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對教學改革的建議范文1

［關鍵詞］職業中專 體育教學 改革

［中圖分類號］C42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）01－0198－01

引言

在我國教育結構中，職業教育與普通教育的比例已近1:1，中等職業教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位。其各項教學體系正日臻完善，作為其教育過程的重要組成部分――體育教學也正趨成熟，但不可避免地會存在一些問題。所以，努力做好中等職業學校的體育教學工作是一個值得探討與研究的問題。筆者通過幾年的教學實踐與經驗，對這一問題進行了一系列的思考，目前職中體育教學面臨的現狀主要有以下幾方面。

一、沒有正確認識體育課的價值

職業學院學生以學習專業技術為主，主要接受職業和就業教育，學校領導及學生顯得對體育課的重視有點薄弱，對體育的認識也存在不同。另外還存在體育基礎差、場地少、器材差等困難，體育理論課缺少教學計劃，沒有規律的早操、課間操等課外活動。職業院校對體育課的重視程度也遠不及其他專業課。因此，改革職業院校體育課是當務之急，必須打破傳統教學模式，是非改不可的。

二、學生自我鍛煉能力差

由于中等職業教育生源的特殊性，學生的基本素質和年齡的差別較大，決定了體育教學工作的難度是非常大的。培養學生的自我鍛煉能力對發展身體、增強體質，使學生掌握鍛煉身體的方法，養成鍛煉身體的習慣都具有一定的意義。當前，有許多學生在課堂中雖掌握了體育的基本知識、技術、技能，一旦離開課堂和教師就不懂如何進行身體鍛煉。作為體育教師，應該充分調動學生自我鍛煉的積極性，盡職盡責地為學生的自我鍛煉創造條件，營造氣氛，把課堂教學任務有效地轉化為學生課內外自覺積極的行動，努力培養和提高學生的自我鍛煉能力，以實現素質教育中體育教育的目標。

三、課余體育活動難以開展

課外體育活動只是流于形式，名存實亡，導致學生課外體育活動時間以及參加鍛煉的人數大大減少。主要原因是受應試教育的影響，領導不重視學校的課外活動課，體育教師指導課外活動沒有納入工作量，積極性不高。另外體育課外活動受場地、器材不足的限制，以及師資缺乏等客觀條件的制約。還有部分學生認為參加課外體育活動太浪費時間，會使成績下降，學生在對課外活動的認識上存在著一定的偏差，這樣嚴重影響了學校課外體育活動開展的質量。

鑒于以上情況，筆者通過不斷的摸索和實踐，在今后職高體育教學中，應樹立新的體育教育思想，大力培養學生對體育的興趣，下面結合本人日常體育教學的一些嘗試，談談對職業中專體育教學改革的幾點建議。

（一）樹立正確的體育教育思路

首先，校領導和其他任課教師要提高對體育的認識，做好同學的思想工作，使其端正體育課的學習態度。體育教學是學校教育的重要組成部分，是實現學生健康的主要手段之一；其次，體育教師要提高思想認識和自身的練習意識，為學生樹立好形象，激發學生的學習動機與興趣，使他們明確學習目的，把體育學習變成自覺行為，樹立終身體育思想。

（二）充分利用專業特點開展體育教學，加強體育課的教學效果

在中等職業學校中，有的專業對體育課的需要不是很明顯，因此，體育課在學生的學習分量上所占的比例很小；反之，重視程度就高。如英語專業學生，由于他們的專業基本上屬于腦力勞動或熟練技術等方面的勞動，這些勞動與體育課表面上沒有多大聯系，體育課相對來說就不重視，教學效果也不理想。因此，體育課教師在教學實踐中應充分研究和分析這些專業的特點，在體育教學的內容和方式方法上多下功夫，根據專業特點結合到體育課中，來發展學生的專業身體素質，使體育教學和專業技能相互滲透，相互促進，使學生對專業勞動的適應性產生事半功倍的效果。

