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探究式教學(xué)的特點范文1
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0302-01
摘要：探究性學(xué)習(xí)在體育教育中主要有五大特點。本文從探究性學(xué)習(xí)的特點出發(fā)結(jié)合體育教育中的事例，從五個方面闡述了探究性學(xué)習(xí)的特點，旨在今后在體育教學(xué)中，能運用探究性學(xué)習(xí)的特點，使體育教學(xué)更加深透。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；特點
在體育課程標準的教學(xué)建議中，特別強調(diào)如何選擇體育的教學(xué)方式方法，體育教學(xué)的方式方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和所在學(xué)校的條件合理選擇。使用多樣化的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生掌握體育與健康的基本知識、技能，增強自覺參與性，形成正確的態(tài)度情感和價值觀。在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重體育與健康教育的探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課堂中選擇和確定探究的主題，主動獲得知識，并用運所學(xué)的知識去指導(dǎo)自己的實踐，解決學(xué)習(xí)中存在的問題的學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)可以分為三個階段，第一進入狀態(tài)階段，第二實踐體驗階段；第三表現(xiàn)發(fā)揮階段。探究性學(xué)習(xí)具有以下特點：
一、過程性
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師是重教動作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了什么價值，則很少教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量的體育技能，但并沒有激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，因此在體育教學(xué)中要注重過程，使學(xué)生在過程中參與、體驗、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對體育課的興趣，并付諸于行動。
探究式學(xué)習(xí)可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而在這一過程中，一是更加重視參與，每一項運動，學(xué)生都必須有自身的體驗，充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是更加重視實踐，學(xué)生在接受體育運動教學(xué)，更能積極參與各種教學(xué)比賽，運用所學(xué)的運動技能，體驗成功。三是從中能增強自信心、進取性、毅力等，對自己更有信心。
新課程標準強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，只有關(guān)注過程，評價才可能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時了解學(xué)生在以展的過程中存在問題以及做出努力而取得的進步。
二、實踐性
體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)又是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是通過教師的動作示范，學(xué)生要分析動作技能的重難點，尋求更快掌握動作的途徑；二是通過學(xué)生自身的親身體驗，荻得運動技能掌握方法；三是通過學(xué)生間的比賽，更進一步提高自己的運動技能。如在學(xué)習(xí)“站立式起跑”這一動作時，我采用幾種特殊的起跑方式讓同學(xué)們按要求做：下蹲后聽口令跑出――背對起跑線聽口令轉(zhuǎn)身跑出――俯臥，兩手撐地聽口令跑出――最后采用站在起跑線前聽口令跑出。在做完以上幾種起跑方式后，我讓學(xué)生討論、比較，采用哪一種方式跑出去最快，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實踐、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，學(xué)習(xí)效果很好。
三、自主性
體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只要學(xué)生感興趣的運動項目和內(nèi)容，學(xué)生都可探究。在教學(xué)過程中，因為探究性學(xué)習(xí)，不是教師強迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)生的個性可得到張揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然大大提高。
課堂的大氣，開放與和諧，源于教師對學(xué)生、對教材的埋性把握，課堂源于教學(xué)，教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)，還為了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識的獲得，還為發(fā)了豐富學(xué)生精神境界。要把自還給學(xué)生，充分相信學(xué)生有能力去選擇去決定。讓優(yōu)等生滿足更高的求知欲；讓后進生消除壓力，增強自信心；讓中等生鼓起勇氣，大膽地跳起來摘果子。
四、創(chuàng)新性
對體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)來說，教師可靈活運用異質(zhì)分組的友伴分組的形式進行，強調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，主張創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自學(xué)、自教、自練的能力，為了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。
常言道：熟能生巧，其巧就帶有創(chuàng)新的成份，如在籃球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對籃球達到酷愛的境界時，他們此時不僅想用自己所學(xué)的基 本理論進行實踐，在人們面前展示，還希望有美國NBA籃球賽的風(fēng)采的償試，更渴望自已能成為一名優(yōu)秀的籃球隊員。在體育課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。
五、合作性
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)，體育與健康教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生在運動中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享成功，發(fā)展學(xué)生團隊精神。
例如：在游戲“運傷員”教學(xué)中，我根據(jù)這一游戲的特點，要求學(xué)生比一比，賽一賽，看哪一組的學(xué)生在最短的時間內(nèi)，將傷員運到目的地。要求提出后，學(xué)生自己想辦法，自己尋找合作伙伴，充分發(fā)揮自己的想像力，齊心合力，結(jié)果，全班很出色的完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。
在體育教學(xué)中，運用探究式教學(xué)方式，符合體育與健康課程標準的精神，符合新課改的要求，這對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)用于21世紀的復(fù)合型的有用人才，具有深遠的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]《中國學(xué)校體育》.
