前言：中文期刊網精心挑選了項目式學習研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

項目式學習研究范文1

【關鍵詞】研究生教育；協同進行；教育改革

0 引言

改革開放三十六年來，我國的經濟發生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產力”、“人才強國戰略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創新是我國處于強國之列的必然動力。而研究生教育作為國家創新發展的重要力量，與經濟社會發展的需求結合最為緊密[1]，承擔著培養高層次人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。近十多年來，我國研究生教育規模迅猛發展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養中如何更加突出服務經濟社會發展，更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合，為提高國家創新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設人才強國和人力資源強國提供堅強保證[2]等問題得到了廣泛的關注和研究。然而，目前國內大多數高校的研究生教學普遍存在課程學習與課題研究嚴重脫節的問題。為此，本文提出將課程學習與課題研究協同進行的培養方法。學生在課題研究中，同步進行課程學習，學習積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識，又有一定工程經驗，成為能同時應用理論知識和技術手段解決實際工程問題的復合型技術人才。

1 傳統培養方式的問題

傳統的研究生培養過程一般分為兩個階段[3]，第一階段為課程學習階段，這個階段一般要延續一年，主要學習包括英語、思想政治、專業基礎課程等，雖說較大學期間的課程更有理論深度，老師在教學上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項目作為背景，學生對未來具體研究的內容尚無清晰的認識或知之甚少，使得課程學習的意義黯然失色且無法把握知識重點。

研究生的擴招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復制了中小學應試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學研究為主，所設置的課程除能夠為其后續的科研提供堅實的理論基礎以外，還需要涉及到較為專業的專業課程。通過調研發現，研究生的多數課程為必修課，其涉及的面泛而不精。

第二個階段為課題研究階段，學生和導師在交流后確定研究方向，學生通過查閱、收集相關資料對課題的基本情況、國內外研究動態、研究方法有一個大致的認識后，在導師的指導下確定課題的研究主線，隨后對課題進行具體研究，最后完成相應任務并獲得學位。在這個過程中，由于前期理論學習的盲目性，使學生在解決課題研究的具體問題時，出現理論知識儲備不足、準備時間倉促等問題。這時，再進行針對性的理論補充就將課題研究的時間周期大大拉長，甚至造成因時間急促而使得論文質量大打折扣的現象。

2 課程學習與項目式培養協同進行的模式

針對上述研究生課程設置與學習過程中存在的問題，本文提出課程學習與項目式培養協同進行的模式，將兩者有機的結合在一起，學生在完成科研的同時，同步進行課程的自由選擇及學習，充分利用兩者的相互促進作用，在科研中促進理論的深化，在理論中需找科研難點的理論支撐，兩者相得益彰。

任何培養模式都是以學生為中心，為學生服務的[6]，所以推進研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實現從研究生教育大國邁向世界研究生教育強國。該模式是將傳統的一分為二的學、研模式變為真正的合二為一的學研模式。

第一步，研究生復試后，學校及時組織學生進行學前教育，例如專業介紹會，導師見面會等等，讓學生提前了解本學校本專業的導師構成、研究方向以及該研究方向所需的知識儲備、研究方向的前景、導師對學生的要求等。新生在入學前就能根據自身情況與導師進行深入的交流，代替通過詢問學長或者與導師發郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時、順暢。學生在入學前就能夠與導師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學前的空檔時間對相應知識進行學習，從而為進入課題研究打下良好的基礎，也可以有效避免學習的盲目性。

第二步，學生入學后，應該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時，學校需提供更加靈活的選課機制，要求導師就本課題組研究所需的理論知識上報三門以上的課程需求，然后根據每位導師上報情況對課程資源進行整合。當然，考慮到導師研究的方向相差甚遠而導致不同導師的理論系統也相差甚遠的問題，學校在研究生導師課題這方面，應該突出本學校的特色，使導師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導師間的資源得到合理利用。此外，學校可取消研究生選擇課程時的年級限制，學生可根據項目研究的內容和進度對課程進行自由選擇，進行分散學習，避免了傳統集中在第一個學年而效果較差的狀況。

第三步，由于學生的培養有了更大的自由度，需要導師充分發揮把關和引導的作用。學生需按照項目時間節點要求向導師報告研究進展，導師對研究中涉及到的關鍵技術難點為學生進行詳細的解答。通過導師引導、學生主動的互動模式，既促進項目的順利開展，又使學生能最終完成規定的學習任務。

3 總結

在入學前就完成對本專業研究方向的基本了解，通過與導師交流確立雙向選擇關系；在入學后，采取課程學習與項目式培養協同進行的培養方式。研究生在進行課題研究的同時，靈活的課程學習為其提供具有針對性的理論補充。在導師統攬全局、把握方向和引導的作用下，學生能快速掌握課題實施方法，并順利完成任務，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學能力也得到相應發展。此種培養方式可以為研究生培養模式提供一種參考，對培養出具有創新性、實踐性、能處理實際問題能力的優秀研究生有一定促進作用。

【參考文獻】

[1]王柯敏.當前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項工作[J].學位與研究生教育，2013，11：1-5.

[2]教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]..http：///xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.

