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辯證邏輯基本原理范文1

物理 抽象思維 能力

高中物理都要培養什么能力成為人們關注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。那么，如何培養高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：

一、物理學科的特點

物理學研究物理的運動最一般的規律，物質的基本結構及其相互作用，物理學的學科特點表現在以下五個方面：

1、物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。

2、物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立起了經典物理學與現代物理及其分支的嚴必的邏輯體系，是一門結構化的科學。

3、物理學是一門定量的精密科學。從概念轉變為物理量開始，它利用種種教學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學理論或隨時加以嚴格檢驗，便于物理理論應用于實踐，更好地發揮其解釋功能和預見功能。

4、物理學是一門研究物質運動形式最一般規律和應用的十分廣泛的基礎科學，它是其它自然科學和各種工程技術、國民經濟各生產部分特別是現代新技術革命的基礎。

5、物理學從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現點和方法影響著社會思潮和社會生活。

因此，物理學曾被稱為“自然哲學”、“科學方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學的科學基礎”、“現代科學哲學的支柱”等等?？傊?，物理學是一門帶有方法論性質的自然科學

高中生思維發展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導地位，從物理學科特點來看，物理知識具有嚴密的邏輯結構和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學成為發展學生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應充分發揮本學科的優勢，在物理教學過程中，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發展高中生的抽象思維能力。

二、高中物理抽象思維能力的培養策略

1、在物理概念教學中培養抽象思維能力

“認識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質的認識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出。科學抽象的目的，總的說來，就是達到關于事物本質的、普遍的認識，形成科學理論。

科學思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數科學認識的事實說明，科學要達到真理性認識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認為，“自然哲學的基本原理”就在于從各種現象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統一于萬有引力定律，實現了科學史上第一次認識的大綜合。而眾所周知的相對的創立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發揮科學思維的抽象力量的產物

抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學的每一步重大進展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學越發展，其抽象程度就越高。所以，不培養起較高的抽象思維能力，在學習物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學首先要通過物理概念教學過程來發展學生的抽象思維能力。

2、指導學生物理抽象思維的基本方法

物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成過程中起著關鍵的作用。

良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學習經歷才是培養它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等方法。善于使用這些方法可以使學習物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養抽象思維能力的有效途徑。

3、一題多解，多題歸一

物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一問題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據不同層次學生的智能水平，進行一題多解或多題歸一的訓練，達到拓寬學生思路的目的。例如，力學、熱學和電磁學中的許多問題都可以通過一題多解的訓練，選好典型題，抓住問題的實質，積累正確的解題經驗，幫助學生挖掘某些物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，提高學生求異思維的能力。

辯證邏輯基本原理范文2

【關鍵詞】生物課程 學生科學素養 理念

1．科學素養的內涵。對于科學素養的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發展人們對科學素養的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。

在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的畢業生不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。

2．生物課程中關于“提高學生科學素養”的理念。《標準》提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下方面得到發展。

2．1科學態度。科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括：

①好奇心。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養學生對科學產生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態度。

②誠實。也就是我們經常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質。在科學教育中，培養學生誠實的品質要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。

③合作。隨著科學的不斷發展和進步，科學研究的規模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發一個項目，一個重大科學發明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。

④創造力。創造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力。另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創造力主要不是要求每個人都去搞發明創造，而是要求學生進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。

2．2科學思維的方式?？茖W思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等?？茖W的思維習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學教育中培養學生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質，他們就能夠對生物學問題能作科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。

辯證邏輯基本原理范文3

關鍵詞 矛盾 矛盾分析法 和諧社會

中圖分類號：D616 文獻標識碼：A

1矛盾及矛盾分析法的內涵

1.1矛盾的內涵

恩格斯指出：“辯證法被看作是關于一切運動的各個最普遍的規律的科學。這就是說，辯證法的規律無論對自然界中和人類歷史中的運動，或是對思維的運動，都必定是同樣適用的?！睂α⒔y一規律是我們論述唯物辯證法基本規律的出發點，它是唯物辯證法的實質與核心，這一規律又被稱作“矛盾律”，其核心范疇是“矛盾”。所謂矛盾，是指事物所包含的對立面之間相互對立、相互斗爭又相互依存、相互轉化的辯證關系。其中，對立面之間的對立與斗爭構成矛盾的斗爭性，對立面之間的依存與滲透則構成矛盾的同一性。對立面之間既斗爭又同一的關系，構成事物的矛盾運動，它推動著事物不斷向前發展。

