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學前教育專題培訓范文1

強推責任落實。啟動實施學前教育推進工程和中心城區學校、幼兒園建設三年攻堅工程，市政府把標準化公辦幼兒園建設作為民生工程，納入市考縣內容，層層簽訂責任書；市政府把縣區建設情況列入督查范圍，召開專題推進會。市教育局實行領導分片包抓制和建設進度月報制，加強督查落實；市、縣建立質量監管機制，發揮監察、審計、安監等部門作用，全程監管規劃設計、建設施工、竣工驗收、資金運行等環節，著力打造“陽光工程”。

強推資金投入。把市本級學前教育專款從700萬元提高到1400萬元，實行每新建一所獎補20萬元，改擴建一所獎補10萬元；規定縣區人口在20萬以上的每年落實不少于500萬的學前教育資金，人口在10萬以上20萬以下的縣區每年不少于300萬，人口在10萬以下的縣區每年不少于100萬，城市教育費附加和地方教育費附加的40%用于學前教育；明確縣區每年新增教育經費向學前教育傾斜，其在同級財政性教育經費中所占比例達到5%，并列入財政預算。

強推隊伍壯大。去年利用中小學撤并編制空間招教99人、招聘35人，轉崗中小學教師205人，今年首批“省考市選縣用”選拔265人；撥付幼教培訓專款，計劃每年組織培訓1500名幼兒教師、200名園長，去年培訓教師2655人、園長315人；在漢中職業技術學院和漢中市科技職業中等專業學校開設學前教育專業，建立初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式，目前學前教育專業學生達到1158人；實行幼兒教師進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘等方面，與義務教育階段教師享受同等待遇。

學前教育專題培訓范文2

在為期6天的培訓中，來自國內外的知名專家和學者為學員們授課。學校建設標準國家研究中心執行副主任、江蘇省教育建筑設計院院長王玨為學員帶來題為“初探幼兒園建設”的專題報告，王院長從幼兒園建設的重要性和緊迫性出發，著重介紹了《幼兒園建設標準》（以下簡稱《標準》）《幼兒園建筑設計規范》（以下簡稱《規范》）《幼兒園安全友好環境建設指南》在學前教育發展當中的重要指導作用。

《幼兒園安全友好環境建設指南》編制專家組組長、《早期教育》編輯部主編程曉明為培訓班學員作了題為“《幼兒園安全友好環境建設指南》解讀”的專題報告。程主編從《幼兒園安全友好環境建設指南》編制背景人手，詳細闡釋了編制《指南》的過程、《指南》的文本結構和表述方式，并對《指南》中部分章節進行了重點提示。

美國丹佛大學教育學院Toni Linder教授和聯合國兒童基金會中國代表處教育官員陳學鋒女士共同為培訓班學員作了“滿足所有兒童需求的幼兒園環境”的專題報告。Linder教授從自己從事早期教育相關經歷入手。對于幼兒園建設過程中如何注重對特殊兒童的關注提出了自己獨到的見解。她認為學校和社會應該創造出一種全納的氛圍，無論是普通兒童還是特殊兒童，每個人都應享有受教育的權利。在普通幼兒園建設過程中，要牢固樹立接納所有幼兒的思想，逐步創造條件，滿足兒童的各種不同需求。

《幼兒園建設標準》編制組成員孔慶高教授為培訓班學員帶來了題為“《幼兒園建設標準》編制情況介紹”的報告。孔教授對于《幼兒園建設標準》編制的背景、目的、意義、過程以及具體內容進行了深入的解讀。他認為。雖然我國學前教育取得了長足的進步，但總體上看學前教育仍存在幼兒園建設城鄉差異大、學前教育管理體制多元化。學前教育資源不足、幼兒園規劃建設缺乏充分的法定依據以及幼兒園設計小學化等問題，因此，幼兒園建設迫切需要一個能夠覆蓋城鄉幼兒園的統一的建設標準。

南京師范大學教育科學學院虞永平教授為培訓班學員作了“環境、課程與兒童發展”的專題報告。虞教授從幼兒園環境建設的特殊性人手著重闡述了幼兒園環境建設中需要重點關注的問題，指出幼兒園的環境需應適應幼兒身心發展的要求、兼具開放性和豐富性、擁有生命的氣息，同時環境還應達到承載課程的目的。給予兒童充分接觸環境的空間，引起兒童興趣，激發兒童的創造力和想象力。