[3]王鋒，范江瑋，劉美全.研究生項目式培養方法研究[J].教育教學論壇，2014，17：269-270.

[4]趙萬里，陳建.談當前高校研究生教育改革的問題[J].教育教學論壇，2014，19：31-32.

項目式學習研究范文2

關鍵詞: CAM實習 數控編程 實踐環節 項目教學法

CAD/CAM技術是21世紀機械制造業的先進技術。使用三維CAD/CAM軟件,在設計了三維零件模型后,可以規劃加工工藝并自動生成數控加工代碼,為復雜零件的數控加工程序編制提供了極大的方便。這使得機械產品設計、工藝分析和數控加工程序的編制一體化,能形成從設計到零件切削的無圖紙加工,在機械制造業中得到了廣泛應用。常州工學院應用型本科機械類專業的培養計劃中設置了教學時數為兩周的CAM實習,旨在加強數字化設計制造綜合能力的培養,以及提高學生數控加工自動編程的能力,以滿足現代機械制造業對數字化設計制造工作的要求。CAM實習的先導課程是數控技術、數控加工實習、CAD/CAM應用、工程軟件應用、機械制造工藝學等專業基礎課和專業課。在CAM實習中,學生可以綜合應用在先導課程中已學過的知識解決實際問題,將數字化設計制造綜合能力提高到新的高度。在CAM實習的教學探索中,我們引入了項目教學法。教學實踐表明“項目教學法”是CAM實習的有效載體,可較好地調動學生學習的積極性和主動性,有效提高學生數字化設計制造的綜合能力。

1.確定CAM實習項目的任務

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的特點是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學活動,采用類似科學研究及實踐的方法,促進學生主動積極發展。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組工作方式,由學生自己按照實際工作的程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的具有創造性的實踐活動。

基于項目教學法的CAM實習將實習作為一個項目交給學生去完成,應該具有較高的難度和較大的工作量。經過慎重的研討,我們選擇注塑模具或壓鑄模具的型腔鑲塊的加工工藝設計作為實習項目。這些型腔鑲塊具有復雜的結構,要加工的表面比較多,需要使用的切削加工方法比較多,其尺寸精度、表面之間形位精度要求較高,在現代機械制造業中已采用三維CAD/CAM軟件進行設計、NC編程和數控機床加工。實習項目任務涵蓋了三維建模與裝配、工藝設計、刀夾具設計和數控加工自動編程等,需要具備的知識點較多、高技術密集。該實習項目可以實現教學培養計劃內的教學目標,從計劃、實施到完成有一個完整的成品作為項目的成果,使學生在完成項目后會有一種成就感。

2.創設實習項目實施的情景環境

在CAM實習中采用的三維CAD/CAM軟件是Pro/ENGINEER。該軟件提供了計算機輔助設計與制造的全部功能。特別是在編程界面中提示工藝規劃的有關問題,例如夾具引入、刀具選擇、加工路徑規劃、切削用量設定等,編程人員只要引入已設計的夾具,設置有關的參數,就可以自動生成NC程序并傳輸至數控機床完成加工。編程中刀具及其參數的選擇和切削參數的確定是在人機交互狀態下完成的,這要求編程人員必須掌握各種參數確定的基本原則,在編程時充分考慮數控加工的特點,作出正確的參數選擇。

以往學生在CAM實習中設定切削參數和刀具參數時,往往帶有盲目性和隨意性。例如,有時設定的刀具長度太短,直徑太大;有時設定的刀具長度太長,而直徑太小,刀具剛度不足;對于主軸轉速、進給速度等的確定也是很茫然。這使CAM實習很難獲得較為理想的效果。為了縮小CAM實習與數控加工實際之間的差距,我們建立了刀具和切削參數數據庫并設計了數據庫管理程序。在數據庫內收錄了切削用量數據和國內外刀具樣本資料,例如上海泰鋒刀具、以色列凱立達刀具等。運行數據庫管理程序可以查閱數據庫中切削參數數據和各種刀具的材料、結構形狀、幾何參數并計算適用的切削用量等。在這種接近于工程實際的情景環境中,學生在CAM實習中可以檢索數據庫,根據自己的加工需要選定切削參數、刀具的類型與幾何參數等,避免了參數設計的盲目性和隨意性。

3.組織實習項目的實施

3.1布置實習的任務與要求

CAM實習的目的是培養學生數字化設計制造的綜合能力和提高學生數控加工自動編程的能力。本實習項目是型腔鑲塊的加工工藝設計,實習的具體任務包括加工工藝方案的制定、設計必要的夾具、使用三維CAD/CAM軟件編制數控加工程序。實習項目的要求是,制定型腔鑲塊零件合理的加工工藝方案;設計必要的夾具三維模型并引入數控加工編程中應用;合理選擇刀具類型及其參數、合理確定切削參數,編制出數控加工程序。

3.2分組實習

將學生分成若干小組。不同小組的CAM實習項目是相同的,都是型腔鑲塊的加工工藝設計,但具體的實習題材不同。每個小組根據自己的實習項目、實習題材與任務,以小組內合作的形式制定項目的實施計劃,包括確定完成任務的工藝方案、時間安排和每個人的具體分工。

