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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文1
關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)本科生 研究性學(xué)習(xí) 閱讀個(gè)案
一、引言
目前,對(duì)于英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的研究已經(jīng)不計(jì)其數(shù),但是對(duì)基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)這一外語學(xué)習(xí)思路和模式的運(yùn)用卻并不是很普及,尤其是在英語專業(yè)本科學(xué)生的教與學(xué)中很少有體現(xiàn)。基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程,在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。在這一理念的指導(dǎo)下,本研究通過跟蹤國內(nèi)某理工類大學(xué)20名英語專業(yè)本科學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期真實(shí)閱讀任務(wù)中的表現(xiàn),并對(duì)其兩個(gè)學(xué)期不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,旨在證明基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力,進(jìn)而證明基于項(xiàng)目的這種研究性學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,值得我們進(jìn)一步地研究和積極地倡導(dǎo),最后基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果針對(duì)這一學(xué)習(xí)方法提出了幾點(diǎn)建議。
二、個(gè)案設(shè)計(jì)
本研究負(fù)責(zé)人為講授英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的專業(yè)教師,本研究選取某理工類高校20名英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象。考慮到研究對(duì)象是主修英語語言文學(xué),因此閱讀的材料被選定為英美文學(xué)名著。研究過程分為三個(gè)階段:第一階段為學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期,在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生采取自主性學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行閱讀,即教師對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)和監(jiān)控;在此階段中,教師選定學(xué)生閱讀的內(nèi)容:《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》和《簡愛》,并告知學(xué)生閱讀的目的,即對(duì)這兩部作品通讀,理解原著并提出自己的評(píng)論,最終提交讀書報(bào)告。
第二階段為學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期,在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)的方法,即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)培訓(xùn),使學(xué)生了解最基本的理論,明確學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的配合度。然后教師與學(xué)生商定閱讀的內(nèi)容:《老人與海》和《傲慢與偏見》,并告知學(xué)生閱讀的目的,即對(duì)這兩部作品通讀,理解原著并提出自己的評(píng)論,最終提交成果。在整個(gè)過程中,教師通過多次讀書報(bào)告、中期反饋、分組討論等形式進(jìn)行監(jiān)控,并將學(xué)生的成果以多種形式呈現(xiàn),包括讀書報(bào)告、課堂展示、錄音錄像等。
第三個(gè)階段為搜集學(xué)生的反饋,采取采訪的方式來獲取學(xué)生的反饋意見,同時(shí)結(jié)合學(xué)生兩個(gè)階段閱讀成果質(zhì)量的對(duì)比,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、結(jié)果分析
1.就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種有目的性的學(xué)習(xí),它的目標(biāo)更加明確,而且有現(xiàn)實(shí)可行的具體步驟,在整個(gè)過程中學(xué)生自我檢查和教師的宏觀監(jiān)控交叉進(jìn)行,因此100%的學(xué)生都感覺比起自主性學(xué)習(xí)更有收獲,對(duì)作品的認(rèn)知,如情節(jié)、主題等都有所提高。如在第一階段閱讀《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》時(shí),沒有一個(gè)學(xué)生注意到作品中的自然環(huán)境;而在閱讀《老人與海》中,學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)人類本身和人與自然關(guān)系的認(rèn)知,提升了自身對(duì)人類以及自然界現(xiàn)實(shí)和未來的人文關(guān)懷,并抒發(fā)了對(duì)人類之間和人與自然之間和諧關(guān)系的美好愿景。
