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邏輯學的方法范文1

 勞倫斯·a·博蘭是美國著名的經濟學方法論家,《批判的經濟學方法論》是他最具代表性的一部著作。博蘭認為,批判具有十分重要的地位,科學的特點在于它強調批判,科學家非常歡迎批判,阻撓批判是非科學行為。在博蘭的這部著作別強調批判,不僅書名有批判二字,而且書中很多章節的標題中也都有批判二字。在批判的過程中，邏輯的方法得以運用，但是其中的邏輯不一定都是正確的，這就需要加以批判，使其朝正確的方向前進。可見，邏輯的地位也是比較重要的。

一、概念理解

1、經濟學方法論

它是應用邏輯的一個分支，“經濟學方法論”這一名稱的提出與二十世紀80年代的經濟學方法論研究相關,在那個黃金歲月里,經濟學方法論學者們同樣爭論著我們今天所關注的問題,那就是,何謂經濟學方法論。一個普遍流行的、且被馬克·布勞格等著名經濟學方法論學者所支持的觀點是,“經濟學方法論僅僅應該被理解為應用于經濟學的科學哲學” 。而科學哲學有時也被稱為科學方法論。于是人們把“應用于經濟學的科學哲學（或者說應用于經濟學的科學方法論）”簡稱為經濟學方法論。這便是“經濟學方法論”這一名稱的由來。了解了經濟學方法論的含義以后，有助于我們了解邏輯在其中的地位，也有利于我們對經濟學中的邏輯與社會學中的邏輯進行比較。

2、邏輯

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理和論證來理解和區分客觀世界的思維過程。亞里士多德認為，邏輯乃是對真實的和有成效的論據的原理的研究，在研究時就需要找到既真實又有成效的邏輯論據。

要使論據合乎邏輯的唯一條件就是前提或假設的真實性與結論的真實性聯系起來，必須要一致。如果你的論據是符合邏輯的，則要求你的結論也是真實的。

3、歸納法和演繹法

歸納法又稱歸納推理，有時也叫歸納邏輯，是從個別性知識引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。

而演繹法是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的邏輯方法。它與歸納法正好是一個相反的過程。

4、歸真推理法和歸謬推理法

歸真推理法是從假設到結論、向前“傳遞”真實性。它是一種根據假設命題的推理方式，按照該方式，如果前提被證實，則結論亦將被證實。例如，如果a是真實的，b將是真實的；但a是真實的；所以，b是真實的。

而歸謬推理法是從結論到一項或多項假設、向后“傳遞”不真實性。在這兩種推理的過程中，傳遞不是憑空的，假設和結論之間需要有一定的邏輯的存在，否則就是空談。

二、歸納法、演繹法和歸真推理法以及歸謬推理法的異同

歸納與演繹是社會學研究中的邏輯與方法。歸納是從觀察出發，通過資料的收集和分析，得到經驗概括，然后通過對資料進行解釋，歸納出理論與問題。而演繹是從理論出發，提出假設、猜想和推理得出研究假設，通過對假設操作化得出觀察的結果。這兩種方法是一個相反的過程。相同之處在于特殊情況下，理論和觀察的結果可能是一致的。

而不同之處在于：歸納法認為只有經驗知識才是原始的真正知識,科學知識和科學理論都是靠歸納法從觀察的結果中得出的；演繹法則否認經驗知識是科學知識的基礎,因而也否認歸納方法和歸納邏輯,主張通過邏輯演繹從已有的知識推斷出新的知識,把演繹推理作為獲取知識、建立理論的唯一手段。這種爭論也必然波及經濟學領域,并一直伴隨著它的產生和發展。

歸真推理法和歸謬推理法在經濟學方法論中比較常用，這兩種方法強調一個傳遞的過程，前提是假設和結論具有一致性。例如，歸真推理法中的假設必須是真實的，而歸謬推理法中的結論是不真實的。在傳遞的過程中，假設和結論之間要有一定的邏輯性，否則就是錯誤的，容易引起別人的懷疑和批判。

歸納法、演繹法以及歸真推理法和歸謬推理法這四種邏輯之間也有異同之處：歸納法和歸真推理法也有相同之處：都有一個真實的前提，得出的結論也是真實的。不同之處在于：歸納法的結論是通過觀察得出，而歸真推理法是通過向前傳遞得到的。而演繹法和歸謬推理法也有異同，相同之處在于都是從結論出發，得出前提；而不同之處在于演繹法中的結論是真實的，通過概念操作化，得出觀察的結果，而歸謬推理法中的結論是不真實的，在向后傳遞后，得出的假設也是不真實的。