在制定工藝方案時,首先讓每個學生根據項目要求制定出自己的工藝方案,在小組進行交流。教師引導學生進行討論、通過互相幫助來修改方案,最后確定最佳的工藝方案,形成工藝規程文檔。學生在制定方案過程中,互相取長補短,互相學習,語言表達能力和合作能力都得到了很好的提高。

然后根據既定的最佳加工工藝方案,組織小組中每個學生分擔不同的任務,編制各個工序的數控加工程序,設計必要的夾具。

3.3教師在實習中的指導

在以項目教學法組織的CAM實習中,學生是實習項目的活動主體,但是教師的指導依然是重要的,適當的引導與教學示范是保證實習項目順利實施的必要條件。教師首先應該向學生明確項目的任務與要求是什么,解釋清楚項目實施的步驟,提供實施項目可以利用的資源。還可以適當提醒學生應該先做什么后做什么。這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策,又能避免學生走不必要的彎路。當學生遇到困難和新知識時,一般鼓勵學生自己鉆研解決問題,以培養學生的獨立工作能力,但教師可以適當示范或者引導。例如,在項目實施中曾遇到夾具設計與使用的問題。學生能夠使用Pro/ENGINEER軟件設計夾具零件的三維模型并進行裝配,但是怎樣在數控加工編程時引入夾具,學生以前從未接觸過,不知怎樣下手。本實習中用到的夾具不是很復雜,是數控銑削中常用的平口鉗和V型塊,教師可以讓學生自己設計夾具,引導學生從Pro/ENGINEER規定的入口自己將工件毛坯模型在軟件中“裝配”到夾具模型上。學生通過自己鉆研能學會在數控加工編程時使用夾具的方法,將夾具設計知識與數控編程知識連成片,體會到戰勝困難的樂趣和自己獲取新知的成就感。

3.4編寫實習報告

編寫實習報告是CAM實習教學的重要組成部分,可以培養學生撰寫技術性文件的能力。在實習開始時提醒學生,將每天的工作情況記錄下來;將經過討論修改后的加工工藝方案以工藝規程文檔的形式保留下來;將設計的夾具零件模型和裝配模型截圖保存下來;在完成數控加工編程后截取加工時的刀位圖像,并在Pro/ENGINEER中生成制造工藝的Excel程序單。根據撰寫實習報告的要求,將以上內容整理編寫為正式的實習報告。實習報告要求學生在計算機上完成,在Word文檔中插入截取的圖形,圖文并茂。學生的總結、歸納和表達能力可得到很大提高。

3.5實習評價

在項目完成后及時進行總結評價,以促進學生認真審視自己的工作,總結經驗與不足,培養學生獨立工作的能力、綜合能力和協作精神。總結評價由自我評價、小組評價、教師評價三方面構成。每個學生在小組中評價自己的工作,總結得失;小組審查并討論每個組員的工作,給出評價;指導教師根據學生的自評、小組評價、CAM實習報告,以及學生在工作中的表現,客觀公平地評價學生的工作并給出實習成績。

4.結語

項目教學法在CAM實習這樣的實踐性教學環節中具有獨特的優勢。在基于項目教學法的CAM實習中,確定項目任務一定要緊扣工程實際,面向應用,這是教學成功的前提。創設項目實施的情景環境是教學成功的重要基礎,具備接近工程實際的實習環境才能貫徹零距離工程師培養的理念。在組織CAM實習項目實施的過程中,教師的角色應該定位于引導者、啟發者,學生才是認知的主體、知識意義的主動建構者。因此我們應該力爭做到三個轉變,即以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課本為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。這樣才可以充分發掘學生的創造潛能,培養學生的獨立工作能力,綜合能力,以及團隊協作精神。

參考文獻:

項目式學習研究范文3

[關鍵詞]目標定向 中職學生 技能學習

[作者簡介]仝宇光（1982- ），男，河北保定人，河北大學教育學院，講師，博士，研究方向為認知與學習。（河北 保定 071000）李淑萍（1971- ），女，河北衡水人，河北故城縣職教中心，講師，碩士，研究方向為學生心理健康教育。（河北 衡水 253800）孫浩雄（1989- ），男，河北石家莊人，河北師范大學，助教，研究方向為認知心理學。（河北 石家莊 050000）

[基金項目]本文系2013年河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目“通道效應對促進多媒體教學效果的有效途徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：GH132010，項目主持人：仝宇光）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0183-02

一、引言

目標定向（Goal orientation）的研究起源于教育心理學，其概念最早由Glasser于1972年提出，他根據人們對現實社會認同的差別提出了目標定向（Goal orientation）和角色定向（Role orientation）兩個概念。當個體為一定的目標而工作時可稱為目標定向；當個體為獲得快樂或滿意而工作時可稱為角色定向。Dweck進一步提出了基于目標定向的兩種反應模式：由于能力失配產生的消極反應模式和喜歡挑戰而產生的積極反應模式。有學者將目標定向視為是成就動機領域的延伸和拓展，根據這一視角，Nicholls提出了任務卷入目標（Task-involved goals）和自我卷入目標（ego-involved goals），Ames提出了掌握目標（Mastery goal）和能力目標（Ability goal）的二分結構。目前比較認可的是Elliot和同事整合前人研究提出的目標定向的三分結構：掌握目標定向、接近目標定向和成績回避目標定向。掌握目標單純關注目標本身達成水平的高低；接近目標定向的個體關注于表現得比他人更好或更聰明，趨向對能力積極判斷；成績回避目標定向的個體關注于使自己的表現不比別人更差或更愚蠢，指向于回避能力的消極判斷。

