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如何開展探究式教學(xué)范文1
一、教師要深刻領(lǐng)會(huì)新教材理念，積極開展探究式教學(xué)
隨著素質(zhì)教育的不斷深化，加強(qiáng)“過程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和探究能力，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，也引起了新教材的高度重視。新教材在帶來新理念、新思維的同時(shí)，也給中學(xué)課堂帶來了強(qiáng)烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)展要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有我們的教學(xué)觀念與新教材的基本理念相吻合，深入研究新教材和新的教學(xué)方法，才能更好的使用新教材。
比如，多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)和球的體積公式、表面積公式的推導(dǎo)。對(duì)于前者，教材設(shè)計(jì)了5個(gè)問題。通過對(duì)5個(gè)問題的深入研究：“觀察――猜想――證明――應(yīng)用”，讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作討論，在探討過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于后者，教材運(yùn)用了“分割――求近似和――化成準(zhǔn)確值”的推導(dǎo)方法，具體推導(dǎo)過程雖然不要求學(xué)生掌握，但在教學(xué)中教師應(yīng)力爭(zhēng)讓學(xué)生理解這種推導(dǎo)思路，體會(huì)其中包含的“化整為零，又積零為整”的“無限細(xì)分，化曲為平”的數(shù)學(xué)思想――“微積分”的數(shù)學(xué)思想。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新教材的這一精神，積極開展探究式教學(xué)，有目的地針對(duì)某一問題，提出幾個(gè)探究的方向和要求，讓學(xué)生觀察、試驗(yàn)、比較、分析、綜合、整理，使之條理化、系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究問題的能力
探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師要在創(chuàng)設(shè)問題情景，制造問題懸念、組織交流討論、溝通信息渠道、指導(dǎo)理解運(yùn)用、鼓勵(lì)探索創(chuàng)造等方面下功夫。
例題：已知兩條直線a、b交于點(diǎn)P，所成角為50°，則過點(diǎn)P與a、b所成角都是30°的直線有幾條？（學(xué)生通過用筆演示，得出答案：兩條）
教師可接著提出下列思考題：
問題1：如果將題中的30°改成其他的角度，會(huì)不會(huì)影響結(jié)論呢？
通過實(shí)驗(yàn)討論發(fā)現(xiàn)：結(jié)論會(huì)隨著角度的變化而不同。如果改成90°，滿足條件的直線只有1條；如果改成25°，滿足條件的直線也只有1條；如果改成65°，滿足條件的直線有3條；如果將30°改成大于65°而小于90°滿足條件的直線就有4條。
經(jīng)過同學(xué)們的相互補(bǔ)充得出：過點(diǎn)P與直線a、b所成角相等且角在范圍（0°,25°）的直線不存在。所成角都是25°的直線只有一條。所成角相等且角在范圍（25°,65°）的直線有兩條。所成角都是65°的直線有三條。所成角相等且角在范圍（65°，90°）的直線有四條。所成角都是90°的直線有且只有一條。
問題2：解決本題,的關(guān)鍵是什么？為什么把25°，65°作為分類的界限？
（由學(xué)生討論，最后師生一起歸納）：由于直線a、b所成角為50°，根據(jù)"與一個(gè)角兩邊夾角相等的直線，在這個(gè)角所在平面內(nèi)的射影就是這個(gè)角的平分線"。而本題中角的平分線與兩邊的夾角是25°，所以25°成為分界點(diǎn)；另一方面，直線a、b還形成一個(gè)130°的角，它的角平分線與角的兩邊所成角是65°所以65°也是分界點(diǎn)。
問題3：能不能將兩直線a、b所成角改為其他的角？（可以，解決的方法是一樣的，關(guān)鍵是找到分界點(diǎn)。）
問題4：兩直線必須相交嗎？是否還有更一般的情形？
本題所研究的是直線所成角的問題。而由空間直線所成角的定義可知，角的大小只與直線的方向有關(guān)，而與它們是否相交無關(guān)。因此兩直線也可以是異面直線。至此，我們由一個(gè)簡(jiǎn)單的題目出發(fā)，不斷地改變它的條件，逐漸發(fā)現(xiàn)了它的一般規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題解決了，并不是問題的終結(jié)，只有提煉其思想方法，才能提高由此及彼的遷移能力。
三、注重全程體驗(yàn)，樹立過程意識(shí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是不斷提出問題、解決問題的過程。探究性教學(xué)要改變過去教師把現(xiàn)成的知識(shí)直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，把課堂教學(xué)的重心由記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。在探究性教學(xué)中 ，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，包括知識(shí)的產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來和發(fā)展等。例如在教學(xué)球面距離概念時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，教師可引用生活中的實(shí)例來生動(dòng)導(dǎo)入球面距離這一概念。先掛出一副世界地圖，并介紹這樣一個(gè)事例：1993年4月，上海東方航空公司的一架班機(jī)從上海飛往美國(guó)洛杉磯的途中突遇強(qiáng)氣流，使飛機(jī)上下顛簸造成部分乘客受傷，飛機(jī)被迫在阿拉加斯加緊急降落。請(qǐng)一位同學(xué)在黑板前，將飛機(jī)的飛行路線以及阿拉加斯加的位置在黑板上畫出來，并請(qǐng)同學(xué)們觀察一下飛行的路線。
學(xué)生馬上提出疑問：上海和洛杉磯都在北緯30度稍北的位置，似乎沿北緯30度的圓弧飛行距離最近。為什么飛機(jī)要從上海往北飛到阿拉斯加，再由阿拉斯加飛到洛杉磯呢？豈不是飛機(jī)繞道嗎?那么又是怎樣的一段圓弧最短呢？起初比較多的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)是沿著同一緯度圈的一段圓弧，但再一次仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，飛機(jī)航行的那段弧的半徑好像要大得多，因而，學(xué)生有產(chǎn)生了新的疑問，于是，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。用實(shí)驗(yàn)的手段來驗(yàn)證最短的一段弧應(yīng)是大圓弧
