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生物遺傳知識(shí)匯總范文1
關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
筆者通過對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。
2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：
科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析
本研究的語(yǔ)料來源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫等），因而，需要對(duì)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。
3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)
本研究中，筆者通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析
筆者對(duì)維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：
參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：
1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。
2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。
3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。
4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。
從總體來看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬(wàn)物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬(wàn)物。
由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒有很好地銜接。
4 結(jié)論及改進(jìn)建議
4.1 結(jié)論
通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。
2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。
3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。
4.2 改進(jìn)建議
通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：
1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。
2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。
5 結(jié)語(yǔ)
本文通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。
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生物遺傳知識(shí)匯總范文2
關(guān)鍵詞： 小高考 復(fù)習(xí)計(jì)劃 復(fù)習(xí)目標(biāo) 復(fù)習(xí)方法
2010年，我省將“對(duì)第一次參加必修科目和選修科目測(cè)試，六門科目成績(jī)均達(dá)到A級(jí)且技術(shù)科目測(cè)試合格的考生，在畫線前加10分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)”的規(guī)定調(diào)整為：“對(duì)第一次參加必修科目測(cè)試且技術(shù)科目測(cè)試合格的考生，每1門必修科目成績(jī)達(dá)到A級(jí)，在畫線前加1分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)；如4門必修科目成績(jī)均達(dá)到A級(jí)，在畫線前獎(jiǎng)勵(lì)1分，即加5分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。”這一政策的調(diào)整，讓很大一部分學(xué)生看到了能拿到1分甚至幾分的希望，各個(gè)學(xué)校為此調(diào)整了師資力量，增加課時(shí)量，千方百計(jì)地讓學(xué)生多拿A，我就結(jié)合本校的實(shí)際，談?wù)剬?duì)生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
一、吃透考試大綱，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃
測(cè)試范圍：必修1“分子與細(xì)胞”、必修2“遺傳與進(jìn)化”和“必修3“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”共三個(gè)必修模塊；試卷結(jié)構(gòu)，題型比例：試題分為選擇題和非選擇題兩種題型。占分值分別為7：3，試卷難度比例：由容易題、中等難度題、較難題組成，占分比例約為7：2：1；內(nèi)容比例：必修1占分約為30%，必修2占分約為30%，必修3占分約為30%，實(shí)驗(yàn)占分約為10%。測(cè)試方式和時(shí)間：閉卷筆試，測(cè)試時(shí)間為75分鐘，滿分100分。考點(diǎn)分布：共150個(gè)考點(diǎn)。其中A級(jí)要求：64個(gè)，B級(jí)要求：78個(gè)，C級(jí)要求：8個(gè)。
根據(jù)復(fù)習(xí)的總時(shí)間，按照江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明的要求，按照“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊十七個(gè)部分和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每個(gè)部分約2―3課時(shí)。復(fù)習(xí)期間進(jìn)行三次模擬考試。
二、找準(zhǔn)目標(biāo)，理性面對(duì)
首先在心理狀態(tài)上要擺正位置。從實(shí)際出發(fā)明確目標(biāo)：我們?cè)诒的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)得到更多A。對(duì)本來基礎(chǔ)知識(shí)不是很好的學(xué)生，要求不能過高，不要施壓，一定要他們“跳一跳，摘得到”，不然就會(huì)適得其反。其次在知識(shí)要求上要找準(zhǔn)。這次考試的難度是7：2：1，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了試題的基礎(chǔ)性。其中的10%是選拔A的考生，試題主要是來自應(yīng)用部分。這部分要想在短時(shí)間內(nèi)全部理解并掌握應(yīng)用是很難的，這就要根據(jù)自身實(shí)際大膽割舍。特別是于保C爭(zhēng)B的考生，在復(fù)習(xí)時(shí)切勿把知識(shí)點(diǎn)挖深，題目選得很難。例如光合作用和呼吸作用的有關(guān)計(jì)算題，遺傳規(guī)律中的相關(guān)計(jì)算等就要果斷篩選。推薦用好教材后面的基礎(chǔ)習(xí)題，力爭(zhēng)全面掌握。
三、巧用教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固雙基。
一方面考試說明中明確基本題占70%，而且近兩年學(xué)業(yè)水平考試和高考中大部分選擇題與部分的非選擇題都與課本的知識(shí)點(diǎn)扣得很緊，另一方面由于考點(diǎn)內(nèi)容多、能力要求高、聯(lián)系實(shí)際廣，抓好基礎(chǔ)，至關(guān)重要，因此要重視對(duì)各模塊基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)。
2.歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化過程和知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使各模塊的知識(shí)點(diǎn)牢牢刻在大腦溝回里，從而形成完整的認(rèn)識(shí)和記憶體系。我們采取由點(diǎn)到面，由局部到整體，由微觀到宏觀，最后匯總整個(gè)模塊。概念圖是人教版教材的一大特色，也是近年在各類考試中出現(xiàn)的新題型，在復(fù)習(xí)時(shí)可將人教課后練習(xí)中的概念圖讓學(xué)生填寫。