職業教育已經成為整個教育體系中的重要組成部分，其中，中等職業教育又是為社會經濟發展提供基礎性技能型人才的重要陣地，是國家擁有高素質工人的基石。多年來，中等職業教育培養了大量具有專業理論知識、熟練操作技能和良好教育素質的勞動者。但一味追求高文憑、高學歷的社會觀念仍然存在，使得學生和學生家長仍把上重點高中、讀重點大學作為終極目標，而中等職業教育則是少數文化知識水平低下的學生及其家長萬般無奈的選擇。在這種情況下，中等職業學校的招生不管是生源數量還是質量都每況愈下。部分進入中職學校的學生缺乏良好的學習習慣，相當多的中職學生不知為什么學習、如何學習，出現了學習困難、喪失學習信心、產生厭學情緒等不良現象。因此，建立良好的教學目標導向，把中職學生培養成社會所需要的具有熟練操作技能和良好素養的初、中級技能型人才成為備受人們關注的問題。

結合多年的教學實踐并結合文獻研究，筆者認為把握合適的目標定向對中職學生技能的訓練有著不可忽視的積極作用。但通過查閱文獻資料發現，關于目標定向的問卷測量研究較多，操縱目標定向并建立目標定向與學生學習成績之間關系的實驗研究非常缺乏。主要表現在：關注目標定向在真實學習情境中如何促進學生學習的實證研究不多；以中職學生作為被試進行的目標定向研究非常缺乏。基于這種現狀，本研究考察了掌握目標定向和成績接近目標定向對中職學生技能學習的作用，找到適合中職教育培養學生良好技能的途徑。

二、研究過程

1.被試的選取。采取整群抽樣的方法，選取河北省故城縣職業教育技術中心電子應用技術二年級1班和2班的共100名學生，分成控制組1（27人）和實驗組1（27人），控制組2（23人）和實驗組2（23人），共進行6周的教學實驗，地點在學校實訓樓。

2.實驗設計。共分成兩個實驗，兩個實驗均為單因素兩水平的實驗組控制組前測后測設計。實驗一自變量為掌握目標定向（兩個水平：給予掌握目標定向；不給予掌握目標定向），實驗二自變量為接近目標定向（兩個水平：給予接近目標定向；不給予接近目標定向）。因變量為電子技能實訓項目的成績（百分制）。

3.實驗步驟。一是前測。實驗前首先對學生進行掌握目標定向測量和專業知識測量。根據測驗結果，分成兩個小組即控制組和實驗組，保證實驗控制組和實驗組的同質性。前測包含兩個測驗。目標定向測量量表：該量表為Vandewalle1997年編制的測驗量表，題目為5點計分，經電子系兩班的數據測得量表總體的克隆巴赫α系數為0.77，學習目標維度、成績接近維度和回避維度的折半信度系數分別為0.83；0.86和0.72，符合心理測量學的要求。專業知識測量：了解學生測量前對專業知識的掌握情況，計分方法是與本實驗相關的知識10個題目，每空2分，滿分30分。

二是目標定向的操縱。對于兩個實驗中的控制組而言，教師向學生講解安裝收音機任務所需要的電路原理圖、元件參數表、檢查元器件、安裝焊接電路、調試收音機基本步驟和技能工藝要求，然后讓學生實際操作，實訓過程中教師給予輔導，并在任務完成時做最后的成績評定。對于實驗組1：掌握目標定向組，在整個實驗教學過程中，教師有意識地引導學生關注完成整個任務的過程，每完成一個子目標，教師給出相應的評定結果，以明確學生所取得的成績，激勵學生相信自己技能水平的提高是通過努力實現的，體會到每完成一個小目標帶來的成就感，共設置6個子目標，并給予出色完成任務（優）、完成任務（良）、基本完成任務（一般）、沒有完成任務（差）4級等級評定；對于實驗組2：接近目標定向組，也設置6個子目標，定期檢驗學生完成每一個子目標的情況，并根據學生完成任務與控制組學生完成任務的情況進行比較，激勵學生要有超越其他同學的信心，在學生操作過程中盡可能多地鼓勵學生超過競爭者，引導學生建立積極的成績接近目標定向。

三是間隔一天后的后測。包括兩個測驗。知識掌握測驗：教師根據被試安裝收音機的正確與否、操作的標準程度以及美觀程度進行優、良、中、差的等級評定。知識遷移測驗題：學生需要運用已經學習的安裝收音機的知識解決新的問題。共5題，100分。