1.2矛盾分析法的內涵

在《矛盾論》中指出：“矛盾的普遍性或絕對性這個問題有兩方面的意義。其一是說，矛盾存在于一切事物的發展過程中；其二是說，每一事物的發展過程中存在著自始至終的矛盾運動?！泵芊治龇椒ㄊ俏ㄎ镛q證法的根本方法，它是社會學的核心方法之一，對研究社會現象具有普遍適用性。它不僅能說明現在，而且能預測未來。尤其對宏觀的、復雜的社會現象和社會問題的研究，有它獨到的作用。矛盾分析法具有豐富的內涵，主要有以下幾點：

（1）矛盾分析法首先要求我們樹立矛盾的觀點，我們應該善于發現矛盾，分析矛盾，然后尋找正確的方法去解決矛盾。在解決矛盾的過程中，我們應當學會一分為二地看問題，同時還要做到具體問題具體分析。

（2）矛盾雙方既對立又同一，雙方共同處于一個統一體中，這要求我們在想問題辦事情時做到在同一中把握對立，在對立中把握同一。在哲學思想發展的初期就已具有關于對立面的斗爭和轉化的思想，古希臘哲學家赫拉克利特認為一切都是經過斗爭產生的，中國古代道家經典《易經》用陰和陽兩種對立力量的相互作用解釋事物的發展變化。同一和斗爭是矛盾運動過程中兩種不可分割的基本關系。說：“有條件的相對的同一性和無條件的絕對的斗爭性相結合構成了一切事物的矛盾運動”。①

（3）矛盾的特殊性的重要表現是矛盾的不平衡性，分為主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面，這要求我們善于抓住重點和關鍵。在我國社會主義和諧社會的建設中既要集中力量抓經濟建設，又要注意解決好其他社會矛盾?？吹街饕艿闹匾饔糜植荒芎鲆暣我?，堅持“兩點論”和“重點論”的統一。

2社會主義和諧社會的基本內涵

同志在省部級主要領導干部專題研討班上的講話，系統地闡述了我國構建社會主義和諧社會的理論與實踐。構建社會主義和諧社會，是我黨把基本原理同我國社會主義建設的具體實踐經驗相結合，根據新世紀新階段我國經濟社會發展的新要求以及我國社會出現的新現象提出來的重大戰略舉措。我們黨所要構建的是社會主義和諧社會，其基本特征是：民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。建設這樣一個社會主義和諧社會，適應了我國改革開放進入關鍵時期的客觀要求，有利于社會主義全面建設小康社會的實現，也深刻體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。

構建社會主義和諧社會，主要表現在人與自然的和諧發展和人與人的和諧發展兩方面。一方面從人與自然的和諧發展來看，人類生存須臾離不開自然環境，人與自然和諧相處，是人類社會可持續發展的基礎。另一方面從人與人的和諧發展來看，社會成員之間應該做到誠信友愛、互幫互助。首先我們應當承認人與人的差異性是一種客觀存在，社會成員正是在承認這種差異性的的基礎上才實現共同發展的。

3矛盾分析法對于構建社會主義和諧社會的啟發

構建社會主義和諧社會關鍵要用科學的態度看待目前我國存在的各種社會矛盾、尋找正確的方法解決面臨的主要問題。矛盾為構建社會主義和諧社會奠定了理論基礎，矛盾分析法對于我們構建社會主義和諧社會有重要的指導意義。

（1）樹立矛盾的觀點。用矛盾分析法來指導社會主義和諧社會的建設，首先要我們樹立矛盾的觀點，承認矛盾，分析矛盾，善于尋找正確的方法解決矛盾，又要做到具體問問題具體分析，使整個社會處于“和而不同”的相對穩定狀態。如果認為社會主義和諧社會就是沒有任何矛盾，就是穩定不變的理想狀態，那就陷入了形而上學的錯誤中去?！昂椭C絕不是對矛盾的消解與消失”，矛盾是構建社會主義和諧社會的前提和必要條件，和諧也就理解為矛盾、沖突被約束在一定限度內的相對穩定狀態。要實現人與自然的和諧，我們首先就應該承認矛盾的存在，承認由于人類對自然的不合理利用，已經出現了大氣污染、水污染、海洋污染、資源枯竭、生態破壞、自然災害頻發等諸多矛盾。此外，在構建人與人和諧關系的過程中，也出現了部分干部領導，不為群眾干實事、醫務人員收取病人家屬紅包等種種矛盾。承認這些矛盾是解決矛盾的前提。

