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體育健康課程性質范文1

【關鍵詞】 大學生； 性與生殖健康教育； 素質培養

Sexual and reproductive health education for non-medical undergraduates

CAI Liuhong, ZHANG Bin

Department of Infertility and Sexual Medicine, The 3rd Affiliated Hospital,Sun Yat-sen University, Guangdong 510630, China

【Abstract】We have carried out the sexual and reproductive health education course for non-medical undergraduates for five semesters. This paper summarized our experiences in carrying out this course : First, Teaching objectives should be clearly defined. Second, the instructor should be the clinicians majored in sexual and reproductive medicine. Third, support and cooperation from the school is needed. Forth, the teaching contents must meet the expectations of the students. Fifth, the teaching model should be attractive to students.

【Key words】 Undergraduates; Sexual and reproductive health education; Quality education

傳統上，醫學院的老師往往局限于給醫學院的學生授課。得益于中山大學和中山醫科大學的合并，也由于學校領導倡導的“文、理、醫融合的素質教育”理念，作為附屬醫院的臨床醫師，我們嘗試著為非醫學專業大學生開設性與生殖健康教育課程，至今我們已經連續開課5個學期，下面談一點我們的體會。

1、有明確的教學目標。我們的教學目標是以“加強學生素質培養”為中心，將教育信息化引進教學建設，從教學內容和方法、考試內容和形式、師資培養、教學管理、教材建設、科學研究等多方面加強課程建設，從醫學的角度去審視“性與生殖”，從科學的角度去教導“性與生殖”，樹立學生的健康觀念，增強他們自我保健意識。

2、由性與生殖醫學專業臨床醫師為非醫學專業大學生開設性與生殖健康教育課程，因為專業化所以更有效。中小學的性與生殖健康教育課程往往由生物老師或其他科任老師兼任，大多只能照本宣科地進行最基本的解剖與生理的教育。有些大學開展相關的教育是由公共衛生系的老師或婦產科的老師執行，也取得一定的效果，但宥于專業方向只能局限于某個專題。而我科是全國第一個聯合性醫學與生殖醫學專業成立的獨立臨床科室，有扎實的理論基礎、豐富的臨床經驗和大量的臨床實例，能為學生進行更系統、更專業、更科學、更形象生動的講解。

3、課程的開設需要醫院和學校的支持和配合。2008年上半年第1次開設課程，我們預計招收120名學生，21個學時。但教務處領導非常支持，建議我們改為36學時。學生報名非常踴躍，很快達到了120人，因此在第2次開課的時候我們將招生人數提高到160人。學校將性與生殖健康教育課程列為“校級素質教育精品課程建設項目”，醫院也同意我們成立“性與生殖教研室”，給了我們堅定的支持。也正是由于學校和醫院的支持，我們堅持每個學期舉辦1期，至今共5期，每一期報名人數都達到限定的160人，課程的開設獲得了廣大學生的歡迎。

4、合理設置課程教學內容，符合學生的期待。課程由性醫學與生殖醫學專業的醫師分別講授，包括男女性生殖系統的解剖與生理、性傳播疾病、障礙、男女性器官疾病、妊娠生理與優生優育、不孕癥與輔助生殖技術、與性保健、避孕與人工流產等內容。每一期期末的考試，必定有一道不變的試題，請學生評點教學內容、教學方法等，我們則在此基礎上不斷地改進。事實上，由于中小學階段的教育和網絡書籍的宣傳，99%的學生或多或少地具備一定的性與生殖健康知識，但86.7%的學生認為自己既往的知識不夠全面, 30.6%的學生認為自己既往的知識有錯誤[1]。同時大學生所獲取的性與生殖知識缺乏系統性和準確性，他們普遍對學校提供的避孕節育服務和教育現狀不滿意[2]，因而系統、科學的教育非常重要。

5、“課堂講授+咨詢”的教學模式是有效且可行的。我們現在以進行多媒體課堂教學為主，但我們不是用傳統的填鴨式教學，同學們可以隨時打斷老師的講授進行討論。課后我們還會安排20分鐘的咨詢、答疑時間，同時我們開放任課老師的個人郵箱接受咨詢，同學們還可以通過教學網站進行咨詢。根據學生的年齡特點，性生活對他們來說可能是正在或即將經歷的重要生活事件，正如武漢大學的一個研究顯示[3]，受訪的4,769名男女大學生中18.10%有過性生活史，其中 5.31%有多個，女生中性生活史達到29.32%，因此避孕與預防性傳播疾病一直是最熱門的咨詢話題。我們正在嘗試新的教學模式，擬在適當的時候為有興趣的同學提供臨床見習的機會。

參考文獻

1 蔡柳洪，張濱，林慧，等.大學生性與生殖健康素質教育的探索與實踐[J].中國性科學，2009，18（3）：14-16.

2 周遠忠，張玫玫，尹平，等.北京市大學生對生殖健康、避孕教育及服務需求的調查[J].中國計劃生育學雜志，2009，2：74-77.