東南大學建筑設計研究院馬曉東教授帶來了題為“幼兒園規劃設計與實例分析”的專題報告。馬教授從建筑師的視角出發對與幼兒園規劃設計相關的《幼兒園建設標準》《幼兒園安全友好環境建設指南》和在編的《幼兒園建筑設計資料集》三個重要文件進行詳細的對比分析。他指出幼兒園建筑是城市建筑的重要組成部分，既要凸顯幼兒園自身特點又要能夠融入城市環境。優秀的幼兒園規劃設計需要在遵守《標準》《規范》和《指南》相關要求的基礎上結合自身特點達到“經濟、實用、合理、高效”的建設要求。

學前教育專題培訓范文3

關鍵詞：幼兒科學教育；師資；培養；培訓

一、師資職前培養模式構建

師資培養模式的構建涉及到師資的來源、課程體系的設置、學習環境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質量。目前培養幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當一部分的初中起點五年制和高職學生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點的這部分學生其文化素質是令人擔憂的。而高中起點的學生經過了本科一層層的篩選，進入到專科的雖具備一定的文化素養和科學素養，但仍有很大欠缺。

我們認為要培養合格的幼兒科學教育師資，應該從學生源頭抓起，提高生源質量，為后續的師資培養打好基礎。對于學前教育專業的生源來說，我們應該立足高起點大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學前教育本科段人才的培養模式。以淄博師范高等專科學校為例，07年第一屆高中起點大專只有53人一個班的規模，08年擴大至123人三個班的規模，2011屆高中起點大專的招生人數為1000余人，學前教育專業學生中高中起點大專生占據了絕對優勢。

（2）文理并舉。改革傳統的學前教育專業只招收文科學生的歷史。理科學生在高中階段接受了系統的科學課程的理論學習，其理性思維模式及其較好的科學素養對文科學生有很好的影響作用，更容易形成學習科學的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養，共同學習、共同進步。

2.課程體系改革

目前高校學前教育專業的課程設置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實的幼兒教育理論基礎和專業技能，而較少科學教育的學科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等專科學校為例，為改善科學教育的師資培養進行了一系列的探索，從課程體系構建的角度，主要體現在以下兩個方面的思路：

（1）在學前教育專業課程設置中增加科學史、科學常識、科學教學法等學科，通過專業課程學習提升幼兒教師的科學素養。要改革學前教育專業的課程體系，建立面向全體學生的著眼于科學素養提高的課程體系。要開設跨學科課程，設置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業割裂的現狀，對全體學生進行科學素養的培養。

（2）對現有的科學課程進行改革。目前師范學校所通用的數理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現并學習，對于基礎本來就很薄弱的五年制學生，這樣的學習內容無疑是乏味的。學前教育專業需要的是廣泛的自然科學知識和對于自然現象的解釋，因此，應該編訂專門的面向學前教育專業學生的數理化教材，以現象的解釋為著力點，突出操作性和實踐性，以興趣的引導、探索精神的培養為重點。

（3）加強科學教育在其它課程中的滲透。雖然學前教育專業的課程以文科為主體，但可以靈活的根據課程的內容利用文科的課堂向學生進行科學精神的教育。

3.營造良好的科學學習環境，激發科學學習興趣

首先，必須改變學生聽教師講的教學模式，變學生被動的課堂為發現式課堂，這樣的科學學習才能激發學生學習的積極性。教師在課堂中的任務不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發現問題、解決問題。當然，教師還應該是學生們學習中的“引導者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學生就會形成對科學探究的親身體驗、養成科學探究的素養，形成探究的能力。

在課外，社團活動是營造科學氛圍的好的途徑。通過開展科學競賽、科學制作等相關的科學類活動，在學校營造科學學習的氛圍，推動學生的科學素養的形成。

二、師資的職后培訓模式

自上世紀80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓也提出了新的要求。

師資職后培訓的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓模式

“園本化”的培訓模式是以改進幼兒園實踐、解決幼兒園的實際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發展服務的方法。以園為本能更好的發揮幼兒園自身的特色和優勢，使得培訓更實際、更有效，更能促進教師的個人發展和園所的共同發展。

以園為本的培訓模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓形式主要有：

（1）園本培訓。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業素養為主要目的進行的培訓就是園本培訓。在培訓內容上注重理論于實踐的結合，培訓內容來自實踐中的問題，為實踐服務，徹底改變以往的為學而學的培訓理念。而園本培訓又并非僅僅局限于幼兒園內部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學中的問題，根據實際需要進行選題，旨在提供幼兒園教育教學質量，形成辦園特色，促進幼兒身心發展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領域的專家。