可見，在邏輯學中，這四種方法不是截然分開，相互聯系的。有時候在分析問題時，需要其中任意兩種邏輯方法，而在特殊情況下，四種方法全部都能用得上，這需要具體問題具體分析而定。

舉個例子來說：研究者在進行研究時，如果需要一種理論來支持自己的研究而又沒有現成的理論可

轉貼于

以用時，這時，研究者就需要通過對現實社會生活的觀察來進行概括進而得到自己需要的理論，但是，這種理論是否正確和真實，還需要對該理論進行研究假設，在觀察中得出理論的真實性。在這個例子中，運用了歸納法和演繹法的結合，歸真推理法也有所體現。可見，這幾種邏輯方法不是截然分開，是相互聯系著的。

三、對這四種邏輯方法的思考

看過《批判的經濟學方法論》之后，在經濟學方法論史上，大多數經濟學家的爭論都集中在歸納方法和演繹方法孰優孰劣的問題上。雖然邏輯學產生很久了，但歸納與演繹問題的爭論卻是在培根創立他的“真正歸納法”之后，培根是歸納邏輯的奠基人，他認為，邏輯應該成為科學發明的工具，把邏輯和科學方法結合起來，創立了歸納邏輯，這對于后人研究方法論提供了新的視角，同時也引發了歸納與演繹各自作用和地位的爭論，甚至產生了兩個極端的派別：歸納主義和演繹主義。

經過長時間的爭論，許多經濟學家越來越認識到兩種極端觀點的錯誤,體會到在經濟學研究中純粹的歸納法和純粹的演繹法都是不可能的，需要把兩種方法結合起來，這樣，在進行經濟學方面的研究時，才能夠比較順利的進行。我的思考如下：

1、歸納法和演繹法的結合運用

在進行社會學研究時，歸納法和演繹法用的非常普遍，特別是在進行理論研究和經驗研究。但是，在研究的過程中，運用這兩種邏輯方法時也有不足之處，在《批判的經濟學方法論》這本書有這樣一個例子“豪斯曼認為的“好理論”并不是指“真實的理論”，因為他告訴我們，我們現在完全不能決定什么是真實性。因此，對他來說，關鍵問題是由明顯不真實的假定構成的理論如何得到解釋。在這個過程中，他利用了演繹—推理法則的模型，他必須不間斷地關注“規律”或“規律性”的假設，也就是說演繹—推理的模型不能達到許多經濟模型建立者所聲稱的真正目的。”轉貼于

 這說明了演繹邏輯在運用的過程中，有時很難讓人滿意。這就需要研究者在運用的時候能夠結合其它邏輯方法，單一的邏輯方法是不能達到研究的目的的，影響研究的進度，甚至研究因此中斷。

另外，德國學派的另一個溫和代表瓦格納也認為：“關于方法爭論的真正解決,不是在演繹或歸納之間作出選擇,而是承認演繹和歸納。……如果可能,兩種方法應該結合起來應用。”

所以，歸納法和演繹法在研究的過程中是需要結合起來的，它們是互相滲透、互為條件、不可分割的。正像廖士祥所說的：“歸納法借助分析和演繹，匯集有關各類材料，整理它們，并從中推出一般原理和規律。然后演繹法一時又起著主要作用，它把這些原理彼此聯系起來，從中暫時求出新的更廣泛的原理和規律，然后再讓歸納法主要分擔搜集、選擇和整理這些材料工作，以便檢驗和證實這個新規律。”

2、歸真推理法和歸謬推理法的運用

在經濟學方法論中，這兩種邏輯方法是比較常見的。經濟學中的研究的邏輯性是非常強的，每一步都需要嚴密的邏輯才行。歸真推理法是從假設到結論向前傳遞真實性，其中每一步都要前后的真實性是一致的。而歸謬推理法是從結論到假設向后傳遞不真實性，這當中之間的邏輯性也是需要一致的。否則，就會前后就會出現矛盾，給人以批判的機會，有可能引起研究界的激烈爭論。