體育健康課程性質范文2

1　課程性質的比較

《大綱》中對于課程的性質沒有作詳細的說明。只是在教學總目標中提出體育與健康教學是以育人為本，配合德育、智育和美育，促進高中學生身心全面發展，為培養祖國的社會主義建設者和接班人做好準備。

《課標標準》對課程的性質特別強調：體育課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，它是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生的文化和健康素養，是為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程；它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。

2　課程結構的變化

從結構上看，《大綱》是由說明和大綱本文兩部分組成的結構體系。從20世紀50年代中期開始，直到90年代末期，這一大綱除了在內容上不斷完善和充實外，沒有實質性的變化。正如《深化學校體育教學改革的研究》一書中所說：“對原蘇聯的經驗過分的肯定，加之我們自己在運用外國經驗方面的缺點，在一定程度上使我們的學術思想形成一個‘框框’，這不利于思想解放，創造我們自己的經驗”。

為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《標準》將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分，標準結構的優點，大大增加了選修教學的比例，使課程內容彈性化、多樣化，為各地區、學校和教師與學生創造性地進行教學，提供了廣闊的空間，可以更好地結合地區、學校的實際情況，開展豐富多彩的體育活動，有利于學生進行創造性的學習，也有利于更好地發揮教師的主導作用。

3　體育課程評價的改變

2000年的大綱，相對于以往的教學大綱，對成績考核與教學評價都作了重大的改革。這一改革以貫徹健康第一的思想為指導，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態度與進步程度為標志，貫徹以學生為主體的思想。

《課程標準》的教學目標、教學內容、教學方法等與傳統模式都有了很大變化，因此，學習評價的重點也發生了變化?！墩n程標準》評價改革的指導思想從“選拔適合于教育的兒童”轉向了“創造適合于兒童的教育”。評價視角轉向注重身體、心理、社會適應等多方面綜合素質的評價：淡化評價甄別、選拔的功能，強化其反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能；改革目前注重終結性評價，忽視過程性和發展性評價的狀況，提倡運用具有全面發展的過程性評價方法，建立評價主體多元化、評價內容多樣化、評價方法多向化、評價過程系統化的新評價體系。從而培養學生終身鍛煉的意識和習慣，提高學生自我認識、自我發展、自我教育和自我進步的能力。

4　教學方式的變化

課程標準改變了以往單一的教學方式，按一個行政班進行教學的模式，在組織教學中，學校應根據自身的條件，確定供學生選擇的運動項目范圍，然后由學生根據學校確定的范圍進行選項學習。一般可以采取三種組織形式：

第一，打破班級界限選項，同一年級不同班級的學生按所選項目重新編班。

第二，打破年級界限選項，不同年級的學生按所選項目和水平重新編班。在學校條件允許的情況下，這是比較理想的一種教學組織形式。

第三，班內選項教學，同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可采用班內選項教學的形式。

體育健康課程性質范文3

一、充分認識基礎教育課程改革的背景及趨勢

世界各國基礎教育課程改革的重要共同點是:把基礎教育改革,特別是基礎教育課程改革作為增強綜合國力和國民的有效戰略,把培養什么樣的國民、國民素質能否適應21世紀全方位的挑戰與國家和民族的命運聯系在一起。從這個意義上說,基礎教育課程改革已不僅僅是單純的學術研究工作,而是一個關系到國家前途和民族命運的重要戰略措施,因此,基礎教育課程改革受到了各國政府日益高度重視。在這樣的背景下,世界各國的基礎教育課程改革呈現出以下重要的特點與趨勢。

1.重視調整培養目標,關注學生綜合素質的全面發展,特別是創新能力、適應能力和實踐能力的發展。

2.十分關注人才培養模式的變化和調整,強調要實現學生學習方式的根本改變,以培養具有終身學習愿望和能力的具有國際競爭能力的未來公民。

3.重視對課程內容的調整,強調精選適合學生發展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容,改變知識為本、學科中心的內容體系;強調課程內容面向學生、面向生活、面向未來。

4.加快課程評價改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所取代,評價方式進一步多樣化,為學生提供致力于持續發展的評價體系,促進每個學生充分、多樣化地發展成為評價的重要目標。

深入理解世界基礎教育課程改革的特點和趨勢,有利于我們更好地把握我國基礎教育課程改革的背景,也必然對我國體育課程改革的推進產生積極影響。

二、正確理解體育與健康課程及標準

1.正確理解課程名稱和性質的變化

自《體育與健康教學大綱》頒布以來,體育與健康課程從課程的名稱到課程的性質和價值等方面都引起了廣泛的關注和討論,新的體育與健康課程不是原來的體育課與原來的健康教育課合并的一門新的綜合課程,而更加強調以促進學生的身心健康發展為根本目的,扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想,關注學生通過身體活動,實現健康目標。它重視的是如何通過這門課程的教學,不僅使學生掌握基本的運動技能和增強體能,而且使學生得到全面的發展。實際上,體育與健康課程強調將課程的教學與人的培養緊密地聯系起來。

2.深刻理解體育與健康課程的基本理念

課程標準提出了體育與健康課程改革的四個基本理念。

第一,“堅持‘健康第一’的指導思想,促進學生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康的提高為目標,關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成。

第二,“激發運動興趣,培養學生的終身體育意識”。這一理念說明了教學內容的選擇和教學方式的更新,都要十分關注學生運動興趣,以達到“欲圖體育之效,非動其主觀不可”的目的。

