǎng)基上形成單個(gè)菌落。

11、微生物的計(jì)數(shù)方法：活菌計(jì)數(shù)法、顯微鏡直接計(jì)數(shù)法、濾膜法。

12、活菌計(jì)數(shù)法就是當(dāng)樣品的稀釋度足夠高時(shí)，培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)的一個(gè)菌落，來源于樣品稀釋液中的一個(gè)活菌。通過統(tǒng)計(jì)平板上的菌落數(shù)，就能推測(cè)出樣品中大約含有多少個(gè)活菌。統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)往往比活菌的實(shí)際數(shù)目低。因?yàn)楫?dāng)兩個(gè)或多個(gè)細(xì)胞連在一起時(shí)，平板上觀察的只是一個(gè)菌落。

13、顯微鏡直接計(jì)數(shù)也是測(cè)定微生物數(shù)量的常用方法，但它包括了死亡的微生物。

14、設(shè)置對(duì)照的主要目的是排除實(shí)驗(yàn)組中非測(cè)試因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。①如何證明培養(yǎng)基是否受到污染：實(shí)驗(yàn)組的培養(yǎng)基中接種要培養(yǎng)的微生物，對(duì)照組中的培養(yǎng)基接種等量的蒸餾水(設(shè)置空白對(duì)照)。②如何證明某選擇培養(yǎng)基是否有選擇功能：實(shí)驗(yàn)組中的培養(yǎng)基用該選擇培養(yǎng)基，對(duì)照組中培養(yǎng)基用普通培養(yǎng)基(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)。如果普通培養(yǎng)基的菌落數(shù)明顯大于選擇培養(yǎng)基中的數(shù)目，則說明該選擇培養(yǎng)基有選擇功能。

15、如何分離分解尿素的細(xì)菌?培養(yǎng)基中以尿素為唯一氮源，加入酚紅指示劑，如果PH升高，指示劑變紅，可初步鑒定該菌能分解尿素。

16、如何分離分解纖維素的微生物?以纖維素為唯一碳源的培養(yǎng)基。

17、纖維素酶是一種復(fù)合酶，至少包括三組分：C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。

18、篩選纖維素分解菌的方法：剛果紅染色法，其原理是剛果紅可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復(fù)合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng)。當(dāng)纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅—纖維素的復(fù)合物無法形成，培養(yǎng)基中會(huì)出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。(產(chǎn)生了透明圈，說明纖維素被分解了，說明有纖維素分解菌)

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能

化學(xué)成分：蛋白質(zhì)和脂類分子

結(jié)構(gòu)：雙層磷脂分子層做骨架，中間鑲嵌、貫穿、覆蓋蛋白質(zhì)

特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是一定的流動(dòng)性，功能特點(diǎn)是選擇透過性。

功能：

1、保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部 2、交換運(yùn)輸物質(zhì)

3、細(xì)胞間識(shí)別、免疫(膜上的糖蛋白)

物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜：

1、自由擴(kuò)散：高濃度運(yùn)向低濃度，不需載體和能量(O2、CO2、甘油、乙醇、脂肪酸)

2、主動(dòng)運(yùn)輸：低濃度運(yùn)向高濃度，需要載體和能量。意義：對(duì)活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)有重要作用。

(主要是營(yíng)養(yǎng)和離子吸收，常考小腸吸收氨基酸、葡萄糖;紅細(xì)胞吸收鉀離子，根吸收礦質(zhì)離子)

細(xì)胞器的主要功能

線 粒 體：動(dòng)力工廠，生產(chǎn)能量 葉綠體：植物光合作用

內(nèi) 質(zhì) 網(wǎng)：?jiǎn)螌幽ふ郫B體，是有機(jī)物的合成“車間”，蛋白質(zhì)運(yùn)輸

核 糖 體：無膜的結(jié)構(gòu)，橢球形粒狀小體，將氨基酸縮合成蛋白質(zhì)

高爾基體：?jiǎn)文つ覡罱Y(jié)構(gòu)，分泌物的形成。

中 心 體：無膜結(jié)構(gòu)，由垂直的兩個(gè)中心粒構(gòu)成。

液 泡：?jiǎn)文つ遗荩墒斓闹参镉写笠号荨９δ埽嘿A藏(營(yíng)養(yǎng)、色素等)、保持細(xì)胞形態(tài)，調(diào)節(jié)滲透吸水。

動(dòng)、植物有絲分裂過程及比較

1、過程特點(diǎn)：

分裂間期：可見核膜核仁，染色體的復(fù)制(DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成)。 前期：染色體出現(xiàn)，散亂排布，紡錘體出現(xiàn)，核膜、核仁消失(兩失兩現(xiàn))

中期：染色體整齊的排在赤道板平面上

后期：著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目暫時(shí)加倍

末期：染色體、紡錘體消失，核膜、核仁出現(xiàn)(兩現(xiàn)兩失)

注意：有絲分裂中各時(shí)期始終有同源染色體，但無同源染色體聯(lián)會(huì)和分離。

2、染色體、染色單體、DNA變化特點(diǎn)：

染色體變化：后期加倍(4N)，平時(shí)不變(2N)

DNA變化：間期加倍(2N→4N)，末期還原(2N)

染色單體變化：間期出現(xiàn)(0→4N)，后期消失(4N→0)，存在時(shí)數(shù)目同DNA。

3、動(dòng)植物有絲分裂的區(qū)別

生物知識(shí)匯總范文2

創(chuàng)設(shè)技術(shù)應(yīng)用情境，忽視分析與解決過程

案例1：“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”教學(xué)

教授“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：在學(xué)校網(wǎng)站上對(duì)初二學(xué)生的上網(wǎng)情況進(jìn)行投票調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)如下頁表所示（表中1表示上網(wǎng)有進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容，0表示上網(wǎng)沒有進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容）。同一班級(jí)的學(xué)生因投票時(shí)間不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)被分散排列在表格中。現(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)、瀏覽信息、游戲聊天及其他項(xiàng)目的準(zhǔn)確人數(shù)。如何應(yīng)用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能解決呢？

呈現(xiàn)調(diào)查表后，教師一邊板書：將初二學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起；一邊示范操作：用自定義排序如何將同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起。接著，師生一起回顧排序的操作步驟，教師同步板書步驟，并要求學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)課件或板書，操作實(shí)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生完成操作后，教師板書下一任務(wù)要求：在初二學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中，求出各班學(xué)生上網(wǎng)各項(xiàng)的總?cè)藬?shù)，將結(jié)果填入標(biāo)簽名為“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”的表中，并示范分類匯總操作。師生共同回顧操作步驟，同時(shí)板書。學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)課件或板書，操作實(shí)現(xiàn)利用分類匯總統(tǒng)計(jì)各班學(xué)生上網(wǎng)的總?cè)藬?shù)。

課堂觀察：學(xué)生模仿教師的操作，將同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起時(shí)，不知道為什么要這樣做，整個(gè)操作過程都是被動(dòng)地接受，學(xué)生不需要思考和關(guān)心其意義，只要記住“自定義排序”和“分類匯總”的操作步驟。