在進行經濟學研究時，這兩種邏輯方法有時可以使用一種就行，特殊情況下，兩種邏輯方法的結合使用，會使研究更有說服力一些。

四、結論與小結

邏輯方法在社會學和經濟學方法論的研究中，是必不可少的。在運用它們進行分析的時候，研究者需要先思考一下應該運用哪種邏輯比較合適、恰當，這樣研究的時候才能得心應手，不容易出差錯。

邏輯學的方法范文2

1.分析與綜合的方法。所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。

2.比較與分類的方法。比較是用以確定研究對象和現象共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類的方法貫穿于整個小學數學教學的全過程。

3.抽象與概括的方法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，提取出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體

4.歸納與演繹的方法。這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關系作為大前提，從而推算出減法式題的計算結果。又如，由“O不能做除數”為大前提，根據分數、比與除法的關系，推理出分母和比的后項不能為O。事實上，人們認識事物一般都經歷兩個過程：先是由特殊到一般，再由―般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們人認識事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結論與前提之間的聯系并不具有邏輯的必然性。例如，雖然有0÷2＝0，0÷3＝0，0＋100＝0，……”但并不能因此推出“0除以任何數都等于0”。所以，人們在得到一般規律性知識以后，還要用某個規律性知識推到某個個別的特殊的知識。一般說來，如果一般規律性知識是真的，那么，所推得的個別或特殊的知識也是真的。

邏輯學的方法范文3

關鍵詞：教學；批評方法；可拓學邏輯

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0230-02

一、問題的提出

在教學方法中，批評的恰當運用，一直都是值得認真研究的問題。特別是隨著教改的深入，教書育人的責任對教師來講，越來越有更大擔當的情形下，更好地掌握和運用批評的方法，已成為教師的一種普遍需求[1-2]。因此，對教學中的批評方法進行更深入淺出的研究，就顯得很切合實際。

二、問題的分析

學習，就是改進，但習慣往往是下意識的，很頑固。不明確指出來，確實會妨礙同學進步，有失教師職責，也就是說，批評確實需要。但是，不當的批評則會使得其反，甚至引發教師與學生的心理沖突。這里，區分當與不當的關鍵是在指明問題的方式應和愛護學生的自尊心相容。因此，批評方法的研究必須圍繞著批評與愛護學生的自尊心相容原則進行。這是因為，自尊心是學生接受批評、改正行為的動力，如果批評破壞了學生的這個動力，批評就難有預期的效果，甚至適得其反。這樣，貫徹相容原則的方法研究，就是一種體系的研究了。在這里，確實是需要學科上的支持了。而可拓學[3]是一門從方法上研究如何拓展相容性的學科。為深入淺出見，我們這里只是對此問題做可拓學邏輯[4]運用的研究。這樣，把教學中批評的藝術性研究[5-6]推向一種邏輯性研究，更容易掌握和運用。

三、可拓學邏輯的運用

（一）邏輯非：原則的闡釋

如上所述，恰當的批評方法來自于正確的批評原則。所以，必須先明確正確的批評原則。也就是說，先要明確是非。以往的研究多從批評與表揚相結合角度探討，但更深入地分析可知，學生更需要要的是尊重，因為不尊重的表揚學生也無法接受。其實質就是愛護學生的自尊心。從集合的角度看，如果我們把與愛護學生的自尊心相容的批評作為一個正確的批評集合A，那與愛護學生自尊心不相容的集合就是非A集合，可記做A-。這樣做，就可從抽象的原則落實到實在的分界，更易于掌握和理解原則的作用了。

有了明確的原則，明確是非分界線，這樣我們就可以進一步尋求能貫徹原則的方法了。

（二）貫徹原則的方法

1.邏輯或：雙向選擇。

（1）邏輯說明：A∨B∨C…。按照某種標準，從一個可以選擇的有限的集合里，選擇一個最好的。

（2）邏輯運用：心靈溝通。從自己的批評方式的有限集合里，選擇特定學生最能接受的；從學生能夠接受的批評方式的有限集合中，選擇自己最擅長的方式。

（3）運用效果：表揚不如尊重。在選擇上，對批評方式上與愛護學生自尊心的相容給予更大限度的考慮。在發揮自己的風格特點的范圍內，給予學生最大的尊重。

總之，對不同的性格都要尊重，尊重就不是一味褒貶，而是揚長避短。首先老師要有胸懷，不能有偏見，對自己更需一分為二。批評的目的在于讓學生做更好的自己，而不是更像老師。在批評教育上，真正做到有教無類。