（2）堅持在同一中把握對立，在對立中把握同一，同一性不是能夠脫離斗爭性而孤立存在的，人與自然之間也是一種既對立又同一的關系。一方面，人與自然是相互聯系、相互依存、相互滲透的：人由自然脫胎而來，其本身就是自然界的一部分，人類的存在和發展，一刻也離不開自然，必然要通過生產勞動同自然進行物質、能量的交換。隨著生產力水平的提高，人類認識自然、改造自然的能力不斷增強，現在的自然已經不是原來意義上的自然，而是到處都留下了人的意志印記的自然，即人化了的自然?！叭嘶匀弧北砻魅伺c自然之間的相互聯系、相互滲透越來越密切。人與自然之間客觀上形成的依存鏈、關聯鏈和滲透鏈，必然要求人類在認識自然、改造自然、推動社會發展的過程中，不僅要自覺地接受社會規律的支配，同樣要自覺地接受自然規律的支配，促進自然與社會的穩定和同步進化，推動自然與社會的協調發展。另一方面，人與自然之間又是相互對立的：人類為了更好地生存和發展，總是要不斷地否定自然界的自然狀態，并改變它，而自然界又竭力地否定人，力求恢復到自然狀態。因此，人類應當正確地認識自然規律，恰當地把握住人類與自然的關系，尊重自然、保護自然，增強人類對自然的適應能力，在同一中把握對立，在對立中把握同一。

在構建人與人之間的和諧關系時，我們應當承認社會在總體上還是處于安定的“同一”狀態下的，但是我國尚處在社會主義初級階段，構成社會主義和諧社會矛盾的斗爭性也是存在的，如由于我國人口眾多、自然資源和社會資源分布不平衡，出現了物質上的貧富差別、思想上的先進與落后、區域間經濟發展速度的快與慢、城鄉發展差距的客觀存在、生態環境與經濟社會發展之間的矛盾等現狀，這些都存在并反映到我們所要建設的和諧社會之中，我們應當在這種同一當中把握這種對立。運用矛盾分析法，從我國的具體國情出發，把的一般原理同中國具體實踐相結合，在實踐中開辟建設社會主義和諧社會的道路。

（3）堅持“兩點論”和“重點論”的統一。矛盾發展的不平衡性主要表現在：在復雜事物中的主要矛盾和次要矛盾的不平衡性；同一矛盾的主要方面和次要方面的不平衡性。主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面是辯證統一的，要求我們在實際工作中堅持“兩點論”和“重點論”的統一。所以，我們既要看到事物的主要矛盾，又不能忽視事物的次要矛盾，在認識某一具體的矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又不能忽略矛盾的次要方面。我國現在正處于并將長期處于社會主義初級階段，社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。為了解決我國現階段的矛盾，我們必須堅持以經濟建設為中心，大力發展社會主義生產力。只有為社會主義和諧社會的建設打下堅實的物質基礎，才能為解決其他各種社會矛盾創造有利的條件。堅持一系列的“兩手抓”，一手抓物質文明建設，一手抓精神文明建設，一手抓改革開放，一手抓打擊犯罪等，促進社會全方面、多領域發展，社會主義和諧社會的建設要分清主流和支流，既要抓住主流、堅定建設和諧社會的信心，又不能忽略支流，做到全面又有重點，必要時候要把握時機轉移工作重點。

社會主義和諧社會不能建立在無矛盾的哲學基礎之上，我們必須重視解讀矛盾分析法的內涵，將矛盾分析法融入或建構到社會主義和諧社會之中。

注釋

①《選集》第1卷，第307頁.

參考文獻

辯證邏輯基本原理范文4

關鍵詞：初中數學；解題規范性；顯著性差異分析

一、問題提出

解題規范是指在解答題目時，按一定的格式進行，做到表達清楚，層次分明，結論明確，論證充分。戰國時期，孟軻提出“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不成方圓。”可見，“規范”一詞的重要性。規范解題可以使解題過程簡潔明朗，提高解題的準確率，從而把自己的知識、能力水平充分反映出來。那么，當前中學生的數學解題規范性如何？解題規范性又跟那些因素有關呢？為此，研究小組對初中學生數學解題規范性進行了如下研究，以了解中學生解題規范性的情況，分析影響解題規范性的因素，為學生的學及老師的教提供一些建議。

二、研究對象與方法

（一）調查取樣及樣本特征

考慮到樣本個體的代表性和常熟市各校生源層次不同，研究小組選擇了該市六所中學（兩所市區、兩所郊區、兩所農村）。在各所學校，抽查了初一、初二年級各三個平行班。

（二）調查方法及數據處理

本調查采用問卷調查的方法，問卷中設置了12道選擇題，4道解答題分別涉及代數、幾何、邏輯推理。共發放問卷1638份，其中初一791份，初二847份，共回收問卷1638份，回收率100%，有效問卷1562份，無效問卷76份，有效率95.36%。