（三）改革體育教師結構既是機遇又是挑戰

現代職業教育的改革對體育教師的能力提出了更高的挑戰，也提供了發展的大好機遇。體育教師要在職業教育中有所作為，必須積極提高自己的專業知識水平和業務水平，精心組織教學，不斷深化自己的教育思想，為扎扎實實提高教育教學所服務。

（四）改革體育課考核成績評定的方法

評定學生的學習成績，是檢查教學質量的重要作用。現行的體育教學方式是以班級進行，采用同一教材和考核標準。對于基礎好的同學不需努力練習也能達優；對于基礎不好的同學再進行練習也不合格，這種做法不利于調動學生練習的積極性。因此，有必要把現行的成績評定改為體育教學練習過程評定與總結相結合的方法。

總之，職業學校體育教育的根本任務是結合職業特點增強學生體質，促進學生身心健康發展。可見，對職業高中學校體育進行改革，是一個迫在眉睫且復雜的工作，建議學校體育工作者能積極共同探討，早日形成科學系統的職高學校體育教育體系。

【參考文獻】

[1]黃金城.談中等職業學校體育教學的幾點做法.遼寧教育行政學院學報,2008年12期.

[2]趙衛.職業高中體育教育若干問題探討.南昌高專學報,2009年,第03期.

對教學改革的建議范文2

【關鍵詞】建構主義理論；高等教育；教學改革

建構主義被人們認為是教育心理學領域中“正在發生的一場教學革命”。雖然建構主義是在認識發生論、智力發展理論的基礎上逐步發展起來的，但從作用的角度來看，建構主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構主義理論得到了廣泛應用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務。

一、建構主義的分類

1.激進建構主義

激進建構主義是在皮亞杰理論的基礎上發展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發現得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發現客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

2.社會建構主義

社會建構主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎，該主義認為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關注學生的知識和理解的過程，還關注學生在社會中的主要表現。

3.信息加工建構主義

信息加工建構主義的主要思想是：知識是由個體建構得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構主義其實就是在原有的知識經驗中，找到另一個知識點，逐漸發展成為新的知識。

二、建構主義教學理論的主要觀點

1.教學的主體就是學生與教師

部分建構主義者認為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學者的努力終于發現較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生通過自身環境中所得到的，知識不是由教師傳授給學生的，而是在教師的指導下學生主動吸取的。從建構主義的主要思想可以看出，學生不只是通過教師傳授來獲取知識，學生在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構主義者強調教師在教育教學的過程中不是簡單在刺激和反應間形成聯系，而是在教師的指導之下，使學生在原有的知識層面上發現不同的知識點，不斷提高學生學習的積極性，促使學生在積極主動的學習過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態度和習慣。

2.課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

學習者不僅僅是教育內容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是學生的第二課堂，在進學校之前，學生已經從家庭和社會環境吸收了部分知識，而這些知識也是學生學習新知識的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，教師必須要清楚，學生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索。生的知識一般可以分為結構性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構內在心理表征的過程，學習不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學生主動學習，建構主義教育者建議改革中小學的課程設置和課程內容，把理論知識逐漸轉換成更多的實踐活動，要盡量體現出課程設置和課程內容的實用性和多樣性，全面引導學生形成主動學習的習慣，進而促使學生在運用已有知識參與新知識的發展過程中，全面提高自身的綜合素養。

3.教師是學生學習的指導者和引導者

教師和學生既是教學的主體，也是學習過程中的參與者。教師和學生對于事物的認識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關人員特別強調學習活動不單單只是教師向學生傳授知識的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學生發覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學習者和教師共同進步。建構主義者認為傳統的師生關系，并不能夠滿足當前社會發展的需要。因此，教師的身份應定位于學生學習的指導者和引導者上，建立起民主平等的師生關系。教師必須充分相信學生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學生，比如，在分析課文時，教師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢？甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學觀察非常仔細。教師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應該在學生遇到的問題時及時給予有效指導，給學生提出實質性的建議，要讓同學獨立解決問題。只有這樣學生才可以在解決問題的過程中學習更多的知識。

