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環境設計調研報告范文1

【關鍵詞】民間藝術；家具設計；教學

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0183-01

家具設計是環境設計專業的必修課程，該課程采用理論和實踐相結合的方式，通過設計實踐提高學生的創新能力是課程訓練的基本目的，在造型設計的基礎上了解家具所能蘊含的深刻文化內涵是課程教學更高層次的要求[1]。將民間藝術引入家具設計的課程教學，有助于這一目的實現。

一、研究的意義

目前，國內高校家具設計教學體系過于強調西方藝術理論及實踐，在潛移默化中導致學生熱衷于西方的藝術形式。這不僅是對本土設計文化的忽視，更是我國藝術教育的缺失。反觀北歐的家具設計，一直堅持民族文化的傳承和創新，形成了鮮明獨特的斯堪的納維亞家具。其成功經驗表明，只有在深入理解和消化本民族文化藝術的基礎上，才能有效實現家具設計的現代化和個性化[2]。民間藝術作為我國傳統文化的精華，其形式多樣，內涵豐富，將其引入家具設計的教學實踐中，具有較好的實踐意義[3]。

二、教學設計

（一）基礎理論教學。本課程采用先理論后實踐的形式開展。為保障實踐教學順利有效實施，在前期理論教學中，重點講解家具發展史，風格類型及演變，造型設計的基本方法，家具的結構類型及常用材料的基本知識等。課堂作業包括臨摹練習，造型草圖設計等。其中，要求每位學生自選某一家具設計相關主題進行3-5分鐘的主題匯報，主題內容包括國內外知名家具品牌、當代的家具設計師，近期的設計展等。

（二）教學任務的布置。設計實踐的主題為“民間藝術@現代家具設計”，要求學生選擇自己家鄉的某一民間藝術形式，提取視覺元素，運用到現代家具的造型設計中。

（三）教學任務的實施。設計實施過程共分為5階段：

1.市場調研及匯報。首先要求學生完成2000字左右的前期市場調研報告，主要內容包括：（1）所選民間藝術簡介；（2）視覺元素提煉的思路；（3）個人的設計構思、設計方向和創新點等。調研報告可用文字和圖片結合的方式展示。然后要求學生進行3-5分鐘的匯報，通過同學互評，教師點評的方式啟發學生深入思考，進一步明確后期設計方向。

2.設計方案圖。要求學生完成概念方案不少于20套，用手繪透視效果圖表現，方案草圖應能清楚地表達設計方案的造型、結構和色彩關系。有必要的可適當增加其他圖樣或文字進行說明，以便盡可能清晰準確地表達設計構思，并最終在指導教師指導下完成方案的選擇和優化。

3.優化設計。對最終確定的1個方案展開優化及深入設計。（1）要求學生用CAD繪制結構裝配圖，并標注完整的尺寸。圖樣需按比例繪制出平面圖、立面圖、剖面圖和必要的局部詳圖等。（2）CAD繪制全部部件圖或零件圖。

4.模型制作及效果展示。要求學生按照縮小比例制作實物模型，以展示家具的立體造型。用3D軟件完成產品效果圖，并通過環境場景圖展示整體效果，最后通過平面軟件設計展板，以便后期的成果展示及課程作業存檔。

5.成果匯報及教學評價。通過學生上臺匯報，全面展示課程成果。匯報內容包括3個階段，即發現問題階段――設計主題的確定，分析問題階段――設計構思及方案優化，解決問題階段――模型及效果圖展示。

教學評價的成績由4部分組成：學生自評占30%，互評占20%，教師評價占40%，展示效果占10%。這種新的教學評價體系，有助于確立學生自主學習的地位，能夠提高學生學習的積極性，以及鍛煉學生交流合作的能力。

三、結語

本課程通過將民間藝術引入家具設計教學，加深學生對傳統藝術形式的認識和了解，通過設計過程的演練，鍛煉了創新思維。在設計作品中，有的將民間藝術的圖形和色彩元素用于家具的裝飾化處理，有的將民間藝術的造型元素進行移植和同構設計，創造出全新的家具形態，也有的將民間藝術中的象征性和生態性應用到家具設計中，賦予家具深刻的文化內涵[4]。

參考文獻：

[1]郭文禮.地域文化導入家具與陳設藝術課程的研究――以維吾爾族木雕家具為例[J].裝飾，2015（12）.

[2]徐穎婷.透過民間藝術看后工業時代的中國家具藝術[J].藝術評論，2012（11）.

[3]劉菲.民藝裝飾元素在現代環境中的應用[D].景德鎮陶瓷學院，2013.

[4]許世虎，張婧.民間藝術吉祥圖案在現代工業設計中的運用[J].包裝工程，2013，34（14）.