分析思考：教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的情境，但呈現(xiàn)情境后，直接給出教師的解決方案，使學(xué)生缺乏分析與解決的過程，不知道為什么用、如何應(yīng)用。例如，案例1，教師精心設(shè)計(jì)了在Excel數(shù)據(jù)表中如何統(tǒng)計(jì)分散排列的某類數(shù)據(jù)的總和的問題情境，但是教師沒有與學(xué)生一起經(jīng)歷以下的分析過程：①任務(wù)中要解決的問題是什么？②用已掌握的Excel求和技術(shù)能否解決？顯然用SUM技術(shù)對(duì)大量不連續(xù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行求和，不是好的解決方法；③尋求解決該問題的技術(shù)，分類匯總技術(shù)可以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和，但分類匯總技術(shù)的實(shí)現(xiàn)條件是同類數(shù)據(jù)排序到一起，從而引出“自定義排序”技術(shù)；④形成解決方案：先用自定義排序?qū)⒄{(diào)查表中同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起，再利用分類匯總技術(shù)實(shí)現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和等。而是以完成兩個(gè)子任務(wù)的方式直接給出教師的解決方案，把學(xué)習(xí)過程放在自定義排序、分類匯總技術(shù)的操作上，學(xué)生僅憑這些操作步驟，無法理清為什么用該技術(shù)、什么情況下用，也許多數(shù)學(xué)生在“去情境”下能完成自定義排序和分類匯總的操作步驟，但在新的應(yīng)用情境下，不知道如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來說，“怎么做”是基礎(chǔ)，“怎么想”比“怎么做”更重要。

經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用過程，忽視科學(xué)性

案例2：閩教版《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)“管理計(jì)算機(jī)文件”教學(xué)

教師展示四位閩籍運(yùn)動(dòng)員奧運(yùn)會(huì)奪冠的照片并提問：如何對(duì)文件夾中四位奧運(yùn)冠軍的文件資料進(jìn)行整理歸類？

在學(xué)生了解了使用“資源管理器”對(duì)計(jì)算機(jī)文件進(jìn)行管理和創(chuàng)建文件夾、查找、移動(dòng)、復(fù)制、刪除、恢復(fù)文件等操作之后，教師用課件展示三種方案。方案一：分別給每一位奧運(yùn)冠軍建立一個(gè)文件夾，并把每位冠軍的相應(yīng)資料放入文件夾中。方案二：根據(jù)文件類型分別建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾，并把對(duì)應(yīng)類型的文件資料放入文件夾中。方案三：把方案一和方案二結(jié)合起來，分別為四位奧運(yùn)冠軍建立一個(gè)文件夾，再在各自的文件夾中，建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾。

師：說一說哪一種方案最好呢？

課堂觀察：課堂上教師提出文件資料歸類整理時(shí)，缺少信息處理的需求背景闡述，隨后的追問：哪一種方案最好呢？學(xué)生無法依據(jù)信息處理的需要做出正確的判斷，教師給出的結(jié)論片面而有失科學(xué)性，從表情上感覺到學(xué)生接受了教師給出的結(jié)論。

分析思考：教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的比較結(jié)論：那個(gè)文檔（文字）不如這個(gè)文檔（圖文）漂亮，那個(gè)文字表達(dá)不如這個(gè)表格表達(dá)清晰，那個(gè)表格數(shù)據(jù)不如這個(gè)圖表直觀、明了……在經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用過程中，簡(jiǎn)單地評(píng)判哪個(gè)技術(shù)方法好、哪個(gè)技術(shù)方法不好，忽視科學(xué)地、合理地應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)本身無好壞之分，針對(duì)不同的應(yīng)用需求、應(yīng)用目的才能體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值。案例2中，不同的文件夾結(jié)構(gòu)適合于不同的信息處理需求，如果要分別對(duì)四位運(yùn)動(dòng)員的圖片、文檔、視頻資料進(jìn)行編輯加工處理就可以選擇方案三；如果要分別為四位運(yùn)動(dòng)員制作PPT宣傳片，可以選擇方案一。文件夾的層級(jí)過多，查找文件不方便，但文件夾的層級(jí)過少，而文件夾內(nèi)文件數(shù)目過多亦不便于文件的查找，因此，只能依據(jù)需要規(guī)劃出相對(duì)最佳的方案。案例中，教師在沒有信息處理需求的前提下，簡(jiǎn)單地評(píng)判哪種文件夾結(jié)構(gòu)是最佳方案，具有片面性，無法引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用技術(shù)。所以面對(duì)技術(shù)應(yīng)用，教師要重視科學(xué)性的體現(xiàn)，每一種技術(shù)應(yīng)用都要按照相應(yīng)的科學(xué)方法和原則，不以簡(jiǎn)單、主觀、臆斷操作而代之。

完成技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視運(yùn)用技術(shù)的條件

案例3：“上網(wǎng)瀏覽和保存信息”教學(xué)

課上，教師示范了IE6.0瀏覽器的“收藏夾”、“歷史”等按鈕的操作后，向?qū)W生提供中國(guó)生物大觀園網(wǎng)址，布置任務(wù)：①使用IE瀏覽器，登錄中國(guó)生物大觀園植物世界，收藏中國(guó)生物大觀園的網(wǎng)站。于是學(xué)生開始行動(dòng)起來，啟動(dòng)IE，在瀏覽器地址欄輸入中國(guó)生物大觀園網(wǎng)址，進(jìn)入中國(guó)生物大觀園網(wǎng)站后，單擊選擇IE“收藏”菜單下的“添加到收藏夾”，在“添加到收藏夾”對(duì)話框中單擊“確定”按鈕，幾分鐘過后，全班學(xué)生都完成了。教師接著布置任務(wù)；②根據(jù)常識(shí)及生物課上所學(xué)的知識(shí)，瀏覽網(wǎng)頁找到“柳杉”的介紹材料，將它的圖片保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉”；再將介紹它的文字保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉.txt”。幾分鐘過后，大部分學(xué)生都完成了操作。

課堂觀察：大部分學(xué)生都能正確操作完成任務(wù)，課后調(diào)查學(xué)生“什么時(shí)候你會(huì)使用IE‘收藏夾’功能”、“什么時(shí)候會(huì)使用‘歷史’功能”，初次接觸因特網(wǎng)的學(xué)生茫然，不明確。初學(xué)者不知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用，只是被動(dòng)地完成收藏中國(guó)生物大觀園的網(wǎng)站的操作。

分析思考：技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過教師提供的問題情境學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)，并能將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)可遷移的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者最起碼要知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用，即運(yùn)用的條件是什么，知識(shí)不能遷移在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏這類有條件的知識(shí)。因此，學(xué)會(huì)信息技術(shù)操作不等于能夠合理運(yùn)用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)不但要有技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，還要有關(guān)于為什么用該技術(shù)，什么時(shí)候、什么情況下用等內(nèi)容。

分析案例3，不難看出教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用“收藏夾”的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有體現(xiàn)什么時(shí)候、什么條件運(yùn)用“收藏夾”的任務(wù)背景。觀察課堂的學(xué)習(xí)過程，雖然以“收藏中國(guó)生物大觀園的網(wǎng)站”這樣具有實(shí)際應(yīng)用意義的內(nèi)容為載體，但學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，對(duì)“收藏夾”是將經(jīng)常要訪問的網(wǎng)址保存、作為上網(wǎng)最重要的索引和書簽、供后續(xù)再次訪問網(wǎng)站時(shí)調(diào)用網(wǎng)址缺乏明確的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而也無法認(rèn)識(shí)到：為了避免重裝操作系統(tǒng)后丟失收藏夾里自己最重要的資源索引，備份收藏夾是很有必要的等有關(guān)知識(shí)。而這些知識(shí)是學(xué)生將來應(yīng)用好“收藏夾”的關(guān)鍵所在。忽視了技術(shù)的運(yùn)用條件，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了操作，但習(xí)得的是課堂任務(wù)情境下的操作技能，不知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被應(yīng)用，無法形成新問題情境中恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)的能力。