2.就語言習(xí)得而言,第一階段學(xué)生的讀書報(bào)告大多數(shù)都像是讀后感,對(duì)情節(jié)的復(fù)述和對(duì)人物的簡單直觀評(píng)價(jià);在第二階段因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師干預(yù)加強(qiáng),多重的任務(wù)壓力使學(xué)生會(huì)更多的接觸原著中的詞匯和語法,同時(shí)還有大量的文學(xué)評(píng)論,因此學(xué)生的語言功底得到一定的提升,甚至是在文學(xué)批評(píng)理論等方面也有了一定的進(jìn)步。與此同時(shí),學(xué)生要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行成果提交,整個(gè)過程又鍛煉和提高了他們的語言運(yùn)用能力,如口語表達(dá)。當(dāng)然在此我們不能忽略學(xué)生兩個(gè)學(xué)期英語水平之間的差異,但如此明顯的區(qū)別清楚地說明了基于項(xiàng)目的閱讀任務(wù)帶來的積極結(jié)果。
3.就學(xué)習(xí)態(tài)度而言,因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的興趣和自主性,所以學(xué)生的積極性空前高漲。而且通過與其它科目任課教師的溝通證明學(xué)生在其它課程中也表現(xiàn)出了較高的參與度。
四、幾點(diǎn)建議
1.實(shí)驗(yàn)過程中有6名學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目所選閱讀內(nèi)容不是都感興趣,甚至其中2名學(xué)生(10%)表示對(duì)英美文學(xué)作品壓根不感興趣。針對(duì)這一情況,我認(rèn)為基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的興趣,閱讀目標(biāo)可以適度靈活,做到既符合英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。但是,以本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為例,作為英語專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定的英美文學(xué)知識(shí),所以必要時(shí)也要采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則,加強(qiáng)教師的操控,比如將這一些閱讀成果作為平時(shí)成績記錄在案從而加強(qiáng)學(xué)生的配合程度。
2.在項(xiàng)目的流程監(jiān)控上也有一定的問題。在第一階段,有90%的學(xué)生承認(rèn)沒有讀完原著,大多讀的是簡寫本;而在第二階段,雖然情況有所好轉(zhuǎn),但仍有50%的學(xué)生承認(rèn)沒有讀完原著,而是讀了一部分之后就去查找各種資料用以完成作業(yè)。針對(duì)這一情況,我認(rèn)為要進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)控,既有針對(duì)學(xué)生的也有針對(duì)教師的,比如說學(xué)生可以制定更為詳細(xì)的項(xiàng)目檢查表,學(xué)生之間結(jié)對(duì)子來相互監(jiān)督,或者教師可以就某個(gè)故事情節(jié)與學(xué)生展開討論等。
3.在基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)中,教師自我專業(yè)素質(zhì)也受到一定程度的挑戰(zhàn),因此通過指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,教師也要不斷豐富本專業(yè)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。
五、結(jié)語
總的來說,兩個(gè)階段中實(shí)驗(yàn)對(duì)象在閱讀能力方面都有了提高,但第二階段的進(jìn)步更明顯。由于實(shí)驗(yàn)中的其他變量都已經(jīng)得到控制,兩組學(xué)生的唯一區(qū)別就是不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,本實(shí)驗(yàn)在一定程度上可以證明,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語言能力,其中更具體地說包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是,語言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程,它不是一蹴而就的。因此,教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中要盡可能地將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂,為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力創(chuàng)造一個(gè)更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]張文忠.英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(10).