第三,“以學生發展為中心,重視學生的主體地位”。這一理念強調課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,重視學生學習主體地位的體現。只有這樣,學生的學習積極性和學習潛能才能得到發揮,學生的體育學習能力才能提高。

第四,“關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益”。充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,根據這種差異性確定學習目標和評價方法,以保證絕大多數學生能夠完成課程學習目標。

三、充分把握體育與健康課程目標

新課程標準確立了體育與健康課程目標,在這一目標體系中,我們應當重點理解學習領域和學習水平的劃分。

1.對學習領域及其目標內涵的理解

所謂學習領域,是指體育與健康課程中按學習內容性質的不同而劃分的學習范疇。課程標準根據三維健康觀(生物、心理和社會),體育的自身特點,以及國外課程發展趨勢,將不同性質的學習內容劃分為四個學習領域,每個學習領域都有相應的目標內涵。

(1)運動參與領域的目標。①具有積極參與體育活動的態度和行為;②學習和應用運動技能;③安全地進行體育活動;④獲得野外活動的基本技能。

(2)身體健康領域的目標。①形成正確的身體姿勢;②發展體能;③具有關注身體和健康的意識;④懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。

(3)心理健康領域的目標。①了解體育活動對心理健康的作用,認識身心發展的關系;②正確理解體育活動與自尊、自信的關系;③學會通過體育活動等方法調控情緒;④形成克服困難的堅強意志品質。

(4)社會適應領域的目標。①建立和諧的人際關系,具有良好的合作精神和體育道德;②學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

2.對劃分學習水平目標的理解

在新課程中,劃分學習水平是非常有價值的。首先,學習水平是根據學生的身心發展特征來劃分的,充分考慮了學生不同發育期的年齡和心理特點,可以不受年級的限制。其次,劃分學習水平改革了以往體育教學大綱按照年級分別設置教學目標,規定教學內容和時數比例,制定評定定標準的“大統一”、“一刀切”的做法,充分考慮了各地、各校的差異,給各地、各校以較大的靈活性和余地。最后,劃分學習水平改變了以往體育教學中從小學到大學都學蹲踞式起跑和前滾翻等簡單重復的現象,使每個水平之間相互銜接,循序漸進,逐步提高。

四、正確處理好國家、地方、學校三級課程的關系

有教師提出問題,體育與健康課程標準中沒有安排各年級應該學習的內容,讓我們如何教學生呢?造成這種困惑的原因不是體育教師的問題,而是以往體育教學大綱的問題。以往的體育教學大綱和教材都是由專家制定的,擺在體育教師面前的都是現成的教學內容、評價標準等,體育教師不參與教材的選擇與制定,而是執行、貫徹大綱。長期以來所形成的思維定勢,使他們在自己擁有靈活選擇余地的新課程前感到束手無策。但隨著對新課程標準的進一步認識,這種困惑將會消失,因為新標準確立了課程的目標管理體系,并提出了達成目標的內容或活動建議,沒有規定具體的教學內容,它帶給體育教師的是更多的主動權和自主性,更有利于發揮教師的自身的優勢,也給學校留下充分選擇的余地,這就要求體育教師正確處理好國家、地方、學校三級課程的關系,使三者相輔相成,共同完成課程目標。

五、更新教學觀念,提高素質,適應新課程的要求

當新課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家研制走向教師開發、由學科內容走向學生經驗的時候,課程就不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件),更是“體驗課程”(被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。教師和學生是課程的有機構成部分,是課程的創造者和主體,他們共同參與課程的開發過程。這是新課程所倡導的教學觀,這就要求體育教師首先應轉變教學觀念。

1.打破傳統教學中教師負責教、學生負責學的教學觀念,樹立師生教與學雙方相互溝通、平等友好、教學相長的教學觀念。

2.打破傳統教學中重結論、輕過程的教學觀念,樹立不僅要重結論,更要重過程的教學觀念。因為,從學習角度講,重結論、輕過程也即重學會、輕會學。學會,重在接受知識和積累知識,提高解決當前問題的能力,是一種適應性學習;會學,重在掌握方法,主動探索知識,目的在于發現、提出問題,是一種創造性學習。進入知識經濟時代,學生在校所學的知識到社會上遠遠不夠用,需要不斷更新知識,因此讓學生從學會到會學就顯得尤為重要。

體育健康課程性質范文4

關鍵詞: 高職院校 體育課程 內容設置 價值取向

隨著我國現代化建設的不斷發展,社會對生產、服務、管理第一線的實用人才提出了更高的要求,強烈呼喚高質量的職業教育,呼喚身心健康的人才資源。為此,高職院校體育課程改革開始從體育教學改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而,面對體育課程教學時數的大幅度削減和人才培養目標的職業定位,國內許多高職院校在體育課程內容設置與課程改革實施過程中仍存有爭議。因此,以什么尺度或價值取向來選擇和設置體育課程內容,已成為當前高職院校體育課程研究的熱點。我采用文獻資料與邏輯分析方法,結合國外相關課程研究成果,提出高職院校體育課程內容設置的基本價值取向,以期為高職院校的體育課程建設與改革提供有益的參考。