研究小組通過觀察學生解答題的得分來判斷學生的數學解題規范性。在評分時，參閱初中相關教材的解題步驟，對學生的解答進行按步打分，得分越高說明解題越規范。處理數據的過程中采用了Excel、SPSS17.0軟件。

（三）調查結果與分析

1、性別差異對數學解題規范性的影響

在生活中，男生的細心程度一般低于女生，研究小組猜想女生的數學解題更加規范。根據調查小組設計的四道解答題以及打分結果如下表：

從表中可以看出女生得分要高于男生，進而研究小組用雙總體Z檢驗的方法進行顯著性差異分析，通過SPSS軟件計算得出初一的Z值為-2.062，初二的Z值為-5.018。以0.05為顯著性水平差異的臨界值是1.96，得出初一、初二男女生解題規范性有顯著差異。男女生在解題規范性方面，女生明顯要比男生強。這與女生心思細膩、注重細節有著密不可分的聯系。

2、地區差異對數學解題規范性的影響

當前越來越多的家長把孩子送到市區學校上學，那么市區是否有更好的教育？市區是否有更嚴謹的教學？市區學校的學生是否解題規范性更強？下表是各區域學生得分情況。

觀察各地區的平均數，存在明顯差異。通過SPSS軟件對數據進行處理，得初一、初二三個地區的F值分別為128.64和103.772，通過查F值表，F（2，776）0.05=3.005和F（2，780）0.05=3.005，則說明三個地區的學生數學解題規范性有顯著性差異。繼而用同樣的方法分析三個地區兩兩之間的數學解題規范性也是有顯著差異的。

根據實際情況并結合個別訪談，造成差異的原因主要有兩個方面。一方面，不同區域的師資力量、教學設備等有差異；另一方面，不同區域的生源也有所差別，一般市區生源要比農村好。

3、數學學習態度對數學解題規范性的影響

問卷中有這樣的問題：你喜歡數學這門學科嗎？答案有喜歡、比較不喜歡、不喜歡和無所謂四種。就初一的學生來看，有682名同學選喜歡或比較喜歡，占調查對象的85.55%，他們的平均分為9.101，有4.89%的同學選不喜歡，他們的平均分為8.175。從平均數上就可以看出數學學習態度不同，數學解題規范性是有一定差異。研究小組又采用單因素方差分析的方法，計算初一和初二的F值為4.749和6.605，通過查F值表，F（3，775）0.05=2.615和（3，779）0.05=2.615，得出數學學習態度不同，數學解題規范性也不同，再結合平均數大小，可以分析出，數學學習態度越好，數學解題越規范。

4、數學學習方法對數學解題規范性的影響

學生的學習方法和習慣在長期的學習過程中逐步形成一種本能，良好的學習方法和習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養，那么一個學生具備良好的數學學習方法是否解題規范性更強？調查問卷中第5題、第7題和第9題涉及了數學學習方法與習慣。

觀察分析以上表F值，通過查F值表，F（3，775）0.05=2.625和F（3，779）0.05=2.625，說明數學學習方法不同，數學解題規范性也不同，再結合平均數大小，可以分析出，數學學習方法越好，數學解題越規范。

研究小組后期采訪了一部分學生，通過他們得知：在中學學習中，好的學習和習慣方法遠比多做題要更實用。所以，如何培養學生擁有一個好的學習方法是中學老師在教學中亟待解決的一個問題。

5、邏輯思維對數學解題規范性的影響

所謂邏輯思維，實質遵循嚴格地邏輯規則、形式邏輯與辯證邏輯的規律，運用比較、分類、分析、綜合等邏輯方法，借助概念、判斷、推理等思維形式去解釋和把握認識對象的本質或規律的思維過程，那么有嚴密的邏輯思維是否數學解題更規范？問卷中有這樣的問題：甲乙丙三人只有一個人測驗沒及格，甲說：“是丙”，乙說：“甲在說謊”，丙說：“不是我”，如果這三句話中只有一句話是對的，那么誰沒有及格？學生的作答情況見表：

根據上表中的數據，研究小組又采用雙總體Z檢驗的方法，得出初一、初二的Z值分別為9.122和7.583，可見不同的邏輯思維對學生的解題規范性是有影響的，邏輯思維敏捷的學生，他們解題的規范程度要比其他學生更強。