[2]《體育與健康評價》.
[3]《音體美報》.
探究式教學(xué)的特點范文2
摘要：漢字是中華民族特有的一種文化珍寶，它以獨特的藝術(shù)魅力使無數(shù)的中華兒女折服，成為中國文明史上的一朵奇葩。小學(xué)生作為我國的新生力量，其漢字的掌握程度，不僅影響到其對于語言文學(xué)等的喜愛，還在某些方面左右著其對于祖國的熱愛。因此，小學(xué)語文教師必須努力做好對于小學(xué)生的漢字教學(xué)。本文通過分析漢字字形結(jié)構(gòu)的特點，談?wù)摿诵W(xué)語文教師提升小學(xué)生識字教學(xué)的教學(xué)水平的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：漢字；字形結(jié)構(gòu)；特點；小學(xué)生；識字教學(xué)
中華民族的漢字具有其自身無以倫比的魅力，它不僅通過字體本身傳達美好的意蘊，還以一種獨特的形體記錄著中國歷代傳承的優(yōu)秀文明，漢字是中華兒女引以為傲的瑰寶。小學(xué)時代，學(xué)生開始系統(tǒng)地接受識字教學(xué)，其對于漢字的掌握將深深地影響到其未來的成長及發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行識字教學(xué)時，一定要充分發(fā)揮自己的力量，加深小學(xué)生對于漢字的領(lǐng)會及熱愛。本文通過對漢字形體結(jié)構(gòu)進行分析，談?wù)摿诵W(xué)語文教師加強對于小學(xué)生的識字教學(xué)力度的相關(guān)教學(xué)策略。
一、漢字的形體結(jié)構(gòu)特點分析
漢字作為一種文明的精華，幾乎全部都是形、音、義三個部分的結(jié)合，因此，在對學(xué)生進行識字教學(xué)時，一定要從漢字的這三個方面出發(fā)，通過這三個方面的認知來達到學(xué)生對于漢字的良好掌握。本文接下來就簡單對漢字進行一些相關(guān)的形體結(jié)構(gòu)的分析：
漢字是人們用來進行交往和記錄，而在長期的歷史過程中產(chǎn)生的一種工具，它自身帶有一定的意思。而這種意思基本上都是通過漢字的形體來傳達的，通過對漢字本身的結(jié)構(gòu)進行分析，漢字的本義一般都可以被找到。因此，就這個方面來講，漢字的形體結(jié)構(gòu)首先具有一定的表意性。再者，整個漢字群體還大部分都是一些拼形的文字，而且有特別多的同音字。漢字的部首非常多，這些部首進行拼合而得到了許多不同的漢字。所以，漢字在某種意義上說就是一種拼形的文字。同時，這種拼形文字還由于部首的相同，或者是其他方面的相近，而產(chǎn)生非常多的同音現(xiàn)象。這樣一來，漢字的識字教學(xué)就可以通過形和音的組合，實現(xiàn)人們對于它的掌握。
目前，我國的小學(xué)識字教學(xué)大部分的困難都存在于字形部分，很多學(xué)生都不能做到對于字形的正確分類。小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時，可以通過字形結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行教學(xué)。
二、小學(xué)識字教學(xué)的字形教學(xué)策略