一、高職院校體育課程性質與目標定位

2002年9月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》中明確規定:“體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課?！北M管《綱要》沒有針對高職院校的具體特點對體育課題的性質進行專門的規定,但這些年來,高職院校在教學實踐中一直把體育課程作為一門公共基礎課來對待。

我國的高職院校以職業教育為主線,以培養實用、實干型的人才為已任,因此,更注重學生畢業時的職業崗位能力,教育培養目標具有鮮明的職業定向性。高職院校培養人才的技術性、實用性、應用性等綜合職業能力特征,使它不同于普通高等學校的基礎性學科教育。但多年來,高職院校的體育課程目標并沒有同其人才培養特點相結合,只是機械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學目標,即泛泛地強調運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標,沒有圍繞學生的職業特征進行目標定位。

二、高職院校體育課程內容設置的現實困難

目前,高職院校的體育課程內容設置之所以存在這樣或那樣的問題,除了體育課程目標沒有反映出人才的培養特點外,還存在著以下一些現實的困難:

1.體育教育思想落后。由于受傳統體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學以增強學生體質為主要任務,片面強調以傳授體育知識、技能的課堂教學為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應了時代需求,但造成人才培養的片面性。其后果是只注重近期效益,忽視對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導,不利于對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養。這種思想的存在,阻礙著體育課程內容設置的創新。

2.體育教學資源相對不足。由于受國家政策的影響和發展特點的制約,大部分高職院校的體育教學條件相對較差,體育場地、器材、師資等教學資源相對缺乏,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。

3.體育教學時間分散多變。高職院校一般學制為三年,按照體育課程標準的規定,體育課程的教學時間安排為三個學期,但更多的院校在實際執行過程中卻安排了兩個學期的體育教學課。由于高職院校的專業設置靈活,工學結合,校企合作等辦學模式多,實習、設計、實訓次數多,占用教學時間長,體育教學在一個學期內常被分割成不規則的2―3個時段。再加上高職示范性建設專業更加強調學生的專業知識和動手能力的培養,致使專業知識學習和實習實訓課時進一步延長,體育課時愈來愈少。

4.用人單位的需求誤導。目前,用人企業的功利性較強,部分用人單位在接收畢業生時一般只注重學生的業務能力,幾乎忽略學生的體育能力。在這種需求導向的扭曲下,學校對學生的體育評價被視為可有可無,學生學習體育的態度和對體育課的重視程度與中學相比均發生了很大變化,體育教育在高職院校中愈來愈邊緣化。

三、體育課程內容設置的基本價值取向

課程內容設置是從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程,是課程價值觀和目標的具體反映和體現。從理論上講,課程目標越是能揭示學科知識、反映社會發展與學生的需要,就越能為人們所廣泛接受。基于高職院校體育課程性質和人才培養的目標定位,我認為,高職院校在設置體育課程內容時應把學科知識、社會發展、專業特點與學生需要作為基本價值取向。

1.精選學科知識。二十世紀五六十年代,國外結構主義課程論者主張“課程內容即學科知識”,并強調選擇課程內容時要尊重學科知識的內在體系,認為學科知識這一價值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進高職院校學生全面發展的基礎課程之一,其教學目標是增進學生身心健康,培養學生的健身意識和健康的生活方式。近些年來,隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立,眾多的高職院校進行了體育課程改革。在課程內容方面,逐步形成了以運動項目為依托的教學內容體系。按照現行的高職院校體育課程教學計劃,學生需要學習的內容很多,如籃球、排球、足球、武術、健美操、游泳等,學生真正用于學習每個體育項目的時間非常有限,很難系統地學習和掌握1―2項適合自己的運動項目,也不利于學生掌握健康知識和形成良好的鍛煉習慣,更體現不出高職體育課程應有的特點和作用。因此,怎樣從大量的體育課程內容中精選出適宜的教學內容,將是高職院校體育課程內容設置的具體落腳點。

2.適應社會發展。社會的政治、經濟、文化等發展需求不僅影響著學生身心發展的具體內容,而且成為課程選擇與發展的制約因素。因此,高職院校體育課程內容的選擇必然要伴隨社會的發展而不斷地更新與完善。從目前的情況看,高職院校體育課程內容設置滯后于社會文化的發展。當前,我國的經濟社會生活發生了巨大變化,由體育大國向體育強國邁進戰略的實施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時期高職院校體育課程建設與發展帶來了新的契機。重視當代社會生活對課程內容設置的影響,緊密結合高職院校的專業特點,是高職院校體育課程內容設置必須考慮的問題。

3.考慮專業特點。高職院校主要是為社會培養生產、服務、管理一線的實用人才,所開設的專業具有很強的職業性特征。因此,高職院校在設置體育課程內容時,應把體育與生活緊密地結合起來,緊緊圍繞未來不同職業的發展方向,教會學生掌握各種職業實用性的身體訓練方法。這就需要各高職院校根據各自的實際情況及專業特點設計多類體育課。如,根據不同職業的身體活動特征(伏案型、站立型、綜合型),以及學生畢業后的走向,設置發展職業體能和預防職業病的體育項目(發展職業體能內容主要包括發展與職業勞動相關的體能、職業病的預防與體育保健康復方法等內容),采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設置模式,即在某一類型的專業中,主要學習兩至三個有顯著作用的項目,提高該類型專業學生的職業體能和身體素質。同時為了保證《學生體質健康標準》實施,選幾個相關項目進行訓練。這樣既可符合職業發展的需要,又可滿足學生個性需求。