2.邏輯與：特點發揮的正向引導。

（1）邏輯說明：A∧B∧C…A、B、C…。諸元素通過分工與合作，組成一個更大的整體。

（2）邏輯運用：從直接糾錯轉到特點的正向發揮。此處的邏輯與，只用AΛB，其中，A代表特點的負向發揮，B代表特點的正向發揮。AΛB代表特點的發揮。在強化特點的正向發揮同時，去弱化特點的負向發揮，更見整體性的妙用。

（3）運用效果：還批評改正于學生自身。

3.邏輯逆：批評互動。

（1）邏輯說明：ABB-。其中，B-是B的逆過程，這樣，ABB-體現的是一個從A到B，又從B回到A的過程。

（2）邏輯運用：寓言教于身教之中。A代表批評學生，B代表自我批評檢討，B-代表又回到批評學生中。

（3）運用效果：養成反省習慣。在解決具體的糾錯同時，在如何接受批評方面，在學生面前率先垂范；另外，培養接受批評與自我批評的反省素質。

4.邏輯積：舉一反三。

（1）邏輯說明：ABC。當不能做D的時候，可先做能做的A，再做能做的B，最后做最初做不到的C。

（2）邏輯運用：融會貫通。面對不能直接做到而準備放棄的C，先找特長A；B是再對如何做到特長A進行大道理上的總結，即總結做到A的心得；再把這個大道理即心得運用于做C。這一步也是能力的遷移，也是基本能力的廣泛運用。確實給做C很大借力。

邏輯學的方法范文4

1．1設計流程要點分析

三維網絡教學素材制作要點是先要根據教學內容需要獲取相關模型不同角度的平面圖片，然后對其進行三維建模，模型建立以后對其賦予紋理，材質和色彩，然后把模型放置在場景中，這時可以根據需要對模型設置相應的動畫，然后運用軟件中的虛擬攝像機進行拍攝，生成動畫視頻文件(如圖1)。在設計學科中應用三維動畫展示最多的是建筑設計、服裝設計、工業設計等，恰好MAYA軟件主要是偏向于影視制作，對于各種場景和人體的動畫制作更加突出，可以根據不同專業方向的需求制作出合適的模型，按照不同需求對模型賦予材質和色彩，使其具有和實物基本一樣仿真的紋理效果，最后根據視覺需要對模型進行動畫設計，調整好虛擬攝像機的各項參數和場景燈光，對運動的虛擬模型進行拍攝，獲取一系列相應的圖片和視頻文件，然后在后期軟件中進行編輯，由于生成的文件太大，需要進行一定的壓縮才能實現網絡教育資源共享。

1．2設計步驟及方法

(1)根據設計學課程的專業需求和課件內容，搜集相應的圖片，最好是多角度的，或者根據事先設計的思路手繪出大體的圖片。(2)根據平面參考圖片初步繪制底稿，然后建立三維模型，在設計學科各專業中應用到的模型多數是建筑或者精細零部件，因此基本都要進行細節刻畫，這時將基本模型導入Zbrush進行細節刻畫，然后再導入到MAYA軟件中。(3)對整個場景和燈光進行一個合理的設置，然后給模型賦予形象的材質和燈光，使模型具有真實的材質效果。(4)根據人的肉眼對視覺的分辨度，我們將動84畫的幀數設置為24幀每秒，這樣可以達到一個最佳的觀看效果，事先在時間軸上找出關鍵幀的位置，然后再把對象和整個場景進行動畫設置。(5)對模型的燈光材質和色彩設置完畢以后，設置動畫場景中的攝像機，調整其運動和路徑的各項參數，以達到多角度更清晰的拍攝。(6)設置好的動畫，檢查后進行渲染輸出設置，這里應該注意文件的格式和名稱，渲染器和渲染范圍的選擇，經過渲染的圖片將保存到指定的目錄。(7)在后期制作軟件中進行字幕設置，事先用錄音設備錄制需要的語音，并添加到時間軸上，渲染輸出視頻文件。(8)由于輸出文件太大，這里用Flash軟件進行壓縮，調整好適合上傳到網絡服務器的視頻文件，生成最終的視頻并上傳到網絡服務器，實現教學資源共享［4－6］。