通過引導(dǎo)小學(xué)生對于字形結(jié)構(gòu)特點的認知，使小學(xué)生達到對于漢字的精確掌握，是小學(xué)語文教師進行教學(xué)的一個非常好的方法。本文接下來就簡單談?wù)撘幌聭?yīng)該如何通過字形結(jié)構(gòu)特點實現(xiàn)對于小學(xué)生的識字教育：
（一）應(yīng)用漢字的形音特點進行教學(xué)
漢字的很大一部分都是形聲字和會意字，因此，小學(xué)語文教師可以通過對這方面知識的傳授，達到對于學(xué)生的漢字教學(xué)。教師可以引導(dǎo)孩子對漢字形成一種直觀的把握，然后在這種直觀把握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對于偏旁及部首等的分類理解，使小學(xué)生形成一種字形與字義之間聯(lián)系的認知。例如，教師可以先讓孩子記憶一部分比較容易掌握的簡單偏旁和部首（如“水-江、河”、“草-花、草”、“言-說、話”、“目-眼、睛”等）；然后再引導(dǎo)學(xué)生進行部首的組合（如“水和青=清”、“目和青=睛”、“言和青=請”等）；最后再指導(dǎo)學(xué)生觀察分析漢字，從而使孩子通過對比分析達到對于漢字的牢固掌握。這樣以來，學(xué)生不僅通過偏旁了解到字體的搭配組合產(chǎn)生的意思，還能夠在很大程度上達到對于漢字字音的掌握，因此，通過漢字的形音特點對小學(xué)生進行教學(xué)是非常必要的。
（二）通過字形對稱和甲骨文實施識字教學(xué)
對稱性在漢字的形體結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)的非常明顯，整個漢字的對稱結(jié)構(gòu)可以有效地幫助學(xué)生進行漢字記憶。比如“亞”、“王”、“言”、“申”等字，這些對稱性的字形結(jié)構(gòu)的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生形成比較形象的感知，還能夠加深他們對于這些漢字的記憶。在學(xué)生對其進行具體的運用時，也能在一定的程度上達到順手拈來的效果。再者，小學(xué)生所學(xué)的漢字都是比較簡單的，教師在進行教學(xué)時，可以通過簡單的甲骨文教學(xué)，使孩子在興致高昂的情況下達到對于漢字的掌握。如日、月、本、末、魚、蟲等簡單的甲骨文，其形體極為形象直觀，而且還通過形體直接傳達著其含義。所以，在進行漢字教學(xué)時，迎合小孩字的好奇心及思維特點，利用簡單的甲骨文形體對其進行教學(xué)是非常有效的。
三、結(jié)語
漢字對于中國人而言，是人們情感的一種獨特的蘊含，而這種漢字的情感蘊含在一定程度上代表著人們對于本民族以及民族文化等的認同。因此，小學(xué)語文教師必須努力地探索不同的方式，通過漢字的形體結(jié)構(gòu)特點等方式，實現(xiàn)對于小學(xué)生識字教學(xué)的良好教育，使小學(xué)生形成對于漢字的一種真正的領(lǐng)會。
參考文獻：
[1]李茹. 蘇教版小學(xué)語文教材生字表的整合與有效識字教學(xué)探究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
[2]厲芹. 對外漢字教學(xué)的分析和方法[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（S1）.