生物知識(shí)匯總范文3

（吉林大學(xué) 生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

摘　要：文章以國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究影響農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入意愿與行為因素的量化實(shí)證結(jié)果為基礎(chǔ)，利用元分析匯總出農(nóng)民的個(gè)人特征、家庭特征、土地流轉(zhuǎn)特征、生產(chǎn)特征、環(huán)境特征等方面的具體因素對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入意愿與行為的影響情況，解決了現(xiàn)有研究結(jié)論分歧大、單個(gè)研究樣本量小的問題。同時(shí)還研究了日漸完善的土地流轉(zhuǎn)政策對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入意愿與行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)中央不斷推行的土地流轉(zhuǎn)政策對(duì)于家庭總?cè)藬?shù)多和非農(nóng)收入比重低的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿的影響力較強(qiáng)，對(duì)于文化程度低的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出行為、非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為的推動(dòng)力較強(qiáng)，從而找到了政策提升農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入行為的途徑。

關(guān)鍵詞 ：土地流轉(zhuǎn)；意愿；行為；元分析；調(diào)節(jié)分析

中圖分類號(hào)：F321

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002－3240（2015）07－0069－05

收稿日期：2015-04-15

作者簡(jiǎn)介：呂東輝（1967-），遼寧康平人，吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向: 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與系統(tǒng)工程、農(nóng)產(chǎn)品期貨市場(chǎng)與國(guó)際貿(mào)易；張桂穎（1981-），吉林通化人，吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院博士研究生，通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院講師，研究方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與系統(tǒng)工程。

土地流轉(zhuǎn)是近幾年來國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題。土地流轉(zhuǎn)能優(yōu)化土地資源配置、提高土地利用效率、加快農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。農(nóng)民是土地流轉(zhuǎn)市場(chǎng)的主體，直接參與土地資源的配置，農(nóng)民所持態(tài)度直接影響著土地流轉(zhuǎn)的效率，其意愿對(duì)實(shí)際的行為具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和影響力，對(duì)于土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)及其機(jī)制和模式選擇有著根本性的影響。不顧農(nóng)民的意愿而強(qiáng)制推行的土地流轉(zhuǎn)模式終將失敗。研究農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿行為的影響因素，有利于更好地把握農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)的規(guī)模、速度以及解決由此而可能產(chǎn)生的一些糾紛，從而有利于更好地解決農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)問題。

一、文獻(xiàn)綜述

為了更好解決我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)問題，自2002年開始國(guó)內(nèi)學(xué)者就從不同的角度高度關(guān)注了農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿與行為的影響因素，進(jìn)行了大量量化實(shí)證研究。Feng, S. and Heerink, N.(2008)驗(yàn)證了土地租賃與勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系[1]，這與石敏和李琴(2014)[2]的觀點(diǎn)相反。Huang(2012)、趙光和李放(2012)認(rèn)為非農(nóng)就業(yè)的出現(xiàn)會(huì)促進(jìn)農(nóng)戶轉(zhuǎn)出耕地[3][4]。黎霆等(2009)、楊丹和高漢(2012)分別認(rèn)為勞動(dòng)能力和地權(quán)穩(wěn)定性預(yù)期、信貸資金可得性是影響農(nóng)戶參與土地流轉(zhuǎn)的重要因素[5][6]。羅必良和鄭燕麗(2012)、聶建亮和鐘漲寶(2014)分別研究了農(nóng)戶產(chǎn)權(quán)行為能力、分化程度對(duì)土地流轉(zhuǎn)行為的影響[7][8]。這些研究絕大部分樣本數(shù)據(jù)都來自于對(duì)某一省(市、縣)農(nóng)民進(jìn)行的抽樣調(diào)查，單個(gè)樣本量偏小不具有普遍性，且研究結(jié)論分歧大不具有一致性。本文以這些研究結(jié)果為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)關(guān)注兩方面問題：第一，在國(guó)內(nèi)關(guān)于各因素對(duì)農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿與行為影響的研究結(jié)論分歧如此大的情況下，應(yīng)該如何評(píng)估各主要因素的影響？第二，中央推出并陸續(xù)實(shí)施了一系列土地流轉(zhuǎn)政策，并加大對(duì)政策的宣傳，那么日漸完善的土地流轉(zhuǎn)政策會(huì)從哪些途徑提升農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)的意愿與行為？政策推動(dòng)農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿與行為的效果對(duì)于不同農(nóng)民有何差異？本文將對(duì)上述問題運(yùn)用元分析的方法給予定量化解答。元分析近十幾年來在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域受到諸多的關(guān)注，但是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用甚少。目前為止，還沒有關(guān)于土地流轉(zhuǎn)方面的元分析研究，也沒有關(guān)于政策如何影響土地流轉(zhuǎn)的定量研究。

二、數(shù)據(jù)與模型

結(jié)合本文的研究目的進(jìn)行精細(xì)的篩選，納入元分析的關(guān)于農(nóng)民的土地轉(zhuǎn)出意愿/轉(zhuǎn)入意愿/轉(zhuǎn)出行為/轉(zhuǎn)入行為的有效原始文獻(xiàn)有45/34/49/42篇，樣本量為23111/20794/35752/32795，覆蓋了全國(guó)22/20/25/24個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)（中國(guó)知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫，維普數(shù)據(jù)庫）。這些文獻(xiàn)基本使用的都是logistic模型，對(duì)采用probit模型的系數(shù)先轉(zhuǎn)化成了logistic系數(shù)以后才使用(本文所用元分析的原始文獻(xiàn)檢索截止到2014年11月，詳細(xì)目錄可向作者索要)。

本文以系數(shù)估計(jì)值作為效應(yīng)值 (對(duì)于一些單位不統(tǒng)一的連續(xù)變量選用發(fā)生比)，系數(shù)估計(jì)值的方差(標(biāo)準(zhǔn)誤的平方)的倒數(shù)為權(quán)重 ，來計(jì)算匯總效應(yīng)值

Q服從χ2（ki-1）分布，若Q值大于相應(yīng)的卡方臨界值，則意味著平均效應(yīng)值相對(duì)應(yīng)的總體存在異質(zhì)性，可以進(jìn)一步探索主效應(yīng)的調(diào)節(jié)變量。當(dāng)效應(yīng)值之間同質(zhì)時(shí)，應(yīng)采用固定效應(yīng)模型；當(dāng)效應(yīng)值之間具有異質(zhì)性時(shí)應(yīng)采用隨機(jī)效應(yīng)模型。本文在判斷調(diào)節(jié)變量的存在性問題上將理論分析和同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合。進(jìn)而以調(diào)節(jié)變量為自變量、效應(yīng)值為因變量進(jìn)行回歸分析來進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)估計(jì)，篩選出導(dǎo)致異質(zhì)性的影響因素。

三、農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿與行為的影響因素：主效應(yīng)分析結(jié)果

最后納入主效應(yīng)分析的土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入意愿的影響因素有12/10個(gè)，土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入行為的影響因素有11/8個(gè) (借鑒Hunter和Schmidt(2004), Borenstein等(2009)的建議，并根據(jù)國(guó)際慣例將主效應(yīng)分析中效應(yīng)值個(gè)數(shù)的最小值定為5[9][10])，我們將其分類為個(gè)人特征(性別、文化程度、年齡)、家庭特征(家庭總?cè)藬?shù)、農(nóng)/非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)、家庭總收入、人均純收入、農(nóng)業(yè)收入，是否參加社會(huì)保障)、土地流轉(zhuǎn)特征(是否有土地流轉(zhuǎn)中介組織)、生產(chǎn)特征(非農(nóng)收入比重、耕地面積、人均耕地面積)、環(huán)境特征(與城鎮(zhèn)的距離)，其測(cè)量方式分為虛擬、定序、連續(xù)，分別對(duì)土地轉(zhuǎn)出意愿、轉(zhuǎn)入意愿、轉(zhuǎn)出行為、轉(zhuǎn)入行為的主效應(yīng)分析和同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果如下(下面的K表示效應(yīng)值的數(shù)目，Q表示同質(zhì)性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量)，由于篇幅關(guān)系我們只報(bào)告顯著的結(jié)果：