3.注重探究，聯(lián)系實(shí)際。
本次課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。探究實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生具備作出假設(shè)、設(shè)計(jì)對(duì)照、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最關(guān)鍵的是能預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析等能力。考綱考察的有（黑體實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析為C級(jí)要求）：
1.檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)
2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原
3.探究影響酶活性素
4.葉綠體中色素的提取和分離
5.探究酵母菌的呼吸方式
6.調(diào)查人群中的遺傳病
7.植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用
8.培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化
9.制作生態(tài)瓶或生態(tài)缸
通過高中生物學(xué)習(xí)，記住一些原理結(jié)論和事實(shí)并不是根本的目的，能用生物學(xué)的原理分析、解釋一些現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活現(xiàn)象，理解科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展，并對(duì)特定條件下的事物發(fā)展趨勢(shì)作出一定的預(yù)測(cè)、判斷或假設(shè)更重要。
例如光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用、呼吸作用在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、酵母菌的呼吸方式、遺傳的分離定律和自由組合定律、生物的變異及其在育種上的應(yīng)用、人類的遺傳病的調(diào)查及分析、生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用、動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起疾病等、艾滋病的機(jī)理、對(duì)于有害動(dòng)物的防治、野生生物資源的保護(hù)和利用，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響、生物多樣性的保護(hù)，等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本知識(shí)體系揭示問題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問題。
4.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力。
生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容范圍是有限的，但是考查這些知識(shí)的題目卻在題海中，如何使練習(xí)有針對(duì)性？最重要的是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決生物學(xué)問題的方法。同時(shí)，適當(dāng)記憶是準(zhǔn)確再現(xiàn)知識(shí)、正確描述問題的必要條件。對(duì)照水平測(cè)試考試說明的知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試點(diǎn)，系統(tǒng)地完成各章節(jié)、各單元的練習(xí)，在全面復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，選擇1-2份綜合練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使復(fù)習(xí)過程井然有序。如可參考如下思路：
第一階段：時(shí)間6周，內(nèi)容基礎(chǔ)復(fù)習(xí)；目標(biāo)是對(duì)考試范圍的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，能力以理解和記憶為主；方式以自主學(xué)習(xí)完成考點(diǎn)知識(shí)的填空，教師強(qiáng)化考點(diǎn)精講為主，練習(xí)為輔。
第二階段：時(shí)間2周，內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)，目標(biāo)是對(duì)各單元有聯(lián)系的知識(shí)加以綜合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)部分知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；方式是通過訓(xùn)練及師生共同查對(duì)相結(jié)合，盡量不留死角。
第三階段：時(shí)間1～2周，內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在考試各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)試能力、技巧和心理素質(zhì)；方式是模擬考。
在復(fù)習(xí)中，要對(duì)各種題型進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。不僅關(guān)注70%的單選題，30%的主觀題也不能忽視。主觀題型有填空、識(shí)圖、分析、實(shí)驗(yàn)等，在復(fù)習(xí)時(shí)都要一一訓(xùn)練。
例如識(shí)圖題可能包括圖像題、圖解題、表格題、圖表綜合題等類型。生物圖表信息題在創(chuàng)新情境的基礎(chǔ)上還起到考查能力的作用。
總之，在學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)中老師一方面幫助學(xué)生盡快熟悉教科書的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)進(jìn)行歸納整理。另一方面精選一些過關(guān)題讓學(xué)生及時(shí)鞏固，但要注意不要做過難的試題，更不要把時(shí)間花在考試說明中已經(jīng)明確不作要求的知識(shí)上。
參考文獻(xiàn)：
生物遺傳知識(shí)匯總范文3
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;培養(yǎng)興趣;吃透教材;講究務(wù)實(shí)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0216-01
隨著新課程改革的不斷深化,作為初中生物教師的教學(xué)思想和理念也日新月異。所謂有效課堂,就是在教學(xué)過程按照新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的有機(jī)互動(dòng),有效提高學(xué)生的的分析問題和解決問題的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
初中生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重激起學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲,從而使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí),必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。例如:我在講授“人的性狀和遺傳”一課的導(dǎo)入中,先讓學(xué)生留心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處。調(diào)查在座的各位同學(xué),你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似的地方?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳?匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時(shí)學(xué)生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學(xué)生根據(jù)己有的知識(shí),通過交流、討論,很容易找到問題的答案。