4.尊重學生需要。教師和學生作為課程的有機構成部分,是課程的創造者和主體。學生對體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要,即學生的個體發展對課程內容產生的全面需要。例如掌握動作技能需要、審美需要、表現自我需要、社會交往需要、升學與就業需要等。有層次的需要體現了學生發展的個體差異性。具體的需要則突出表現在對課程內容的排列既要有助于學生對技術技能的掌握,又要使學生對所學的課程內容感到能接受。但實際上,高職院校的體育課程內容往往以運動技術為中心,忽視了體育方法、體育動機、體育活動和體育經驗等,致使學生對體育課程的實際需要難以得到滿足。在當今世界各國課程改革尊重學生的主體意識,呼喚學生的個性發展,提高學生的創新能力的發展趨勢下,尊重學生的體育需要體現了時代精神,是高職院校體育課程內容設置的基本價值取向之一。

四、結論與建議

體育課程是高職院校的一門公共基礎必修課,在促進學生全面發展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標定位不明確、教學資源相對不足、體育教學時間分散多變、用人單位的需求誤導等原因,體育課程的功能沒有得到充分發揮。深化體育課程改革、重構體育教學內容體系勢在必行。高職院校體育課程內容設置須以精選學科知識、適應社會發展、考慮專業特點與尊重學生需要為基本價值取向。建議高職院校在改革體育課程時,圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行課程內容設計開發,體現職業教育特點,強調知識教育、技能掌握、能力增強、體能提高和習慣培養,為終身體育打好基礎。

參考文獻:

[1]張華.論課程選擇的基本取向.外國教育資料[J].1999.5.

[2]胡茵.高等職業技術院校體育課程改革的實踐與探索[J].廣州體育學院學報,2004.4.

[3]教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[N],2002.8.6.

體育健康課程性質范文5

關鍵詞：學校體育；模塊選項教學；課程改革；高中

中圖分類號：G807.3文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2011)02-0083-03

Problems existing in optional sports module teaching in high schools and

their countermeasures

GE Jian-nan1，SUN Chao2

（1. Section of Physical Education and Art，Shunde NO.1 High School，Foshan 528300，China；

2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Abstract: The author analyzed problems existing in optional sports module teaching in high schools in the Pear River Delta region, and put forward the following countermeasures: assign more physical education teachers at grass roots to participate in curriculum design; perfect the further education mechanism of physical education teachers at grass roots; establish a dedicated fund for physical education; strengthen sports safety education, and clarify sports safety responsibility relations.

Key words: school physical education；optional module teaching；curriculum reform；high school

在體育與健康課程改革過程中，模塊選項教學是反映一個地區新課改實施效果最重要的指標。模塊選項教學在一定程度上調動了學生上課的積極性，滿足了不同學生的興趣愛好，但是隨著教學實踐的不斷推進，模塊選項教學的一些問題也顯現出來。本文探討了珠三角地區高中階段體育模塊選項教學存在的問題，提出優化措施。

1存在問題

1.1對體育課程性質、教學理念的誤解

在體育課程的提法上，《體育與健康課程標準》(以下簡稱《新課標》)將傳統的“體育”改為“體育與健康”，有人就將其片面的理解為“體育”與“健康”的結合體，認為體育課程性質消弱或者改變，體育的目標方向隨之發生改變，相應的實現手段和內容也應當改變，體育課程的學習不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主，或者至少要加強健康知識的學習[1]，這種認識最直接的表現就是學生身體練習時間的減少。

《新課標》提倡“以學生為本”，即尊重學生的興趣愛好，通過興趣的引導幫助學生掌握一、兩門運動技能。但是部分學校將“以學生為本”解讀為“以學生為主體”，遷就學生的主觀意愿，將“滿足學生興趣”作為體育教學的基本出發點，拋棄具有顯著提升學生體質、發展學生意志品質的教材，取而代之選用容易被學生接受但是效果并不明顯的教材作為必修內容。

1.2學生學習內容的重復和間斷

體育模塊選項教學給予地區、學校更多的自，各地區、學?？梢愿鶕陨砬闆r開設相應的課程，允許學生在某個系列的某個模塊中獲得學分，學生有更多的時間、機會去學習自己喜歡的項目。以田徑為例，學生在完成田徑必修模塊之后，學校仍可以開設多個田徑模塊學習讓學生選修。但是在實際操作中卻發現，部分學校限于場地設施、師資等資源缺乏，導致同一模塊不同層次的內容出現設置重復，或者僅在教學手段、練習方法上稍作變化的問題。另外，學生頻繁換項導致學習內容間斷，破壞了學生學習的連續性，既不利于學生技能的提高和興趣的培養，也不利于學生終身體育意識的形成。