1.土地轉(zhuǎn)出意愿的主效應(yīng)分析結(jié)果：文化程度(定序，K=22，Q=134.986)的匯總效應(yīng)值為0.215；文化程度(連續(xù)，K=12，Q=27.702)的匯總效應(yīng)值為149.442；年齡(定序，K=10，Q=315.536)的匯總效應(yīng)值為-2.593;年齡(連續(xù)，K=31，Q=20830.04)的匯總效應(yīng)值為22.487；家庭總?cè)藬?shù)(連續(xù)，K=21，Q=160.989) 的匯總效應(yīng)值為-3.229；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)(連續(xù)，K=17，Q=33.274)的匯總效應(yīng)值為-16.559；家庭總收入(連續(xù)，K=7，Q=0.329)的匯總效應(yīng)值為1.132；人均純收入(連續(xù)，K=5，Q=8.825)的匯總效應(yīng)值為1.803；非農(nóng)收入比重(定序，K=5，Q=68.191) 的匯總效應(yīng)值為0.843；非農(nóng)收入比重(連續(xù)，K=8，Q=17.33)的匯總效應(yīng)值為1.337。根據(jù)Q值與相應(yīng)的卡方臨界值的比較，只有性別、家庭總收入、人均純收入和農(nóng)業(yè)收入采用了固定效應(yīng)模型，其余均采用的隨機(jī)效應(yīng)模型。

2.土地轉(zhuǎn)入意愿的主效應(yīng)分析結(jié)果：性別(虛擬，K=7，Q=19.649)的匯總效應(yīng)值為-1.561；文化程度(定序，K=17，Q=61.354)的匯總效應(yīng)值為-36.21；年齡(定序，K=10，Q=220.608) 的匯總效應(yīng)值為4.232；年齡(連續(xù)，K=21，Q=253.005)的匯總效應(yīng)值為-207.343；家庭總?cè)藬?shù)(連續(xù)，K=17，Q=118.231)的匯總效應(yīng)值為-24.869；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)(連續(xù)，K=13，Q=64.934) 的匯總效應(yīng)值為1.703；農(nóng)業(yè)收入(連續(xù)，K=7，Q=6.468)的匯總效應(yīng)值為1.753；非農(nóng)收入比重(定序，K=5，Q=72.869)的匯總效應(yīng)值為-0.742；非農(nóng)收入比重(連續(xù)，K=6，Q=13.995)的匯總效應(yīng)值為-378.415；耕地面積(連續(xù)，K=14，Q=2.333)的匯總效應(yīng)值為1.065；人均耕地面積(連續(xù)，K=8，Q=0.975)的匯總效應(yīng)值為1.073。其中文化程度(連續(xù))、家庭總收入、農(nóng)業(yè)收入、耕地面積和人均耕地面積采用了固定效應(yīng)模型，其余均采用的隨機(jī)效應(yīng)模型。

3.土地轉(zhuǎn)出行為的主效應(yīng)分析結(jié)果：文化程度(定序，K=16，Q=12.488)的匯總效應(yīng)值為0.184；文化程度(連續(xù)，K=14，Q=50.586)的匯總效應(yīng)值為0.05；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)(連續(xù)，K=19，Q=221.653)的匯總效應(yīng)值為-0.683；非農(nóng)勞動(dòng)力人數(shù)(連續(xù)，K=11，Q=391.896)的匯總效應(yīng)值為0.438；非農(nóng)收入比重(連續(xù)，K=12，Q=93.375)的匯總效應(yīng)值為0.046；耕地面積(連續(xù)，K=20，Q=4.188E+12)的匯總效應(yīng)值為473627100.3。其中性別、與城鎮(zhèn)的距離和文化程度(定序)采用了固定效應(yīng)模型，其余均采用的隨機(jī)效應(yīng)模型。

4.土地轉(zhuǎn)入行為的主效應(yīng)分析結(jié)果：文化程度(定序，K=11，Q=27.129)的匯總效應(yīng)值為0.306；文化程度(連續(xù)，K=13，Q=49.632)的匯總效應(yīng)值為-0.064；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)(連續(xù)，K=14，Q=59.592)的匯總效應(yīng)值為0.14；非農(nóng)收入比重(連續(xù)，K=13，Q=3966.036)的匯總效應(yīng)值為-0.225；耕地面積(連續(xù)，K=18，Q=7927603913)的匯總效應(yīng)值為16565.423；人均耕地面積(連續(xù)，K=16，Q=0.698)的匯總效應(yīng)值為0.978；與城鎮(zhèn)的距離(連續(xù)，K=5，Q=0.135) 的匯總效應(yīng)值為1.053。其中與城鎮(zhèn)的距離和人均耕地面積采用了固定效應(yīng)模型，其余均采用的隨機(jī)效應(yīng)模型。

出現(xiàn)以上結(jié)果的可能原因是：

1.農(nóng)民的個(gè)人特征當(dāng)中，農(nóng)民的性別對(duì)土地轉(zhuǎn)入的意愿影響顯著為負(fù)。說明男性的轉(zhuǎn)入意愿弱于女性，這是因?yàn)檗r(nóng)村男性相較于女性，與外界發(fā)生聯(lián)系多，擁有的信息量多，適應(yīng)社會(huì)的能力較強(qiáng)，更愿意從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。農(nóng)民的文化程度對(duì)土地轉(zhuǎn)出(入)意愿的影響顯著為正(負(fù));對(duì)土地轉(zhuǎn)出行為的影響顯著為正;對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為則有雙向的影響。這是因?yàn)橐环矫妫幕潭仍礁叩霓r(nóng)民，其見識(shí)閱歷越豐富，對(duì)國(guó)家關(guān)于農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)政策也越了解，在非農(nóng)技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)，獲得非農(nóng)就業(yè)的機(jī)會(huì)較多，就業(yè)的穩(wěn)定性較強(qiáng)，非農(nóng)就業(yè)收入的水平也較高，因而愿意轉(zhuǎn)出土地而不愿轉(zhuǎn)入。另一方面，文化程度較高的農(nóng)民，接受新知識(shí)，應(yīng)用新技術(shù)能力較強(qiáng)，因而出于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的考慮會(huì)出現(xiàn)擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模的行為。但由于當(dāng)前農(nóng)業(yè)比較收益低，這部分農(nóng)民相對(duì)較少。農(nóng)民年齡對(duì)土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入意愿具有顯著的雙向影響。一方面，年齡較大的農(nóng)民，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，收入來源有限，又很難尋找各種非農(nóng)就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，年齡越大，勞動(dòng)能力越弱。

