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高中生物知識點概念范文1

一、常規體系法

常規體系法主要是指將一個物質根據其組成部分概念的不同對其進行拆分，再將相同性質的部分組合在一起構成一個新的知識體系。將此方法運用在高中生物教學中，可以將一個個雜亂的知識點進行拆分再重新進行分類記憶，既方便記憶，又利于學生進行理解。例如：在學習植物組織培養技術或克隆技術時，對于其基礎知識的教學，教師可以將其分為基本概念、原理、過程、意x四個方面，使者四個方面構成一個新的知識體系，這樣，可以讓學生根據這一體系進行知識的歸納總結，不僅方便學生理解記憶，也減輕了教師的教學壓力，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

二、比較法

高中生物知識網絡構建中的比較法主要是指，根據某一大的概念中許多小的知識點的不同之處，將其進行劃分，形成知識對比，這種方法可以將較難的知識點簡單化，使復雜的知識點一目了然。在使用該方法構建知識網絡時，通常要求構建者利用表格對知識點進行對比劃分，例如：在學習細胞分裂的知識時，就可以構建一個表格對細胞分裂的類型進行對比并列舉出來，首先將分裂分為減數分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過復制次數、分裂次數、同源染色體行為、子細胞數目及類型、細胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據這些概念的不同區別其屬于減數分裂還是有絲分裂。這種構建知識網絡的方法對雜亂的知識進行了有序整理及統計，方便學生進行理解記憶，對提高學生生物成績及高中生物的教學效率有著極大的促進作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個大的概念系統拆分為多個子系統，再根據子系統某方面性質的不同對其進行細分。在高中生物知識中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學生進行知識點記憶帶來了一定的難度。因此，若在高中生物教學中構建概念圖的知識網絡，可以對相近的知識點進行拆分，例如：在學習細胞膜的知識時，就可以構建一個概念圖的知識網絡，首先，先將該知識中大的概念系統，即細胞生物膜系統拆分為三個子系統，分別為：細胞膜、細胞器膜、核膜，之后，再根據膜是否為單層膜將細胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個小系統，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內質網膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復雜的生物細胞膜系統劃分為多個小的知識點，并且每個知識點之間相互關聯，不會造成學生發生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學中構建概念圖的知識網絡，不僅可以減小教師的教學難度，而且可以提高學生對知識點進行理解記憶的概率，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

四、核心輻射法

高中生物知識點概念范文2

關鍵詞： 類比推理 高中生物教學 教學策略

類比推理指的是對兩類或兩類研究對象在已知的條件上進行合理推測的一種思維方法，其符合高中生物新課標中關于培養學生能夠根據已有的證據作出合理的判斷的要求[1]。類比推理應用于高中生物教學中，能有效地突出教學重點，突破教學難點，加深學生對生物理論知識的理解和記憶，并幫助學生構建知識體系。同時類比推理的方法應用于高中生物的習題訓練中，也在一定程度上為學生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學生的解題效率，從而提高了高中生物教學質量。

1.類比推理的概念和作用

類比推理指的是將兩類或兩個在部分屬性上相同的研究對象進行比較，并從中推理出它們在其他屬性上也相同的一種思維過程。一般來說，應用類比推理首先應找出這兩類或兩個研究對象之間能夠確切地描述出來的相同或相似的特征，再用其中一類或一個研究對象已知的特征去推測另外一類或一個研究對象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應用類比推理所得出的猜想在邏輯上并沒有必然的聯系，其得出的結論也未必合理，因此，還需對得出的猜想進行最終的檢驗。

在高中生物教學過程中，由于生物理論知識、概念較抽象，加上高中學生的抽象思維能力也比較薄弱，學生通常難以理解。高中生物教師在教學中采用類比推理的方式，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生理解和接受生物知識。如為了使學生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關系，教師可以選擇地理知識中“中國—浙江—湖州”的位置關系來進行類比，從而將抽象的生物知識形象化和具體化，使學生能夠更加深刻地理解知識點。同時，生物教師還可以有意識地將知識點進行遷移，引導學生學會舉一反三，發展學生的邏輯思維能力，并幫助學生建構生物知識體系。如在“染色體—DNA—基因”關系的理解中，教師可在學生理解知識點后，將其遷移到“生態系統—群落—種群—個體—細胞”這一知識點上，這樣將類似的知識點聯系起來，使其系統化、網絡化，從而幫助學生建構生物知識體系。