探究式教學(xué)的特點范文3
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；探究式教學(xué)；辨析
啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想，探究教學(xué)是新課程提倡的教學(xué)方式。因此，有必要深入探討啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的含義、特點、教學(xué)模式，以及兩者在教學(xué)實踐應(yīng)用中的差異，以澄清教師的錯誤認識，提高教學(xué)水平。
一、啟發(fā)式教學(xué)
1.啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促使他們自主地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。
2.啟發(fā)式教學(xué)模式
根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點及日常的課堂教學(xué)探索，初步建構(gòu)出圖1所示的啟發(fā)式教學(xué)模式，其模式中師生活動流程如下圖所示。
啟發(fā)式教學(xué)開始于教師提出的問題，即“啟”，教師提出的問題必須以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教師的問題驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)，即引發(fā)學(xué)生生疑。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行點撥講解，以解除學(xué)生的疑惑。然后，師生將新學(xué)習(xí)的知識進行練習(xí)和拓展，最后進行總結(jié)鞏固和反思。整個教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
二、探究式教學(xué)
1.探究式教學(xué)的含義、特點
探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解知識的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，其實質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動。它的指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立探究為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。
2.探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)的主要程序大致為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計方案、進行實驗和搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等階段。
三、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的關(guān)系
啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，但兩者存在一些聯(lián)系和區(qū)別。
1.兩者的區(qū)別
（1）學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的。在探究教學(xué)中，雖然教師開始可以以問題引發(fā)學(xué)生探究，但在探究過程中，學(xué)生遇到的困難都要自己解決，學(xué)生的自主性地位較高，教師僅在其中作為輔導(dǎo)，師生之間是平等的關(guān)系。
（2）啟發(fā)式教學(xué)比較封閉，而探究教學(xué)比較開放。由于啟發(fā)式教學(xué)教師始終在引導(dǎo)，因此，比較封閉，學(xué)生的思路始終在教師的控制下，不會出現(xiàn)一些意外情況。而探究教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)來得開放。因此，探究教學(xué)常超出教師的控制。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.兩者的聯(lián)系
（1）探究教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)并不是兩個完全不同的教學(xué)思想，而是兩者互相包含，互相補充。
（2）兩者都始于問題。啟發(fā)式和探究式教學(xué)都提倡創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，以促進學(xué)生更好地進行課程學(xué)習(xí)。
3.兩者融合
在討論了啟發(fā)式和探究式教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別后，應(yīng)該認識到兩種教學(xué)方式在不同的歷史階段對提升教師教學(xué)水平發(fā)揮了積極的作用。最好是吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，并使之相互融合，最終構(gòu)建起啟發(fā)―探究式教學(xué)模式。
而啟發(fā)―探究式教學(xué)模式的構(gòu)建主要以學(xué)科知識為出發(fā)點，以學(xué)生實踐為核心，以教師啟發(fā)和學(xué)生探究為主要形式，將啟發(fā)式和探究式教學(xué)相互滲透，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，以使學(xué)生的能力得到發(fā)展。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.
探究式教學(xué)的特點范文4
【關(guān)鍵詞】高中；政治教學(xué)；探究性
一、探究式教學(xué)的界定及實現(xiàn)模式
（一）探究式教學(xué)的界定
簡單地說，探究式教學(xué)就是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用探究方法去尋找問題并解決問題的教學(xué)方法，及通過分析和探討區(qū)尋找問題的答案。具體來說，探究式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以教材為基本探究對象，以學(xué)生實際生活為參考對象，給予學(xué)生充分的意見闡述，提問，探究，合作學(xué)習(xí)的空間，是學(xué)生能通過個人探究，小組合作或者集體智慧的形式去將所學(xué)知識運用于解決實際問題的教學(xué)方式。