2.在農(nóng)民的家庭特征當(dāng)中，家庭的人均純收入對(duì)土地轉(zhuǎn)出意愿影響的發(fā)生比大于1。說明土地轉(zhuǎn)出的發(fā)生率在人均純收入高的農(nóng)民家庭大些。這是因?yàn)榧彝サ娜司兪杖敕从沉宿r(nóng)民的富裕程度，人均純收入越高的農(nóng)民家庭生活水平相對(duì)越高，越愿意從事比較收益較高的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。農(nóng)民家庭總?cè)藬?shù)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)都反映了家庭的人力資源的豐富程度。尤其是勞動(dòng)力人數(shù)更是一個(gè)專業(yè)、精細(xì)的指標(biāo)。家庭總?cè)藬?shù)對(duì)于土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入的意愿的影響顯著為負(fù)。一方面，家庭人數(shù)越多，土地越容易成為養(yǎng)家糊口的生產(chǎn)資料，此外人口多擁有的耕地也較多有利于農(nóng)民集中經(jīng)營(yíng)。另一方面，農(nóng)業(yè)與其它產(chǎn)業(yè)相比，比較收益低、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)大，而且農(nóng)民從事二、三產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)增多，當(dāng)家庭面臨較大人口壓力時(shí)，轉(zhuǎn)入更多土地反而會(huì)使從事農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本增加，因而從事非農(nóng)就業(yè)是理性選擇。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出(入)意愿/行為有顯著的負(fù)(正)向影響。而非農(nóng)勞動(dòng)力人數(shù)對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出行為有顯著地正向影響。這是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)越多說明整個(gè)家庭以土地為生的人數(shù)越多，越依賴土地，因而越愿意轉(zhuǎn)入土地?cái)U(kuò)大規(guī)模，以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的收入。而家庭中非農(nóng)勞動(dòng)力人數(shù)多則說明家庭中的非農(nóng)收入比重較大，家庭對(duì)于農(nóng)地的依賴性不高，進(jìn)而土地轉(zhuǎn)出的幾率增加。家庭總收入對(duì)土地轉(zhuǎn)出意愿的影響的發(fā)生比大于1。家庭總收入高一般都是非農(nóng)收入高，或者是從土地轉(zhuǎn)出中獲得了較高收益，因而更增加了土地轉(zhuǎn)出的信心。農(nóng)業(yè)收入對(duì)土地轉(zhuǎn)入意愿的影響的發(fā)生比大于1。農(nóng)業(yè)收入反映了耕地對(duì)于家庭收入的貢獻(xiàn)，因此農(nóng)業(yè)收入高的農(nóng)民更傾向于轉(zhuǎn)入土地。

3.農(nóng)民的生產(chǎn)特征中，非農(nóng)收入比重對(duì)土地轉(zhuǎn)出(入)意愿/行為的影響顯著為正(負(fù))。這是因?yàn)榧彝シ寝r(nóng)收入比重能反映出土地對(duì)農(nóng)民家庭的重要性，非農(nóng)收入所占比重越高，說明農(nóng)業(yè)收益對(duì)家庭的重要性越低，農(nóng)民的土地情結(jié)越淡化。耕地面積對(duì)土地轉(zhuǎn)入意愿、對(duì)土地轉(zhuǎn)出/入行為影響的發(fā)生比均大于1。說明土地轉(zhuǎn)出/入的發(fā)生率在耕地面積大的農(nóng)民家庭大些。這是因?yàn)橐环矫妫孛娣e越多，耕作壓力越大，當(dāng)家庭勞動(dòng)力不足、種植成本高或想從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)時(shí)，農(nóng)民可能會(huì)轉(zhuǎn)出農(nóng)地。另一方面，耕地面積越多，土地成片的可能性越大，一些種田能手可以通過先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行規(guī)模經(jīng)營(yíng)，因而愿意轉(zhuǎn)入更多農(nóng)地。人均耕地面積對(duì)于土地轉(zhuǎn)入意愿影響的發(fā)生比大于1，而對(duì)土地轉(zhuǎn)入行為影響的發(fā)生比小于1。說明人均耕地面積少的農(nóng)民愿意轉(zhuǎn)入土地但是卻很少發(fā)生轉(zhuǎn)入的行為。雖然理論上人均耕地面積多有助于取得規(guī)模經(jīng)營(yíng)收益，但當(dāng)前農(nóng)業(yè)比較效益低下，農(nóng)民種地僅是為了糧食自給，追求家庭收益最大化必然傾向于從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。

4.在環(huán)境特征中，與城鎮(zhèn)的距離對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為的影響的發(fā)生比大于1。說明距離城鎮(zhèn)遠(yuǎn)的農(nóng)民愿意轉(zhuǎn)入土地。一般來講，距離城鎮(zhèn)近的農(nóng)民由于小城鎮(zhèn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展速度快，對(duì)土地需求大。這里結(jié)果與常理相悖，可能原因是對(duì)“與城鎮(zhèn)的距離”做主效應(yīng)時(shí)的效應(yīng)值個(gè)數(shù)過少。

四、政策提升農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿與行為的途徑：調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

自1984年中央1號(hào)文件農(nóng)地產(chǎn)權(quán)的可轉(zhuǎn)讓性問題有所體現(xiàn)之后相關(guān)研究已經(jīng)跨越了30年，并且，農(nóng)業(yè)部為引導(dǎo)農(nóng)村土地有序流轉(zhuǎn)已經(jīng)確定33個(gè)市(縣，區(qū))為農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)規(guī)范化管理和服務(wù)試點(diǎn)地區(qū)。因此，時(shí)間點(diǎn)的探索以及樣本采集地是否是試點(diǎn)地區(qū)可能會(huì)影響研究結(jié)果。

首先，我們將的時(shí)間作為一個(gè)調(diào)節(jié)變量，即將2014年與研究年份之差作為研究時(shí)間點(diǎn)這一變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行元回歸，回歸對(duì)于樣本量的個(gè)數(shù)的限制為6。其次，將樣本采集地是否為試點(diǎn)地區(qū)作為一個(gè)調(diào)節(jié)變量，采用0-1變量為因變量進(jìn)行元回歸。根據(jù)Hunter和Schmidt（2004）、Borenstein等（2009）的建議，政策調(diào)節(jié)前后效應(yīng)值之差最小值為3[9][10]。

由于篇幅限制，只報(bào)告有調(diào)節(jié)作用的顯著結(jié)果：

1.時(shí)間點(diǎn)的調(diào)節(jié)效應(yīng)結(jié)果：時(shí)間點(diǎn)對(duì)土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入行為，土地轉(zhuǎn)入意愿均沒有調(diào)節(jié)作用，而對(duì)土地轉(zhuǎn)出意愿中家庭總?cè)藬?shù)(調(diào)節(jié)系數(shù)為-0.124，P值為0.097)和非農(nóng)收入比重(調(diào)節(jié)系數(shù)為-0.724，P值為0.068)起到了調(diào)節(jié)作用。具體點(diǎn)說時(shí)間點(diǎn)對(duì)家庭總?cè)藬?shù)和非農(nóng)收入比重影響農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿的程度有顯著的負(fù)調(diào)節(jié)效應(yīng)。前文我們驗(yàn)證過家庭總?cè)藬?shù)多的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿較弱，并且非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民更傾向于土地轉(zhuǎn)出。由此說明隨著時(shí)間的變化，政策越完善對(duì)于家庭總?cè)藬?shù)多和非農(nóng)收入比重低的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿作用越強(qiáng)。

2.樣本采集地是否是試點(diǎn)地區(qū)的調(diào)節(jié)效應(yīng)結(jié)果：樣本采集地是否是試點(diǎn)對(duì)土地轉(zhuǎn)出/轉(zhuǎn)入意愿沒有調(diào)節(jié)作用，對(duì)土地轉(zhuǎn)出行為中的文化程度(調(diào)節(jié)系數(shù)為-0.23，P值為0.047)、土地轉(zhuǎn)入行為中的非農(nóng)收入比重(調(diào)節(jié)系數(shù)為-4.997，P值為0.05)有調(diào)節(jié)作用。具體點(diǎn)說樣本采集地是否為試點(diǎn)地區(qū)對(duì)文化程度影響農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出行為的程度的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著為負(fù)，對(duì)非農(nóng)收入比重影響農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為的程度的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著為負(fù)。前文驗(yàn)證過文化程度高的農(nóng)民容易發(fā)生土地轉(zhuǎn)出的行為，而非農(nóng)收入比重低的農(nóng)民容易發(fā)生土地轉(zhuǎn)入的行為。說明中央制定的政策對(duì)文化程度低的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出行為、非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為的促進(jìn)作用更大。