方法1：用橡皮筋在地球儀上實(shí)驗(yàn)，將橡皮筋兩頭置于上海和洛杉磯看一看，什么時(shí)候橡皮筋繃得最松。同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)橡皮筋沿著大圓的時(shí)候繃得最松。
方法2：尺規(guī)作圖，用實(shí)驗(yàn)的手段來驗(yàn)證，分別以某些點(diǎn)為圓心作經(jīng)過A、B的圓弧。
學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：隨著半徑的增大隨著半徑的增大，弧長(zhǎng)越來越短。即兩點(diǎn)之間的弧，以較大半徑的弧較短。
如何開展探究式教學(xué)范文2
1 選好課題，做到有的放矢
在思想品德課教學(xué)中，并不是每一個(gè)課題都適合“探究式”教學(xué)模式。要真正地將探究性學(xué)習(xí)融入思想品德課教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)《珍愛生命》時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生理解生命是豐富多彩的，觀察每個(gè)物種及每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，體會(huì)生命的奇特。在這一課我組織開展了本地區(qū)的植物、動(dòng)物物種及其生存狀況的調(diào)查活動(dòng)。這樣的探究，不但能培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而且激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情和成功的歡心，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及正確的學(xué)習(xí)途徑。
2 探究形式要靈活多樣
說到探究式教學(xué)很多教師就會(huì)把它僅僅局限在小組討論、社會(huì)調(diào)查等幾種方式上，事實(shí)上開展探究式教學(xué)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些方法。在探究式教學(xué)的過程中教師可以通過讓學(xué)生自己提出問題、圍繞問題搜集相關(guān)資料、制定活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行問卷調(diào)查等方式開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些豐富的探究形式下學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這不但有利于提高探究教學(xué)的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之就是要把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣不但可以更加高效地利用各種課程資源，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的努力。
3 創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地開展探究活動(dòng)。在思想品德課的教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。
例如：七年級(jí)下冊(cè)第一單元，教材選用人究竟怎樣才活得有意義？什么樣的人生是有價(jià)值的人生？提出問題，通過學(xué)生互動(dòng)探究，使學(xué)生懂得每個(gè)人的生命都有價(jià)值，值得大家珍惜。內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情景性和生活性，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4 面向全體學(xué)生
與接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的參與性，它要求全體學(xué)生積極參與。在探究式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)形式，然而探究式學(xué)習(xí)的參與性，要求充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要避免使合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，而使其他學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位。這樣既讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能使每一位學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：當(dāng)你遇到歹徒時(shí)，你將如何面對(duì)？這樣的問題與學(xué)生的切身利益密切聯(lián)系，有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性，學(xué)生有話可說，要求一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)方面，使人人參與。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要相互尊重，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，養(yǎng)成相互傾聽的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)和相互交流結(jié)束后，教師要對(duì)在討論交流中有進(jìn)步的學(xué)生給以積極評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)全體學(xué)生樂于參與的主動(dòng)性，使課堂探究式學(xué)習(xí)面向全體，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。
如何開展探究式教學(xué)范文3
關(guān)鍵詞： 初中語文 合作教學(xué) 探究式教學(xué)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生興趣的激發(fā)、合作教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采取開放式的合作探究式教學(xué)模式，不僅可以有效地提高學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量，而且能滿足新課標(biāo)的要求，達(dá)到教學(xué)目的。
1.建立學(xué)習(xí)小組