4.學生是學校課程和教學的中心

課程與教學是實現學校培養目標的基本條件，為社會培養各級各類的專業人才是學校的基本任務。但是學生是具有主體性的人，是可以進行自我發展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養出身心健康發展的社會型人才的。因此，建構主義者建議學校的教學過程和教學內容要盡可能滿足學生的需求，視學生為學校課程和教學的中心，促使學生在學習的過程中得到更多的學習內容。

三、建構主義教學理論對我國高等教學改革的啟示

1.教師必須要轉換教育觀念，引導學生主動學習

就目前的發展趨勢來看，我國中小學的教學方法改革已經取得了較大的進步與發展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內教師的支持與應用。部分中小學教師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統的教學方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學生成績而不注重學生的身心發展”等。傳統的教學方法嚴重阻礙了學生學習的積極性，也阻礙了學生前進的腳步。要想為我國培養出更多優秀的專業人才，學校就要摒棄傳統的教育觀念，真正構建出一個學生自主學習的教學模式，落實學生的學習主體地位，調動起學生學習的積極性，為學生創設一個良好的教學環境，讓學生積極參與知識的產生與發展的建構過程，培養出理論與實踐并重的優秀學生。

2.要體現出教學內容的多樣性、實用性

課程內容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會決定教師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關人員可以借鑒國外的成功教學方式。課程內容的設置要與學生實際生活有所聯系，同時還應該滿足學生的各個需求，全方面體現出教學內容的多樣性和適應性，促使學生利用原有的知識探索出新的知識，充分發揮出學生自主學習的能力。

3.要為學生創設一個良好的教育教學環境

通過國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境可以直接影響教師的教學方式和學生的學習成果。因此，相關人員要為學生創設一個良好的教育教學環境，要為學生編寫適合的教科書和參考資料。當然，教師綜合素質的高低也會影響教學的實際效果，因此要提高教師的綜合素質和文化知識水平，摒棄傳統的教學方式。只有這樣才可以確保學生在良好的教育教學環境中，得到更多的文化知識和操作技能，以此提高我國的高等教育水平。綜上所述，要想培養出德智體美全面發展的學生，我國的教育工作者只有摒棄傳統的灌輸教學方式，樹立起民主平等的師生關系，把建構主義理論更好地應用在教育教學的過程中去，并不斷汲取國內外的教學方式和教學理論。進而調動起學生學習的積極性，提高學生的合作交流能力，全面提高我國的教育水平。

參考文獻：

[1]王方芳.基于建構主義理論的醫學生（本科）創新能力培養教學模式研究[D].重慶:第三軍醫大學,2006.

[2]李改玲.建構主義教育理念在中學政治課教學中的應用研究[D].新鄉:河南師范大學,2011.

[3]楊麗.本質主義、反本質主義教學理論批判及另一種發展的可能[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2012.

[4]張奎明.建構主義視野下的教師素質及其培養研究[D].上海:華東師范大學,2005.

[5]孫麗媛.建構主義教學論與高中新課改背景下教師專業素質培養研究[D].南昌:江西師范大學,2008.

對教學改革的建議范文3

關鍵詞：經濟政治；教學改革；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0186-01

一、在《經濟政治》教學中存在的問題

1.目前使用教材中存在的問題。首先，從教材的內容來看，本教材的內容共有21章，這本教材的編寫具改良、嫁接、混合三種模式組合為一體。其內容的組合既有馬克思、恩格斯、列寧的理論，也有現代西方經濟學和社會主義經濟理論，是這些理論的大綜合。這本教材至今已有四版。出版的時間分別是2002年、2003年、2007年和2010年。這一教材的授課對象是中等職業學校的學生，其內容就顯得龐雜，缺少應有的精練。另外，教材中以表格形式所采用的數據過于陳舊，與面向21世紀課程教材這樣的命題不相適應。其次從教材體系結構來看，例如：第五章“社會資本再生產和市場實現”向第六章“信用制度與虛擬資本”之間的過渡，難以看出兩章理論之間內在的邏輯聯系。第六章“信用制度與虛擬資本”向第七章“競爭與壟斷”的過渡，以及第二篇“資本主義經濟”中的第九章“資本主義分配”向第十章“資本主義條件下的企業”這兩章內容上的關聯程度不緊密。這種前后秩序安排顯得生硬，以上是筆者認為教材體系安排上和內容編選上存在不夠合理的方面。本教材在體系架構上的承上啟下理論內在邏輯關系不緊密，在使用過程中感覺整個教材章與章的編排在理論上的銜接不自然，在一定程度上影響教學效果。