2.類比推理應用于高中生物教學的策略

2.1類比推理在高中生物課堂知識教學中的應用

在高中生物課堂教學中，由于一些理論、知識點過于抽象，或是由于學生根本就沒有接觸過這方面的知識，學生一時難以理解和接受。這時候，高中生物教師應在明確教學的重點和難點的基礎上，聯系學生的原有知識基礎、實際生活經驗，或者是其他學科中相似的知識點，運用類比推理的方法，將抽象的生物理論知識化為學生所熟悉的事物，引導學生舉一反三，使學生能夠理解和接受生物理論知識，從而突出教學難點、突破教學難點，以提高高中生物課堂知識教學的質量[2]。

例如，在進行分子與細胞的教學時，由于大部分學生對細胞有絲分裂的過程難以理解和記憶，生物教師可采用學生日常生活中所熟悉的撲克牌類比細胞有絲分裂的過程，將細胞有絲分裂的抽象過程形象化。生物教師可準備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進行配對，再按照牌面數字的大小將其整齊地成對排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過程的同時向學生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細胞分裂期間遺傳信息已經復制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對的過程類似于姐妹染色單體被著絲點連在一起，按牌面大小排列類似于細胞有絲分裂中期時的特征，每種牌中取一份類似于細胞有絲分裂后期時的特征。通過這樣的類比推理，學生對細胞有絲分裂的過程就有了較形象的記憶，對這一知識點也就更容易理解和接受了。

2.2類比推理在高中生物習題訓練中的應用

習題是高中生物教學的重要內容和訓練方法，在高中生物的習題訓練中，有許多習題都有著相同或者相似的特點，學生應盡量拓展解題思路，靈活地進行解答。類比推理的手法可以幫助學生找出正確地解答習題的方法，并將自己解答過的，以及教材上學習過的習題系統化、網絡化。這樣，只要學生能夠理解一個問題的特點，掌握一個問題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學生再遇到這樣的問題就會解答了。這在一定的程度上能將學生從繁重的習題訓練中解放出來，有效地提高學生的解題效率，發展學生的邏輯思維能力，進而提高高中生物教學的效率[3]。

例如，生物習題訓練中經常會出現兩種相似的生命現象或結構，高中生物教師應指導學生認真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒有相似點，有幾個相似點，有沒有不同點，有哪些不同點，再比較這兩種生命現象或結構之間的相似點，在這些已知條件的基礎上，學生可采用類比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來。除此之外，教師還應指導學生在解答生物習題的時候，認真分析待解答習題的特點，并且將它和已經做過的習題或教材上的例題原型進行類比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習題正確地解答出來。

3.結語

類比推理在高中生物教學中有著十分重要的作用，生物教師在教學過程中應聯系學生原有的知識基礎、實際生活積累的經驗，靈活地使用類比推理的方法，以突出教學的重點，突破教學的難點，從而培養學生的邏輯思維和創造性思維，發展學生的抽象思維能力。同時，教師可指導學生靈活地使用類比推理，做到舉一反三，拓展學生的解題思路，提高學生的解題效率，將學生從沉重繁忙的習題訓練中解放出來。

參考文獻：

[1]肖安慶，李通風.例談類比推理在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2013，2（1）：77-78.

高中生物知識點概念范文3

關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。

二、高中生物概念教學方法的引入

（一）高中生物概念教學的含義

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學的引入背景

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。

三、高中階段生物概念教學的相關研究

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。

（二）高中階段生物概念教學引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯系也能使學生將相關聯的生物知識點通過概念知識進行發揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。

參考文獻：

［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.