研究性學(xué)習(xí)研究目的范文2
能力。
一、職業(yè)教育德育課研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位
德育課研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、直接參與和親身體驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，筆者著手從以下幾方面進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)：
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)政治問題的理性思考
實(shí)踐性是理論最顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)往往是簡單地向?qū)W生“奉送真理”，很少顧及學(xué)生對(duì)政治觀點(diǎn)原理的理性思考，學(xué)生感到枯燥乏味；而德育課開展研究性活動(dòng)是圍繞問題展開的，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的觀點(diǎn)、原理去分析解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。
2.培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
實(shí)行開放型教學(xué)，是德育課實(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求。德育課開展研究性學(xué)習(xí)，正是一種探究式自主開放型教學(xué)。它要求學(xué)生打破時(shí)空限制，積極延伸課堂教學(xué)，走出教室、走向社會(huì)，通過社會(huì)調(diào)查和親身體驗(yàn)等方式，從社會(huì)鮮活的資料庫中激活原有的知識(shí)儲(chǔ)蓄，在不斷的發(fā)現(xiàn)中發(fā)掘創(chuàng)造潛能。在這一過程中，積累多元化的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過程中形成一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
德育課開展研究性學(xué)習(xí)要求在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己分析、質(zhì)疑、解答中享受成功的快樂。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)生的自我實(shí)踐、自我提高、自我完善，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
4.建立新型的師生關(guān)系
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于教師是學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人”、實(shí)踐探索的“指路人”和集體研討的“帶路人”，因此，研究性學(xué)習(xí)可以密切師生關(guān)系，從而形成民主、平等的教學(xué)風(fēng)氣。
二、德育課研究性學(xué)習(xí)的基本策略
1.內(nèi)容
德育課開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，具有開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。選擇的內(nèi)容可分為以下兩種：
（1）從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透，也可以結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，提出值得研究的問題。
（2）結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出值得思考的問題。例如，推進(jìn)城市化進(jìn)程中如何合理進(jìn)行村鎮(zhèn)規(guī)劃和土地利用，工業(yè)化過程中的環(huán)境保護(hù)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等內(nèi)容，都是亟待思考解決的問題。所以，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。
2.原則
（1）課題設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。與普高學(xué)生相比，職教學(xué)生在關(guān)注未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題時(shí)，更具有現(xiàn)實(shí)性。因此，課題選擇應(yīng)盡可能是職教學(xué)生關(guān)注的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注重“三個(gè)結(jié)合”，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)際相結(jié)合、與社會(huì)生活相結(jié)合、與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，這樣，教學(xué)更切合職教學(xué)生的思想實(shí)際，更具針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、感染性。
（2）課題設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，廣開思路，尋求多種不同的解決辦法，衍生出多種不同結(jié)果的思維形式，如多向思維、側(cè)向思維、逆向思維等。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在民主、開放的教學(xué)氛圍中，教師啟發(fā)學(xué)生在自主探究的過程中尋求解決問題的方法和途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（3）既注重研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視研究性學(xué)習(xí)過程。由于職教學(xué)生知識(shí)和能力水平的限制，德育課開展研究性學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，更要強(qiáng)調(diào)研究方法的多樣性和可行性，關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)原理去搜集、分析、歸納、整理資料的研究過程。在研究過程中，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)所學(xué)觀點(diǎn)原理的科學(xué)性、重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)的學(xué)習(xí)