6、老師對解題規范性的重視程度對數學解題規范性的影響

老師是學生學習過程中的引導者，如果老師在課堂上和課后作業方面充分強調數學解題規范性，那么學生的解題是否更規范？問卷中第有兩題調查了老師在課堂上和課后作業方面是否強調數學解題的規范。調查數據見下表。

觀察分析表中數據，通過查F值表，可得結論，老師對解題規范性的重視程度不同，學生的數學解題規范性也不同。老師對解題規范性的重視程度越大，學生的解題規范性越好，因此，在教學過程中老師的引導作用是非常重要的。

（四）規范學生數學解題的實施策略

1、小組交流討論促進整體規范

調查結果表明女生的解題規范性更好，在平時的訓練中，更要注重男生的解題規范性以促進整體規范。主要從學生自身方面進行培養，盡量模仿課本例題、教師審題及板書，從中歸納提煉方法和規律。

2、加強地區交流縮小規范差距

不同地區解題規范有差異。一方面，不同地區的師資力量、教學設備等有差異，另一方面，不同地區的生源也有所差別?；谶@樣的現象，不同地區間應加強交流，互相學習教學方法，以便給每個學生更好地教育。

3、端正學習態度提高解題規范

端正的學習態度，不僅調節著學生學習的行為，還影響著學生學習的效果，需要家長、老師學生等多方面的幫助來端正學生的學習態度，以提高解題規范性。

（1）改進教育理念，強化數學學習的重要性及實際性。

（2）改進教學方法，發揮教學語言藝術的功能。

（3）家長要認真傾聽學生對數學學習的心聲，注意交流方式，避免過分偏激的教育。

4、培養學習方法構建規范體系

良好的學習方法對規范數學解題有很大的幫助，在平時的學習中，老師應當注重培養學生的學習方法，構建學生解題規范體系。美籍匈牙利數學家喬治?波利亞在解題方面有很高的成就，他提出的“怎樣解題”表對學生的解題有很大的幫助，如果學生在平時的解題中能根據自身特點并結合波利亞的解題策略進行解題訓練，便能形成良好的解題規范性。

5、訓練邏輯思維注重規范養成

首先，教學中教師必須為學生提供豐富的具體實例，組織好從具體到抽象再到具體的學習過程，幫助他們建立新的概念。其次，引導學生由舊知向新知的轉化，一要加強基本練習，深化基本原理的理解，培養學生思維的敏捷性和靈活性；二要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化；三要重視練習中的比較，使學生獲得具體、精確的認識；四要加強實踐操作，促進學生“動作思維”。四要指導分類整理，促進思維的系統化，獲得結構性的認識。同時，教師應培養學生分析比較能力和概況推理能力，除了應該考慮教學知識和教學目標外，應充分考慮培養學生的邏輯思維能力的教學目標和方法。不僅如此，培養邏輯思維時，應做到三個注重：注重算理講解；注重推導過程；注重數理關系分析。

6、提高重視程度共創規范氛圍

辯證邏輯基本原理范文5

一、關于科學素養的認知

我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。

(一)科學素養概念的提出

20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養理念。70年代初期，在一些教育發達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養的理念，并把培養學生的科學素養作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發展的一個共同趨勢。對科學素養的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發展而發生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養的能力。還有一些人認為，科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。

不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優勢，有些則會在理科的學習中遇到困難?，F代科學教育強調面向所有學生，旨在培養所有未來公民科學素養。因此，對不同的學生來說，科學素養應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養的中學畢業生不一定要以科學或工程技術為職業，然而每個公民必須具備科學素養，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學素養的人

嚴格地定義科學素養會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養，而是用對具備科學素養的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學素養理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。

二、關于生物科學素養的認知

“科學素養”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區或學校提高學生“科學素養”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養學生科學素養的重要任務。

(一)生物學素養概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標準中的生物科學素養

2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”

課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：

1.科學態度和科學的世界觀

科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣?？茖W態度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態度。②誠實。在生物學教育中，培養學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創造力。創造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力；另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創造。培養中學生的創造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。

科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發現會對已有的理論構成挑戰，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩定的，所以科學知識的主體具有連續性和穩定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度和方法。

科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。

3.科學、技術與社會(STS)

生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究?？茖W、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。

學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學知識和操作技能

這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發展。

(三)生物科學素養的不同水平

培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續的生物學素養分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養、功能化的生物學素養、結構化的生物學素養和多維的生物學素養。了解了生物學素養的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養學生的生物學素養。

1.膚淺的生物學素養

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。

3.結構化的生物學素養

學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養

學生理解生物學素養在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。

我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養學生的科學素養。生物科學素養是科學素養的基本組成之一。從培養科學素養的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.