高中生物知識點概念范文4

關鍵詞：高中生物；概念圖運用；教學策略

在高中的生物教學中，我們如何有效的利用概念來開展教學活動呢？首先我們要明確概念圖在教學中的使用目的。我們應用概念圖，是希望更加清晰的讓學生感受不同知識點之間的聯系，系統化他們的知識體系，讓他們能夠在后續的學習中熟練的運用這些知識內容。在不同的課堂教學環節中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學。下面是我對概念圖在高中生物教學中運用方法的分析。

一、利用概念圖教學，完善學生知識結構

在高中的生物教學中，我們可以有效的利用概念圖來完善學生的知識結構。這種教學的功能具體體現在兩個方面：一個是新舊知識的聯系；第二個是課程內容知識清晰完整的呈現。比如，許多學生在學習的過程中，接觸了全新知識以后容易忘記以前學習過的知識，因此，我們利用概念能夠很好的將過去的知識與現學的知識點進行一個聯系，讓學生在學習新知識的同時回顧以前的學習內容，鞏固了學生的知識體系。而且知識概念圖還能讓課程的知識點更加的系統和清晰。許多學生學習了課程內容以后，對于整個課程的知識內容并沒有一個宏觀的認知，使用概念圖，能把課程的所有知識點分層次、難易的呈現給學生，讓他們更加的清楚知識點之間的關系，加強他們記憶的條理性。

例如，在教學高中生物中的《植物的無氧呼吸》時，我在教學的過程中利用概念圖，以對比的教學方法來讓學生記憶植物無氧呼吸的知識點。在概念圖中我運用到了植物有氧呼吸的特質、表現與變化，來對比無氧呼吸，讓學生進行區別性的記憶。這樣一來，不僅復習了以前的知識內容，也很好的鞏固了現有的知識，學生很容易在這個對比的過程中建立起對新知識點的記憶。

二、引導學生進行概念圖繪制，培養學生系統化學習思維

在高中的生物教學中，我們除了要將概念圖運用到課程教學中去，還要能夠引導學生去進行概念圖的繪制。讓學生在繪圖的過程中，慢慢的養成一個系統化的學習思維，并且能夠掌握這種學習方式，將其運用到自己的學習進程中去。

1.概念圖的具體實例教學

在引導學生進行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進行一個概念圖的繪制示范，讓學生了解概念圖繪制的基本方法、規則等。值得注意的一點是，我們沒有必要專門的去開展概念圖的教學，而可以在平時利用概念圖進行教學時，進行繪制講解。比如，我在教學高中生物中的動物的有氧呼吸時，在黑板上，一邊繪制一邊引導學生回顧知識點。同時，讓學生注意繪制過程中，知識點空間的分配，以及箭頭的方向在知識點聯系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學生自己繪制一個動物細胞無氧呼吸的概念圖，同時也隨機叫學生到黑板上來進行概念圖繪制示范。

2.學習活動中概念圖的運用

在高中的生物教學中，我們既然已經教會學生運用概念圖來進行知識點歸納總結，后續所要做的即是讓學生能夠在生物復習的過程中，學會熟練的運用這些概念圖來促進自身學習活動的開展。正所謂，授人以魚不如授人以漁，學生所學習到任何有用的知識技能，要能運用到自身的學習進程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復習中，我在引導學生進行章節內容的復習時，就主要以概念圖的形式，來一點點進行知識點的回顧。比如，高一生物中，我們學習了不同生物的基本細胞結構，在復習的過程中，我會提問學生：在細胞這一章中，我們主要學習了什么生物的細胞呢？（學生回答動物、植物、細菌真菌）那么這三類生物的細胞是什么樣的呢？有什么突出的特點呢？三者又有什么共同點呢？在提問學生的過程中，我一邊在黑板上進行概念圖的繪制，當學生回答出正確的答案以后，我就進行概念圖的補充和完整。通過這種方式，課程的復習進行的異常順利，師生互動良好，課堂學習氛圍熱烈。

三、利用概念圖進行課堂小結，啟發學生思維

在高中的生物教學中，我們還可以利用概念圖來進行課堂的小結。在每一個大的知識點講解完以后，利用概念圖，來分層的概述知識點的內容。在小結的過程中，來慢慢的引導學生的思維，讓他們主動的參與到構建這個知識概念圖的過程中去。一般我在課堂小結中運用概念圖有兩種方式：一個是由我畫，學生進行知識總結；二是學生自己進行概念圖的構建。無論是哪種方式，都是以激發學生自主性為前提開展的。