2.研究對象和方法的問題。《經濟政治》研究事物和經濟現象的本質，研究物與物關系背后的人與人之間的社會關系。學生在學習的過程中需要高度的抽象思維能力，這在一定程度上使學生在學習中會有畏難情緒。《經濟政治》用上大課的教學形式影響師生學術思想的溝通和理論探討的互動，使課堂難以有序的組織和管理，因而課堂教學主要采用灌輸的方式在一定程度上影響教學效果。

3.授課教師的問題。教師是教學的主導。教學內容篩選，教學方法的選擇都取決于教師。在教學方法上，《經濟政治》教學一般從基本概念范疇出發，通過邏輯推理演繹出一套經濟學原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體事例加以分析和證明。這種教學雖然能反映出教師的良好理論素養，但從另一方面證明，這種教學使教師把備課、教學精力用在了概念范疇的界定和邏輯推理上，追求理論體系的邏輯性、完整性，在課堂教學中就理論本身深入探討和充分的理論聯系實際顯得有些欠缺。這種教學使教學效果打了折扣。

二、《經濟政治》教學改革中的幾點建議

1.確立正確的《經濟政治》教學指導思想。在教學中使學生真正明確學習《經濟政治》的意義，消除學生錯誤觀念，幫助學生解決《經濟政治》“過時”的不正確認識，運用《經濟政治》的基本理論針對現實問題予以說明和解釋實際，以理服人。

2.編寫體系合理內容精煉的《經濟政治》教材。《經濟政治》教材體系架構存在的問題不是調整所能解決的，對已成型的體系框架在其范圍內進行調整，筆者做過這樣的嘗試，其結果不能令人滿意。所以，在原有架構上的調整或變動難以取得好的教學效果。從長計議，教材需要重新編寫。筆者認為，編寫一本《經濟政治》教材，體系架構分為三個部分：一部分為《經濟政治》原理，一部分為當代資本主義經濟概論，一部分社會主義經濟理論。這本教材的編寫特點是把具有相對獨立的不同理論分為不同的篇章，各個不同的理論相互之間基本不嫁接。“經濟政治原理”這部分主要按《資本論》體系編寫，因此，理論不會有什么問題。“當代資本主義經濟概論”參考列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》一書，結合當代資本主義的發展現實編寫。社會主義經濟理論這一部分以我國為主，編寫我國改革開放前后社會主義經濟理論與實踐。這三部分后兩部分比重要大一些。編寫注意兩點：一是，章與章之間的銜接有其內在的理論邏輯關系和必然性，框架體系合理。二是，寫作內容貫徹少而精的原則。全書字數控制在35萬字以內。

3.認真鉆研教材，找出知識點。在把握知識內在聯系的基礎上，教師將抽象的理論知識盡可能形象化，即將理性知識通過感性認識表現出來。教師應熟悉教材，依據教材內容導向而不是盲目地、隨心所欲地“創造”。在教學中，充分利用圖畫、圖表、多媒體教學創造氣氛即為方法之一。也可以充分利用繪畫中的線條、色彩，詩詞中的韻律、章法；歌曲中的旋律、節奏，故事中的任務情節，以及報刊、影視、廣播中的材料等教學，變靜為動，動靜糅合，形成特定氛圍，使學生進入認知情境。例如：在講到“我國對外開放的格局”時，教師對照中國地圖加以講解，學生學起來就興致盎然；在講到“經濟物質”、“沿海開放城市及其他開放地區所取得的成就”時，可以借助電化教學，播放一些專題片，既能提高學生的學習熱情，又能加強學生對所學知識的理解，收到良好的教學效果。