2三維動畫在設計學中的幾個制作難點分析

這次研究任務是利用MAYA軟件建立設計學中常用的模型，然后根據需要制作出生動、形象的互動媒體，經過優化的視頻文件最終上傳到網絡上讓學生在電腦面前能共享教學資源。下面主要闡述了工業設計中的曲柄搖桿運動機構、相機模具、以及服裝的虛擬設計中的要點和需要注意的幾個細節問題。

2．1曲柄搖桿機構的動態演示

這種機構是工業實驗室中很多大型儀器內部機器的運動原理，這種機構的核心是曲柄和連桿的連接運動，首先需要分析這種機構是由基座、曲柄、連桿等附件構成的。建模時要參考機器圖解，把每個機器的相同構件建立模型庫，個別不同的單獨建立，這樣用的時候可以分類挑選，這種機構關鍵的地方在動畫演示，和其他模型的動畫技術不同的是它的構件協同運動要以物理原理為基礎，在動畫演示時根據不同需要在模型庫中挑選出來，通過渲染生成演示的所需效果［7］。

2．2相機模具的三維仿真

相機模具設計主要分以下幾個主要步驟，根據鑄造理論，物體在溫度逐漸下降而凝固的過程中體積會縮小。因此在進行模具設計時，必須考慮材料對零件大小的影響，通常的做法是根據材料的特性適當加大參考模型的尺寸。這樣在元件成型后會略有收縮，最后生成的零件才能達到設計要求，因此在尺寸設計上比實物要稍大一點，注意要建立凸模和凹模兩個零件模型。相機面殼模具采用直澆注系統，澆注系統可分為直澆注系統和橫澆注系統，由主流道、分流道、澆口、冷料穴組成。最后創建鑄模零件，鑄件完成后，可以將創建的模具體積塊、鑄模零件等沿著指定的方向和距離展開，以便清晰地顯示模具型腔和型芯系統的結構。通過MAYA軟件我們建立了模具所需部件的三維模型，并且實現了多角度動畫演示［8］。

2．3三維服裝設計及展示方法

在這里三維設計和模擬的目標是開發一個人機交互的圖形環境，并且根據織物的特性和生產過程模擬人們的行為，按照自己的想象畫出與成衣一樣的效果。三維設計不僅能做到所見即所得，還能讓模特穿著你設計的服裝在T臺上行走，而且衣服、頭發受虛擬重力、空氣阻力、風力的影響，可將任何布料紋理圖片貼到設計的三維服裝上觀察效果，在整個設計過程中幾乎不用手繪。MAYA軟件中有自帶的布料和毛發模塊，為虛擬設計提供了便捷的平臺，將圍繞人體所建的衣服模型轉為布料進行仿真［9］。制作主要方法如圖2所示。

3三維軟件在網絡互動教學中存在的問題

3．1存在的問題

基于設計學科專業在教學實踐中的模型多是有待于開發和研制的，因此很少有可供建模的物體圖片供于參考，建模的第一步也是依靠設計者的想象繪制出的各種角度的草圖來大概完成，然后再一步步修善的，這樣就會浪費很多的前期建模時間。這里設計者的思路決定大概建模的方向，根據草圖建立的模型反過來指導設計者的作品進一步的完善，兩者是相輔相成的關系。立體模型的運動模擬會發現許多靠人的大腦無法想象出來的問題，只有用三維動畫的方式加以演示才能彌補人腦想象不足的地方。

3．2解決思路和方法

(1)在建筑設計上，由于教師對于建筑設計的基本知識不是很了解，因此單從審美角度出發建立的三維模型不一定一開始就能夠投入到實際生產當中去，這里還要考慮很多的建筑結構原理，因此需要和這方面的專業人士加強溝通和交流，才能不斷提高制作出優秀的用于建筑設計課程教學的作品。(2)在工業設計方面我們的作品很多是用于申報專利的，因此沒有現場的多角度照片用于建模時候的前期參考，這就要求教師隊伍緊密配合，加強手繪的本領，這樣為三維動畫的最初建模提供好的條件，節約后期的人力和時間成本。(3)另外三維動畫制作過程也是一項繁瑣的程序，從最初的選材、建模、材質編輯、場景設計、渲染輸出等各個環節都需要不同教師協同工作，合理分工，這樣既能加快課件制作的速度，又能夠找出局部問題及時加以解決［10］。