1.3選項設置與學生需求的錯位

模塊選項教學模式的出發點是滿足學生的需求，然而在選項的設置上，卻沒有從學生主體需求出發，具體表現為：學校開設項目較少，基本集中于三大球、羽毛球、乒乓球和健美操項目，難以滿足學生多元化的需求；一般學校都規定了必修項目、男女生限選項目，學生選擇范圍小；即便是學生依興趣愛好選擇了自己喜歡的項目，但是一部分學生要么因為班級人數太多，要么因為開班人數不足，只能換項。違背意愿的做法使學生的積極性受挫，模塊選項教學的初衷不能實現。

1.4課程目標檢驗性弱化

模塊教學評價體系中另一個亮點，即是通過“自評、小組互評、教師評”來評定學生在一個時期內的表現。然而，缺乏客觀指標的主觀評定容易傷害學生的自尊心，于是學生、教師均采取“不得罪人”的態度，統一評為“優秀”，使這一過程性評價流于形式。實施模塊選項教學之前，存在學生、其他科教師向體育教師“要分”的現象，在模塊選項教學評價指標體系下，軟性目標更多受人的主觀意識決定，要人情分現象更加嚴重。

2原因解析

2.1對基層體育教師關注的缺失

模塊選項教學的提出，其實是對一種文化的倡導。“一種文化要成為一種普遍遵循的方式，作為文化主體的人就必須自覺地對舊有文化否定才能實踐，否則人只能處于客體地位”[2]。體育教師年復一年用同樣的教案，教同樣的內容，這種幾乎不加變化的工作方式形成職業經驗，而且這種職業經驗足以讓他們應對職業生涯。新的模塊選項教學方式對習慣于傳統體育教學模式的體育教師來說意味著工作方式的顛覆，同時也意味著自身教育觀念、知識能力的解構和重塑。教師職業經驗與模塊選項教學的錯位導致教學質量和效果難以提高。一方面，一些項目飽和的教師不得不開設自己不熟悉的項目；另一方面一些項目因沒有相應專項教師而不能開展。從高校體育專業培養來看，雖然也進行體育專業人才培養方案的改革，但是體育專業畢業生的知識技能與現實需要仍有較大差距。而處于基層的一線體育教師，出于種種原因，自發、主動地進行課程的探索與改革顯得熱情不夠、信心不足。而上級部門安排的新課程培訓卻又多集中于課程改革的技術層面，缺乏觀念教育以及知識技能的培訓?；鶎芋w育教師是《新課標》的實踐者，如果對他們缺少必要的關注，其預期效果可想而知。

2.2場地設施、師資相對不足

珠三角地區是一個經濟比較富裕的地區，但政府對學校體育的投入仍然難以滿足學校體育發展的需要。2004年廣東省開始普及高中模塊選項教學以來，學校、政府對體育的投入日益增加，體育器材、場館設施不斷完善，但與此同時，大批的高中在這一時期進行重組和重建。由于社會對優質教學資源的渴望，教學質量較好的重點高中招生規模不斷膨脹，增加的場地、器材與擴招的規模不成比例。在體育師資方面，珠三角地區通過優越的經濟條件的吸引，以及本區域內的高校供給機制，師資的數量和質量優于內地學校。但是從開展模塊選項教學的實際需要，即每5個行政班級配備1名體育教師來看，目前珠三角各中學師資配備能達到這個比例的為數很少。

2.3學生頻繁換項

布魯納對興趣與學習重要性的闡釋是模塊選項教學的理論基點。根據體育興趣的中心趨向性：學生在低年齡階段對戶外活動有興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣，這個過程通常發生在初中階段及前后的5年時間中[3]，也就是說高中階段仍然有相當一部分學生表現出興趣的不穩定性，主觀上有換項的意愿[4]。模塊選項教學的實施為這部分學生提供了條件，從而造成許多學生在不同模塊不同水平間自主選擇。適當的換項不會對教學產生影響，但是如果學生換項頻繁或者換項學生人數過多，就會產生學習內容出現重復和間斷的問題；再者，由于換項頻繁，教師也必須對學生的體育水平、個性特征有個了解的過程，這無形中加大了教學組織的難度。

2.4過分強調體育安全

學校、體育教師擔負著教學育人的職責，也承擔著保護學生人身安全的責任。由于模塊選項教學課程內容的復雜性和教學組織的松散性，從模塊的設置到體育課堂的教學，體育安全問題備受學校、教師的關注。如果一所學校具有開展某項課程的條件，而且該項課程也頗受學生歡迎，但該課程安全系數相對不高，或者安全防范條件過于復雜，那么該項目會被學校舍棄，這進一步縮小了可供選擇的課程內容。同時，由于部分學校將安全責任推卸給體育教師個人，“安全第一”的認識主導了體育教師日常教學安排，體育教師為了減少因安全事故所承擔的責任，在教學內容的選擇、組織教法上處處以安全為出發點，降低要求、降低難度，從而影響了體育室外課正常的教學。