四、結語

總而言之，在高中生物教學中運用概念圖來開展教學活動是不可缺少的。在運用概念圖的過程中，教師不僅要注重知識點的呈現，也在這個過程中盡可能的發揮學生的學習主動性，引導他們自主的去構建知識體系、深化對課程內容的認知。

參考文獻：

高中生物知識點概念范文5

關鍵詞：高中生物教學；重難點突破；講授法

對于任何一個學科的學習來說，基礎知識以及基礎技能的學習都是學生形成相關學科核心素養的重要條件，也是學生在學習過程中取得良好成績的重要前提。而從高中生物學科自身的角度來講，教育教學活動的開展過程中，教師則需要能夠重視教學有效性的保證，使學生對于學科的相關技能以及基礎知識有更加深入的掌握，促進學生在掌握了基礎知識以及基礎技能的前提之下真正做到學以致用，用自己所掌握的知識以及技能來解決現實生活中遇到的一系列問題。但是從最近幾年的情況來看，高中生物教學也出現了一系列的問題，其中所面臨的一個最為重要的問題就是教學重難點的突破。對此，高中生物教師在教學中必須正確對待現實，采取合理有效的措施提升課堂教學中重難點突破的有效性。

一、高中生物重難點突破需要遵循的基本原則

首先，高中生物教師在教學中進行重難點突破需要遵循的一個基本原則就是循序漸進以及由淺入深。從現行高中生物教材的情況來看，教材中的很多知識都是基于初中階段生物知識學習的基礎之上來設置的。為此，教師在課堂上為學生呈現知識的過程中一方面要能夠重視學生新知識的掌握，另一方面也不能忽視舊知識的復習，教師在教學中要想更好地突破教學中的重點以及難點問題，則需要加大對于知識點前后之間關聯性的重視，由淺入深地為學生呈現相關的知識點，如此不僅能夠有效降低學生的知識學習壓力，也能在一定程度上提升學生的知識學習效果［1］。其次，教師在教學中要想更好地突破重難點，還需要遵循抽絲剝繭以及深入淺出的基本原則，重視高中生物知識點之間的辯證關系，對知識點的內涵進行深入挖掘，在保證知識講授深度的基礎之上用更加簡便的方法為學生呈現知識，降低學生知識的理解難度，進而達到突破教學重難點的目的。

二、高中生物重難點突破的具體對策

（一）把握好重難點合理選擇突破角度

高中生物教師在帶領學生進行重難點突破的過程中，要關注的一個最為重要的問題就是把握好教學的重難點，同時合理選擇突破重難點的角度。在重難點突破的過程中，教學切入點的選擇是否合理將會直接影響后續的教學效果，所收到的教學成效也會截然不同。如果教師從突破以及提煉的角度出發進行重難點知識的講解，那么教學活動的開展過程中則需要重視融合和借鑒以往教學中的重難點問題以及具體的解決辦法。在具體教學的過程中，教師還需要考慮到學生的實際情況，避免教學中重難點知識內容的講解脫離學生的實際學習水平以及實際學習需要［2］。從教學的角度來進行分析，學生是最為重要的教學對象，以往教師會將教學的重點放在優等生學習的方面，但忽視了中等生在課堂教學中的價值。從本質的角度來講，中等生無論是在學習方法還是在思維方式方面，在班級學生群體中都發揮著承上啟下的作用，因此教師在教學中設置目標對象時也應該充分考慮中等生的學習方法以及學習能力情況，在幫助中等生實現綜合素養以及學習成績提高的基礎之上，有針對性地進行重點以及難點問題的突破和拓展，使得教學能夠更符合高中生物學科實踐性的特點。課堂上，教師在針對優等生進行教學的過程中，要能夠加大對于基礎知識的關注力度，在重難點知識的呈現過程中要能夠做好拓展，使學生的思維寬度能夠得到進一步提升，引導學生從整體的視角出發來關注所需要學習的知識點，切實滿足這一部分學生的學習要求。而針對班級中的中等生，則需要在幫助他們夯實基礎的前提之下明確指出本節課教學的重難點問題，并引導學生對這部分知識進行重點學習，使學生能夠切實把握知識點的精髓，深入掌握本節課的教學內容［3］。針對班級中的后進生，教師在教學的過程中則需要重視基礎知識的講解，通過重難點知識的講解幫助學生把握學習中需要關注的重要問題，明確學生的學習目標，激發他們的學習熱情，為優化學生的學習效果打好基礎。