對(duì)于初中語文教育教學(xué)而言，開展自主探究式的合作型教育教學(xué)模式，最重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并以此為基礎(chǔ)來完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在建立學(xué)習(xí)小組過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好兩個(gè)方面的內(nèi)容，以保證小組合作的科學(xué)性。第一，科學(xué)控制小組人員數(shù)量。實(shí)踐中，每一個(gè)小組中的人數(shù)都應(yīng)當(dāng)在6至8個(gè)人左右，這樣不僅可以讓學(xué)生在討論中感受氣氛，而且不會(huì)造成混亂、影響教學(xué)秩序；第二，注意小組成員之間的優(yōu)差組合。比如，分組過程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第三，在實(shí)際分組過程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力狀況，尤其是他們之間的差異性，要將基礎(chǔ)好與能力較強(qiáng)的學(xué)生分別安排在不同的小組之中，這樣就能保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，而且都有小組領(lǐng)頭人。在對(duì)小組進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)將民主管理與自主管理的理念引入其中，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長(zhǎng)，并且小組長(zhǎng)一旦產(chǎn)生并非“終身制”，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生的能力有所展現(xiàn)。
2.明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，開展初中語文合作探究式教學(xué)的主要目標(biāo)在于讓教師不斷改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和理念，通過創(chuàng)設(shè)新型的合作探究教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐中時(shí)，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何擬定提綱、明確教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。在創(chuàng)設(shè)合作探究式教學(xué)提綱的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)方面的原則：第一，要求提綱全面性、具體，具有一定的可行性。學(xué)生是合作探究式教育教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教學(xué)提綱來展開的，因此教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)提綱為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出初中語文教學(xué)目標(biāo)的具體要求；第二，在教學(xué)題綱創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性、可行性。在教學(xué)提綱內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)采取逐步導(dǎo)入的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與合作探究，從而使問題更加明朗化。
正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”由此可見，所提出的問題是否具有價(jià)值，要比解決這一問題更有實(shí)際意義。對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們具有很大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，并非對(duì)已有的結(jié)論從未產(chǎn)生過質(zhì)疑，而且因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育教學(xué)體制的限制，使得他們的創(chuàng)新夢(mèng)想一次又一次地被壓制。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生的創(chuàng)新想法和愿望，應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間和表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，合作探究式教學(xué)模式無疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。在此教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以問題的提出為突破口，有效激發(fā)學(xué)生提問質(zhì)疑的興趣。以上教育方式和方法的落實(shí)與實(shí)踐，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作精神與探究問題的能力，從而使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)于全面提高學(xué)生的思維能力效果非常明顯。
3.合作探究式教學(xué)與注意事項(xiàng)
在確定了教學(xué)目標(biāo)和分組以后，就可以按照以下教學(xué)步驟進(jìn)行教育教學(xué)：
（1）合作探究式教學(xué)的內(nèi)容與方法。對(duì)于合作探究式教學(xué)而言，雖然它是當(dāng)前新標(biāo)中所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，但并非是唯一的教學(xué)模式。因此，如何才能更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，仍然要根據(jù)初中語文的具體教育教學(xué)目標(biāo)而定，決不可盲目濫用。通常情況，小組合作學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太過于簡(jiǎn)單，否則采取合作學(xué)習(xí)就失去了意義；同時(shí)也不能設(shè)計(jì)得太難，否則將無法正常落實(shí)該教學(xué)方法。
（2）創(chuàng)設(shè)小組合作情境，將問題呈現(xiàn)出來。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作探究教學(xué)，不僅要求教師精心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而且要保證有效激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。