2.5目標體系的軟化

改革實際上是一種行動的調試過程，行動的調試應以改革目標為參照[6]。高中模塊選項教學的目標由課程目標、領域目標、水平目標形成一種遞進關系的目標體系[7]。其中領域目標由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應構成，是整個目標體系的核心，在目標體系中起著承上啟下的作用。5個目標中，心理健康和社會適應是新課標的特色，但也正是這2個方面缺乏比較客觀和成熟的評價指標，很難通過量化的手段評定，是地道的“軟”目標。教師在實際操作過程中，除非某個學生特別突出，否則一般教師都會一視同仁，可以說這2個目標沒有起到甄別、評價、指導的作用。與心理健康和社會適應相對應的另外3個目標，因為有具體的評價指標被稱之為“硬目標”，如運動參與根據學生出勤情況評定，身體健康參照《學生體質健康標準》，運動技能根據技術規格、技能水平。然而在這3個硬目標中，新課標又提出“不過分強調運動技能傳授的系統性和完整性，不苛求技術動作細節”之類的要求[9]。這其實是弱化了硬目標的指標評價作用，其性質由“硬”變“軟”。

3優化措施

3.1吸納基層體育教師參與課程設計

自上而下的體育與健康課程改革，是在國家基礎教育改革政策推動下的一種從屬行為，并非源自體育課程實踐主動性改革。由于從屬性質，在改革的依據上多以國家基礎教育改革的理論為指導，而國家基礎教育改革的理論又多以文化課現實為依據。文化課中存在的“教材中心”、“學科本位”等問題在體育課中反而不明顯?，F實的偏差是導致模塊選項教學諸多問題的產生原因，因此在選項教學的設計、實施過程中，模塊的制定者、決策者，應深入到體育教學一線，親身體會課堂教學實際情況，并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設計中來，這是完善體育模塊選項教學的基本要點。此外，一線體育教師也應結合模塊選項教學實踐，主動探索模塊選項教學理論，為模塊選項教學的調試提供理論支持。

3.2完善基層體育教師再教育機制

在模塊選項教學中，基層體育教師是將理論付諸于實踐的主體。教師的觀念和素質直接決定教學的質量與效果。但是中學教學環境的相對封閉性限制了體育教師各方面能力的提升。當變革要求體育教師以新的觀念、新的教育方式去思考和教學時，基層體育教師更能體會到再教育的作用。因此，需要加大對基層體育教師培訓的力度，使基層體育教師充分理解《新課標》的理念、性質，明確模塊選項教學的目的、意義。

3.3設立體育教育專項資金

場地和師資是高中開展模塊選項教學最大的障礙，而兩者的改善又都源于教育資金。對體育投入的加大意味著對其他學科投入的減少，學校如果對體育教育的作用缺乏認識，對學校體育的發展持保守態度勢必影響體育教育資金的投入，這需要體育教師不斷提升自身的話語權，根據體育教育發展的需求，設立體育教育專項資金，專款專用。

3.4加強體育安全教育，明確體育安全責任關系

在學校的教育體系中，體育課與其他科目相比屬于高危項目。體育的學習、練習伴隨著各種不確定因素，但是不能因為體育活動的危險性就因噎廢食。加強體育安全教育，加大體育安全防范措施才是明智之舉。另外，對于備受學校、家長、體育教師關注的體育事故責任問題應該事先尋求法律專家咨詢，各方以學生的全面發展和安全為基礎明確各自的責任。

3.5選課前給予學生指導

針對部分學生中途換項的問題，體育科組應根據模塊選項教學的特點、內容安排等問題通過理論課的形式向學生講解，通過問卷形式了解學生的興趣愛好、體育水平等，并根據每個學生的體質給予學生選項上的建議。

參考文獻：

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[2] 鄧國良. 體育新課程改革阻力的文化思考[J]. 成都體育學院學報，2007，33(6)：113-116.

[3] 季瀏，汪曉贊. 高中體育與健康新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 盧嬋. 成就動機與學生體育學習積極性的關系[J].上海體育學院學報，2000，24(1)：88-91.

[5] 季瀏. 體育(與健康)課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2005：40-58.

體育健康課程性質范文6

【關鍵詞】體育與健康學校體育體育觀念體育教學

體育是學校培養人才全面發展的一項重要內容，學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質.不久前，教育部、衛生部、國家民委、國家科委聯合對全國中小學生體質健康狀況作了普查，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有所下降。造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，鍛煉時間和鍛煉強度均不達標，情況令人擔憂，應該引起教育行政部門和學校領導的重視。

當前學校體育工作，尤其是農村中學的體育存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校存在的問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）由于受高考和中考“指揮棒”的指揮，重智育輕體育的傾向較為突出，素質教育名存實亡。只要高考的存在，那么應試教育就難以改變。正因為如此，一些學校隨意更改教學課時；任意縮減體育的教學課時；有的學校課程表上安排的體育課也得不到保證，經常被挪作他用，或是用來補語、數、外，或是鍛煉。（3）體育師資隊伍表黃不接，而他們自身的素質也在為斷下降。近幾年來，青年教師在逐年增加，但他們的思想與專業素質卻在逐漸減退，再加上有關部門的思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，導致教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受到拜金主義的影響，看到其他科目的老師收入比自己高，心理上感覺不平衡，從而缺乏一定的敬業奉獻精神，對“放羊”課。（4）體育器材管理的不完善。一些學校體育保管員缺乏專業水準，對體育器材的管理不到位，管理員自身缺乏一定的責任心，經常不到職，造成體育課上器材無法準時開放，從而影響了體育課的正常進行。還有就是體育器材的殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或損壞。