4.《經濟政治》立足課堂教學。堅持灌輸原則，講究灌輸藝術。這里包括以下幾個方面：第一，抓住重點、剖析難點、解答疑點。第二，加強案例教學增強學生的感性認識和實踐能力，改進教學方法，提高教學吸引力與實效性。第三，采取對比法教學，更新對比角度。第四，理論聯系實際是教學的核心與精髓。《經濟政治》是理論性很強的一門課程，如果這樣學生聽著枯燥，打不起精神，甚至不愿意上這門課。理論聯系實際則不然，用《經濟政治》理論說明當前國內外經濟問題的熱點焦點，從而使《經濟政治》面對經濟發展的現實具有強有力的說服力和解釋力，長此以往，一定能夠提高學生學習《經濟政治》的積極性和情趣。第五，加強教師對《經濟政治》多媒體制作的研究，提高多媒體軟件的制作水平。多媒體的課件制作，不是電子教案。多媒體的課件制作要有理論性和藝術性，適應教學內容的需要，還要有一定的背景資料。這是多媒體課件制作的必要因素。

參考文獻

對教學改革的建議范文4

目前，高師教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的方式，時間6周。實習目的主要是了解中小學教學常規，鞏固師范生的專業思想，進行課堂教學實踐，接觸班主任工作，培養從業能力。近年來，隨著我國高師課程與教學的改革，在教育實習的理論與實踐方面進行了一些有益地探索和改革，并取得了一些成效。但從整體現狀來看，我們認為我國高師教育實習還存在以下缺陷與不足：（1）對教育實習的重視不夠；（2）教育實習時間短，流于形式；（3）教育實習形式單一；（4）實習生對中學數學教學發展和改革的現狀不了解；（5）指導老師對實習生的指導、管理不到位；（6）缺乏穩定、高效的實習基地。

總之，由于高等師范教育實習存在著許多缺陷和不足，因此對高等師范教育實習應進一步進行改革。

2 對高師數學教育實習改革的建議

2.1 教育實習要全程化

本科實踐教學無疑是由許多教學環節組成的一個環節鏈，但對于教育實習來說，重要的是在設計各教學環節時要緊密圍繞教學目標統籌設計，相互貫通，使教育實習全程化。全程化，即時間上的全程化和過程的全程化。前者指將教育實習分散貫穿于教師教育的整個周期之中，按年級安排不同層次要求的實踐內容；后者指實踐過程的全程化，即參與中小學教育教學的全過程。

2.2 延長教育實習時間，采用系列化的教育實習模式

歐美發達國家非常重視師范生的教育實習過程，教育見習和教育實習的時間平均在15周左右，而我國多數為畢業前一年的6周左右。針對師范類教育的實際情況，我們認為有必要把教育實習的時間延長到10周甚至是一個學期，采取系列化的實習模式。具體可采用如下系列教育實習模式：

（1）教育見習[1]。從學生入學的第一學期，就進行職業感受教育活動，即安排學生到中小學進行教育見習，使學生一入學就對自己未來所要從事的職業有一個初步的感性認識，增強教師使命的神圣感。通過觀摩中小學教師的課堂教學藝術、課堂結構、常規訓練，以及詳細觀察中小學的各項教育教學活動：學生上（放）學、課堂教學、班隊活動、課間活動、個別教育等，使學生以未來教師的角度初步接觸中小學教育教學，熟悉中小學教育教學常規；領會中小學教師的工作性質和特點；初步具有熱愛中小學教育、熱愛中小學生、熱愛中小學教師職業的崇高思想情感；增強職業意識，提高加強師德修養的自覺性。最好每學期有一周的見習，而且要有專任教師指導，并有具體任務，布置作業，制定見習考核辦法。

（2）模擬實習。學生大二、大三可進行模擬實習，主要采取微格教學方法，播放一些觀摩課，主要是一些特級教師的優質課，充分利用聲像技術，對教學的基本技能、技巧、方法進行模擬、演練、講評和分析討論，進而進行反思和改進，培訓和提高學生的教學水平和技能。微格教學對學生教學能力的培養和素質的提高有明確的方向和指標，并可將試講全過程對照錄像進行分析和評價。

