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體育課堂研究范文1

從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用 ，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分之一――傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內容是通過老師的講解和板書來完成的，但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學軟件輔助教學，效果會怎么樣呢？帶著這種想法，我嘗試著制作了一組體育教學多媒體課件，并且用之開了一節校級的公開課，收到良好的效果。通過這次嘗試，我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，且應廣泛推廣運用。那么，多媒體輔助教學軟件能為體育課教學提供什么呢？

一、提供直觀感受

多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。 以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁、更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了人對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

二、激發學生的興趣

由于生理和心理發展的原因，學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。但是，如果讓他們看卡通片，情況就完全不一樣了，整節課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。

現在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。

體育課堂研究范文2

關鍵詞：體育課；教學；干擾因素

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0171-02

一、體育課堂教學的干擾因素分類

從理論來講，影響體育課堂效果的因素主要可以歸結為四個方面：外界環境，場地設備，自然氣候，教學環境。會對教學對象產生影響的因素有：學習體育的興趣，學生的體質情況，學生的運動能力，學生的體育學習能力，學生的學習態度。同樣會對教學主體產生影響的因素有：教師的思想認識水平，教師的組織表達能力，教師的教學研究能力，教師的儀表情況。對于教師和學生合作關系產生影響的因素有：認同感，人際關系融洽度，集體凝聚力等。

二、體育課堂教學的干擾因素分析

1.教學環境的干擾因素。在學校運動場地的事物都會對學生的注意力產生不同程度的影響，無論是行人，或者是汽車的鳴笛，乃至是自然現象都有著這樣的影響力；另外，一旦出現惡劣的自然天氣將會導致教學時間被縮減，使得原本的體育教學計劃難以有效地執行；在體育課堂的過程中，班級與班級之間很容易受到影響，從而使得學生的注意力出現分散的情況；最后，如果上課環境場地小，器材不足，很容易誘發學生的煩躁心理，從而使得教學的效果大打折扣。

2.教師主導的干擾因素。包括：教學指導思想和目標不明確；自身體育技能知識體系不健全，實踐操作能力不足；教學方式單一，教學能力比較低，難以實現教學手段的多樣化發展；教學組織形式固化，給人以呆板的感覺；在與學生互動的過程中，過多地使用指令性語言，忽視了學生的主動性；教學過程中附帶明顯的情緒，對于學生的疑問不會耐心地做出解釋和說明；難以與學生形成良好的關系，對學生往往都很冷漠。這些都會挫傷學生的積極性，嚴重影響教學的質量。

3.教學對象的干擾因素。興趣是最好的老師，學生本身對于體育運動以及體育教材的內容比較有興趣，將有利于不斷提高其自身的體育成績，從而實現體育教學質量的不斷提高。學生的體質與運動能力是相互聯系的，如果學生的體制較差，運動能力太差，其身體素質往往呈現出差的狀態，性格上往往比較內向，課堂偷懶行為比較多，運動技巧的掌握速度也很慢，自卑感較強，從而使得整個體育課程的質量受到負面的影響。在課程進行的過程中，學生體育干部往往是教師的左膀右臂，如果將干部的作用發揮到極致，將對于教學質量的提高有著很大的促進作用。另外班級是以基本單位組合而成的，如果整個班級形成了思想進步，組織紀律性強，團結友愛的班風對于正常的教學秩序會起到積極的促進作用。

4.師生合作的干擾因素。教師與學生在教學目的和心理目標上出現了整合不利的情況，很容易使學生情緒低落，教師的“教”與學生的“學”難以形成有效的互動，而學生注意力難以集中。此時教師傾向于以集體批評的方式去責備和懲罰，喪失了激勵式教育的機會，從而使得整個過程教師和學生都缺乏一種對于集體的認同觀和歸屬感，勢必使得教學過程變得效率低下。