興趣。
（4）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本程序。
第一，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點(diǎn)，是研究性學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有運(yùn)用的觀點(diǎn)，分析解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，才能保證研究成果的科學(xué)性和合理性。因此，在開展研究性活動(dòng)之前，教師必須講清、講透的觀點(diǎn)原理。
第二，確定課題，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)并提出問題的階段。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，提出一些值得研究的問題。筆者認(rèn)為，最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己的生活和社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，確定研究專題。
第三，提出方案。學(xué)生確定課題后，可以讓學(xué)生先認(rèn)真分析產(chǎn)生該問題的背景，找到解決問題的突破口；然后，在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出解決問題的步驟和方法。
第四，具體實(shí)踐，是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主要階段。它可以積極、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，搜集有關(guān)資料和信息，為撰寫政治小論文提供豐富的材料。
第五，撰寫論文，是學(xué)生開展研究性活動(dòng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)。因此，教師要精心策劃，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜集到的豐富材料寫好政治小論文，要求論文切合實(shí)際，做到真實(shí)可信。
第六，成果交流。德育課研究性學(xué)習(xí)的成果主要以政治小論文的形式來呈現(xiàn)，也可以是墻報(bào)、辯論會(huì)的形式。有些研究成果，可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策和解決問題提供參考。
3.途徑
近年來，筆者根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，對(duì)德育課研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益探索，主要做法如下。
（1）專題研究性原著選讀活動(dòng)。理論是被實(shí)踐證明了的科學(xué)真理。哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義都是完整的科學(xué)體系，理論博大精深，思想蘊(yùn)涵深刻。教師根據(jù)教材內(nèi)容精選的一些原著，既可以提高學(xué)生的政治理論水平，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)興趣。
（2）社會(huì)問題調(diào)查研究活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要任務(wù)就是要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者結(jié)合地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的思想實(shí)際，提出了一些可行性的研究課題。學(xué)生結(jié)合科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、確立課題，并加以論證研究，解決實(shí)際問題。
（3）創(chuàng)造情景，激活主體，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了在德育課教學(xué)中順利地開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須有全新的教育觀念，努力創(chuàng)造條件，根據(jù)教材內(nèi)容開展情景教學(xué)。設(shè)置情景，關(guān)鍵在于找到情景、知識(shí)、學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，既切合知識(shí)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，還要為學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。
研究性學(xué)習(xí)研究目的范文3
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 體育鍛煉 目標(biāo)定向
體育鍛煉興趣指的是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)體育學(xué)科、從事體育鍛煉的心理傾向，體育學(xué)習(xí)興趣與體育認(rèn)知、體育行為、體育情感、體育動(dòng)機(jī)以及體育態(tài)度有很大的關(guān)系。目標(biāo)定向指的是個(gè)體參與活動(dòng)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，是一種非常重要的動(dòng)機(jī)變量。成就目標(biāo)定向理論已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域新的指導(dǎo)理論，與素質(zhì)教育目標(biāo)非常吻合。通過研究目標(biāo)定向，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，體會(huì)體育鍛煉的快樂。
一、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