2.參與式專題培訓

參與式專題培訓是以專題的形式，讓幼兒教師在實踐中親身體驗、參與其中的一種培訓方式。這種培訓方式徹底改變了傳統的講授法為主的培訓模式。“聽會忘記，看會記住，做才學會”，參與式專題培訓最大的好處是讓教師們學了會用。參與式專題培訓調動了教師的內部動機，讓教師們真正成為培訓的主人，體驗到學習的樂趣，學會思考。參與專題培訓的教師都要有自己與主題相應的實踐經歷，在培訓中教師們可以就以往自己開展的相關主題進行交流，如主題的確定，主題中課程的預設，主題中區域的設計，主題活動中出現的問題等。

3.觀摩式培訓

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓機構組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進行各地的巡講活動。這種直接的優秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學進行仿講，以不斷提高自己的活動設計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設計及組織能力的一種方法。

三、職前培養與職后培訓一體化模式的建構

所謂職前培養與職后培訓的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養與職后培訓的內容和體制進行一體化的設計，以職務評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養與職后培訓目標一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域的目標是：（1）對對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。（5）愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

因此，不論是職前的培養還是職后的培訓都應當僅僅圍繞幼兒科學領域的目標來進行。首先，培養學生或幼兒教師對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學知識，并能設計組織科學教育活動；第四，愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強的環保意識。只有這樣，才能真正形成學生―教師―幼兒“三位一體”的科學教育目標。

2.職前培養與職后培訓內容一體化

目前高等學校進行科學教育主要是通過《學前兒童科學教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內容框架如下：學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、學前兒童科學教育的內容、學前兒童科學教育的方法、學前兒童科學教育活動設計與指導、學前兒童科學教育途徑、學前兒童科學教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎性的作用，架構了學生們學前兒童科學教育的基本框架。入職后，更加側重的是實用性和綜合性。因此，根據職前、職后培養培訓一體化的思路，應該在職后的培訓中盡量減少重復性的基礎知識的學習和培訓，而主要以研討、主題的形式開展針對實踐的科學教育培訓。

3.職前培養與職后培訓方法一體化

我們在幼兒園開展學前兒童科學教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進行的培養培訓也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎理論知識的學習我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實踐的部分則更多的采用微格教學法、教學觀摩等方法。在職后，學生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓。這是與個階段培養培訓的內容一致密不可分的，這也正體現了職前職后培養培訓方法的一體化。

4.職前培養與職后培訓評價一體化

目前，不管是學生的在校培養還是幼兒教師的職后培訓，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學生的科學教育的評價方式考查，而考查的衡量標準主要是學生設計教案和微格教學的能力。這并不能綜合的考查一個學生，學生對待科學的態度如何，學生的科學探究精神如何，學生是否對科學感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應建立合理的評價體系：從強調對結果的評價向強調對過程的評價轉變；從靜態的評價向動態的評價轉變；從側重知識的評價向側重科學情感和科學探究的轉變；從單一評價向多元評價的轉變。并且，為每個學生建立評價檔案袋，對學生的科學狀況進行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進行培訓，有利于實現職前職后培養、培訓的一體化。

最后，在職前培養、職后培訓的一體化模式的建構過程中，有兩個問題值得我們重視。

學前教育專題培訓范文4

關鍵詞：學前教育；師資培養；培養體制

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0006-02

一、引言

學前教育是一個人接受教育的起點，是教育的奠基工程。學前教育的成敗，將直接影響到個體一生的發展和國家未來的發展。隨著社會和學前教育的發展，社會對師資的要求也在不斷地提高，提高學前教育師資的質量已成為各國教育共同關注的問題。自上個世紀60年代以來，美國的學前教育一直處于世界領先地位，這與美國政府及教育部門不斷提高學前教育師資的要求是分不開的，所以，美國學前教育師資培養的模式對于我國有很好的借鑒作用。