4.實驗結果和分析。第一，前測結果分析。實驗一中，問卷平均分的獨立樣本T檢驗結果，t（52）=0.584，p>.05，實驗組前測問卷均分（3.37±0.48）與控制組均分（3.31±0.54）差異不顯著；專業知識的獨立樣本T檢驗結果，t（52）=0.822，p>.05，實驗組均分（23.63±4.01）與控制組均分（23.85±3.18）差異不顯著。 實驗二中，問卷均分的獨立樣本T檢驗結果，實驗組問卷均分（3.34±.0.42）與控制組的均分（3.28±.0.51）差異不顯著，t（44）=0.645，p>.05；實驗組專業知識前測均分（24.52±.3.48）也與控制組前測均分（24.61±.3.34）差異不顯著，t（44）=0.645，p>.05。

第二，實驗組實驗處理的結果分析。6個子目標的統計結果顯示，平均數、中數、眾數均高于理論平均數，除目標3外，最小值也高于理論平均數，這反映了在兩實驗中，目標定向的操縱是十分有效的。

第三，后測結果分析。后測結果包括安裝收音機的評定結果和后測遷移成績。實驗一中的評定結果進行關聯性檢驗，結果顯示，Pearson X2=14.039，df=3，p

三、討論

中職教育要提高中職學生職業技能，國內的研究多從加強師資力量、課程體系建設以及考評體系等角度探討。然而，職業技能的持久提高需要最大限度地調動中職學生對技能訓練的興趣，并長時間維持對技能訓練的專注。在技能訓練領域，國內對培養興趣方面的研究還不夠。本研究選取目標定向作為切入點對其進行探討。在技能訓練中，面對困難的心理認知過程是維持興趣的潛在原因。一些學生將其視為是自己能力低下的暗示信號，對技能訓練持悲觀的態度，阻礙了潛在能力的發揮；另一些學生則將其視為考察自己才智的必經之路，以迎接挑戰作為證明自己努力的途徑。面對教師的反饋教學環節，有的學生視其為對自己能力的威脅，產生心理危機并避免傷害自尊；有的則視為改善自己能力的機遇，渴望錯誤被糾正并獲得提高。在目標定向理論看來，上述反應均屬于人們處于成就情境（Achievement situations）中的反應行為，支配這一行為的根本動因是目標定向，即掌握目標定向，接近目標定向和回避目標定向。

本研究將這一目標定向理論實際應用于中職學生技能訓練，以考察理論的效度。結果發現，掌握目標定向和成績目標接近定向均能夠顯著促進中職學生的技能學習，并且兩種定向的效果并無顯著不同。究其原因，掌握目標定向的個體對發展能力感興趣，將學習本身視為終極目標，他們傾向于努力學習。而成績接近目標定向的個體對證實能力感興趣，將學習視為實現目的的手段，他們傾向于關注成績、分數和超過他人。這兩種目標定向都能使學生產生強烈的學習動機，最終促進技能學習的效果。

從研究結果來看，本研究對未來中職教育技能學習有著重要的指導作用。首先，要有意識地培養學生掌握目標定向。我國中職學生基礎普遍較差，一部分學生更是缺乏學習的積極性和目的性。有意識地培養學生的掌握目標定向，引導學生將注意力集中于知識掌握本身、所付出努力的大小和學習方法的運用上，不僅有助于激發學生學習的積極性，而且有助于提高技能學習的效果。其次，根據學生的特點，培養積極的成績接近目標定向。在學習過程中，良好的學習氛圍有助于學生學習成績或技能的提高，而良好學習氛圍的建立需要每個人都有競爭向上的心態。培養成績接近目標定向在教學過程中是非常重要的，一方面能夠使學生產生相互比較、相互學習、不斷進步的心理；另一方面會增加個人的自信心，使得自身能夠不斷對自己產生認可，證實自己的能力，最終達到自己的目標。最后，學習目標定向和接近目標定向的培養要因人而異，相互結合、相互補充。由于每個人在學習時都有著各自的特點，在教學過程中，要針對每個學生的不同情況制訂相對應的教學方案，要在實踐中不斷調整教學模式，使掌握學習定向和成績接近目標定向的培養靈活運用，最終達到教學目的，培養出對國家對社會有貢獻的高素質技工。另外，在教學過程中，教師還要樹立正確的教學觀，善于發現每個學生的優點，給予學生以鼓勵，正確引導學生樹立目標，最終達到為國家輸送技術骨干的目標。

本研究是將目標定向理論應用于中職教育的一次有價值的嘗試，今后的研究可以進一步探討回避的目標定向與上述兩種目標定向的不同。此外，動態的考察目標定向理論的效用也是十分必要的，即在技能訓練的開始環節、技能掌握的中間環節和技能定型的最終環節等不同的時間環節采用何種目標定向更為有效也需要進一步深入研究。

[參考文獻]

[1]Ames C，Ames R.System of student and teacher motivation：toward a qualitive definition[J].Journal of Educational Psychology， 1984（76）.

[2]Dweck C S，Leggett E L.A Social-Cognitive Approach to Motivation and Personality[J].Psychological Review， 1988（95）.