探究性教學(xué)具有以下幾個特征：一是問題性，就探究式教學(xué)是建立在提出問題發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上的；二是探究性，探究性是探究性教學(xué)的核心和關(guān)鍵；三是自主性，探究性教學(xué)中必須樹立學(xué)生的主體地位，離不開學(xué)生的積極參與；四是創(chuàng)新性，探究式教學(xué)本身就包含創(chuàng)新的因素；五是多樣性，探究式教學(xué)的方式是多樣化的，沒有固定模式；六是過程性，探究式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中，對過程中的重視，改變了傳統(tǒng)重視結(jié)果忽視過程的教學(xué)模式。
（二）探究式教學(xué)的實現(xiàn)模式
探究式教學(xué)是通過一定的模式來實現(xiàn)了，其基本模式是：
1、發(fā)現(xiàn)問題，進入探究
這一過程就是設(shè)置問題背景，提出問題的過程中，比如，在課堂教學(xué)中，教師通過一定的情景設(shè)置，然后提出問題，可以有效的調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入探究的氛圍。
2、提供素材，設(shè)計探究
在教學(xué)過程中教師可以提供時政素材，并根據(jù)素材提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識進行探究。如在“海峽兩岸關(guān)系發(fā)展”課時教學(xué)中，教師可以引入李登輝的言論，進行提問，讓學(xué)生進入討論，使得學(xué)生把所學(xué)知識與實際運用結(jié)合起來。
3、 積極引導(dǎo)，探索答案
在探究的過程中，學(xué)生是探究的主體，但并不代表教師就淪為旁觀者，教師在這一過程中應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，在教師正確引導(dǎo)的前提下， 發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性。
4、交流總結(jié)
探究教學(xué)不僅僅包括教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還應(yīng)該包括在找到問題答案后，對探究性問題進行有效總結(jié)，以使得所探究的問題及知識得到升華。
（三）高中政治探究式教學(xué)的現(xiàn)實意義
高中政治教學(xué)中，引入探究式教學(xué)對于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新具有積極的意義。
首先，探究式教學(xué)是我國發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育的提出，對我國教育提出了新的要求，要求改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育重視結(jié)果忽視過程中的教學(xué)模式，要求在教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)的過程中，積極的發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)新的尋求問題答案。
其次，探究式教學(xué)是新課程改革的需要。新課程改革要求以學(xué)生發(fā)生為本，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，探究式教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。
第三，探究式教學(xué)符合高中生心理特點。高中生階段，學(xué)生理性思維逐漸成熟，學(xué)生的認知水平得到提高，基本實現(xiàn)了感性思維為主向理性思維為主的轉(zhuǎn)變，自主的探尋答案符合這一時期學(xué)生的心理特點。
二、高中政治探究式教學(xué)存在的誤區(qū)及成因
（一）高中政治課探究式教學(xué)存在的誤區(qū)
新課程改革以來，很多學(xué)校積極引入了探究式教學(xué)方式，部分學(xué)校的這種教學(xué)方式改變?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В瑫r很多學(xué)校在探究式教學(xué)的實施形式和實施效果上并不理想，有些學(xué)校甚至偏離了教學(xué)方向。
主要存在的誤區(qū)有，一是部分學(xué)校對探索式教學(xué)模式存在懷疑態(tài)度，為了提高學(xué)生升學(xué)率還是填鴨式教學(xué)為主，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生全面發(fā)展；二是，部分學(xué)校在實施探究式教學(xué)時只是流入形式，而沒有領(lǐng)會探究式教學(xué)的實質(zhì)；三是部分學(xué)校在實施探究式教學(xué)過程中，教師完全淪為旁觀者，課堂看似氣氛熱烈，但缺少教師的有效引導(dǎo)與控制；四是一些學(xué)校在實施探究式教學(xué)過程中生搬硬套，沒有結(jié)合本校學(xué)生特點進行科學(xué)設(shè)計，同時忽視探究式教學(xué)評價體系建設(shè)。
（二）成因分析
1、教師專業(yè)素質(zhì)不高，影響政治課探究式教學(xué)實施效果
實施探究式教學(xué)要求充分利用各種教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，進行探究式教學(xué)，這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須具有較高的思想道德素質(zhì)，教師的思想道德素質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，其次，要求教師具備淵博的知識體系，只有具備豐富的知識體系，才能在實施探究式教學(xué)中舉一反三，三是教師的綜合素質(zhì)必須過硬。由于政治教師很多是一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下傳承下來的，在教學(xué)上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，因此影響到探究式教學(xué)效果。
2、對學(xué)校的評價方式影響探究式教學(xué)發(fā)展
高中是學(xué)生進入高校的關(guān)鍵階段，對于高中學(xué)校來說，升學(xué)率問題是擺在學(xué)校面前的主要問題，為了提高學(xué)校口碑，提升學(xué)校發(fā)展空間，學(xué)校把主要精力放在提高學(xué)生成績上面，這一定程度上阻礙了探究式教學(xué)的發(fā)展。
3、教學(xué)資源制約探究式教學(xué)推進
實施探究式教學(xué)離不開豐富的教學(xué)資源，包括圖書資源，網(wǎng)絡(luò)資源以及其他硬件設(shè)施，這就要求在教學(xué)條件上有更大的投入，但由于高中政治課程地位相對較低，在教學(xué)資源投入上力度不夠，阻礙了探究式教學(xué)的推進。
4、學(xué)生差異性限制探究式教學(xué)實現(xiàn)
探究式教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的知識遂平和思維能力，但由于政治課中，學(xué)生之間在思維能力和知識水平上是存在差異性的，這就增加了探究式教學(xué)的難度。