二、中美學前教育師資培養的比較分析

美國學前教育發展比較迅速，學前教育師資的質量在世界上也處于領先地位，現分別從學歷層次、培養體制、課程體系、教師資格四個方面進行比較分析：

1.學歷層次。我國學前教育師資培養的層次以大專以上為主，并且學前教育中本專科層次區別不清晰。而美國學前教育師資的學歷都在本科以上，還有相當多的研究生、博士生從事學前教育職業。美國高學歷的師資隊伍為學前教育做出了巨大的貢獻，培養了很多身心全面發展的優秀兒童。我國學前教育師資隊伍不僅學歷偏低，而且學前教育師資的培養缺口比較大，還不能滿足我國學前教育發展的現實需求，這也就進一步造成了我國學前教育師資良莠不齊，隊伍極其不穩定的狀況。

2.培養體制。我國學前教育師資的培養主要由師范類院校承擔，對學前教育專業的學生主要采取封閉式的培養體制。而美國學前教育師資的培養主要由綜合大學、社區學院、社會上的專業化機構等承擔，其培養體制具有開放性的特征。美國采用非師范型的培養方式，學前教育師資并非在專門的師范院校中培養，一些綜合性大學也設有早期教育系。綜合性大學在教學和管理等方面的介入，使獨立、封閉的師范教育體系走向開放，增添了勃勃生機。

3.課程體系。我國學前教育師資的培養課程主要是依靠書本知識，重視理論知識，忽視教學實踐。在學前教育的師資培養過程中，實踐往往不能很好地施行，僅僅當作一個形式而已。而美國學前教育師資的培養最為值得借鑒的就是實踐課程，美國師資培養制度中相當重視教學實習和實地經驗，其中實踐課程占總課程的比例達到30%[1]，這對于新教師加入學前教育具有積極的促進作用。隨著信息時代的到來以及對教師綜合素質的要求，通識教育在美國學前教育師資培養過程中也受到了重視，人文、社會、自然、科學、藝術等課程的學習對教師素質和質量的提高有很大的幫助。

4.教師資格的準入制度。學前教師資格準入制度是對學前教師實行的一種法定的職業許可制度，是國家對專門從事學前教育教學人員的最基本要求。世界上教師資格準入制度最早源于1782年美國的佛蒙特州，我國學前教育教師的資格準入制度與美國相比存在以下問題：入職門檻偏低、教師資格準入認定內容缺失、教師資格認定程序不規范。我國只要取得幼兒教師資格證書就能從事幼兒教學工作，并且獲得終身制的教師資格。而美國學前教育教師，只有經過一定的入職培訓后，在幼兒園工作2～3年，才能拿到教師職格證書。美國專業權威團體全兒教育協會（NAEYC）對0～8歲兒童教師的任職資格標準、應掌握的知識和能力作了詳盡的規定。并對幼兒教育專業人員分為6個等級和提出了具體的學歷要求[2]。美國對教師資格采取進階式的制度，并取消了教師資格終身制。例如，美國佛羅里達州已取消了永久性教師資格證書，規定每年重新接受教師能力測試，以突顯教師資格證書時效性的優勢，由此可見，美國的學前教師資格準入制度還有很多我國需要學習借鑒的地方。

三、對我國學前教育師資培養的啟示

他山之石，可以攻玉。通過對中美學前教育師資培養的比較分析，我國學前教育師資的培養還存在很大的差距。為了提高我國學前教育師資的質量，筆者認為應采取如下措施：

1.提升培養層次。學前教育師資培養層次的提升，是21世界社會發展的必然要求，是學前教育發展的必然趨勢。學前教師綜合素質和綜合能力的提升，才能為培養身心全面發展的兒童奠定堅實的基礎。過去人們認為教育者的水平是和教育對象的年齡相關的，教育對象的年齡越低，教師學歷的要求也就相應地降低。但是隨著社會的發展和幼兒教育的發展，認為幼兒教師不需要高學歷的觀念將被擯棄。瑞士心理學家皮亞杰曾說過，“事實告訴我們，兒童越小，對他們進行教學就越難，而對于幼兒的教學未來的后果就越有影響”。[3]現在人們逐漸認識到學前教育教師也是專業人員，同樣需要接受高等教育，教師的教育行為、言行舉止將會對0～6歲的兒童產生終身影響，所以，學前教育教師的學歷層次應該提高到本科及以上。