（3）通過合作探究有效解決問題。實(shí)踐中，教師可根據(jù)問題的難度和性質(zhì)，確定小組的分組方式與合作形式。在此過程中，組員分別扮演著不同的角色，在積極討論后達(dá)成共識(shí)。最后由記錄員做好記錄，并選擇小組代表進(jìn)行發(fā)言。
（4）小組之間要不斷交流。對(duì)于一些相對(duì)較難的問題，如果小組內(nèi)通過合作探究難以解決，則教師可進(jìn)行小組建協(xié)調(diào)，針對(duì)該問題每個(gè)小組派代表參與組間討論，最后形成統(tǒng)一意見。教師公布答案，對(duì)每個(gè)小組及代表的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，但需要注意的是不可采用帶有否定意味的詞語，以免打擊學(xué)生的積極性。
4.結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)就是以異質(zhì)的小組為形式，通過彼此之間的有效合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中最大限度地加強(qiáng)同小組成員之間的相互交流與協(xié)作。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡峰藝.初中語文“自主合作探究式”課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2012（83）.
如何開展探究式教學(xué)范文4
【關(guān)鍵詞】 初中語文 合作探究 方法
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以提出疑難問題或啟動(dòng)審美情感，激發(fā)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)想像力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到目的。為了孩子美好的明天，改變傳統(tǒng)的不合適宜的學(xué)習(xí)方式，必須提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)、利用良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、采用形式多樣的教法，維持動(dòng)機(jī)等方法；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主題要鮮明，目的要明確，時(shí)間限制要明確，合作形式要得當(dāng)，評(píng)價(jià)要適當(dāng)。
一、方法指導(dǎo)是關(guān)鍵
學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這是值得我們教師鼓勵(lì)的，但如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生少走很多彎路，但是要注意以下幾點(diǎn)：⑴教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣；⑵教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)；⑶教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
二、利用良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)
“師生互動(dòng)”實(shí)際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動(dòng)，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在上朱自清的《春》第二課時(shí)，可采用由教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，學(xué)生自主參與的形式。可以這樣導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風(fēng)景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨(dú)立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學(xué)已經(jīng)把自己的匯報(bào)材料整理完畢，開始匯報(bào)。有五個(gè)同學(xué)用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)實(shí)際情況教師可適當(dāng)補(bǔ)充、小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步討論。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)結(jié)果，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動(dòng)活動(dòng)中不斷解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受精彩
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會(huì)和自身的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它形式上是探索、研究，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。形式多樣的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。
1、提出疑難問題或啟動(dòng)審美情感，激發(fā)興趣。在教授科學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的文章如《看云識(shí)天氣》時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，文章的內(nèi)容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步帶著問題進(jìn)行探究閱讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生思考還難以解決問題時(shí)，就要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入思考研究，進(jìn)而最終解決問題。
如何開展探究式教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)；探究學(xué)習(xí)
所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究式活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。探究行為是青少年學(xué)生的一種常見表現(xiàn)，他們從小就愛問“為什么”。在體育教學(xué)中，有選擇地采用探究學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代主體性教育思想。那么，如何在體育教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)呢?