選取職業(yè)院校四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共526名，其中男生369人，女生157人，年齡在18歲～23歲之間。區(qū)分性別和年級(jí)，考察他們體育學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)和差異，探討他們的體育學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)定向的關(guān)系。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)調(diào)查法
查閱相關(guān)資料，為本次研究提供理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法
自制《體育鍛煉興趣問卷》，包括體育認(rèn)知、體育行為、體育情感以及體育動(dòng)機(jī)等問題，獲得相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P
二、研究結(jié)果
（一）不同性別的高職學(xué)生的體育興趣
從表1可以看出，不同性別的高職院校學(xué)生在體育鍛煉興趣方面有著顯著差異，男生明顯高于女生。這可能與女生的月經(jīng)期、害羞、不自信以及嬌氣有很大的關(guān)系。
（二）不同年級(jí)的高職學(xué)生的目標(biāo)定向
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉興趣在各維度上總體差異不明顯，但是不同年級(jí)之間大一與大四之間在體育學(xué)習(xí)興趣、體育參與程度等方面的差異非常大。
（三）體育鍛煉興趣與目標(biāo)定向的關(guān)系
從表2可以看出，職院學(xué)生目標(biāo)成就動(dòng)機(jī)與體育興趣呈正相關(guān)，與回避目標(biāo)的消極情緒呈負(fù)相關(guān)。在體育教學(xué)中，運(yùn)用目標(biāo)定向理論可以提高學(xué)生的興趣，明確目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
三、討論
根據(jù)研究表明，學(xué)生的目標(biāo)定向與體育學(xué)習(xí)興趣存在著一定的關(guān)系，學(xué)生的目標(biāo)定向可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過目標(biāo)定向，學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能。因此，體育老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)定向
體育老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)定向，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，努力挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高體育鍛煉的樂趣。由于男女生的性別差異性，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)女生的體育情感，增強(qiáng)體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，并安排不同的課程內(nèi)容。另外，還要重視大四學(xué)生的體育鍛煉傾向，緩解畢業(yè)、就業(yè)以及生活帶來的各種壓力。
（二）科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)
老師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，會(huì)影響到學(xué)生的目標(biāo)定向。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育鍛煉的潛在價(jià)值。
（三）營造自主課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直是老師在講，學(xué)生按照老師的安排作出相應(yīng)的行為，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生自主性和思維擴(kuò)展的培養(yǎng)。如果老師能夠營造自主的課堂[4]，多給學(xué)生創(chuàng)造自由選擇和參與討論決策的機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)責(zé)任感和自立感，有利于學(xué)生成就目標(biāo)定向。另外，老師提供的多種選擇不能有所偏向，以免影響學(xué)生的目標(biāo)定向；老師應(yīng)該保證學(xué)生依據(jù)自身興趣及能力進(jìn)行選擇，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文4
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語教學(xué)活動(dòng)開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3.就業(yè)情況
近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。
二、課程設(shè)計(jì)原則
“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]。“大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。
2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3.個(gè)性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語水平邁上一個(gè)臺(tái)階。
4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計(jì)思考
1.課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設(shè)置
通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。
3.教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
4.課外活動(dòng)
繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會(huì)，寫作大賽、演講比賽、英語知識(shí)競(jìng)賽等英語實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語單詞競(jìng)賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)評(píng)估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測(cè)試）、口語測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表
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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文5
【關(guān)鍵詞】 Mammotome； 深度； 乳腺腫塊
【Abstract】 Objective： To explore the methods and techniques using Mammotome Minimally invasive resection of the rotation in different depth of benign breast tumor. Method： 215 nipple areola benign breast tumors in 140 cases were conducted by Mammotome Minimally invasive resection of the rotation under the guidance of ultrasound， and it caould be divided into four kinds： the lumps， glands tumors after clearance， nearly glands on the surface of lumps， subcutaneous tumor according to the different depth of lumps in the breast. We cleared the therapeutic effect by following-up 6 months of the postoperative. Result： The number of total resection of tumors in 140 patients was 215 which included 51 in the back clearance， 109 in the breast glands， 45 near the surface of glands， 10 under the skin. The diameter of the tumors were 5-25 mm， and all of them were confirmed benign by pathology， but 3 cases of postoperative occurrence skin ecchymosis and 1 case apparent hematoma. There was no relapse in all the postoperative after 6 months following-up. Conclusion： Mammotome Minimally invasive resection of the rotation under the guidance of ultrasound applies to different depth of nipple areola area benign breast tumor. We can avoid unnecessary damage and reduce the residual lesions by the proper use of techniques.
【Key words】 Mammotome； Depth； Breast lumps/tumor
First-author’s address： The First Affiliated Hospital of Gannan Medical University， Ganzhou 341000， China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.22.018
女性良性腫塊的發(fā)病率越來越高，傳統(tǒng)的開放手術(shù)切除方法，切口留有瘢痕，影響美觀，已不能滿足廣大女性的審美要求。美國強(qiáng)生公司于1994年推出Mammotome乳腺旋切系統(tǒng)[1]，使乳腺手術(shù)達(dá)到完全、快速、切口小、并發(fā)癥少、術(shù)后美觀的效果[2]，尤其是對(duì)于臨床觸診不能觸及的乳腺病灶更具有優(yōu)勢(shì)[3]。目前的資料顯示，Mammotome旋切手術(shù)可以徹底切除絕大部分乳腺良性腫物[4-5]，被認(rèn)為是應(yīng)用于乳腺病微小病灶活檢診斷和治療的標(biāo)準(zhǔn)方法[6-7]。盡管Mammotome旋切術(shù)有其許多優(yōu)勢(shì)，但若操作不當(dāng)，仍可發(fā)生皮膚損傷、皮膚瘀血、局部血腫，甚至發(fā)生氣胸等[8]。筆者對(duì)本院140例患者的215個(gè)不同深度的乳腺良性腫塊進(jìn)行了Mammotome微創(chuàng)旋切術(shù)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同深度的乳腺良性腫塊的Mammotome旋切術(shù)采取不同的技巧，且療效確切，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 收集2011年12月-2013年12月臨床與超聲診斷為乳腺良性腫塊的140例女性患者，共切除腫塊215個(gè)，年齡18～45歲，平均年齡30歲，腫塊直徑5～25 mm，單發(fā)81例，多發(fā)59例，均為非乳暈區(qū)腫塊。
1.2 儀器與方法
1.2.1 儀器 美國強(qiáng)生公司生產(chǎn)的Mammotome旋切系統(tǒng)，型號(hào)SCM23。本院使用8G旋切探針。局部麻醉采用2%利多卡因稀釋為1%的溶液，加2滴腎上腺素，在局麻藥中加入少量的腎上腺素[9]，有助于減少出血的發(fā)生。配備高頻探頭的彩色超聲波診斷儀定位引導(dǎo)。
1.2.2 術(shù)前準(zhǔn)備 非月經(jīng)期患者，術(shù)前一般情況良好，取仰臥位，肩背部適當(dāng)墊高，先由超聲科醫(yī)生術(shù)前確定腫塊的部位、大小、數(shù)量，并用標(biāo)記筆在腫塊皮膚表面標(biāo)記定位，再由手術(shù)醫(yī)生確定切口及行針方向，一般取腫塊旁1.5～3.0 cm作切口；常規(guī)消毒、鋪巾，超聲探頭用無菌橡膠手套包裹，表面涂無菌耦合劑，整個(gè)過程均由手術(shù)者自行超聲定位，方法為左手握超聲探頭，右手持旋切刀頭。
1.2.3 方法 將140例患者215個(gè)腫塊根據(jù)距離皮膚的不同深度分為4種：后間隙腫塊51個(gè)，腺體內(nèi)腫塊109個(gè)，近腺體表面腫塊45個(gè)，皮下腫塊10個(gè)，每種使用的方法技巧有所不同。所有切割標(biāo)本均送病理檢查。術(shù)后均于6個(gè)月進(jìn)行隨訪。具體操作如下。