三、高中政治課探究式教學(xué)的實施策略
（一）高中思想政治課探究式教學(xué)目標
高中政治課探究式教學(xué)的目標是：加深理論知識的理解；注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的親歷感受和體驗。
（二）高中思想政治課探究式教學(xué)過程
具體的教學(xué)過程分成四個階段：
1、創(chuàng)設(shè)探究情境。這是思想政治課探究式教學(xué)的起始階段。在這一階段教師的主要任務(wù)是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，并提供探究范圍。其目的是要誘發(fā)學(xué)生的探究動機，激發(fā)學(xué)生的“我要學(xué)”的求知欲望和內(nèi)在沖動，從而使學(xué)生進入探究問題的準備狀態(tài)。同時，教師還要向?qū)W生布置探究任務(wù)，確立探究課題，明確探究目的。
2、制定探究方案。當(dāng)探究任務(wù)、探究課題、探究目的確定之后，就要進行探究過程的內(nèi)容設(shè)計，制定出可行的探究式方案。
3、實施探究操作。實施探究操作可分三個階段進行。第一個階段是廣泛搜集資料階段。第二個階段是分析資料階段。第三個階段是討論階段。在這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生進行主題討論。
4、評價探究結(jié)果。完成上述三個階段的活動后，對其結(jié)果還要進行評價。評價是整個探究式教學(xué)過程的最后一環(huán)，這一環(huán)必須充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的價值取向。
參考文獻：
探究式教學(xué)的特點范文5
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)； 中學(xué)歷史課； 實施方式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-056-002
《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史教育的培養(yǎng)目標要求指出：通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學(xué)，不僅教給學(xué)生歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生注重探究學(xué)習(xí)，在探究中尋找解決問題的方法。
一、落實歷史課程標準，必須采取探究式教學(xué)
“注重探究學(xué)習(xí)”是課程標準所明確要求的教學(xué)目標。歷史探究式教學(xué)，是指教學(xué)活動以歷史教材為基本內(nèi)容，以問題解決為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發(fā)展技能、培養(yǎng)能力及情感體驗為目的的教學(xué)模式。客觀地說，歷史探究式教學(xué)是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學(xué)方法。
首先，從歷史學(xué)科的教學(xué)特點看，探究式教學(xué)更具現(xiàn)實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學(xué)生提供廣闊的探究空間和思維空間；另一方面，歷史學(xué)科“史論結(jié)合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現(xiàn)象如何發(fā)生。
其次，探究式教學(xué)正是讓學(xué)生自己正確認識歷史的科學(xué)方法。實行探究式教學(xué)是切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、全面實現(xiàn)高中歷史新課程目標的重要途徑。高中歷史新課程標準，打破了基于精英主義思想和升學(xué)價值取向的狹小傳統(tǒng)的教育理念，追求學(xué)生終身發(fā)展的目標，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課探究式教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，切實地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參加知識獲得過程，也是學(xué)生關(guān)注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學(xué)強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論，因此這種教學(xué)模式更能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更能全面實現(xiàn)新課程的目標。
再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現(xiàn)代物質(zhì)條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關(guān)注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現(xiàn)象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發(fā)展的這一特點，正是實施探究式教學(xué)的必備條件，使探究式教學(xué)的開展成為可能。
二、根據(jù)歷史課的教學(xué)特點，實施探究式教學(xué)
歷史課程有其自己的特點，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)歷史課的特點，開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)按照歷史課教學(xué)的要求，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學(xué)生個體的認知能力存在差異，加上探究的內(nèi)容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學(xué)設(shè)計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學(xué)的真正實施。
一方面，繼續(xù)設(shè)計過程中要確定探究的目標。盡管教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，但教材無疑是教學(xué)最重要的教學(xué)資源，這就要求師生的教學(xué)活動要緊緊圍繞著教材的內(nèi)容進行。須知，“教材內(nèi)容”僅僅是教師進行教學(xué)的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據(jù)“教學(xué)之規(guī)”將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，探究的目標應(yīng)該是探究“教學(xué)內(nèi)容”，即探究“歷史知識”和歷史學(xué)習(xí)的基本方法，并通過探究過程豐富學(xué)生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學(xué)生學(xué)科能力。