（3）規范性試講。學生進入大四可在校內實習，進行規范性試講。讓學生自己選擇教學內容，在指導教師的指導下，認真備課，然后分小組在本組同學面前“試上一節課”，再由學生評價，教師總結。“試上一節課”關鍵要在“試”上做文章，讓學生在學習了普通教育學、心理學，并掌握了一定的數學專業基礎知識后，“試”著鉆研教材、分析教材、寫教案、課堂導入、組織教學、提問啟思、課堂應變、結束授課、批改作業等環節，體察上好一節課的各個環節的酸甜苦辣。

（4）規范性實習[1]。規范性實習分為兩段：前段為見習期，實習生必須在實習學校統一安排下熟悉實習學校和學生，觀摩實習班級的教育教學活動；后段為實習期，每位實習生要上6-9節數學課，每堂課必須先進行試講，教案需經指導老師簽字認可后，方可給學生授課。且每位實習生必須互相聽不少于6節課，并做好聽課記錄，互相交流，通過“鏡像效應”提高實習生的教學技能。每位實習生都必須認真批改作業，進行課外輔導。

每項實習結束后，實習生要對自己的教育實習工作進行反思，總結經驗教訓，最后做出書面實習小結。

2.3 建立穩定、高效的實習基地

為了切實提高師范類學生的數學教育知識水平和教育教學能力，與教育實習基地搞好協作就顯得尤為重要。所以應打破高校與中小學彼此隔絕的藩籬，架起溝通的橋梁，建立優化組合的合作指導小組，及時對實習生進行指導，保證教育實習的有效性和高效性。這樣不僅使中小學教學中的問題與人才需求能及時反映到大學及其教師教育的課程內容與培養計劃中，同時，也能把教育教學的新理論、新知識、新技術帶給學校，促進雙方課程與教學之間的溝通與互動。大力加強與中小學和基礎教育機構的聯系，從各個方面適應教育改革與發展的需要，在人才培養、委托培養、課程進修、咨詢服務、信息交流等方面與教育實習共建單位通力合作。在平等互利的基礎上與中小學建立長期的和廣泛的聯系，走共同發展的道路。教育實習基地學校為師范生提供教育實習機會的同時，也為高校教師進行教育教學研究提供便利。同時也為基地學校的教師專業成長提供引領，實現互惠雙贏。

2.4 加強教育實習的指導教師隊伍建設[2]

教師是教學的主導者，也是深入進行教育實習改革的保證。教育實習的質量能否得到保證，關鍵在于是否有一支素質較高且相對穩定的指導教師隊伍。對于大學指導教師，要在系內組織對指導教師進行多渠道培訓，使指導教師從思想上真正認識到教育實習的重要性，把實踐教學放到和課堂教學同樣的高度來認識，建立一支作風過硬，專業技能強的實踐教學隊伍。加強指導教師對中小學數學課程改革趨勢的掌握，熟悉中小學數學教育的現狀，了解中小學數學教學大綱，深入研究實習指導內容和技巧，重視自身師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新。在實習過程中，指導教師要親臨學生實習的現場，認真聽取實習課，加強教學方案設計的輔導，組織學生說課、講課、評課。實習學校指導教師則要向實習生提供直接的指導和幫助，如教學示范，為實習生盡可能提供教學機會，并給實習生的教學提供意見，幫助準備教學設計等。

對教學改革的建議范文5

建構主義教育思想之所以能在現代流行發展起來，很重要的一個外部條件是多媒體和網絡技術的迅速發展。正是多媒體和網絡帶來的教育手段的革新和教育環境的優化，使得建構主義教育思想由理論走向實踐。建構主義教育思想與多媒體和網絡的這種密切關系也反映出建構主義教育思想與計算機教育有著內在的契合點。一般來說，一門課程的特點決定了該課程的教育模式和教學方法，實踐性越強的課程越可以運用建構主義教育思想。因此，從這個意義上說，建構主義教育思想與計算機教育有著天然的契合關系，我們要積極把建構主義教育思想應用到計算機教學中。高職計算機基礎課既是一門文化基礎課，又是一門技術基礎課，具有很強的實踐性和應用性。所以，在高職計算機基礎課教學中，我們要根據課程內容更新快、實踐性強、直觀性強等特點，主動把建構主義教育思想應用到教學中，培養和激發學生的學習興趣，不斷提高教育教學質量。