五、結(jié)論與政策建議

(一)主要結(jié)論

1.通過對(duì)土地轉(zhuǎn)出意愿的主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿有顯著正向影響的因素有文化程度、年齡(連續(xù))、家庭總收入、人均純收入、非農(nóng)收入比重；有顯著負(fù)向影響的因素有年齡(定序)、家庭總?cè)藬?shù)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)；而性別、農(nóng)業(yè)收入、是否有土地流轉(zhuǎn)中介組織、耕地面積、人均耕地面積則無顯著影響。

2.通過對(duì)土地轉(zhuǎn)入意愿的主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入意愿有顯著正向影響的因素有年齡(定序)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)、農(nóng)業(yè)收入、耕地面積、人均耕地面積；有顯著負(fù)向影響的因素有性別、文化程度(定序)、年齡(連續(xù))、家庭總?cè)藬?shù)、非農(nóng)收入比重；而文化程度(連續(xù))、家庭總收入則無顯著影響。

3.通過對(duì)土地轉(zhuǎn)出行為的主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出行為有顯著正向影響的因素有文化程度、非農(nóng)勞動(dòng)力人數(shù)、非農(nóng)收入比重、耕地面積；有顯著負(fù)向影響的因素有農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)；而性別、年齡、家庭總?cè)藬?shù)、是否參加社會(huì)保障、人均耕地面積、與城鎮(zhèn)的距離則無顯著影響。

4 .通過對(duì)土地轉(zhuǎn)入行為的主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為有顯著正向影響的因素有文化程度(定序)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)、耕地面積、與城鎮(zhèn)的距離；有顯著負(fù)向影響的因素有文化程度(連續(xù))、非農(nóng)收入比重、人均耕地面積；而年齡、家庭總?cè)藬?shù)、非農(nóng)勞動(dòng)力人數(shù)無顯著影響。

5.影響農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿與行為的共同因素有文化程度、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)、非農(nóng)收入比重，且方向相同；而影響農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入意愿與行為的共同因素有文化程度、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)、非農(nóng)收入比重、(人均)耕地面積，其中除人均耕地面積外方向均相同。

6.調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，日漸完善的土地流轉(zhuǎn)政策對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出意愿的推動(dòng)強(qiáng)度與農(nóng)民家庭總?cè)藬?shù)、非農(nóng)收入比重顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)于家庭總?cè)藬?shù)多和非農(nóng)收入比重低的農(nóng)民作用較強(qiáng)。而對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)出行為的推動(dòng)強(qiáng)度與農(nóng)民的文化程度顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)于文化程度低得農(nóng)民作用較強(qiáng)。對(duì)農(nóng)民土地轉(zhuǎn)入行為的推動(dòng)強(qiáng)度與農(nóng)民的非農(nóng)收入比重顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)于非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民作用較強(qiáng)。

(二)政策建議及結(jié)論

1.擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)就業(yè)空間，加強(qiáng)技術(shù)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。政府應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，積極引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移, 為農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)創(chuàng)造先決條件。同時(shí)應(yīng)開展對(duì)農(nóng)民的公益性就業(yè)技能培訓(xùn)，提高其從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。而勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移能否促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)則取決于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，因而政府需要不斷的完善相關(guān)配套的戶籍、養(yǎng)老、醫(yī)療、教育等制度，為促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)提供有力的社會(huì)環(huán)境。

2.搞好信息服務(wù)。當(dāng)前農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)意愿與行為是有偏差的，尤其是需求。政府需要做的就是盡可能的收集和公布信息, 在政策和財(cái)政上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持力度，提高農(nóng)業(yè)比較收益，讓農(nóng)民的轉(zhuǎn)入意愿盡快地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

3.政策應(yīng)繼續(xù)傾向于對(duì)文化程度低的農(nóng)民的土地轉(zhuǎn)出、非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民的土地轉(zhuǎn)入行為的推動(dòng)。中央日漸完善的土地流轉(zhuǎn)政策已然能夠促進(jìn)文化程度低的農(nóng)民的土地流轉(zhuǎn)供給和非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民的土地流轉(zhuǎn)需求。中央不斷地創(chuàng)新現(xiàn)行土地流轉(zhuǎn)制度, 政府加大宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者的培訓(xùn)，使得農(nóng)民可以通過土地轉(zhuǎn)出獲得土地收益同時(shí)又學(xué)會(huì)了多種技能從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，提高了土地流轉(zhuǎn)的供給。非農(nóng)收入比重高的農(nóng)民通常文化素質(zhì)都比較高，掌握較多的科學(xué)技術(shù)的青壯年勞動(dòng)力。在當(dāng)前比較收益低下的情況下，這部分人群多數(shù)選擇非農(nóng)就業(yè)，造成農(nóng)民轉(zhuǎn)出土地動(dòng)力極強(qiáng)，而轉(zhuǎn)入土地的動(dòng)力極弱。中央制定的政策轉(zhuǎn)變了這部分人群的思想，使得他們?cè)敢馔ㄟ^規(guī)模化、集約化、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)來獲得較高的農(nóng)業(yè)收益，進(jìn)而提高了土地流轉(zhuǎn)的需求。/

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生物知識(shí)匯總范文4

關(guān)鍵詞：高中生物；分組實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2011）10-071-01

“以學(xué)生為主體”，這是教育界已認(rèn)同的一條基本教學(xué)原則。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，對(duì)技能的操作認(rèn)真講解、示范，占去了一節(jié)課的絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，以實(shí)驗(yàn)為主的生物教學(xué)，學(xué)生的主體地位更加體現(xiàn)不了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個(gè)部分，每個(gè)活動(dòng)都讓學(xué)生分組操作（提前一周），討論，同學(xué)之間互幫互學(xué)，教師很少面向全班講解，真正做到了把時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生通過動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋，這樣有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個(gè)組織者和顧問的作用，通過這種自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

具體做法：將學(xué)生分組（約5～10人每組），進(jìn)行集體討論，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，借助競(jìng)爭(zhēng)氣氛充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的智能潛力。這種方法要求參加者暢所欲言，自由想象，不要過早進(jìn)行評(píng)價(jià)，使新的設(shè)想有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前以學(xué)習(xí)小組（約5人）為單位，自行確定討論時(shí)間，進(jìn)行討論，綜合各人的意見，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，然后分工合作，交流分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后提交含創(chuàng)意內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)研究的過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。此“自主探索，小組合作學(xué)習(xí)”的具體模式為：提出問題小組討論合作探索匯總教師評(píng)價(jià)反饋。也可把教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論，得出實(shí)驗(yàn)方案，通過小組的通力合作，在實(shí)踐中進(jìn)行探索。小組成員交流分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式匯總，經(jīng)教師審閱后，向?qū)W生反饋實(shí)驗(yàn)中有創(chuàng)意的，并切實(shí)可行的部分，并把優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼展覽。探究性實(shí)驗(yàn)的方案不是惟一的，給學(xué)生充足的思維空間，及時(shí)地給予學(xué)生肯定及表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心及科學(xué)探索的積極性。