如何在農村中學實施新的體育與健康課程標準？是由目前廣大農村中學體育教師普遍關注和研究的主要問題。本人通過對新課程的實施，反復探索與思考，提出以下策略，僅供同行參考。

1.轉變觀念，更新理念策略

新一輪的體育課程改變以來，提出了一系列的學校體育新理念，如學校體育必須樹立“健康第一”指導思想，以增進學生健康為主要目的；學生是體育學習的主體，學校體育必須以學生發展為中心；學校體育必須面向全體學生，關注學生的個體差異與不同需要，確保每個學生受益；激發學生的運動興趣，培養學生鍛煉意識、習慣與能力，為學生奠定終身體育的基礎等，無疑這些新理念都是正確的，是符合學校體育發展方向的。但這些理念大都還沒有落到實處，作為一線的農村中學體育教師該如何作呢？首先必須轉變舊的體育教學觀念，以新的學校體育理念為準繩，突出健康第一的指導思想，確立三維立體的體育觀，強調增強學生體質、增進學生健康和提高學生體育素養，要注意終身體育意識、興趣、習慣與能力培養；要發揮學生主體作用；完成體育教師自身角色的轉變；構建課內外、校內外一體化的大課程結構體系；對學生的體育學習要進行多維度、多方式的評價。

因為，再好的課程標準、再好的教育組織形式、再好教育方法、再好的評價方式和手段、再好的課程資源的整合，如果沒有觀念的轉變，理念的更新，也會因實施者指導思想的錯誤而偏離正確的軌道。因此，轉變觀念，更新理念是首先策略。

2.把握課程實質，抓住課程精髓

①體育與健康課程性質規定：體育與健康課程“是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程”。課程價值有四點：一是增進身體健康；二是提高心理健康水平；三是增強社會適應能力；四是獲得體育健康知識和技能。課程的基本理念也有四點：一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發運動興趣，培養終身體育的意識；三是以學生發展為中心，重視學生的主體是地位；四是關注個體差異與不同需要，確保每個學生受益。上述內容就是體育與健康課程的實質和精髓。新課程在定位它的性質、價值和基本理念的同時，也對一線的體育教師提出了新的要求，如何結合自身的特點，把握好新課程的實質和精髓，讓新課程的實施落到平時的教育教學中，是農村體育與健康課程實施的又一策略。

3.教學組織形式的選擇策略

體育與健康課程性質和理念的定位，決定體育與健康課堂教學組織形式的多樣性，在教學中，要根據學的情況區別對待，避免那種不這管學生是否已經掌握學習內容，只按計劃安排上課的機械做法。可根據需要采用全班學習、分組練習等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同的水平分組。分組可以相對穩定，也可以根據教學需要隨時調整。

4.改革教學方法策略

②體育與健康課程要求我們“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。因此，在教學方法上，心須進行改革，強化針對學生個體特點的教學方法和手段，降低刻板的、統一的要求在體育教學中所占的成分，使學生真正成為學習的主人。教師在教學中應隨時提醒自己，要用變化發展的目光去看待每一個學生，善于發現每一個學生身上的閃光點，針對學生的差別開展多側面、多層次的引導，使每個學生都不得有能進行充分的運動，在生理上獲得，心理上獲得滿足，都能學到新知識，并在技能上有所提高。教師更要完善自己的角色轉變，真正成為學生學習過程中的組織者、引導者、合作者和支持者。要營造一個和諧的課堂學習環境，建立民主和諧的師生關系，要注重學生的學法研究，引導學生學會學習和鍛練，積極在課堂教學中探討自主學習模式。

5.改革體育評價策略

③舊的體育教學評價已不能適應現代體育教學的發展，其中有些已經成為實施新課程的嚴重障礙，所以心須建立體現新課程教育理念的評價理念和評價體系，使評價有利于學生終身體育意識、興趣、習慣與能力的培養，充分體現教育評價的導向作用、激勵作用和反饋作用。改革評價策略就是以育人為本，注重學生素質的全面發展。其目的在于學生自己的學習情況，發現不足，找出原因，以便改進學習策略和方法，其主要功能在于反饋和激勵，這樣才能促進學生進步和發展。

6.體育與健康課程資源整合策略

積極開發利用體育與健康課程資源是順利實施新課程的重要保證，是實現“身、心、社”整體健康目標的基礎。特別是農村中學的體育與健康課程資源的整合，具有更廣闊的天地。

總之，農村中學體育與健康課程的實施，還有待于進一步的探索，還充滿機遇和挑戰，充滿憧憬和希望。但是，那種“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的現象應該徹底消失。如何把應試教育徹底變成為素質教育，應該是每個教育工作者值得深思的問題。為了學生的未來，為了國家人才的培養，我們應該積極行動起來，按教育工作者部頒布的課時去實施，據理力爭，為徹底解決中學體育工作中所存在的問題而努力！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部?！扼w育與健康課程標準》[M].北京.北京師范大學出版社.1985，12.