二、建構主義教育思想對高職計算機基礎教學改革的啟示

1.教學目的———培養學生信息素養。

目前，我國高職院校普遍開設了計算機基礎課，這類課程以教授學生基本的計算機操作知識為主。教師多以教材為藍本，注重課本知識的傳授和學生基本操作技能的掌握，較少考慮學生自身的需要及其今后發展的需要，效果不夠理想。眾所周知，計算機知識的更新換代頻繁，而教材的出版往往有一定的穩定性和滯后性。如果僅僅依靠教材，通過灌輸和訓練的方式培養學生，等學生掌握了書本上相應的技能時，卻發現這些知識已經過時。建構主義教育思想強調知識與客觀現實的聯系，認為知識不是絕對不變的，知識的構建還依賴于每個個體的認知。每個個體根據自己原有的背景和理解，構建自己的知識。就計算機基礎教學而言，我們的教學目標除了培養學生的計算機基本操作能力，更重要的是培養學生的信息素養，即培養學生利用計算機等信息技術手段獲取信息、處理信息、利用信息的能力。信息素養是信息社會中人們必須具備的基本素養之一。舉例來說，計算機應用軟件種類繁多，教師不可能完整細致地講解每一種軟件的操作技巧，學生也不可能一次把各種軟件都學會。但只要學生具備了基本的信息素養，掌握了正確的學習方法，在學習過程中能利用各種資源，在學會基本操作后能舉一反三，就能很好地適應計算機知識的快速更新。

2.教學設計———注重問題和情境設定。

建構主義教育思想認為，教學是以教師為主導，以學生為主體，師生共同對知識進行建構的過程。教學效果的好壞不僅取決于教師的教學技能，也與學生已有的知識背景有一定聯系。也就是說，教學不是完全獨立的活動，學生也不是一張白紙或一個空容器。學是與一定的情境聯系在一起，學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去索引當前學習到的新知識,從而完成新知識的意義建構。因此，在建構主義教育思想下，教師進行教學設計時應充分注重問題和情境的創設。教師在課前應充分了解學生已有的知識水平，根據不同的教學內容設計不同的問題和情境。對于復雜的教學內容，教師可以事先分解，結合學生的實際情況，設計能夠吸引學生思考的問題，創設一個學生積極參與、能充分發揮學生主動性的學習情境，以便學生逐步理解和深入學習。例如，在文字處理軟件的教學中，可以讓學生充當編輯角色，編輯一份圖文并茂的電子板報。在編輯過程中，學生既能熟悉文字處理軟件的基本操作方法，又有機會運用他們所學的知識，做到學以致用。

3.教學方法———實踐與協作。

建構主義教學思想認為，學生完成對知識的意義建構，最好的方法不是被動聽取教師關于知識內容的介紹和講解，而是要主動參與到現實生活的真實環境中實踐感受，在與事物的接觸中體驗相關的知識要素。唯有如此，才能真正達到對知識意義和結構的深刻理解。同時，每一個學生都有自己獨特的認知結構，因而不同的學生對知識的理解會有所差異，每個學生的理解角度和重點也不一致。此時，有效的相互協商可以使每個學生把自己的認知與他人進行交流，進而在相互協商中獲取更多知識。因此，在計算機基礎課教學中，教師要注意改變過去滿堂灌式的知識講解教學模式，激發學生主動學習、實踐的積極性，引導學生在具體實踐和相互協作中掌握計算機知識和技能。具體說來，教師一方面要改變過去簡單的在課堂上講解知識點的教學模式，更多地把課程安排在實驗室，讓學生在計算機上操作鍛煉，引導學生在實踐中學習提升；另一方面可以把學生劃分成若干個學習小組、興趣小組等學習群體，以共同完成學習項目為載體，在組內展開知識點學習、解決實際問題、開發系統軟件等學習和實踐。