2.嚴格規定學前教師資格的相關制度。學前教師是一種專業性很強的職業，對從業人員的素質要求也會隨著社會水平的提高而提高。提高學前教師資格認定的學歷要求有助于從根本上改善學前教師的專業素養。美國對于非師范類的其他社會人員提出的規定：這部分人員應該已經有其他學科的學士學位，根據NAEYC的要求再修30個學分的教育理論和基礎課，然后參加教學實習，審核合格才可獲得教學證書[4]。并且，對每一階段的幼兒教師，規定了不同的認證標準。美國要求教師資格證每隔一定的年限進行更新，級別逐漸遞升。剛入職的學前教師獲得初級教師資格證，有效期2～3年，在證書到期之前，教師要參加培訓，進而獲得二級教師資格證，最后達到國家高級資格證書。我國也應該盡快取消終身制教師資格制度，通過分層次制定嚴格的教師資格認證標準，來激勵學前教師提高能力，朝向更加專業的方向發展。

3.加強入職培訓和在職培訓。我國學前教育師資的職前培訓主要是在學校中上課、學習。等修滿學分，獲得學歷，取得教師資格證后，不經過入職培訓就成為幼兒教師。新老師往往不能很好地處理幼兒園里出現的各種難題，例如，幼兒的吵鬧和沖突等。我國實行的學前教師的在職培訓主要以學院為基地，這種在職培訓模式主要由教育行政部門組織舉辦，一般在大學、師范院校、教師培訓中心等機構進行，由行政領導、專家等按照已經規定好的課程內容進行專題講座。主要形式還是班級授課，學習理論知識。由于忽視教育實踐與實習的培訓，這種在職培訓的形式還有待改進和加強。美國幼兒教師接受的專業發展培訓主要有：學區根據不同的主題設立不同的小組開展培訓，教育資源與咨詢部門設立的教師專業發展小組提供的培訓，觀察與評價模式，探究培訓模式。美國幼兒在職教師的專業發展培訓取得了良好的效果，值得我們學習和借鑒。

4.改革學前教育專業課程體系。我國學前教育專業課程體系也需要改革，本科與大專層次培養機制分工不明確。本科學前教育專業的課程不僅要注重基礎課程，更要提高實踐課程的比例來滿足幼教機構的要求。美國的學前教育專業的實踐課程比例達到30%，而我國大專層次的實踐課程還有待提高。其次是通識課程的加強。美國四年制大學早期教育專業的通識課程（包括人文、歷史、科學、自然等）占整個課程的三分之一左右，而我國學前教育專業強調學生藝術技能的培養，大部分院校學前教育專業課程體系中，藝術技能課程占三分之一[5]，忽視學前教育專業核心課程和通識類課程的學習。這樣不利于學生基本素養的培養。所以，我國學前教育師資培養的課程體系有待改革，增加實踐課程和通識課程的比例。

參考文獻：

[1]施煜文.世界主要國家學前教育師資培養的比較及其對制定上海市師資培養方案的啟示[D].華東師范大學，2002，（5）：16.

[2]成麗媛，李佳，李海霞，馮曉霞.美國幼兒教師資格及其認證方式簡介[J].學前教育研究，2007，（12）：48.

[3]皮亞杰（瑞士）.教育科學與兒童心理學[M].傅統先譯.北京：文化教育出版社，1981：130.

學前教育專題培訓范文5

近年來，我鎮始終把教育工作作為經濟建設和社會發展的支撐點，把學前教育工作當作一項基礎性工作來抓，立足鎮情，不斷規范辦園秩序，積極開展園所達標等一系列活動，努力營造全社會關心支持學前教育的濃厚氛圍，使學前教育工作開展的既扎扎實實又卓有成效。

一是加強領導，努力形成學前教育建設工作合力。3月16日全縣學前教育工作會議結束以后，xx鎮政府及時成立了工作領導小組，分管領導親自抓學前教育工作，多次召開學前教育專題會、調研會、動員會及園所建設現場會，分析學前教育面臨的問題和形勢，研究解決問題的方法和措施，并結合本鎮實際，明確了以鎮中心幼兒園為骨干、以學校辦園和村級聯合辦園為主體、以個體辦園為補充的辦園體制，積極推進幼兒園達標活動。同時，立足本鎮實際，就影響我鎮學前教育工作的各種因素進行了深入細致的調研分析，認真研讀《xx鎮學前教育三年行動計劃》的具體方案和措施，統一了思想，提高了認識，營造了齊心協力抓幼教的良好氛圍。