案例：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”

實(shí)驗(yàn)可調(diào)整安排在“植物對(duì)水分的吸收和利用”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容前，教師可作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，如：若對(duì)植物施肥過量，會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象，即改變細(xì)胞外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞內(nèi)部水分會(huì)隨之發(fā)生改變。然后給出下列提示：①材料的選擇；②外界溶液的濃度，能否用其他濃度替代：③操作步驟的改善；④可作哪些方面拓展.教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)上述提示自行分組討論。討論要求在輕松和諧的氣氛中進(jìn)行討論，允許暢所欲言，小組長(zhǎng)注意調(diào)整討論氣氛，鼓勵(lì)發(fā)言，并負(fù)責(zé)把各人的建議做好記錄，然后經(jīng)討論選出合理的建議。例如：某小組討論出下列幾點(diǎn)改進(jìn)：①材料：紫色洋蔥表皮，無色洋蔥表皮，根尖細(xì)胞，其他有顏色的葉子的表皮（如：紫色鴨跖草）、各種鮮花花瓣等；采用不同濃度蔗糖溶液，如：10%、30%、50%、60%等；或其他溶液，如：尿素、硝酸鉀溶液、酒精、甘油等；②方法：除教材介紹的外界溶液引流的方法外，嘗試把蓋玻片掀開，直接滴加外界溶液；③實(shí)驗(yàn)拓展：如何測(cè)量細(xì)胞液濃度；如何證明是活的細(xì)胞；細(xì)胞壁與原生質(zhì)層收縮速度比較；不同濃度的透明溶液的鑒定。

教師對(duì)所有小組的合理建議匯總后，再把任務(wù)分配給各個(gè)小組。小組討論的實(shí)驗(yàn)?zāi)康膮R總主要如下：①探究不同的植物細(xì)胞失水和吸水現(xiàn)象；②探究紫色洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度測(cè)定；③探究不同溶液（如：尿素、甘油、酒精等）處理植物細(xì)胞后發(fā)生的變化；④探究不同濃度的透明溶液濃度大小的測(cè)定；⑤探究細(xì)胞壁與原生質(zhì)的收縮速度及能力差別；⑥鑒定植物細(xì)胞的死活。

實(shí)驗(yàn)中可以穿插本小組對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、方法的改進(jìn)。課后小組自定時(shí)間討論，然后以小組為單位，上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師審閱后，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的創(chuàng)意反饋給學(xué)生，及時(shí)肯定和表揚(yáng)這些同學(xué)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系到課堂的教學(xué)中，把優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告張貼展覽以示鼓勵(lì)。

由于學(xué)生的知識(shí)面較窄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料和用具的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)方法的拓展、實(shí)驗(yàn)操作步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面進(jìn)行分析討論。有需要時(shí)，教師要結(jié)合各種材料和信息為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，可以通過提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探索性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。

生物知識(shí)匯總范文5

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)法 演示法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)踐活動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.065

高中階段是學(xué)生各方面能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新課改要求高中教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提高，真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以教材和教師、課堂為中心，忽視學(xué)生的中心地位，側(cè)重以知識(shí)教學(xué)和成績(jī)提高為教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良適應(yīng)現(xiàn)象。為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，高中生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)有意義的教學(xué)方式和過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，談幾種教學(xué)方法，希望對(duì)教師改革教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、采取生物實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要是遵循教學(xué)的直觀性和理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)規(guī)律，而采取的有效教學(xué)方法，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式。實(shí)驗(yàn)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)器材，自覺設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)過程，通過主動(dòng)的參與和觀察，控制某些實(shí)驗(yàn)變量，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過獨(dú)立探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的過程，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和操作能力得到發(fā)展，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與組織，不局限于課本的陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，并不是教師組織學(xué)生統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室開展整齊劃一的實(shí)驗(yàn)，而是允許學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和獨(dú)特興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類型，這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)理念，要求在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生自覺選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得高效的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完葉綠素、葉黃素等知識(shí)后，教師啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的事物，選擇感興趣的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，不一定必須按照教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，而是尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮主體性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)展觀察能力，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作水平

高中時(shí)期，學(xué)生的邏輯抽象思維能力不斷發(fā)展，教師要有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生觀察抽象和概括能力得到發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的全方面觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高觀察水平，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，真正培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能。例如，在組織學(xué)生對(duì)微生物生長(zhǎng)進(jìn)行觀察時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的基本點(diǎn)，按時(shí)對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行記錄和匯總，充分利用多種觀察方式，達(dá)到對(duì)觀察對(duì)象的全方位比較，并在詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納推理，最后寫出科學(xué)的、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生關(guān)注觀察過程中自身能力的培養(yǎng)。

二、教師組織演示教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維想象力，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)性

高中生物教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)且難度較高，例如：很多關(guān)于細(xì)胞核以及染色體、氨基酸等結(jié)構(gòu)的分類和演化，不同的階段，細(xì)胞呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和形式都不相同，這導(dǎo)致生物學(xué)生對(duì)學(xué)生來說存在一定的困難，因此，很多學(xué)生并不是對(duì)生物學(xué)科不感興趣，而是產(chǎn)生了畏難心理，不利于生物教學(xué)的有效推進(jìn)。教師可以采取生動(dòng)形象的演示教學(xué)方法，把抽象的、難以理解的生物知識(shí)以直觀的、表象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，以S富多彩的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生有意后注意，無需意志努力就能高度集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以采用生物模象直觀、圖片演示、圖像轉(zhuǎn)換等方式為學(xué)生演示細(xì)胞的裂變或者染色體的組合等，把抽象復(fù)雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為條理清楚且生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、開展實(shí)習(xí)作業(yè)教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上或者課外進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的形象性，豐富生物教學(xué)內(nèi)容

教師的課堂演示和開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，難以滿足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需要和自己動(dòng)手操作的需求，要想維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新生物教學(xué)方式，教師還要組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)作業(yè)教學(xué)法，在這個(gè)教學(xué)方法中，學(xué)生是實(shí)習(xí)作業(yè)的主要參與者，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生設(shè)計(jì)自己的生物課堂，創(chuàng)造屬于自己的生物世界，真正使生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，教師可以在課堂上就組織學(xué)生進(jìn)行生物植物標(biāo)本的制作、進(jìn)行生物模型的繪制等，使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練中，發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣。或者，教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行課下植物觀察和培養(yǎng)、生物的飼養(yǎng)和觀察等，通過實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的各方面能力得到拓展，為生物課堂教學(xué)助力。但是，需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的自主操作和組織能力有限，教師要定期了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，集中解決學(xué)生遇到的困難，使學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得成就感和實(shí)習(xí)的自主勝任感。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式和方法，建立生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

生物知識(shí)匯總范文6

關(guān)鍵詞：生物工程；《生物工廠設(shè)計(jì)》；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0174-02

教學(xué)，教為引導(dǎo)，學(xué)為重點(diǎn)。特別是在高等教育階段，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是亙古不變的教學(xué)研究主題。對(duì)于生物工程這個(gè)以理學(xué)為基礎(chǔ)、工程學(xué)為導(dǎo)向的新興綜合性應(yīng)用學(xué)科，要求從業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員有較高的工程素質(zhì)，較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這就更需要教師研究如何通過課程教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生工程觀念，培養(yǎng)出掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)的基本理論、基本技能，受到生物技術(shù)與工程等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，能在生物工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)管理等工作，成為復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級(jí)工程技術(shù)人才。