教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),利用掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、投影、課件等,設(shè)置認(rèn)知沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與意識(shí)。例如:我在講授“植物的蒸騰作用”一課時(shí),學(xué)生通過“葉的蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察,發(fā)現(xiàn)罩有葉片植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠,教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的?進(jìn)一步提問:如果這些水蒸氣是從植物體里出來的,那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造,才往外跑“氣”?學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔,這些孔一定很小,是肉眼看不見的。引導(dǎo)學(xué)生相互討論質(zhì)疑:葉片上是否有水分散失的“門戶”?指導(dǎo)學(xué)生制作和觀察葉表皮的臨時(shí)裝片。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上,提問:植物蒸騰失水的主要器官的什么?它的什么結(jié)構(gòu)與散失水分有關(guān)?將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,提出以下問題:為什么移栽植物時(shí)需要剪掉大量的枝葉?森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事?學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題,然后由學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié),就能對(duì)蒸騰作用有比較清晰的認(rèn)識(shí)。
二、培養(yǎng)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造探究知識(shí)的情感
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在生物課程教學(xué)過程中,許多學(xué)生是應(yīng)付了事的,有時(shí)連書本也不帶進(jìn)課堂的。所以,作為教師一定要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦颉?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫,設(shè)置懸念,讓學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗(yàn),感受生物世界的神奇。如:七年級(jí)開學(xué)的第一節(jié)生物課我并不急于上新課,而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室,參觀里面的各種生物標(biāo)本和以前的學(xué)生自制的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的,從而達(dá)到激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)感興趣的目的,興趣一旦形成,將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、吃透教材,為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)
初中生物新教材講究科學(xué)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合的,教師必須要掌握的教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其實(shí),教科書好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。我非常注重研究教材,不僅研究所教年級(jí)的教材,而且還系統(tǒng)把握好整個(gè)初中階段的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)際中,首先把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度,并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)。例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
四、講究務(wù)實(shí),為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件
在初中生物課堂教學(xué)中,一定要切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,一定要讓學(xué)生明白生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)還要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過程的本質(zhì)就是注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。我在課堂講授中,盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷總結(jié)、完善教學(xué)手段,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,其實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
生物遺傳知識(shí)匯總范文4
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；青年教師；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策1
1.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（1）課程安排存在的問題分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，各章節(jié)聯(lián)系緊密，學(xué)科中名詞、縮寫較多，存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切聯(lián)系，但是在學(xué)校教學(xué)安排上，這些學(xué)科有時(shí)又被安排在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之后或者同時(shí)授課，這樣就經(jīng)常使得教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時(shí)非常難教。而且，由于學(xué)生沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，難以理解免疫學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致上課后仍是似懂非懂。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，講授的都是醫(yī)學(xué)知識(shí)，只是側(cè)重點(diǎn)不同。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，而將各學(xué)科分開，孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科，這樣就使學(xué)生聽課越多越覺得模棱兩可，很難跟上教師的講課節(jié)奏，也就不能及時(shí)消化相關(guān)知識(shí)。更重要的一點(diǎn)，對(duì)于民漢合班的學(xué)生來講，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)分化明顯，使得他們?cè)跐h語(yǔ)課堂上聽講困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。如果這種情況不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)。（3）教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀分析。