項目式學習研究范文4

關鍵詞：項目式教學；管理信息系統；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0129-02

管理信息系統是管理類本科專業核心課程之一，對于信息管理與信息系統專業的學生，由于前期學習了程序設計、數據庫原理等計算機技術類課程，本課程不但要求理解管理信息系統的基本概念和理論，還需要掌握信息系統的分析、設計、實施及評價方法，相對傳統的教學方法，可以采用項目式教學方法使學生在項目中主動學習，掌握課程的主要內容。

一、管理信息系統課程教學

管理信息系統課程具有內容跨度大、理論要求高、覆蓋面廣等特點，目前國內常用的本科教材主要有高等教育出版社出版的黃梯云先生主編的《管理信息系統》、清華大學出版社出版薛華成先生主編的《管理信息系統》以及斯蒂芬?哈格（Stephen Haag）等編著的《信息時代的管理信息系統》、Kenneth C.Laudon等編著的《Management Information Systems：Managing the Digital Firm》、James A.O’Brien編著的《Introduction to Information Systems》等教材。[1-4]從教材來看，各教材都有自身的特點，經過分析，我們認為大部分教材都圍繞兩個主題，一是管理信息系統的概念、原理、應用，另一個是管理信息系統的規劃、分析、設計、實施、評價方法。針對管理信息系統課程特點，許多教師從教學內容、教學方法、教學實踐等方面進行了許多有益的嘗試。郭捷等[5]從課程特點、教材選擇、教學內容、教學方法等方面分析了該課程的教學方法，提出該課程具有廣、寬、難的特點，可以運用啟發式教學、案例教學、實踐教學、實驗教學、專題形式等方法進行教學改革；王銳，徐建平[6]討論了校企合作建設該課程實驗的思路、方法，設計了技術基礎實驗、信息及數據管理實驗、流程識別及分析實驗、流程優化及再造實驗、商務決策實驗及課程設計實驗等六個實驗；蔡淑琴等[7]分析了管理信息系統課程實驗的特點，提出管理信息系統課程實驗教學體系結構，認為實驗分為演示型、案例型、模擬型、設計型等四種類型；胡昌平等[8]認為信息管理專業有其自身特點，應根據其特點將互動式教學模式引入教學中，提出了本課程的開放式互動教學模式；唐文源等[9]提出在該課程教學中采用任務驅動教學法，認為任務驅動教學法在教學效果上具有明顯優勢。

二、項目式教學體系

項目式教學法是一種基于建構主義學習理論、情景學習理論以及實用主義教育理論基礎上的行為導向型教學模式，是以項目（工作任務）為主導方向的教育教學方法，項目式教學法綜合了當前三大教學法（探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法）的特點，以學生自主探索為基礎，學生在教師引導下自主對項目進行研究與實踐，促進學生主動學習。教學開始時教師講解基本理論與基本原理，然后將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，制定項目計劃并完成項目。在項目式教學中，學生需要理解與掌握完成項目要求的知識和技能并有針對性地解決問題，這對于學生創新能力及實踐能力的培養都有幫助。一些教師將項目式教學法應用于不同課程的教學實踐中，胡志紅等[10]在力學專業實踐教學中，將傳統教學與項目式教學方法相結合，取得較好成果；蒙峭緣等[11]將項目式教學應用于面向對象的程序設計、數據庫原理及應用類課程，使學生有明確的學習目標，將知識迅速轉化為能力。

三、項目式教學在《管理信息系統》課程中的實踐

針對信息管理與信息系統專業的《管理信息系統》課程，我們嘗試采用項目式教學法進行教學，經過三年的實踐，我們認為項目式教學對培養學生主動學習精神及動手能力有一定作用。下面是開展實踐中的一些經驗，與大家共享。

（一）本課程教學知識點的梳理

開展項目教學的前提是梳理本課程的教學知識點，通過國內外主要教材的對比分析，我們整理出本課程的主要教學知識點如下：A.管理信息系統基本概念；B.信息系統與管理；C.管理信息系統應用；D.信息系統規劃與開發方法；E.管理信息系統分析；F.信息系統設計；G.信息系統實施與評價。

（二）本課程項目的設計

項目設計是項目式教學的關鍵，項目設計應遵循以下幾個原則：（1）項目任務循序漸進。項目任務必須符合學生的認知規律，從易到難。（2）項目任務具有引導作用。項目任務應能夠使學生不拘泥于課本知識，學生能夠帶著興趣主動查閱各種資料，主動學習。（3）項目任務知識面覆蓋全，工作量適中。針對《管理信息系統》課程，我們主要安排兩個項目：第一個項目以培養學生掌握信息系統基本原理為目標，通過各種信息系統應用的分析比較，掌握ERP原理，比較管理信息系統與決策支持系統、互聯網與電子商務、數據挖掘與人工智能等知識點的異同，目的是培養學生的綜合分析能力；第二個項目以管理信息系統的開發為主線，綜合前期技術課程學習內容，通過一個信息系統的開發項目培養學生的信息系統開發能力。以16周課程、每周4學時為例設計教學內容如下：1～4周，教師講解基本管理信息系統基本理論，覆蓋A、B、C等知識點；5～8周，完成項目1，覆蓋A、B、C、D等知識點；9～12周，教師講解管理信息系統的規劃、分析、設計、實施方法，覆蓋D、E、F、G等知識點；13～16周，完成項目2，項目2要求學生完成信息系統的規劃、分析、設計、編碼、測試等工作，掌握信息系統的開發。