一、創(chuàng)設(shè)氛圍――激發(fā)探究興趣
良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生大膽動(dòng)腦、主動(dòng)探究的重要前提。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實(shí)際擁有的知識(shí)、技能與研究目標(biāo)之間的差距、學(xué)生之間的差異情況，并根據(jù)學(xué)生的基本能力，合理確定探究的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊螅员銣p少學(xué)生過多的壓力。
2、教師需認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題耐心指導(dǎo)，多用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)樘骄康恼嬲康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解體育知識(shí)的能力，所以只有讓他們時(shí)刻體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，才能激發(fā)探究的興趣。
3、要建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，互相切磋，互動(dòng)激發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢說敢問、積極進(jìn)取、勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。
二、提出問題――體驗(yàn)探究過程
在哈佛大學(xué)曾經(jīng)流傳這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。”體育教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，就是以問題為載體，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成為發(fā)觀問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)中既是指導(dǎo)者，也是參與者。教師從指導(dǎo)者的角度來說，要教給學(xué)生基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)要讓學(xué)生了解和掌握一些鍛煉方法、探究方法，支持和鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步地進(jìn)行自主探究，教師不可包辦代管，但要做好分組安排，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)貛椭鉀Q，關(guān)鍵是引導(dǎo)，讓學(xué)生去自己克服困難，從中獲取成功。
教師從參與的角度來說，應(yīng)跟隨學(xué)生一個(gè)探究學(xué)習(xí)組，與學(xué)生共同進(jìn)行體育探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，可以協(xié)助學(xué)生查詢一些有關(guān)資料或知識(shí)信息，對(duì)某些技術(shù)動(dòng)作做些示范講解，但不可“自己說了算”或搞“一言堂”，探究學(xué)習(xí)的大多時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)――深化探究意識(shí)
如何開展探究式教學(xué)范文6
（一）敢于質(zhì)疑和否定
縱觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，要么是教師“大包大攬”，將教學(xué)課堂變成自己的“一言堂”，要么是學(xué)生唯課本是從，缺乏探究意識(shí)和質(zhì)疑精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力難以得到拓展與提升。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑和否定，對(duì)教材中的基本內(nèi)容敢于提出不同的見解，針對(duì)同一類型的問題能夠提出多樣化的解決方法。
（二）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定探究?jī)?nèi)容
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式在實(shí)踐過程中要善于因地制宜、因人而異地采取相應(yīng)策略，不能違背學(xué)生的實(shí)際情況，要確保探究?jī)?nèi)容的難易程度在學(xué)生的認(rèn)知與接受范圍之內(nèi)，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生信息的收集和研究，提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量，將探究式教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，與學(xué)生的接受能力相結(jié)合。
（三）促使學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的根本目標(biāo)是促使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生能夠充分自主地開展自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這也是探究式教學(xué)的本質(zhì)要求。探究式教學(xué)模式既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要善于提出探究性學(xué)習(xí)策略，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例使學(xué)生深入了解探究學(xué)習(xí)的精髓。教師的引導(dǎo)作用還表現(xiàn)在科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，以及循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。
二、高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用
（一）營(yíng)造探究式課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用首先表現(xiàn)為營(yíng)造探究式課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂的弊端，構(gòu)建高效互動(dòng)、全員參與的趣味課堂。如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“推理與證明”的內(nèi)容時(shí)，教師首先以實(shí)際案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行求解和證明；其次，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出某種推理與證明方法供學(xué)生討論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思維拓展，積極嘗試反證法、歸納法和演繹法等。
（二）確定學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般步驟，提高教學(xué)效率
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)需要遵循一定的步驟，不能眉毛胡子一把抓，不得要領(lǐng)。教師首先將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的流程規(guī)定為觀察、提出問題、自我論證、案例導(dǎo)入、確定結(jié)論。如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“相似三角形的判定及有關(guān)性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下探究步驟：觀察相似三角形、特殊三角形（如等邊三角形、等腰三角形）之間的比較、明確相似三角形的構(gòu)成條件。學(xué)生按照上述步驟進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的內(nèi)在要求決定了必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)判斷能力、思考能力和分析能力，在相互交流中增強(qiáng)質(zhì)疑精神。