另一方面，要確定探究的內(nèi)容。歷史課堂探究的內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學(xué)大綱提供的所有十六個參考題目；其次是教材中涉及的史學(xué)界有爭議的問題；第三，教材中的疑點和難點；第四，歷史現(xiàn)象的規(guī)律性認識及學(xué)習(xí)方法的歸納；第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當(dāng)今問題。我們引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，一定要貼緊教材的內(nèi)容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。
第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應(yīng)根據(jù)探究的內(nèi)容而定。當(dāng)然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經(jīng)有了基本定論的，可采用獨立探究形式。如：在講《改變世界的工業(yè)革命》時，課前布置學(xué)生在閱讀課文，自行收集、閱讀和整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，就英國工業(yè)革命尋找前提和條件，寫出自己的觀點，指導(dǎo)學(xué)生從政治、資金、勞動力、市場、原料、知識等方面總結(jié)歸納并進行交流，基本上就能達到掌握這些知識的目的；而對一些重大的且有爭議的歷史問題進行探究時，如對、李鴻章的評價，的利弊，殖民主義與中國產(chǎn)生的關(guān)系等，則采用辯論式探究形式，可事先布置學(xué)生，然后以小組為單位展開辯論；對一些有一定研究價值且不存在過多學(xué)術(shù)爭論的歷史問題，則采用討論式探究形式，可以先讓學(xué)生查找資料，或者由教師提供資料，然后通過師生課堂上共同探討最后得出結(jié)論或規(guī)律性的認識。如在學(xué)習(xí)完《現(xiàn)代世界的科技與文化》時，在學(xué)生掌握近代自然科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的四個階段成就、原因、特點及影響等知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析近代西方自然科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的原因與阻礙因素，最后師生共同總結(jié)出政治前提、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會的需要、政策支持、思想觀念、文化基礎(chǔ)，科學(xué)家主觀努力等7個方面，分成7個小組進行討論，并且就得出的結(jié)論給當(dāng)前桂林的“科技興市”提出一些建議；對于探究難度大、任務(wù)重的問題，單一的探究形式難以達到最佳的效果，可同時將師生合作等多種探究形式來綜合起來運用。
三、不斷完善歷史探究式教學(xué)，提高歷史教學(xué)實效
探究式教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)控探究的全過程。探究式教學(xué)置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，學(xué)生的學(xué)識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學(xué)性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導(dǎo)地位，在實施探究的各環(huán)節(jié)中要注意理論指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，確保探究活動朝著預(yù)期的方向前進，爭取探究效益的最大化。
要注意把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。問題探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為探究活動提供理論指導(dǎo)、素材及方法等，探究又促進基礎(chǔ)知識的理解、掌握和學(xué)生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結(jié)合起來，使探究式和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相互補充，相互促進，相得益彰。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，注重學(xué)生的體驗，我們在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境并將現(xiàn)實世界的真實問題引入課堂，就能激發(fā)學(xué)生進行探究的心向，鼓勵學(xué)生反思自己的實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；教者與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，就一定會取得預(yù)想的效果。
探究式教學(xué)的特點范文6
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中學(xué)歷史課;實施方式
《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史教育的培養(yǎng)目標要求指出：通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學(xué)，不僅教給學(xué)生歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生注重探究學(xué)習(xí)，在探究中尋找解決問題的方法。
一、落實歷史課程標準，必須采取探究式教學(xué)
“注重探究學(xué)習(xí)”是課程標準所明確要求的教學(xué)目標。歷史探究式教學(xué)，是指教學(xué)活動以歷史教材為基本內(nèi)容，以問題解決為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發(fā)展技能、培養(yǎng)能力及情感體驗為目的的教學(xué)模式。客觀地說，歷史探究式教學(xué)是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學(xué)方法。