（三）教學內容設計

針對項目設計組織教學內容。以項目2為例，該項目是一個簡單管理信息系統的開發與評價，主要通過學生綜合其他課程內容，理解管理信息系統的分析、設計、實施與評價基本方法及過程。項目的實施控制過程如下：13周，完成信息系統業務調查及系統分析工作，完成業務流圖、數據流圖、用例模型、狀態模型及順序模型的構建，成果為系統分析報告；14～15周完成信息系統體系結構設計、數據庫設計、模塊設計工作，成果為系統設計報告；15～16周完成信息系統的編碼、測試工作，各小組展示項目成果，教師對開發的信息系統進行評價。

（四）結果和建議

通過三年的課程教學實踐，通過課程成績的對比分析及學生畢業設計質量分析，學生對信息系統開發過程的理解及動手能力與傳統教學方式相比有所提高，項目式教學法取得了一定成果。但在實施過程中也需要注意以下問題。1）項目式教學對教師的要求較高，教師對項目完成內容的把握及對學生的引導是項目式教學成敗的關鍵，這需要教師改變原有的教學備課方式，在項目設計、項目過程控制、項目評價等階段做大量工作。2）項目設計要有深度，組織方式要靈活多樣，在項目設計上要面向大多數同學，又要有一定深度以適應能力較強的同學，對于小組項目，小組成員的每個人都需要有明確的任務目標。

參考文獻：

[1]薛華成.管理信息系統第6版[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]黃梯云.管理信息系統第四版[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]斯蒂芬哈格，梅芙?卡明斯.信息時代的管理新系統[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]James A?O’Brien.Introduction to Information Systems[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]郭捷，張秀萍.管理類專業的“管理信息系統”課程建設與教學方法探討[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：122-125.

[6]王銳，徐建平.校企合作建設“管理信息系統”課程實驗的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：104-106.

[7]蔡淑琴，石雙元，湯云飛，等.“管理信息系統”課程的實驗教學研究[J].高等工程教育研究，2003，4：84-86.

[8]胡昌平，趙雪芹.信息管理類專業課程互動式教學的實現[J].情報科學，2008，26（8）：1121-2214.

[9]唐文源，張，李頻宇.管理信息系統課程中“任務驅動教學法”的探討[J].中國管理信息化2006，9（12）：80-83.

[10]胡志紅，李忠華，宋維源.項目教學法在力學專業實踐教學中的應用[J].遼寧工學院學報，2004，6（5）：116-117.

項目式學習研究范文5

【關鍵詞】項目驅動 嵌入式系統 教學研究

【基金項目】山東交通學院教學改革項目（JG201415），山東交通學院應用型人才培養改革重大項目（魯交院高發〔2014〕1 號），山東省青少年教育科學規劃課題（15AJY132，15AJY133）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0011-01

以計算機技術為核心的嵌入式系統開發是當前最熱門的職業之一，有著廣闊的發展前景。隨著市場對嵌入式系統開發人才的需求，如何進行嵌入式系統教學、培養開發能力強的人才成為高校教學中的重點和難點。

一、當前嵌入式系統教學存在的不足

1.以教師講授為主的教學方式。當前嵌入式系統教學中，一次課只有短短的90分鐘，教師往往是在這90分鐘內將理論對學生進行灌輸。因此，這種教學方式讓學生覺得異常乏味，抑制了學生學習嵌入式系統的積極性、主動性，對學生學習潛能的開發、創新思維的訓練以及創新能力的培養是一種束縛，使學生的學習效率大打折扣。

2.實踐教學效果差。目前學生的實驗課多為驗證性實驗，缺乏綜合設計。學生對著實驗指導書進行代碼的輸入及驗證，學生缺少創新能力的培養，不能獨立完成項目，并且缺少團隊協作能力。

3.課程考核方式單一。目前該課程多數仍采用閉卷考試的方式，學生到期末考試時，把考試點背誦一下就能得到高分。該考試方式對于實踐性很強的嵌入式系統教學來說，明顯不足，不能真正測試出學生的學習效果。

通過在嵌入式教學中的長期實踐，課題組探索出了基于項目驅動的嵌入式系統教學方法。通過項目實施，鍛煉了學生的動手能力；同時在項目實施過程中，穿插理論教學，使學生更容易理解并掌握，培養學生學習嵌入式系統的積極性。

二、項目驅動法在嵌入式系統教學中的應用

1.制定新的集中教學方案。實踐證實，一段時間內大強度、集中的嵌入式系統學習效果遠遠好于零星、松散式學習。這種方法克服了傳統教學中實驗時間過短而不能得到有效實踐的問題，并且能在較短時間內迅速提高學生獨立完成項目的能力，在項目實施中查漏補缺，夯實基礎理論。

2.項目的題材選擇。項目最好能夠來源于教師的橫縱向科研項目，能夠緊密聯系實際，激發學生的學習熱情；同時，項目題材難易適當，要因材施教。制定層次式項目計劃，隨著教學進程的深入開展，根據情況給學生布置相應難度的項目，通過漸進式學習，學生會對嵌入式不斷滲入的了解，并在實踐的過程中鍛煉動手能力以及夯實理論知識。