三、克服體育課堂教學干擾因素的措施

1.優化教學環境，保障教學順暢。課前要根據教學具體內容和要求，合理規劃場地，整理調適教材使學生進入興奮狀態。運用同其他體育課教師配合調節的手段使場地的影響因素得以解決或緩解。學校領導應按照國家教育部制定的《學校體育器材設施配備目錄》配齊必要器材。考慮氣候的影響，在教學時數上應多安排幾周機動課，根據氣候的變化情況合理安排好教學進程和教學內容，保證課時的順利完成。在體育教學的過程中，一旦出現了探究反射的情況，就應該及時地停止教學，將同一內容作為教學的重點，讓學生去觀察、去發現及時掌握好與壞。對于不同的內容，應該用語言誘導的方式指出紀律渙散的問題，以引導學生重新回到體育教學課程內容中去。如果是外部環境對學生產生了影響，教師應該采取巧妙的方式合理地轉移學生的注意力，再讓其慢慢融入到練習的過程中，學生就會慢慢地將注意力集中在教學上，而不是周圍的環境。

2.提高教師智能水平，增強教師主導作用。所謂智能水平是指兼備優良的道德品質，專業化的教學知識，夯實的業務技能水平，高效的教學管理水平，獨具特色的教師個性，這是促進教學工作不斷發展的基礎。首先，在道德品質上以克服不良思想為主，不斷探析體育教師的工作特殊性，不斷提高自我思想認識水平。在學生面前，做好行為上的模范；在專業化方面，要努力鉆研，深人研究，用夯實的理論知識以及熟練的技藝去吸引學生，感染學生；在教學管理能力培養方面，注重教學語言的使用，保證富于感染力的同時，做好體育教學的備課，有重點、有難點地開展整個教學內容，保證教學方法的合理性發展；在個性特征上，教師的情緒、精神狀態是對學生的直觀教育。

3.發揮學生能動性，激發學習熱情。在教學過程中，若有學生對體育課失去興趣，教師應查明原因，對癥下藥。教學過程中應該堅持因材施教的原則，結合教學內容，進行分組分項教學，保證對于學生的興趣造成的影響是最小化的；尤其是對于那些運動能力比較出，對于體育缺乏興趣的學生，應該區別對待，首先引導其進行簡單的練習，積極鼓勵其參與到體育教學中去，以不斷樹立其信心；另外，注重體育干部的培養，借助其較強的組織能力和責任感，實現其素質的全面培養的同時，發揮其積極楷模的作用；對于存在不良風氣的班級，教師要抓住典型進行教育并經常和班主任、輔導員聯系，相互配合，促進班風的好轉。

4.建立良好師生關系，強化集體凝聚力。在教學中要尊重學生的探索與創造精神，鼓勵學生看到自己的進步，提高集體歸屬感。

要解決好體育教學各因素的干擾是確保體育教學有效性的關鍵所在，體育教師應不斷總結教學過程，不斷找出對教學的干擾因素，進行再認識，再完善，然后反饋到教學中去，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙彬.中學體育教師教學技能[M].西安：陜西師范大學出版社，2012.

體育課堂研究范文3

關鍵詞: 體育課選課走班教學 教學策略 學習方式

體育課選課走班教學是針對學生發展的不平衡性和差異性,為學生提供有選擇性和差異性的可持續發展教育:學生根據個人條件、愛好、特長,在學校規定的范圍內自主選擇學習內容,以滿足學生愛好、特長項目學習、發展的需要,激發學生的運動潛能,讓學生在獲得全面發展的基礎上,具備愛好和特長項目,從而滿足個性化學習和發展的需要。體育課選課走班教學是體育教師發展的機遇、也是全新的挑戰,要在教學實踐中取得好的教學效果,就必須對課堂教學策略進行深入細致的研究。

一、課堂準備策略

古訓說得好:“凡事預則立,不預則廢。”同樣,足夠的教學準備是有效教學的前提,通過認真備課,加強教學的針對性,提高教學效率,具體應準備以下幾方面。

1.認真研讀《體育與健康》課程標準,吃透新課標關于高中《體育與健康》課程基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面的精神實質。

2.認真研究學校規定的選修教材內容,深挖教材所蘊含的體育內涵,以確保學生的主動參與,使教材所隱含的體育內涵內化為學生自己的體育內涵,喚起學生的主動需求,以自己的方式對教材內容理解、探究、重組,實現自主學習、創造性學習。

3.認真研究教法。新課程特別強調在實踐中學,在探索發現中學,在合作交往中學;強調學生的體驗性,強調學習者的親身參與和主動實踐,這決定了體育課選課走班教學的最佳教學方式是:主體參與式、合作探究式、主體活動式,在教學中,要培養學生的獨立性、自主性,從而在參與實踐中學,在合作互動中發展。