（二）合理選擇重難點突破的方法

1.采用知識組合的方式進行重難點突破從生物學本身的角度來講，其不僅具有知識點繁雜的特點，同時知識點之間也具有較強的系統性。為了有效降低學生的知識學習難度，教師可以將高中階段所需要學習的生物知識點整合成一個知識鏈，進行知識講解的過程中做好知識點的延伸以及拓展，一方面要能夠與相關的知識點進行關聯，另一方面也需要積極關聯學科領域內新的研究成果。教學中教師要能夠抓住生物學系統構建的基礎，并將其作為生物學習的重點教學內容［4］。教師要能夠將本節課所需要學習的知識與學生之前學習的知識以及之后學習的知識進行有效的鋪展和組合，帶領學生對學過的知識進行重溫。在學生掌握了基礎的學習方法之后，教師可以引導學生自主尋找知識點之間的結合點，探索知識點之間所存在的內在關聯。而學生在明確了知識點之間相互聯系之后，其對于課程學習過程中需要掌握的重點以及難點問題也能有更加深入的把握，進而達到突破課堂教學重難點、優化課堂教學效果的目標。2.采用實驗探索法進行重難點突破實驗是科學發展過程中重要的推動手段，而學生要想對于過程有更加深入的了解，親身經歷實驗并且在實驗的基礎上進行探究是十分重要的前提條件。課堂上，教師在帶領學生進行重點知識以及難點知識探究的過程中需要重視挖掘相關知識點的探索之路，使學生能夠重新經歷知識點的探索過程，引導學生找到相關科學問題的源頭，通過實驗和分析的方法體會科學研究過程中常用的思路，進而逐步培養科學家在研究工作開展過程中所需要具備的合作精神以及嚴謹態度，真正將新課程的教學理念落到實處［5］。而針對學生在進行分析的過程中所遇到的疑問，教師也需要及時地給予解答，并且結合學生的學習需要進行相關知識的補充。學生在經歷了實驗以及探索之后，他們學習的主動性也能得到較大幅提升，進而有效轉變以往學生被動學習的狀態，使得教育教學活動的開展效果能夠真正得到有效提升。3.采用對比區分的方法進行重難點突破伴隨著現階段科學發展速度的進一步加快，課程改革的速度也在持續加快，每一輪課程改革都會對于教學的內容做出相應的調整。而課本中在針對重難點知識進行呈現的過程中，也經常會出現針對個別知識點進行延展或縮減的情況。教師和學生在教學以及學習的過程中要想真正把握重難點問題，避免學生在學習的過程中出現知識的混淆，則需要能夠對于相關知識點進行對比區分。如此一方面能夠使得學生的課堂學習更加系統化，另一方面也能有效避免學生由于知識混淆而出現認知偏差的情況。教師在帶領學生進行重難點知識突破的過程中可以結合相關知識點和前后文之間的聯系，對比原有教材的呈現方式，引導學生針對相關知識點在網絡平臺上進行關聯資料的收集，這樣的教學方式不僅能夠使得學生的動手操作能力得到有效提升，還能在一定程度上促進課堂上教師與學生之間知識點的互動分享，為學生學習積極性的提升打下良好基礎。4.通過講授法突破重難點問題高中階段的生物知識是以概念為主要學習內容，而概念學習也是學生學習的重難點問題。學生了解了生物概念的本質內涵，并了解不同概念之間的關系，能夠有效提高學習效率，而大部分生物考查也都是以概念內容為核心點開展的。同時，生物知識也是一門理性特征較為明顯的學科，學科知識涉及判斷、推理、歸納、分析，也會涵蓋數學計算的問題，因此這也充分說明在記憶生物概念的過程中，應在理解概念的基礎上記憶概念，這會起到事半功倍的教學效果。雖然生物概念的理解存在一定難度，但教師可以通過講授法對學生進行教學，以此最大限度地幫助學生突破生物概念學習難度。講授法是一種以生動、凝練的語言對學生講解知識的方法，教師在利用講授法教學的過程中也應注意應用語言藝術，確保語言的清晰性，還應保證語言富有感染力，語調也應保持抑揚頓挫，語速要適中，以此確保學生能夠更好地適應教師的講授方式。而利用講授法進行教學的目的是傳授知識信息，教師可以通過推論、解釋、描繪、敘述等方式幫助學生分析生物公式、定律的，并通過語言啟發學生認識生物問題、理解生物概念，以此在理解的基礎上記憶生物概念，這會更加高效地幫助學生突破生物學習重難點問題。教師利用講授法引導學生學習生物知識，還應注意在結合學生認知基礎的層面上，以思想性和邏輯性均較強的方式引導學生學習，也應使學生在理解生物知識內容的同時，養成良好的科學思維習慣，這會有效促進提升學生的生物知識學素養，進而更加高效地幫助學生突破生物知識學習重難點問題。5.利用討論法解決重難點問題在高中生物新課程標準的引導下，教師應注意提高學生的合作學習能力，培養學生終身合作學習的意識。討論法是指以小組為單位對某一生物主題內容進行討論的教學模式，并注意將討論內容融入每個知識點的重難點問題，以此幫助學生明確學習目標，找準學習方向。而且，學生可以在討論的過程中暢所欲言，不僅可以表達自身的生物知識學習意見，也可以聽取他人的想法，這會確保學生形成以人之長補己之短的學習狀態，促進其生物發散思維能力的提升，讓學生能夠更加高效地解決生物問題。討論法這種教學模式的另一個好處還在于能夠讓每名學生都有參與學習情境的機會，以此在整體層面提高學生的生物知識學素養。同時，教師也應為學生擬定生物討論問題，并讓各小組學生自主選擇問題進行討論。在討論結束后，應派出代表在班級內進行發言，以此提高討論學習效果。同時，對于教師制定的討論問題，各小組應進行交叉學習，即不同的學習問題均應被各個小組進行一次討論，以此豐富學生學習內容，也可以使學生的生物知識理解能力通過討論不同的問題獲得質的突破。