目前高校新進(jìn)年輕教師基本具有碩士、博士學(xué)歷，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是絕大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)生。而且醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師大多畢業(yè)于生物專業(yè)而非醫(yī)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致他們不僅缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)基本功，而且醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺；使得教學(xué)過程中，往往偏重講解理論知識(shí)，難以將免疫學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)很好結(jié)合。尤其對(duì)于不具備醫(yī)學(xué)背景的教師來說，很難將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系，最終導(dǎo)致年輕教師掌控課堂教學(xué)能力不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。
2.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革探索
（1）增強(qiáng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，概念抽象難懂，學(xué)起來枯燥乏味，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無(wú)趣。所以要增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維保持活躍狀態(tài)，在每章開講前，可以問題的形式導(dǎo)入新課，將案例和相應(yīng)問題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查找資料匯總，并于課堂上進(jìn)行匯報(bào)，然后通過教師引出這堂課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的授課方式，使教學(xué)在輕松的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生的興趣和積極性得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。（2）加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。目前，很多課都以教師的教為中心，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性及思考的能力。如果教學(xué)方式?jīng)]有很大變化，就需要教師有扎實(shí)的教學(xué)功底。那么，對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，就要多聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課，這樣不僅鞏固了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還能學(xué)到很好的教學(xué)方法、技巧和策略，反復(fù)多次，通過與自己的教學(xué)過程相比較和反思，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。（3）優(yōu)化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸課堂教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教師傳授為主與問題導(dǎo)入（PBL）教學(xué)相結(jié)合。這樣就能發(fā)揮各自教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高教師講課激情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。
總之，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)最活躍的研究領(lǐng)域之一，也是公認(rèn)難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一，那么如何提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)效果就是授課教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。
本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)和感觸做了簡(jiǎn)單介紹和總結(jié)：教學(xué)過程中要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；提高教師的教學(xué)基本功，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者:張 榮 蔣香菊 王丁丁 單位:新疆醫(yī)科大學(xué) 新疆克拉瑪依市食品藥品監(jiān)督管理局
參考文獻(xiàn)：
生物遺傳知識(shí)匯總范文5
1.設(shè)置問題，啟迪學(xué)生思維
案例選擇的原則：示范性和適中性；現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性；科學(xué)性和綜合性；開放性和創(chuàng)新性。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要弄清楚案例涉及的問題會(huì)聯(lián)想到與哪些生物學(xué)知識(shí)有關(guān)?哪些問題有探討的價(jià)值?把學(xué)生提出的有探討價(jià)值的問題匯總，在集體商議后，設(shè)置問題。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心預(yù)設(shè)問題。此類問題不但能提高教學(xué)效率，而且能更好地誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提出問題。預(yù)設(shè)性問題在教師的講授和學(xué)生的能動(dòng)思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師提出的問題要有支架作用，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要有畫龍點(diǎn)睛的作用，有助于學(xué)生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下7個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合已有知識(shí)，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)的。①選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一，本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料?有何好處?②根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)?③探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么?科學(xué)家用何種方法探究的?④標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么?分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)?⑦此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明DNA具有哪些特征?
問題解決的過程是學(xué)生同化、順應(yīng)新知識(shí)的過程，是整合建構(gòu)知識(shí)的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體．教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問題，要讓學(xué)生自行解決；學(xué)生不能解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。
2.利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中