4.認真研讀學生。學生是教學的主體,教學是否能有效進行,要看教學主體是否積極主動參與教學的每一個環節。因此,應從以下幾方面備學生。

(1)學生在所選擇教材內容上的學習水平、學習方式等。

(2)學生的個體差異性:個性差異、同一項教材上體現出來的主動求知內驅動力的強弱;運動技能遷移、重組能力的高低;學習態度、情感、價值觀等方面的差異。

(3)最近發展區域不同。探究每位學生的最近發展區域,幫助學生找到自信心、自尊心的支撐點、持續增長點,最大限度地挖掘每位學生的運動潛能,形成其運動愛好和特長項目,滿足其個性化學習和發展的需要。

二、體育課選課走班課堂教學行為策略

1.教學要面向全體學生,而非少數運動天才。

實施體育課選課走班教學,一方面,學生能夠按照自己的意愿,在學校規定的范圍內自主選擇愛好、特長的項目,滿足個性化學習和發展需要。另一方面,按上述方法組建的教學班,學生在運動知識與技能、態度與情感及價值觀等方面,仍然存在明顯的個體差異性,而每個學生都是不容忽視的教學主體,所以在教學中,教師要善于發現教學主體的個體差異性,尊重、適應教學主體的個體差異性,采取多種教學方法,滿足不同的教學主體,幫助不同發展階段、不同認知層次、不同智力類型的學生找到合適的學習方法。另外,針對學生運動知識、技能水平的差異性,盡量采取分層次教學或個別教學,針對不同層次的學生設置有一定難度的練習要求、發展要求,使不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣,以激發、維持不同學生愛好特長項目學習的內驅動力。

2.創設民主、開放的教學環境,加強教學主體的體驗性。

新課標特別強調教學主體在教學過程中的體驗性,因此教師要創設能激發學生主動參與的教學環境,激發、維持學生參與教學過程的內驅動力,引導、促進、激勵教學主體的自主性和親歷性,讓學生體驗成功,增強自信。

教學案例:在雙杠單元教學后,我設計了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習點,以“八仙過海,各顯神通”為主題的身體活動課(只規定活動路線,活動練習圖略),教學目標:展示自我,超越自我,合作與共享。在課中,學生的自主性、創造性被激發出來,通過每個練習點的方式不斷創新、超越,如通過雙杠練習點的方法有:跳上支撐擺動+分腿騎坐前進、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠,助跑滑杠,金猴倒掛式、二人攜手走單杠,同伴推運式等,可見,創設民主、開放的教學環境,激發學生創造性學習熱情,引導、促進、激勵學生的自主性、親歷性,讓學生在展示自我、體驗成功的過程中,揚長避短、發展個性,這種教學理念,在體育課選課走班教學過程中值得探究。

3.以學生發展為中心,倡導自主、合作、探究的學習方式。

新課標強調“以學生發展為中心,幫助學生學會學習”。因此,在體育課選課走班教學過程中,教師要關注學生學習方式的改變,重視提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力,以促進學生學會學習,提高體育學習和增進健康的能力。

(1)以學生發展為中心,確立學生的主體地位。學生是課堂的主人、教學的主體,在教學過程中,教師要尊重學生的情感和需要,充分發揮學生學習的自主性、培養創新精神,把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能,提高批判性思維、分析和解決體育與健康問題能力的過程。

(2)要發揮好教師的主導作用。在體育課選課走班教學中,教師對學生的學習方法、方向及遇到的問題要予以指導、點撥、肯定性與激勵性評價,以促進學生自主學習、探究學習、合作學習能力的形成。

(3)創新教學模式,優化課堂結構。改變傳統體育課重示范、重模仿、輕體驗、輕創新的教學模式,針對教材特點大膽創新教學模式,優化課堂結構,讓課堂成為學生自主、合作、探究學習、交流與展示的平臺。如籃球三步上籃教學,可采用熱身―自我展示―引導、點撥―-分層教學―自我展示―-評價的教學模式;如籃球裁判法教學,可采用先欣賞籃球比賽短片―提出問題―分組合作探討―小組展示討論成果―引導、歸納、評價的教學模式;如足球運球突破與防突破教學,可采用熱身―設置問題―親歷實踐―規范與點撥―自主探究―師生歸納的教學模式。