4結束語

邏輯學的方法范文5

關鍵詞：網絡文學；出版；障礙

一、網絡文學的概念和發展契機

網絡文學是作者利用電腦或是手機在網絡上進行連載或是刊載的一種新興文學形式。隨著互聯網技術的不斷發展，網絡平臺給人們提供了一個抒發自己想象力和情感的空間。隨著網絡環境不斷變得更加寬容和開放，使得大量的網絡文學創作者能夠在沒有規章和固定思想約束的環境下，通過文字來表達自己內心的感受。所有人都能夠通過創作精彩的內容來獲得讀者的支持，既能豐富文學的體裁，又能娛樂大眾，使得網絡文學成為了文學界的后起之秀。網絡文學能夠滿足讀者的娛樂需求，且由于作品數量龐大，涵蓋范圍廣，能夠滿足多種多樣的讀者群體，因此其具有很大的發展空間。

二、網絡文學出版的生機

（1）方面。網絡文學的出現，圓了大部分人一個“作家夢”。由于網絡文學自由寬容的特點，其既沒有規范也沒有思想約束，使得作者能夠在一個完全不摻雜功利思想的前提下表達自身的思想和愿望，同時還能直觀地與讀者進行對話與互動，使得網絡文學成為了一種更加親民的形式。（2）讀者方面。網絡文學的受眾大多是一些初出茅廬的年輕人。這些年輕人受到前衛思想的影響，個性自由，追求創新和刺激。在其接觸到網絡文學的那一刻起，就注定了其會對網絡文學產生了深遠的影響。讀者能夠直接和作者溝通，并獲得自己想要達成的閱讀體驗，進而使作者和讀者獲得雙向的提升，作者既能獲得更多的靈感，還能滿足讀者的需求。

三、出版過程中的障礙

（1）版權保護困難。雖然當前的網絡文學處于一個欣欣向榮的階段，但是其在版權保護方面上幾乎毫無抵抗力。雖然各大網站集中開展了對作者的版權保護，但是仍然有大量盜版網站繞過了檢測體系，并通過在網站上打廣告、販售廉價VIP權限等方式，嚴重削弱了網文作者的收入和積極性，反而成為了扼殺網文創造力的黑手。（2）評價體系不成熟。網絡文學的另一缺點是其評價體系不如主流文學體系，在出版的過程中，由于讀者喜聞樂見與作品值不值得出版是風馬牛不相及的兩個觀點，因此單純將作品賣不賣座當作評價體系并不妥當。有些作品僅僅值得看一遍，而在其出版時候并不會獲得更大的經濟效益，反而使其成為出版市場上的燙手山芋。（3）作品缺乏深意。網文作者受限于自身的文學素養，寫作的文章缺乏立體的深度、人物塑造不豐滿，只追求一時性的感官刺激而在內容塑造方面十分暗淡。這種快餐文化并不能長久地發展下去，因此網絡文學發展的十數年，并沒有幾部膾炙人口的作品留在人們的視野之中。

邏輯學的方法范文6

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以 研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5， 教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上， 教師 還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教 學中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數學教學的全過程之中。 比如學生開始學習數學，他就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄祵W歸并在一起（整數、小數、分數）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學數學教學中經常用到的最基本的思 維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道， 學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算 就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的后繼數。②應用加法的交換性質。 ③一個數加上2，共13道 題，可運用規律①推得。④5＋5＝10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提 高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接 運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所 代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規 律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數中的幾個“兩個加數交換位置相加和不變”的例子推導概括出來的。這樣的推理在小學一年級就可以經常 開展訓練。如讓學生演算下面各題后發現一種規律：7－7＝，6－6＝，5－5＝……9－8＝，8－7＝ ……2－1＝。經常進行這樣的訓練，有利于培養學生有序、有理、有據的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關系作 為大前提，從而推算出減法式題的計算結果。又如，由“0不能做除數”為大前提，根據分數、 比與除法的關 系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認識事物一般都經歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結論與前提之間的聯系并不具 有邏輯的必然性。例如，雖然有0÷2＝0，0÷3＝0，0÷100＝0，……但并不能因此推出“0除以任何數都等于 0”。所以，人們在得到一般規律性知識以后， 還要用某個規律性知識推到某個個別的特殊的知識。一般說來 ，如果一般規律性知識是真的，那么，所推得的個別或特殊的知識也是真的。