（三）重視板書對于重難點知識的強調作用

課堂教學活動的開展過程中，重點以及難點的問題不僅包含一些概念知識，同時也包含學生對一些實踐技能方面的掌握，但是從課堂教學的角度來進行分析，由于學生在初學某一部分知識的過程中對于整體的知識脈絡缺乏足夠的了解，因此課堂學習過程中很難對重點以及難點知識進行有效區分，這也會在一定程度上導致學生的學習效果受到影響。而為了有效解決上述問題，教師在課堂上則需要通過板書的方式對重難點知識進行強調，將重難點知識的形成過程呈現在板書上，并且要能夠根據知識的重要程度以及難度進行板書的位置安排，進而有效深化學生對于相關知識的解讀，掌握知識呈現的過程。通過板書的呈現方便學生在學習的過程中隨時進行對照，進而不斷強化學生對知識的記憶。而借助板書的引導，教師也可以在課堂上組織一系列探究的活動，引導學生對知識點之間的區別以及聯系進行分析，進而借助板書的呈現對學生的思維能力進行培育。教育教學活動的開展過程中，突破重難點的一個最為重要的手段就是呈現課堂知識的脈絡。而在課堂教學的總結環節，教師也可以對本節課教學中零散的知識點進行整合，聯系前后知識在板書設計過程中突出重難點知識，進而使得學生對于本節課學習中需要重點關注的問題能夠做到一目了然，有效突破課堂學習過程中的重難點問題，優化學習的效果。