《生物工廠設(shè)計(jì)》是生物工程課程體系中，綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)課，并且是在學(xué)生接近完成大學(xué)全部的課程，掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和工程技能的基礎(chǔ)上開設(shè)的，該課程是培養(yǎng)學(xué)生具備生物工程類工廠設(shè)計(jì)的工程能力和工程素質(zhì)的重要組成部分，并且結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠完成工程師的綜合性基本訓(xùn)練。本課程組教師長(zhǎng)期致力于研究在工科相關(guān)課程的教學(xué)過程中如何逐步更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。在《生物工廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革過程中做了以下工作。

一、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的實(shí)例教學(xué)

生物工廠設(shè)計(jì)是一項(xiàng)政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)緊密配合，政策性很強(qiáng)的綜合性工作。除了要求設(shè)計(jì)工作者具有計(jì)算、繪圖、表達(dá)等基本功和專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)外，還必須掌握生物工程類工廠設(shè)計(jì)的理論、方法和有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范。然而工廠設(shè)計(jì)的流程、規(guī)范都是這門課入門部分的重要內(nèi)容，是相對(duì)枯燥的理論，對(duì)學(xué)生來說，看得見、摸不著，都是“干條條”，缺乏形象性、具體性，無法給予學(xué)生直觀感受，學(xué)生只能通過死記硬背完成這部分基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能很好地完成培養(yǎng)方案對(duì)這門專業(yè)課程的要求。因此，如何將這部分“硬”理論，讓學(xué)生真正掌握，使學(xué)生了解工廠設(shè)計(jì)的工作程序、內(nèi)容、步驟，掌握生物工程工藝設(shè)計(jì)的理論、方法和有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，初步具有工藝設(shè)計(jì)工作的能力就成為這門課程教學(xué)和實(shí)踐過程中的關(guān)鍵問題。

生物工廠設(shè)計(jì)的成品就是工廠的設(shè)計(jì)說明書，因此在“設(shè)計(jì)的基本規(guī)范”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，利用一些生產(chǎn)實(shí)例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：啤酒、抗生素、氨基酸等比較成熟的與學(xué)生生活息息相關(guān)的發(fā)酵產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)通過列舉一些生物工程工廠設(shè)計(jì)的實(shí)例，按照實(shí)際工廠設(shè)計(jì)的流程（廠址的選擇、工廠的總平面布置、工藝流程的選擇、工藝計(jì)算、設(shè)備的選型及計(jì)算、設(shè)備布置、管道布置、公用工程設(shè)計(jì)）講解設(shè)計(jì)的基本建設(shè)程序，把生硬的文字規(guī)范、規(guī)定變成看得到、感受得到的流程圖、布置圖、設(shè)計(jì)圖，從而變籠統(tǒng)為具體，抽象為形象，結(jié)合學(xué)生普遍感興趣的實(shí)例中的問題分析來講解其中涉及的基本理論及實(shí)際依據(jù)，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程觀念，培養(yǎng)和提高他們分析及解決實(shí)際問題的能力。

二、以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為導(dǎo)向的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方式

在生物工程產(chǎn)業(yè)的基本建設(shè)中，工廠設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用，并且新建、改建和擴(kuò)建一個(gè)工廠，均離不開設(shè)計(jì)工作。在科學(xué)研究中，從小試、中試以及工業(yè)化生產(chǎn)，都需要與設(shè)計(jì)工作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的開發(fā)工作，因此《生物工廠設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)是具有能夠把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的實(shí)踐性和綜合性，這就要求在該課程的教學(xué)活動(dòng)中需要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。由于培養(yǎng)方案的改革，學(xué)生專業(yè)課學(xué)分的限制，該課程的課程設(shè)計(jì)取消，然而這就更需要考慮如何將實(shí)踐鍛煉的部分貫穿到整個(gè)理論課程進(jìn)行中去。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生積極主動(dòng)的配合，會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。在課程開始進(jìn)行時(shí)，將學(xué)生分成5―8人的設(shè)計(jì)小組，以小組為單位布置設(shè)計(jì)任務(wù)。例如：年產(chǎn)800000噸和淡色啤酒發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)、年產(chǎn)10000噸檸檬酸發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)、年產(chǎn)1000噸頭孢菌素發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)等生物工程類工廠設(shè)計(jì)題目。每個(gè)設(shè)計(jì)小組自由分配組員的設(shè)計(jì)任務(wù)，每人根據(jù)興趣選擇完成工廠初步設(shè)計(jì)說明書的一部分內(nèi)容，如擅長(zhǎng)畫圖的同學(xué)可以選擇完成流程圖、布置圖，擅長(zhǎng)文字與計(jì)算的同學(xué)可以選擇完成設(shè)計(jì)說明書中的計(jì)算書等。設(shè)計(jì)過程中需要通過多次相互交流討論工藝方案、設(shè)備布置、公用工程之間的協(xié)調(diào)配套關(guān)系問題，確定工藝流程、設(shè)備選型、管道布置后分頭完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)，最后將各人的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行匯總，完成生物工程工廠的初步設(shè)計(jì)說明書。這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿整個(gè)課程的始終，學(xué)生將在聽課學(xué)習(xí)的過程中自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)。課程最后，每個(gè)設(shè)計(jì)小組由一名學(xué)生以多媒體形式向全班匯報(bào)該組設(shè)計(jì)成果，回答其他學(xué)生和教師的質(zhì)疑，組內(nèi)成員負(fù)責(zé)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容和答疑情況進(jìn)行補(bǔ)充，這個(gè)答辯的環(huán)節(jié)由課程組教師負(fù)責(zé)考核，考核結(jié)果記入學(xué)生的該課程成績(jī)。

在這個(gè)分組設(shè)計(jì)題目的考核過程中，督促學(xué)生主動(dòng)完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)，加深對(duì)所學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，在設(shè)計(jì)匯總、匯報(bào)環(huán)節(jié)又可以促進(jìn)學(xué)生的相互溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作，將平時(shí)從頭到尾的“滿堂灌”變?yōu)槠谀W(xué)生匯報(bào)答辯，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)查找資料，自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)說明書的匯總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生的角色由聽眾變?yōu)橹魅耍寣W(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

三、以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的綜合考核環(huán)節(jié)

有句在學(xué)生中間流傳的俗話是“分分分，學(xué)生的命根”，雖然只是一句玩笑話，但是學(xué)生在學(xué)校分?jǐn)?shù)的高低關(guān)系著各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定甚至與保送研究生資格、就業(yè)機(jī)會(huì)息息相關(guān)。如果沒有有效的考核方法，就達(dá)不到督促學(xué)生更好地完成各個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用了。因此，基于該課程的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求，在考核評(píng)定環(huán)節(jié)，該課程引入了多方式的綜合考核來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一卷制定分?jǐn)?shù)的單一考核方式。具體考核方式分為：實(shí)踐考核+理論考核。實(shí)踐考核由各人設(shè)計(jì)報(bào)告打分、小組設(shè)計(jì)說明書打分、設(shè)計(jì)匯報(bào)打分、答辯打分組成；理論考核由作業(yè)打分和理論考試打分組成。這種多角度、多方位的綜合考核方式能夠充分體現(xiàn)該課程實(shí)踐性與理論性并重的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)該課程的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容由“了解、學(xué)會(huì)”到“掌握、熟練、運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變。

所有的這些改進(jìn)方法都是榱嗽誚萄Ч程中突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠掌握將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)際中去的技能。生物工程作為工科類專業(yè)，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，在教學(xué)過程中重視、加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法、手段，進(jìn)行必要的實(shí)例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多方式考核，這樣才能做到事半功倍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，為將來能夠從事生物產(chǎn)業(yè)中復(fù)雜工程技術(shù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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