三、體育課選課走班課堂教學的評價策略

教學評價的目的是鼓勵和促進每位學生的可持續發展,所以評價應遵循以下原則。

1.過程性評價與終結性評價相結合原則。

2.以肯定性與激勵性評價為主的原則。

3.體現個體差異性評價原則。

4.突出自我評價的多主體評價原則。

總之,在新課程下,體育課選課走班教學課堂教學策略,應該從促進學生發展的角度出發,面向全體學生,關注學生的個體差異,促進學生自主學習、合作學習、探究學習能力的形成,激發、挖掘每個學生的運動潛能,讓每個學生都在獲得全面發展的基礎上形成愛好和特長項目,提高體育愛好、特長項目的運動水平和增進健康的能力,從而實現個性化學習和發展的需要。

參考文獻:

[1]普通高中《體育與健康課程標準》.

體育課堂研究范文4

體育學科是高中階段的一門重要學科，關乎學生的健康成長，關乎學生體質健康水平的提升，?P乎學生德智體美的全面發展。當前，很多高中的體育教學面臨著教學質量和有效性低下的現狀，無法滿足學生健康發展的需要，因此，打造高效的高中體育課堂顯得尤為重要。在新課程改革背景下，高中體育教師應致力于課堂教學的高效性研究，將教學經驗與先進的教學理念結合起來，運用有效的教學方法和手段提高體育課堂教學的有效性。現針對高中體育課堂教學的高效性展開探討并提出相關教學策略，以不斷提升體育課堂教學的有效性。

一、轉變傳統體育教學理念

過去很長一段時間以來，高中體育教師在課堂教學中始終扮演灌輸者角色，教師權威色彩極為濃厚。在教師權威思想的影響下，高中體育課堂教學不僅呆板、沉悶且缺乏生氣。這樣的教學氛圍顯然不利于學生的體育學習，不利于學生濃厚體育學習興趣的培養和激發。因此，為使體育課堂更加高效，體育教師必須切實轉變傳統體育教學理念。新課程改革要求體育教師在課堂中做到以生為本，摒棄傳統的教師權威思想。在這樣的要求下，體育教師應積極做好引導者，引導學生積極參與體育自主學習、合作學習等，引導學生對相關體育知識及技能展開廣泛探究，通過探究獲取更多體育知識與技能。此外，教師還應以激發學生的體育學習興趣為重要教學目標，在該目標的引領下有的放矢地開展體育教學。事實上，在新課程改革開展得如火如荼的今天，體育教師需要轉變的教學理念還有很多。因此，教師應對體育新課程改革標準進行深入研修與解讀，并以此為根據有的放矢地更新自己的體育教學理念，進而不斷引領體育課堂教學質量的提升。

二、積極應用多種教學方法

為促使高中體育課堂教學更加高效，高中體育教師應積極采用多種教學方法，有效激發高中生的體育學習興趣。首先，游戲教學法的應用。游戲教學法寓教于樂，以激發學生學習興趣為主要目的。在傳統高中體育課堂上，很多教師總是一板一眼地依據教材進行教學。這樣的教學方式過于枯燥乏味，不利于調動學生的課堂參與積極性。基于此種情況，為使課堂教學氛圍更加生動有趣，教師可適時采用游戲教學法進行教學。例如，學習“原地單手肩上投籃”時，同學們經過反復的原地單手肩上投籃練習已然顯得很疲憊。看到此種情況，教師隨即說道：“同學們，我們玩個游戲好不好？”聽到教師的提議，同學們立刻振奮起來。教師宣布游戲規則：幾名同學呈圓圈站立，圓圈中央站一名同學。游戲開始后，站在圓圈邊緣的學生做原地單手肩上投籃動作，圓圈中央的同學快速接球。一輪投球結束后，換另外一名同學站在圓圈中央。這游戲雖然簡單，卻在極大程度上激發了學生的學習興趣。其次，合作學習法的應用。合作學習法以合作學習小組為基礎，以教師布置的學習任務為引領，是一種極為有效的現代教學方法。合作學習法有利于培養學生的團結協作精神，有利于提高課堂教學效率。高中體育教師亦可應用合作學習法提高課堂教學效率。例如，執教“途中跑”時，教師發現很多學生并未深入掌握途中跑技術，于是，便將學生分為若干合作學習小組，引導各小組積極對途中跑技術進行探索與討論。通過探索與討論，學生們最終掌握了正確的途中跑技術。合作學習結束后，教師再次對途中跑技術進行總結歸納，以幫助學生進一步鞏固。合作學習法在高中體育課堂的應用看似費時費力，其實可以達到理想的效果，能在一定程度上提高體育課堂教學有效性。除了上述兩種教學方法之外，體育教師在課堂上還可適時應用分層教學法、情境教學法以及多媒體教學法等，通過多種教學方法的應用讓高中體育課堂教學呈現高效性。