1.2.3.1 后間隙腫塊 該部位的腫塊靠近胸大肌，如處理不當(dāng)，可能出現(xiàn)胸肌損傷，甚至氣胸等并發(fā)癥。先用超聲預(yù)測(cè)局麻注射角度，用5 mL注射器在穿刺點(diǎn)部位皮下浸潤少許，打出一小皮丘，再一手握超聲探頭，在超聲引導(dǎo)下，一手改持長針頭注射器傾斜成一角度，使針頭緊貼腫塊直達(dá)后間隙，邊推藥邊進(jìn)針，進(jìn)針過程中，超聲下可見針尖部位推出少量液體，形成無回聲團(tuán)塊，直至超聲下見針尖到達(dá)乳腺后間隙，此時(shí)針尖恰好在腫塊底部，再推出適量麻藥，使乳腺組織遠(yuǎn)離胸大肌，增加操作空間，這一方法可大大避免因進(jìn)針過深導(dǎo)致的胸肌損傷、氣胸等，接著繼續(xù)超聲引導(dǎo)下將Mammotome旋切針沿針道進(jìn)針，并可明顯感覺到進(jìn)針輕松，無明顯阻力，到達(dá)后間隙時(shí)，將針尖部適當(dāng)上翹，調(diào)整進(jìn)針深度，確保旋切針凹槽位于腫塊正下方，超聲引導(dǎo)下將腫塊逐條切割取出，手術(shù)過程中根據(jù)腫塊切割的情況隨時(shí)調(diào)整針槽位置，采用扇形旋轉(zhuǎn)，多方位、多角度、多次旋轉(zhuǎn)的方法調(diào)整切割方向，并將超聲探頭從平行及垂直旋切刀的方向反復(fù)監(jiān)視腫塊的切除情況，直至超聲提示腫塊已完整切除。術(shù)中應(yīng)同時(shí)觀察切割組織條是否包含腫瘤的包膜，或者切除靠近病灶邊緣的組織時(shí)，應(yīng)注意觀察其是否是“正常組織-病灶組織-正常組織”的結(jié)構(gòu)[10]，以確定病灶是否完全切除。吸盡殘腔內(nèi)積血，退刀，再次超聲下多角度檢查確認(rèn)腫塊是否完全清除。術(shù)畢局部壓迫5～10 min，切口貼上免縫膠布，彈性繃帶加壓包扎至少48 h。
1.2.3.2 腺體內(nèi)腫塊 該部位的腫塊最常見，操作起來最簡單、最安全。同1.2.3.1方法皮下浸潤麻醉后，一手握超聲探頭，在超聲引導(dǎo)下，一手持長針頭注射器傾斜成一角度，使針頭緊貼腫塊直達(dá)腫塊深部，使腫塊底部與腺體組織形成一間隙，超聲引導(dǎo)下將Mammotome旋切針沿針道進(jìn)針，輕松進(jìn)針直達(dá)腫塊底部，同1.2.3.1方法切除整個(gè)腫塊，并超聲下確保完整切除。
1.2.3.3 近腺體表面腫塊 該部位腫塊位于腺體與脂肪之間，切除過度，容易引起皮膚凹陷明顯，甚至損傷皮膚，同1.2.3.2麻醉方法，但特別于皮下注射適量，使皮膚遠(yuǎn)離腫塊，這樣可在皮膚與腫塊間形成一個(gè)超聲下的較大的無回聲腔隙，增加操作空間，這一方法可大大避免因旋切針切割至近脂肪層時(shí)因切割過度或負(fù)壓吸引所導(dǎo)致的的皮膚損傷，接著同1.2.3.1步驟切除整個(gè)腫塊，并將超聲探頭從平行及垂直旋切刀的方向反復(fù)監(jiān)視腫塊的切除情況，直至超聲提示腫塊已完整切除。
1.2.3.4 皮下腫塊 該部位腫塊緊貼皮下，主要包括脂肪瘤，及皮下組織較薄，甚至幾乎無脂肪組織的皮下腫塊，操作時(shí)可因負(fù)壓吸引后損傷皮膚，為避免損傷皮膚，首先可增加切口與腫塊的距離，3～5 cm為宜，使刀頭有充分的活動(dòng)空間，距離過近，易使刀頭在切割過程中抽吸到附近皮膚而損傷皮膚，其次在皮下注射麻藥時(shí)可將大部分麻藥注射于皮下層，使皮膚遠(yuǎn)離腫塊，這時(shí)皮膚與腫塊間會(huì)形成超聲下的無回聲間隙，增加操作空間，大致同1.2.3.3步驟麻醉及切割腫塊，在切割過程中，可不斷往皮膚與腫塊間的皮下組織內(nèi)注入0.9%氯化鈉溶液，在接近皮膚層時(shí)，將刀頭旋轉(zhuǎn)調(diào)整至凹槽側(cè)對(duì)準(zhǔn)腫塊或側(cè)下對(duì)準(zhǔn)腫塊，同時(shí)放下左手的超聲探頭，用左手食指與拇指繃緊皮膚，右手持旋切刀小心切割，觀察切割出的組織條是否到達(dá)腫塊邊緣，反復(fù)用超聲探頭從平行及垂直旋切刀的方向監(jiān)視腫塊的切除情況，直至超聲提示腫塊已完整切除。以上方法可有效避免皮膚被負(fù)壓吸進(jìn)刀槽的情形，免于皮膚損傷。
2 結(jié)果
140例Mammotome微創(chuàng)旋切手術(shù)共切除腫塊215個(gè)。術(shù)后皮膚瘀斑3例，局部血腫1例，皮膚損傷0例，氣胸0例。術(shù)后病理診斷：乳腺纖維瘤94個(gè)，增生性結(jié)節(jié)81個(gè)，脂肪瘤3個(gè)，囊腫37個(gè)。術(shù)后1個(gè)月第1次隨訪，皮膚瘀斑、局部血腫完全吸收，切口瘢痕小，外形正常。術(shù)后6個(gè)月進(jìn)行彩色超聲復(fù)查，所有患者均無影像學(xué)病灶殘留。
3 討論
麥默通于1994年推出后，1997年在美國被FDA批準(zhǔn)用于乳腺可疑病灶的定位活檢[11-13]，2004年美國FDA正式批準(zhǔn)可以用于影像學(xué)發(fā)現(xiàn)病灶的完全切除。Mammotome旋切術(shù)應(yīng)以選取良性腫塊切除為原則，避免選擇乳暈區(qū)腫塊，目前國內(nèi)認(rèn)為MMT旋切術(shù)（使用8G旋切刀），腫物的最大切除徑線應(yīng)當(dāng)
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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文6
【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng) 在今天新課改的背景下，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí).所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、大膽地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新知識(shí)體系。而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從中可以看出，自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主性，核心是探索性。二者在能力要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)上是相輔相成、互相促進(jìn)的，因此我就開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、認(rèn)真貫徹研究性學(xué)習(xí)的宗旨，切忌將傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)的過程中