例如教學(xué)案例“酶在代謝中的作用”一課時(shí)，可以采取利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中。
（1）導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)——工業(yè)上利用氮?dú)夂铣砂保鲈谏矬w內(nèi)也有同樣的反應(yīng)，但反應(yīng)的條件不同。工業(yè)上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細(xì)胞內(nèi)合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進(jìn)行的，并且反應(yīng)速度極快，這是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)有特殊的催化劑——酶。
（2）簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般過程：提出問題作出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)分析結(jié)果得出結(jié)論。人教版必修1《分子與細(xì)胞》教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)，其中大部分都可以在學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、植物細(xì)胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術(shù)實(shí)踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實(shí)驗(yàn)也可以獲得很好的實(shí)驗(yàn)效果。關(guān)鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，就能取得很好的教學(xué)效果。
在高中生物新課程中，還有一個(gè)新的教學(xué)亮點(diǎn)就是模型構(gòu)建。物質(zhì)物理模型包括各種結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型等。模型構(gòu)建的活動(dòng)課如果安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行則比在教室中進(jìn)行效果更好。一是學(xué)生可以利用課余時(shí)間制作或完善作品；二是可以為學(xué)生的作品擺放提供空間；三是給學(xué)生的交流、展示提供空間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.挖掘和利用社區(qū)的課程資源
社區(qū)的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)植物園、少年宮、科技館、科研機(jī)構(gòu)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、園林綠化部門等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。利用社區(qū)課程資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是使生物課堂教學(xué)向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境的延伸，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性和生成性的特點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。結(jié)合高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容并充分利用社區(qū)資源來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式有多種。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，可以請(qǐng)有關(guān)專家來校開講座或座談等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走出書本，走向自然，走向社會(huì)，開展調(diào)查研究，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，這是利用社區(qū)課程資源的最好的方式。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到積極的導(dǎo)向作用。例如開展人類遺傳病的調(diào)查、環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)等的調(diào)查、探究種群密度、調(diào)查本地主要農(nóng)作物的一種病蟲害的防治措施和效果等。
4.結(jié)論
總之，高中生物案例教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、反思，提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到長(zhǎng)足地提高。
參考文獻(xiàn)
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生物遺傳知識(shí)匯總范文6
關(guān)鍵詞：活動(dòng)前置；生物教學(xué)；預(yù)習(xí)反饋；互動(dòng)解疑問；檢測(cè)反饋；歸納鞏固
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0075-02
傳統(tǒng)的“課堂學(xué)、課后練”的教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著明顯弊端，如教師對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)把握難到位、教學(xué)有效性不高、教師的重復(fù)講解使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。針對(duì)這些不足，結(jié)合茶館式教學(xué)法、洋思教學(xué)法、東廬教學(xué)法、杜郎口模式等成功的教學(xué)模式的共同特點(diǎn)，我校提出了一種更適合高中教學(xué)的、相對(duì)靈活的課堂教學(xué)法——活動(dòng)前置式教學(xué)法。本人在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
活動(dòng)前置式教學(xué)法的基本流程有四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋—互動(dòng)解疑問—檢測(cè)反饋—?dú)w納鞏固。較其他教學(xué)模式而言，活動(dòng)前置式教學(xué)法首先重點(diǎn)探索的是教師“教什么”，以避免學(xué)生“被聽課”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備，思有基礎(chǔ)，從而突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教什么？一般教學(xué)目標(biāo)的制定是從課程目標(biāo)、高考說明、教材內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情出發(fā)。活動(dòng)前置式教學(xué)法要求教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了體現(xiàn)課程目標(biāo)、高考說明、教材內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)等這些共性目標(biāo)外，更重要的是突顯學(xué)生學(xué)情這一可變性因素；要求教師面對(duì)具體班級(jí)的具體學(xué)情，有的放矢，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。要定位一個(gè)班級(jí)的學(xué)情就必須進(jìn)行教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)反饋”。
下面列舉幾個(gè)本人在教學(xué)中的“預(yù)習(xí)反饋”的實(shí)例：
1.新授課前，教師以問題引領(lǐng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)。讓問題成為學(xué)生預(yù)習(xí)中感知和思維的對(duì)象，運(yùn)用問題意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”前下發(fā)下列問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)書本相關(guān)內(nèi)容并書面作答：