四是努力改善園所內部設施條件。先后投資6萬多元，對中心幼兒園各種玩具配備達200余件；為節約資金，在室內外環境布置方面，倡導各幼兒園發動教職工自己動手，并鼓勵幼兒積極參與到環境創設活動中來；在玩教具配備方面，要求盡量利用農村豐富的自然材料、廢舊物品進行收集、自制，據不完全統計，近幾年全鎮幼兒教師自制教玩具達6000多件，為發展幼兒教育做出了貢獻。

五是不斷提升整體辦園質量。近年來，我們先后組織骨干幼兒教師分別去泰安、南京、蘭山、羅莊參加業務學習和現場觀摩。每年暑假，我們都要組織幼兒教師到臨沂參加培訓，加強對幼師的業務培訓。不斷加強業務指導。積極開展教學觀摩、優質課評比、教學基本功比賽、繪畫、小歌手比賽等教研教改活動。強化安全管理。制定了《幼兒園安全工作檢查評分細則》，與各幼兒園簽訂《幼兒園安全工作責任書》。同時堅持每學期組織開展安全工作專項檢查，對發現的安全隱患督促限期整改。保證了廣大幼兒能夠安全上學，做到了讓家長放心，讓社會滿意。

各位領導，我鎮學前教育工作雖然取得了一定成績，但是我們也清醒地認識到，我的工作與上級各級領導的要求和廣大群眾的期望還有很大的差距。今后，我們將進一步加強對學前教育工作的領導，理順關系，加強管理，不斷強化工作措施，解放思想，與時俱進，扎實工作，開拓創新，全面提高教育質量和辦學效益，推動基層教育事業健康、持續、協調發展，為xx鎮經濟社會發展做出新的更大的貢獻。

學前教育專題培訓范文6

隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學前教育專業的師資隊伍在逐漸的發展壯大，并且專業化程度也在逐漸的加強，但是仍然存在著一些問題。

1.新教師對于學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，并且實踐經驗不足近幾年來，隨著學前教育逐漸受到關注，學前教育的師資力量之間的增強，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經歷，這樣就使得講授的內容學生往往聽不懂，或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解，這樣就不利于學前教育專業教學質量的提升。

2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環境、學校規定、專業規定等進行短期的培訓，而且培訓的內容比較籠統、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業的教師不能夠根據學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業所要求的“德智體美”素質，與專業知識、專業技能的融合。

二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設策略

1.培養“雙師型”教師我們知道學前教育專業是一個比較特殊的專業，因為學前教育專業的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業知識，還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質，因此對于注重應用技術培養的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰。因此高職院校學前教育專業的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業理論知識，還應該具有實踐經驗，只有這樣才能夠在教學中將專業技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養真正適應社會發展需要的學前教育教師人才。

2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關、高要求，構建合理的師資結構師資隊伍的質量是高職院校學前教育專業建設的核心環節，因此要想打造好的學前教育專業，我們就應該有一支高素質的專業教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進行招聘，不僅在學歷上進行要求，而且應該在年齡結構、專業素質等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優秀的人才我們應該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質，為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎。另外，為了推進高職院校學前教育專業師資隊伍的專業化進程，我們還應該針對學前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業進行深度的挖掘，有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質量，從而不斷地提高高職院校學前教育的專業素質，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質較高的學前教育的教師。

3.強化教師培訓，提高教師專業化的素質對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓，這有助于新教師進行角色的轉變，也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性，從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉變自己的教師角色，有助于專業教師隊伍的構建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會，學前教育專業的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導，從而盡快地轉變自己的教學思維，轉變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學前教育專業的最新情況，促進對于學前教育專業學生的指導。社會是在逐漸發展的，學前教育也在逐漸的發展中，因此對于老教師而言，進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化，教學方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發展需要，我們應該定期對于老教師進行培訓，從而促進這個教師隊伍適應社會的發展。例如，我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業中的專家進行專題講座或者進行現場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進行學習，總之，這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑，從而帶動老教師的學習積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業化發展提供資源保障隨著社會科學技術的不斷進步，電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質量，以及不斷地適應社會發展的需要，應該不斷地加大軟硬件的投入，促進教學的數字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網絡，不斷地在網絡上尋找真正適合學生的教學材料，或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論，促進學前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發展的同步。我們可以利用網絡，進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業水平。例如，山東某一高職院校，由于現實條件的約束，不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機等，定時地給教師發送精品的課堂視頻，或者先進的教學理論，這樣就可以讓學前教育的教師，不斷地進行學習，從而保證自己專業知識的先進性，以及教學模式的先進性，有助于促進學前教育師資力量的提升。

三、結語