三、結語

高中生物知識點概念范文6

關鍵詞：高中生物；教學水平；興趣；能力

一、高中生物教學的現狀

1.高中生物教學目標

高中生物教學目標主要包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。

知識目標要求學生能夠掌握生物學科的基本原理，獲得生活活動基本規律的知識。在知識目標教學過程中要求學生對不同的知識點要達到了解、掌握、應用和分析綜合四個層次。了解是指學生對教學大綱中要求的一些概念、原理等一些非重點內容要有一定的了解，也是對知識的最低認知水平。掌握是指學生在對知識點概念和原理理解的基礎上，對知識點產生的變通性能夠推理得到。應用是指學生找到知識點與問題間的對應關系，舉一反三，將學習過的知識應用到其他的情景中去。而教學的最高目標是讓學生通過學習具有分析綜合的能力，學生可以將以前學過的知識聯系到一起，利用生物學原理對生物現象進行分析、推導。

能力目標要求學生在對生物知識點熟練掌握運用的基礎上，能夠將生物學原理應用到現實生活中的生物現象中來，并在生物課程中培養學生獨立動手的能力。學生能力目標的培養是以知識目標為基礎的，只有達到知識目標，學生才能利用所學到的知識將生物學原理合理地適用于生物現象的探討上。

德育目標要求學生在進行生物課程學習的過程中形成正確的關于自然與社會的認識態度，養成良好的科學習慣，并具有一定的社會責任感和正確的價值觀。

2.高中生物教學內容紛繁復雜

高中生物教學內容主要分為必修和選修兩個部分，必修內容主要包括：生命的物質基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的活動調節、生物的生殖和發育、遺傳與變異、生物的進行。生物與環境、生物與環境保護。選修內容主要包括人體生命活動的調節與免疫、光合作用與生物固氮、微生物與發酵工程、細胞與細胞工程、遺傳與基因工程、人與生物圈。教學內容不但涉及面廣，而且內容抽象，不易理解與掌握。

3.高中生物課程的教學現狀

高中教學主要以高考為目標，學生在高中學習多是以在高考中取得好的成績為目標。但是眾所周知，高中生物課程在高考考試體系中所占的分值并不多，而且，高考對高中生物的考試內容也無非是對部分重點內容的考查，這就對學生學習生物課程的態度產生了影響，影響了學生學習的主觀能動性。然而在高考強大的壓力之下失去方向的又豈只有學生？為了高考整體成績的提升，生物課的任課教師也不得不以高考考試內容為準繩進行生物課程的教學工作。就目前高中生物教學現狀而言，教師教是為了高考教，學生學也是為了高考學，這樣一來不但很難達到在教學大綱設定的教學知識目標的實現，更別說能力目標和德育目標的達成了。整個高中生物教學課程在“高考”這個指揮棒下，偏離了它自身的目標軌道，也走進了“應試教育”的梯隊。

二、提高高中生物教學水平的關鍵

1.提高學生的學習興趣，發揮主觀能動性

興趣是最好的老師。在高中生物教學中，只有充分調動學生對生物學的興趣，才能讓學生積極學習課堂的教學內容，這樣才能達到預期的教學目標。高中生物的教學內容和現實生活聯系十分緊密，如遺傳與基因工程的學習可以讓學生知道為什么自己是單眼皮、為什么自己的體貌特征像爸爸多一些等，這些都是學生十分感興趣的。如通過生物與環境保護的學習，學生會了解環境與身體健康的關系。然而為什么學生對本身很感興趣的學科，在長期的學習過程中又失去了興趣了呢？，其主要原因是高中生物學習的內容不同于小學課程中的自然課程，只學現象，只注意觀察現象就可以了，而是要探究生物學原理，而生物學原理比較深奧，本身又比較抽象，所以學生對生物課程的興趣隨著難度的增加慢慢消失了。

2.加強對學生實驗能力的培養

在近幾年的高考中都有一部分對實驗內容的考查，然而在高考中取得好的成績只是高中生物教學內容的一部分，教師還應以教學大綱要求的教學目標為出發點，其中能力目標的培養主要通過實驗課程教學來實現。