a.“物質(zhì)循環(huán)”概念的要點(diǎn)：
（1）這里的“物質(zhì)”是指 ；
（2）這里的“循環(huán)”是指在 與 之間往返出現(xiàn)；
（3）物質(zhì)循環(huán)中的生態(tài)系統(tǒng)指 ，因此，物質(zhì)循環(huán)又叫 。
（4）物質(zhì)循環(huán)具有 特點(diǎn)。
b.“碳循環(huán)”的要點(diǎn)：
（1）寫出碳循環(huán)的概念。
（2）碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的主要存在形式？
（3）碳在生物群落中存在的形式？
（4）碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以 的形式循環(huán)的。
（5）碳在生物群落內(nèi)部主要是以 的形式循環(huán)的。
（6）碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入到生物群落的途徑：① ② 。
（7）碳在生物群落的各種生物成員之間的傳遞：通過 渠道。
（8）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑（大氣中CO2的來源）：
①生產(chǎn)者、消費(fèi)者的 （包括： 和 兩種方式）
②分解者的
③化石燃料的 （思考：化石燃料的來源？）
課前教師批閱學(xué)生上交的預(yù)習(xí)問題，并對(duì)解答情況作好歸類統(tǒng)計(jì)，課堂上側(cè)重講解多數(shù)學(xué)生無(wú)法回答的有關(guān)內(nèi)容，并以上述基本問題為前提引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建碳循環(huán)示意圖，以突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
讓問題成為課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在對(duì)這些問題的思考中生成新問題，以便課堂上構(gòu)建新的知識(shí)體系，這樣學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。
2.課前作業(yè)反饋，教師發(fā)現(xiàn)“小老師”，課堂“兵教兵”。洋思教學(xué)法、杜郎口模式成功的共同秘訣之一就是“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)最貼近，“兵教兵”取得的教學(xué)效果是明顯的，往往是“官教兵”遠(yuǎn)不能達(dá)到的。
復(fù)習(xí)遺傳定律的第一天我把解題方法、規(guī)律都總結(jié)了一下。作業(yè)批下來發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握得還可以，于是我有了讓學(xué)生相互教的想法。批改作業(yè)時(shí)特別留意一批優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)誤題目。我先把幾道題的解題思路寫下來，然后根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)題，把題目分配給六位學(xué)生，讓他們先自己弄明白，課堂上再講解給大家聽。我因?yàn)橛惺抡?qǐng)了一天假，就把課堂交給了學(xué)生。第二天，班主任一看見我就跟我說昨天幾位學(xué)生講得不錯(cuò)。我很驚訝，可見效果應(yīng)該不差。到教室詢問了一些學(xué)生，都能把那幾題弄明白了，反映還不錯(cuò)。這樣一來，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，一般學(xué)生也都爭(zhēng)取下次能輪到自己給全班學(xué)生講解。
在“兵教兵”過程中，學(xué)生之間的感情變得更加密切，學(xué)生更容易突破思維的障礙，學(xué)困生弄懂了疑難知識(shí)，優(yōu)秀生也提高了對(duì)知識(shí)理解的能力。“兵教兵”在一定程度上還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生，從而更好地利用學(xué)生這一教學(xué)資源。但“兵教兵”前，教師必須通過學(xué)生的作業(yè)反饋?zhàn)龊贸浞值膫湔n工作，如發(fā)現(xiàn)哪些題哪些學(xué)生掌握得深刻，哪些學(xué)生表達(dá)能力可以勝任“小老師”，哪些學(xué)生可以給他鍛煉的機(jī)會(huì)等。
3.課前分組預(yù)習(xí)，教師組織“比、學(xué)、趕、幫、超”。蘇霍姆里斯基在《給教師的建議》中有分組教學(xué)的案例，效果極為明顯。分組學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，通過學(xué)生之間的互助活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
“細(xì)胞器”這一節(jié)嘗試了小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在上課前一天晚上布置了具體的預(yù)習(xí)思考題：
（1）有哪8種細(xì)胞器？
（2）自己選擇3種細(xì)胞器進(jìn)行研究，包括膜的有無(wú)、動(dòng)植物中的存在情況、功能等。
要求學(xué)生整理在筆記本上。而這些問題基本概括了這節(jié)內(nèi)容的主體知識(shí)。
上課時(shí)每組以圓桌形式坐著，便于討論、交流；每組桌子上放有2個(gè)不同的細(xì)胞器模型，要求每組重點(diǎn)討論3種細(xì)胞器：桌上的兩種細(xì)胞器另加一種全班桌上都沒有的細(xì)胞器。討論后先進(jìn)行小組匯總再進(jìn)行全班匯報(bào)。黑板上先畫出線粒體、葉綠體、高爾基體，依次讓學(xué)生辨認(rèn)，有模型的組競(jìng)爭(zhēng)匯報(bào)描述，描述時(shí)按照預(yù)習(xí)提示問題進(jìn)行（名稱、膜的有無(wú)、動(dòng)植物中的存在情況、功能等）。開展各組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生課堂參與率很高，預(yù)習(xí)時(shí)能看懂的匯報(bào)時(shí)都能說出。
學(xué)生課前各自預(yù)習(xí)，課堂分組匯總，人人都參與學(xué)習(xí)過程，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，再組織小組競(jìng)賽，人人都有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)性也就得到了充分的發(fā)揮。
4.假期中，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，而學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異，因此，教師必須把握差異，才能做到兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。假期中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以真切地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同層次，這樣在平時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)中教師就有了抓手，才能使每一位學(xué)生都不掉隊(duì)，學(xué)生就不容易滋生厭學(xué)情緒。
“遺傳規(guī)律”是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的內(nèi)容之一，以前的教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)理解的學(xué)生早就會(huì)了，越聽越有勁，不理解的學(xué)生越聽越?jīng)]勁，甚至一竅不通，這樣，教師重點(diǎn)講給不會(huì)做題的學(xué)生聽的本意就不能實(shí)現(xiàn)，課堂達(dá)成率很低。新學(xué)過基因分離定律后的某個(gè)假期中我布置了這樣的作業(yè)：
已知小麥的無(wú)芒和有芒是一對(duì)相對(duì)性狀，由A和a基因控制，其中無(wú)芒是顯性性狀。
（1）寫出與這對(duì)等位基因有關(guān)的基因型、對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)型、個(gè)體產(chǎn)生的配子的基因型。
（2）寫出與這對(duì)等位基因有關(guān)的6種親本的雜交組合（基因型組合），并寫出雜交后代的基因型及比例、表現(xiàn)型及比例。