3.以嵌入式項目為主導進行教學。教師將項目任務分發給學生，通過講授、組織討論、案例等方法講解任務中所需的相關知識點并向學生提供參考文獻和學習資料。學生通過查閱相關技術資料獲取信息開展項目，在項目過程中遇到問題積極與老師溝通解決，使學生掌握嵌入式系統開發中必要的自學能力。

4.以團隊管理模式進行學習。一個良好的團隊往往能使項目順利的完成，在教學中采用團隊管理模式。學生自發的組成團隊，團隊內選取組長一名。各團隊根據團隊意見選取相應的項目，組長制定項目計劃并進行任務分工。在項目實施過程中，團隊成員根據分工實施項目任務。團隊管理模式要求項目成員間既要獨立完成分工任務，又要與團隊成員進行及時的溝通。這就要求項目成員有扎實的專業理論知識，另一方面在項目實施過程中，培養良好的團隊合作意識。

團隊管理模式的實施，可以使教師在教學過程中，由講授者向指導者過渡。既能有效的提高學生學習的主動性，增強學生的動手能力，又能使學生及早的向公司項目管理模式過渡，以便在學生進入公司后能更快的融入其中。

5.改革課程考核方式。采用以項目作品參與競賽獲獎成績作為考核成績，例如：在教學過程中，組織學生參加大學生電子設計大賽、物聯網大賽等嵌入式相關競賽，以參加競賽的成績作為最終考核的成績。

三、項目驅動教學方法實施效果

1.嵌入式系統教學中，通過項目驅動教學使學生更容易的理解理論知識。

2.從考核結果中我們看出，通過項目鍛煉，明顯提高了學生對嵌入式學習的積極性，并且能夠更容易的理解理論。從2013年采用項目驅動法教學至今，學生在近兩年的大學生科技競賽中，取得了近100項國家級及省級獎項。

3.從學生的就業方面看出，有過項目經驗的學生找到的工作質量明顯要高于其他同學。這類學生在就業時能夠很順利的融入項目組，對學生來說，縮短了進入公司之后的實習期，比較順利的完成學生到員工過渡；對公司來說，公司減少了在新員工培訓方面的開支，并且能夠引進一名快速上手的員工。

參考文獻：

[1]劉雍，馬玉春，汪文彬，吳淑婷.項目驅動在嵌入式系統實驗教學改革中的初探.中國科教創新導刊，2014（13）.

[2]冀常鵬，馬飛，徐維.項目驅動的嵌入式系統教學改革.電氣電子教學學報，2012（33）.

[3]孫成富.基于“項目驅動”的《嵌入式系統開發與應用》課程教學[J].高等教育，2013（8）.

項目式學習研究范文6

一、項目學習法實施過程

項目學習法過程一般分為五個步驟；確定項目內容；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

二、項目教學法在語文教學中的應用

小學高年級語文項目學習法，就是將五、六年級語文教材的拓展內容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，一般由五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內容設計成適當的項目提供給學生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項目內容。根據語文教材的拓展內容和要求，在學生學習文本的基礎上布置合作學習項目。第二步：設計項目計劃。參照美國哈佛大學的“多元智能理論”的教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人負責設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研，等等。第三步：實施項目計劃。以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間，等等。第四步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與師評相結合，對重要知識點。思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。

三、項目學習法的實施效果及意義

項目學習法在實踐的過程中，學生能夠充分理解并掌握相關知識和技能，培養及鍛煉了團隊精神、分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。

1.體現學生的主體性。項目學習法最主要的特點就是整個語文教學過程完全以學生為中心，將學生學習的主動性放在第一位，教師僅作主導。在項目操作的過程中，學生親自制訂計劃、設置操作步驟、方案落實。項目評估等，學生的主動性得到充分發揮。

2.較強的針對性。一般情況下，項目學習法中下達給學生的項目均與所學課程的相關資料緊密相關，理論與實踐緊密聯系，通過實踐，學生能將所學的知識運用于實際項目內容中，從中若發現問題，學生就會自主地學習相關知識，提高發散思維，這就比被動地接受知識要好得多。

3.綜合能力的提高。項目學習法以任務為依托，旨在提高小學生包括語文基礎能力在內的多方面綜合素養，讓學生主動找出問題，并運用所學知識解決問題，促使學生以課本為主，適當地拓寬知識面，尋找并查詢相關資料；通過任務分工、團隊合作等方式，學生多方面的能力均得到有效鍛煉及提高。

4.深化了語文教學改革。在目前語文教學改革的浪潮中，創新教學模式，尋找更適合當今小學高年級學生的學習方法是大勢所趨。項目學習法正是以全新的教育理念，以學習項目的設計和完成為主要教學過程，一定程度上順應了小學語文的發展趨勢。有力地深化了我國小學語文教學改革。

四、項目學習法在小學高年級語文教學嘗試過程中的反思

項目學習法的實施是一個全新的教學改革工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，也使得在教學過程中面臨更多新的問題與挑戰。

1.項目的選取上要注重知識性和趣味性，挖掘一些學生感興趣的素材，要針對初中學生的現狀，注重的是完成項目的過程，以能力為本。

2.要注重培養學生的學習習慣和學習方法，培養自主性意識，提高學習興趣。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。