三、科學應用課堂教學評價

高效的高中體育課堂教學離不開科學的教學評價。為提高體育課堂教學質量，教師應摒棄傳統單一的結果性評價方式，應做到過程性評價與結果性評價相結合。有些高中生的體育成績雖差些，但在體育學習過程中卻表現得很積極。對于這樣的學生，教師如果對其單一采用結果性評價方式是不公平的。因此，對學生進行評價時，還應采用過程性評價，讓過程性評價激勵更多的學生提升體育學習積極性。在過程性評價過程中，教師應以賞識性評價為主，積極發現學生身上的閃光點，有的放矢地開展賞識性評價。同時，教師還應將學生的自評與互評方式有效融入評價體系，不斷提高評價水平。另外，教師應適時應用檔案袋評價的方式，讓檔案袋評價成為高中體育課堂教學的主要評價方式。

體育課堂研究范文5

關鍵詞 招遠 高中生 體育 參與

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

運動參與是學生發展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態度的重要途徑。高中生體育課是學生體育參與的最主要途徑，但現實觀察學生的體育課參與并不高，所以對體育課堂參與的研究顯得尤為重要。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本研究選取招遠市6所中學中的18個教學班的720名高中生的體育課堂參與為研究對象（每所學校高一、高二、高三年級各40名（20男、20女），以6所學校的10名一線體育教師為訪談對象。

1.2研究方法

本研究主要運用專家訪談、問卷調查、文獻資料等科學研究方法，對招遠市高中生體育課堂參與現狀分別在參與人數、參與程度、參與項目上進行統計分析。

2結果與分析

2.1體育課堂參與定義的界定

2.1.1 體育參與的概念

體育參與指：主動參與體育活動的態度與行為表現。要求具有積極參與體育活動的態度和行為，掌握科學健身的知識與方法，養成堅持體育鍛煉的習慣。經常參與體育活動，可以培養和發展對運動的興趣和愛好，養成體育鍛煉的習慣，使體育活動成為生活中的重要組成部分。

2.1.2學生體育課堂參與的影響因素

學生體育課堂參與的影響因素是多方面綜合的，學校體育課教學的現狀、學校體育場地設施、體育教學大綱的落、校本課程的開發、國家―地方―校本課程的銜接、體育師資隊伍現狀、學生當時的身心狀態、學生的運動興趣、學校的體育風氣等等都是影響體育課學生體育參與的重要因素。

2.2招遠市高中生體育課堂參與現狀調查分析

本研究選取招遠市6所高中的18個教學班720名高中生的體育課堂參與為研究對象（每所學校高一、高二、高三年級各40名（20男、20女），以6所學校的10名一線體育教師為訪談對象。其中問卷共發放720份，采取當場發放當場收回的形式，有效問卷為710份（N=710，男-356、女-354），調查結果如下：

2.2.1招遠市高中生體育課堂參與人數分析

據統計：招遠市高中生體育課堂參與程度較低。其中710個有效問卷中，有53個未參與占總數的7.46%。其中男生18個、女生35個分別占男生、女生總數356、354的5.05%、9.88%。從數據上來看，招遠市高中生體育課堂參與數量較高保持在90%以上，女生稍低（可能與生理周期有關），平均水平92.54%。

2.2.2招遠市高中生體育課堂參與程度分析

分析下圖：招遠市高中生體育課堂參與程度整體不高，等級1-不參與、2-較低、3-一般、4-較高、5-很高分別為7.46%、19.15%、20.28%、34.37%、18.73%，較高以上參與度僅為53.10%，較低參與度高達26.61%，20%左右的一般。這對每周三節課的體育課（45*3=135min）來說顯然是遠遠不夠的。