4.師生關系———以學生為主體，以教師為主導。

對教學改革的建議范文6

1 體育教師教育理念的變化

①關注學習體育知識技能的同時是教學過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；②關注體育課程內容與學生生活及社會發展需要的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；③倡導學生主動參與，樂于探究，培養分析與解決問題以及交流、合作的能力。

2 體育教學方式的變化

《課程標準》指出：“中學體育與健康課程根據中學生生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。因此，從課程設計到課程實施的各個環節，在注意發揮教師主導作用的同時，要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。”可見，體育與健康課程的教學要以學生發展為中心，從課程設計到課程實施的各個環節都要充分尊重學生的感和需求，讓學生有選擇學習內容和學習方式的機會和權利。體育與健康課程的教學在注意發揮教師主導作用的同時，要確立學生的主體地位。體育與健康課程倡導自主、探究和合作學習的新型學習方式，以提高學生的創新精神和能力，促進學生學會學習。

2.1 體育學習生活的變化。教師不僅要關注學生群體，而且要關注學生個體；不僅要關注學生的知識技能與體能，還要關注學生的態度情感和價值觀；不僅要關注學生的現在，而且要關注學生的未來。新課改要求教師以學生為主體，從學生的健康出發，向終身體育靠攏。因此，教師要加強自己的理論知識學習，努力提高自己的業務能力，此外還要學一些相關知識，從而更好的為學生服務。

2.2 體育教師職責難度的增加。我們的體育教學是以身體活動為基本形式的。在各種運動和各類身體活動中都伴隨著不同的組織形式（結構）和各種心理活動。組織形式（結構）上有個體的、集體的（兩個、三個的或更多的），心理方面則有競爭、協同、學習的等等。而且不同的組織形式下伴隨著共同或不同的心理活動。我們完全可以利用或創設這種微縮的社會結構形式對學生進行有針對性的鍛煉和培養，使其從中領略或體驗到步入社會后所必須的獨立解決問題、互相學習、協同意識、責任感、任何的分擔、規則的遵守、與人合作等等方面的素質和能力，以更好地適合、適應于未來。

經過以上分析，針對課改對中學體育教師的一系列影響提出了相應的對策，供廣大中學教師參考：

第一，轉變思想，端正態度。《新課標》的目標是培養一個身心健康，能獨立面對社會挑戰，具有主體意識，具有探索、創新精神、健康的人。堅持“以學生發展為本”，真正擺正學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，是我們提高教學質量的關鍵。學生主體參與教學活動就是學生進入教學活動，能動地傾向性表現行為。從教的方面看，學生主體參與教學活動，實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主體發展。這與以往的“以老師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的老教學方式截然不同，課改強調學生的主體地位，因此，老師不能沉溺在舊觀念中，懷念過去，抵觸改革，而要與實俱進，改變傳統的思想觀念，以正確的心態去適應接受先進的思想，并把它付諸于實踐。

第二，努力學習，提高業務水平。現在的體育與健康課程改革中越來越強調學生的主體地位，這并非意味著教師就無事可做或是教師的“負擔”減輕。在教育學過程中，學生是主體，教師是主導，學生是在教師的主導下進行學習的，此外，其它教學理念的轉變，方法的創新等都要求教師的知識橫向要加寬，縱向要加深，因此，只有不斷加強相關知識的學習，提高業務能力才能應對改革下的新形勢。

第三，多與學生進行交流。學生是教學的主體，要想充分發揮這種主體作用，就要調動學生的積極性。教師與學生之間的交往一方面能使教師及時了解到學生的情況，從實際出發，因人而異，實事求是地展開教學，做好主導的工作；另一方面，多與學生進行交流，能舒緩學生心理的緊張感，從而心情放松地投入到學習中去，達到更佳的教學效果。