首先，從歷史學(xué)科的教學(xué)特點看，探究式教學(xué)更具現(xiàn)實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學(xué)生提供廣闊的探究空間和思維空間;另一方面，歷史學(xué)科“史論結(jié)合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現(xiàn)象如何發(fā)生。
其次，探究式教學(xué)正是讓學(xué)生自己正確認識歷史的科學(xué)方法。實行探究式教學(xué)是切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、全面實現(xiàn)高中歷史新課程目標的重要途徑。高中歷史新課程標準，打破了基于精英主義思想和升學(xué)價值取向的狹小傳統(tǒng)的教育理念，追求學(xué)生終身發(fā)展的目標，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課探究式教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，切實地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參加知識獲得過程，也是學(xué)生關(guān)注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學(xué)強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論，因此這種教學(xué)模式更能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更能全面實現(xiàn)新課程的目標。
再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現(xiàn)代物質(zhì)條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關(guān)注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現(xiàn)象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發(fā)展的這一特點，正是實施探究式教學(xué)的必備條件，使探究式教學(xué)的開展成為可能。
二、根據(jù)歷史課的教學(xué)特點，實施探究式教學(xué)
歷史課程有其自己的特點，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)歷史課的特點，開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)按照歷史課教學(xué)的要求，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學(xué)生個體的認知能力存在差異，加上探究的內(nèi)容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學(xué)設(shè)計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學(xué)的真正實施。
一方面，繼續(xù)設(shè)計過程中要確定探究的目標。盡管教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，但教材無疑是教學(xué)最重要的教學(xué)資源，這就要求師生的教學(xué)活動要緊緊圍繞著教材的內(nèi)容進行。須知，“教材內(nèi)容”僅僅是教師進行教學(xué)的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據(jù)“教學(xué)之規(guī)”將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，探究的目標應(yīng)該是探究“教學(xué)內(nèi)容”，即探究“歷史知識”和歷史學(xué)習(xí)的基本方法，并通過探究過程豐富學(xué)生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學(xué)生學(xué)科能力。
另一方面，要確定探究的內(nèi)容。歷史課堂探究的內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學(xué)大綱提供的所有十六個參考題目;其次是教材中涉及的史學(xué)界有爭議的問題;第三，教材中的疑點和難點;第四，歷史現(xiàn)象的規(guī)律性認識及學(xué)習(xí)方法的歸納;第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當(dāng)今問題。我們引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，一定要貼緊教材的內(nèi)容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。
第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應(yīng)根據(jù)探究的內(nèi)容而定。當(dāng)然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經(jīng)有了基本定論的，可采用獨立探究形式。
三、不斷完善歷史探究式教學(xué)，提高歷史教學(xué)實效
探究式教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)控探究的全過程。探究式教學(xué)置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，學(xué)生的學(xué)識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學(xué)性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導(dǎo)地位，在實施探究的各環(huán)節(jié)中要注意理論指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，確保探究活動朝著預(yù)期的方向前進，爭取探究效益的最大化。
要注意把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。問題探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為探究活動提供理論指導(dǎo)、素材及方法等，探究又促進基礎(chǔ)知識的理解、掌握和學(xué)生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結(jié)合起來，使探究式和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相互補充，相互促進，相得益彰。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)