2.2.3招遠市高中生體育課堂參與項目分析

據統計結合上圖，招遠市高中生體育課堂參與項目調查中，體育健康知識、田徑類、體操類、武術類、球類、健美操舞蹈、游泳、野外活動分別占到24.93%、56.34%、25.63%、28.17%、81.69%、44.23%、30.99%、52.11%，其中球類保持最高高達81.69%，野外活動和田徑類位居其次，武術、體操和健康知識最低均為20%左右。其中，男生、女生在健美操舞蹈和野外活動中參與意愿差別較大，男生更喜歡野外活動，對健美操、武術則參與不足。

3結論與建議

3.1結論

（1）招遠市高中生體育課堂參與數量較高保持在90%以上，女生稍低（可能與生理周期有關），平均水平92.54%。（2）招遠市高中生體育課堂參與程度整體不高，較高以上參與度僅為53.10%，較低一下參與度高達26.61%。（3）招遠市高中生體育課堂參與項目中球類高達81.69%，男生更愿參與野外活動，對健美操、武術則參與不足。

3.2建議

（1）讓高中生獲得體育課堂的“成功”。（2）培養中學生參與體育課堂活動的興趣和愛好和良好習慣。（3）通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容促進學生的體育課堂參與。

參考文獻

體育課堂研究范文6

一、小學體育課堂教學評價的現狀

體育教學評價過于注重對學生身體能力的評判，以?W生具體的體育成績進行評定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多數追求體育考試的分數，既不利于挖掘學生的潛能，也不利于了解學生的需求，更不能幫助學生正確認識自我和確立自信。因此，教師應了解各方面學生的需要，分析學生不同要求，讓老師不愿教課，學生不愿上課，家長怕出意外而不讓學生參加活動的現象不再出現，充分體現體育與健康之間的緊密關系。

二、小學體育課堂教學評價的相關因素

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

學校體育是通過體育教學、課外活動、運動訓練、組織競賽等來完成學校體育目的和任務的。新課程標準專門提出重視學生個體差異，強調所學知識、技術和技能的了解與運用，既客觀求實、承認差異又注重學生能力的發展，使評價體系盡可能地反映出學生的情況，評價更趨于合理。

（二）建立新型的師生關系

教師應充分尊敬學生的個性特點，學生也應尊敬教師，了解師恩不圖報。教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。

（三）堅持學生的主體地位

上體育課的時候，可以用情景教學法進行教學，使學生在高漲的學習情緒中完成教學內容的練習。這樣的教學氛圍，學生常常會在下課以后要求老師再練習一次，這就實現了學生的主體作用，給學生的身心帶來歡樂的同時也使他們身體得到了鍛煉。

（四）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。它對學生的體育學習和體育活動特別重要因為體育課程與其他課程不同，它既不影響學生的升學壓力，也不影響就業機會。所以教學內容只有引起了學生興趣，學生才能自覺主動的進行學習。

三、小學體育課堂教學評價建議

（一）學生考試成績的評價

評價包括學生學習過程、體能與技能兩部分的分值，即學生成績={學習過程（平時分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質量}/3。這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中可以充分體現學生真正的學習能力。教師在期中和期末的兩次測試的成績以優的為主，可以評價出學生的自我學習能力以及以后的發展空間。它不僅使對體育教學的評價更加科學合理，同時完全符合新課程標準教學評價的要求。

（二）學生平時成績的評價

即體育課堂常規的評價，比如上課時，老師要求的器材有沒有帶，運動鞋、運動褲有沒有穿，排隊是否及時，上課進隊伍時有沒有喊報告等等。這一評價標準對規范體育課堂常規有一定的作用，增強學生的紀律意識。

（三）學生對老師的評價

教師是學生的引航燈，應教導學生培養正確的鍛煉意識。評價的時候要注意的方面是是否與學生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場地器材的分布擺放是否合理等等一些相關因素進行評價。

（四）學生的自我評價

評價的因素有對上課是否感興趣，這堂課你是否學到了什么，自己平時有沒有進行體育鍛煉的習慣，與開學相比期末的時候自己有沒有進步等等。這樣的評價可以使得學生更加了解和清楚的指導自己本學習的學習情況，今后應該朝著什么方向再努力發展。