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摘要：在高中階段，遺傳題是重要的生物教學內容。文章以高中生物遺傳題的解題要點為研究對象，以江蘇省啟東市匯龍中學為例，采用實地調查法進行生物課堂教學剖析，訪談高中生物教師，查閱遺傳題相關資料文獻，針對生物遺傳題教學現狀，對解題要點進行概述。

關鍵詞：生物教學；遺傳題；解題要點；課堂教學

在高中生物教學過程中，學生對于遺傳學內容的學習具有一定的難度。對這部分內容進行教學時，教師需要讓學生掌握細胞質遺傳以及細胞核遺傳等內容，并對基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等知識點進行講解。在學習這些遺傳定律的過程中，學生需要掌握一定的計算方法，然而很多學生都摸不到頭腦。因此，教師應該讓學生明確解題要點，進而掌握解題方法。本文對高中生物遺傳題的解題要點進行探究。

一、生物遺傳題的常規思路

根據生物遺傳題的類型，解題思路主要分為兩種：正推法、逆推法。對解題思路進行實際選擇時，應該根據題目類型以及相關信息進行。正推和逆推是兩個相互補充的解題方法，正推順理成章，逆推逆轉學生思維，兩種方法結合解題事半功倍。如果題目中包含了父母的基因信息，那么對后代的基因類型以及患病情況進行解析時，可以使用正推法，利用基因分離定律解決相關的知識難點。此類題目難度不大，初次學習的學生可以輕松掌握這部分生物遺傳學內容，教師可以此引導學生進一步學習基因分離定律的知識。在高考范圍內，涉及的內容具有一定的難度，大多數題目需要采用逆推法解答。通常，在多數題目中，會給出后代的具體基因型以及相關表現型，讓學生根據給出的相關信息，求上代的基因型等。對此類題目，學生應該優先想到應用逆推法進行作答，可以根據題目中給出的基因型以及表現型等，對親代的基因型進行初步推算，再根據題目中的子代基因型以及某些特定的基因，分析出題目中相關人員的基因型，在此基礎上計算出疾病的遺傳概率等。

二、多對性狀遺傳的生物遺傳題解答方法

1.根據題目中信息，明確性狀遺傳的類型

性狀遺傳主要包括兩種，一是細胞質遺傳，二是細胞核遺傳。細胞核遺傳包括常染色體遺傳以及性染色體遺傳。對性狀遺傳類型進行判斷時，應該充分結合題目中的信息，做出客觀判斷。如果題目中給出了基因的具體位置，那么學生應該可以判斷出到底是細胞核遺傳，還是細胞質遺傳。如果題目中明確說明基因的位置在葉綠體以及質粒上，那么學生在解答時要按照細胞質遺傳規律進行分析。然而，如果題目中未能明確給出基因的位置，學生就應該根據相交規律進行判斷。如果子代的性狀均表現了母代的性狀，就可以認為是細胞質遺傳。

2.進一步確定基因位置

對細胞核遺傳進行全面分析，可以采用正交以及反交的方式，判斷性狀是否屬于細胞核遺傳，進一步判斷是屬于常染色體遺傳，還是性染色體遺傳。子代中的表現型比例如果不同于雌雄個體的比例，就說明屬于性染色體遺傳。特別是只有雄性個體存在某種表現型、雌性個體不存在的情況下，可以基本認為基因在Y染色體中。對于親代的基因型，經過正交和反交之后，若子代的表現型未能都表現為母代的表現型，這就可以認為性染色體遺傳。根據性狀的顯隱性，能夠判斷出屬于哪種遺傳類型。如果父代為顯性性狀，在其后代中，若雌性個體為隱性性狀，而雄性個體為顯性性狀時，就可以認為是常染色體遺傳。

3.確定性狀的顯隱性

為了準確判斷性狀的顯隱性，學生應該對親代以及子代的表現型進行全面分析。如果在母代中沒有患病者，而在子代中發現了患病者，這就屬于隱性遺傳；如果在母代中具有患病者，在子代中也存在患病者，這就屬于顯性遺傳。在具體準確判斷顯隱性時，主要有以下幾種方法：第一，當基因在常染色體或者是X染色體上的情況下，存在相同的性狀的親代，可以進行正反交。在子代中，如果表現型不同于親代，就表明親代屬于顯性性狀。新出現的表現型則屬于隱性性狀。第二，經過正反交之后，若子代的性狀與親代的性狀完全不同，只表現出了母代或者父代的相關性狀時，可以判斷為常染色體遺傳。第三，題目中如果明確指出性狀為伴X染色體遺傳，根據相對性狀，經過正反交之后，若在子代中全部雄性個體的性狀與母代一樣，就可以認為性狀屬于顯性性狀，若發現了新的分離性狀時，就屬于隱性性狀。

三、運用自由組合定律解析生物遺傳題

對生物學遺傳題進行分析時，學生一般會選擇隱性純合子進行分析，對其后代的基因型、表現型進行觀察之后，有效鑒別出母代、子代的基因型。例題：兔子的顏色分為黑色、白色，黑色為隱性基因（b），白色為顯性基因（B），當白色兔子和白色兔子交配之后，生下一只黑色的兔子，請推算雌兔子的基因和雄兔子的基因。應用隱性純合子進行解析時，第一，要利用題目的信息，畫出相應的關系圖，第二，在后代中，從隱性純合子著手，因為黑色兔子的基因型屬于bb，那么在雙親中就會存在一個b，又因為雙親都是白色，屬于顯性性狀，因此，可以推導出雌兔子和雄兔子的基因型均為Bb。除了上述推導方法之外，還可以應用分離比例進行解答。通常，如果子代性狀比例是3：1，那么親代都屬于雜合子，顯性性狀的比較較大。如果后代的性狀分離比例是1：1，那么至少一方屬于雜合子，另一方屬于隱性純合子。在后代中，如果性狀都屬于隱形性狀，那么至少有一方屬于純合子。對于性染色體的性狀遺傳試題，也可以應用自由分離組合定律解題。在解答性狀遺傳題的過程中，主要有兩種思路：第一，親代性狀相同時，經過雜交之后，如果子代的性狀與親代一樣，就可以得知父代屬于顯性性狀，母代屬于純合子；如果子生了性狀分離，這就可以認為母代屬于雜合子，父代可能是顯性性狀，也可能是隱性性狀，可以根據子代的性狀分離比例分析。第二，親代性狀不同時，在雜交之后，如果后代為雌雄個體，其性狀的性別特征十分顯著，且表現單一，就可以認為母體屬于隱性純合子；在子代中，如果雌雄個體的表現型不同，屬于1：1的比例，就可以認為母本屬于顯性雜合子，而父本則屬于隱性個體；在子代中如果僅有一種表現型，那么母本就屬于顯性純合子，而父本則屬于隱性個體。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學中，遺傳題是重要的教學內容。教師應該讓學生掌握相應的解題思路，將正推和逆推方法相結合，使學生對所學知識融會貫通。教師還應針對高考生物中的相關題型以及相應的考點等進行詳細講解，幫助學生構建系統的遺傳學知識框架，進而充分掌握遺傳學知識，解決實際問題。當然，在實際遺傳題解題時，還有更多更高效的解題方法有待開發和利用。

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作者:陸曙華 單位:江蘇省啟東市匯龍中學