有的教師習(xí)慣了長期的填鴨式教學(xué)，以知識(shí)的傳授者自居，唯恐自己不講學(xué)生就想不到，長此以往就挫傷了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的積極性，變成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的考試機(jī)器。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中也不忘越俎代庖，代學(xué)生選題，代學(xué)生收集資料，變研究性學(xué)習(xí)為課外輔導(dǎo)，這樣既達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該真正的解放思想，放開手腳，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選題，自主探究，自由創(chuàng)造。不要害怕學(xué)生研究不出什么成果，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)實(shí)際課題的過程，在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步，重在參與，人人都是成功者。尤其是剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索階段，不能急功近利，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生自己選題，主動(dòng)收集信息，開展課題研究，了解研究性學(xué)習(xí)的一般過程。例如，研究性學(xué)習(xí)過程中選題是很關(guān)鍵的一步，如何使問題變?yōu)檎n題呢？來源于對(duì)學(xué)科知識(shí)積極思考和對(duì)生活的細(xì)心觀察，有的學(xué)生當(dāng)看到別人成果時(shí)，會(huì)感嘆說：“這種現(xiàn)象我也看到過，當(dāng)初我怎么沒想到呢？”。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因是該學(xué)生沒有主動(dòng)觀察與思考，以至于“熟視無睹”。
二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中的成績和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性
可以通過開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、結(jié)題評(píng)價(jià)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，召開課題交流會(huì)，總結(jié)交流成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。
三、根據(jù)教材特點(diǎn)營造學(xué)生研究性學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的能力
現(xiàn)行的新教材是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力為宗旨，本身包含有研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。例如教材《堿金屬》在內(nèi)容表達(dá)上采用：提出問題分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)討論歸納。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途，其依據(jù)是什么？教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行大膽的分析、預(yù)測(cè)。在激烈討論的氛圍中教師開始鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去找問題的答案。此時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生今后怎樣獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)。接下來通過實(shí)驗(yàn)中巧妙構(gòu)思H2的檢驗(yàn)方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)選擇知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問題的能力，自主地去“研究”、“探索”、“鉆研”。使學(xué)生籠罩在探究的氛圍中，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、自主探究、努力求知的好習(xí)慣。
此外，盡可能開展新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性課題活動(dòng) ，讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，喚起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。
四、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，在自主學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力。“疑”是獲得真知，增長才智，解決問題的起點(diǎn)。一切創(chuàng)造性思維始于“疑”。沒有疑，就沒有創(chuàng)新，沒有疑，就談不上探究，更說不上進(jìn)步。因此，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造情境，誘導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探究的重要前提。
在質(zhì)疑過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物和問題全面性的認(rèn)識(shí)，克服只看事物的表面現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度地看問題，并分析問題的成因，找出解決問題的關(guān)鍵所在。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究問題的思想，這樣就為研究性學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，我們要通過開展研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中開展研究性學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：