作者簡介：

錢 宇（1982-），男，安徽人，武漢科技大學城市學院講師，碩士，主攻環境設計；

環境設計調研報告范文2

【關鍵詞】環境設計專業；專業課程；設計管理理念

美國環境藝術理論家理查德•P•多伯曾提到：“環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統所矚目的藝術。”我國改革開放近40年來所帶來的經濟成就已經促使人們對自身健康形式與室內外環境生活方式有了更高的要求，從而造成環境設計專業設計人才需求進一步擴大。從專業角度來看，環境設計逐步向寬范圍、多設計領域進行拓展。

一、環境設計專業畢業生的就業優勢與不足

隨著環境設計專業畢業生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業畢業生待遇總體較為理想，就業前景較樂觀。隨著設計工作時間不斷延續，畢業生的設計經驗得到不斷的積累，設計能力、管理能力等得到進一步提升，其所獲得的回報也會進一步上升。環境設計專業在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關專業人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業就業趨勢在短暫低迷后，總體就業形勢較為喜人（表2）。環境設計專業一方面具備就業優勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現在以下兩個方面。一是專業課程的銜接性不夠。如今，各個高校基本都開設了環境設計專業，在人才培養計劃上，主要關注點在專業基礎課程、專業課程、集中實踐環節等相關課程上。在最終的專業課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學方式和課程內容，很少注重專業課程前后銜接性，缺乏系統及行之有效的教學模式。二是學生專業課程學習與專業實習緊密性不足。即使高校努力提升環境設計專業的專業課程銜接度，但仍普遍存在學生所學內容與設計單位實踐內容不能充分相融的問題，學生進入設計單位需要重新對本專業相關知識進行認知。部分學校環境設計專業的教學思路、教學內容等比較陳舊，甚至缺乏設計管理理念，導致學生畢業后需要進入設計單位重新了解并掌握設計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設計管理層面領導者的機會。

二、環境設計專業教學改革方向

筆者認為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應注重專業課程前后銜接性，尤其是注重專業基礎課在專業學習中的作用。高校在設定環境設計專業人才培養方案時，應注意目前設計教學中存在的問題，盡最大可能把專業基礎課與專業課程聯系起來，這樣才能有效促成教學方式明確、方法得當、教學內容銜接緊密。以南京工業大學浦江學院藝術學院2015級環境設計專業2016至2017學年第1學期教學過程為例（表3），學院在這學期先后開設了環境設計表現、計算機輔助設計-2、計算機輔助設計-3三門基礎課程與室內設計-1、景觀設計-1兩門專業課程。根據課教學計劃，學院安排了有針對性的系統教學，先讓學生學習手繪技能、設計軟件等內容，再依據專業課程教學需要，對南京某小區一樓住宅進行實際測量，鍛煉學生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環節的能力，并引導其反復推敲再進行修改，要求學生在此基礎上把住宅庭院景觀一并作為室內設計-1系統設計環節的一部分，完成本門課程作業。這樣的教學方式，一方面使教師的教學思路非常明確，就是要求學生能進行較為系統的課程體系學習；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學生自身學習思路非常清晰，學習脈絡非常明確，有助于實現“學以致用、學以擅用”的目的。二是要促成學生良好的實習意識。一方面，學校需為學生提供良好的實習平臺；另一方面，教師必須促成學生形成良好的實習意識。通過這樣的手段有效提高學生設計水平，進一步提升其設計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學生適應設計領域的需求，但缺少企業對設計人才多角度的需求，也就是設計管理理念認知的人才。

三、環境設計專業教學改革措施

英國知名設計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設計管理”下了定義，他指出：“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題”。可以看出，設計管理自設計出發，流經設計過程，歸結于設計解決，管理是暗含在其中的方法論思維。現如今，部分高校的設計類專業課程設置或是課程教學中仍缺少設計管理學相關知識與理論，缺少對設計管理人才的培養。

（一）彌補環境設計專業課程銜接密度的不足

南京工業大學浦江學院藝術學院環境設計專業教學課程以組塊方式呈現，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強，正需要設計管理理念從中架構，以形成合理的課程體系。目前，學院針對出現的問題，已經對原有人才培養計劃做了較為科學的修訂。

（二）調整任課教師教學思維

傳統專業課程教學只是按照教學大綱既定的內容完成教學目標，缺失了模擬設計單位設計團隊運作模式，這也是造成學生需要在設計單位進一步實習的原因之一。

（三）彰顯學生由設計者轉變為設計管理者的需要

按照單一培養目標，藝術設計類高校更多的是為了培養符合社會發展需要的設計人才。但這一教學目標對具備了一定創業基礎，又有創業需求的學生而言，缺少設計管理知識理論的教育，對其創業成功率會造成較大的影響。因此，藝術設計類高校應積極引入設計管理理念，加強學生設計管理能力。這樣，所培養出的畢業生不僅是優秀的設計人才，也可以成為較為成功的設計管理人才。

四、設計管理理念的運用

（一）設計管理理念的運用方法

對于設計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目。現今，設計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學科、各部門相互協作的行為，如設計需要市場情報部門的支持，設計必須符合市場規律及相應的設計準則，設計工作有一定的方法與程序等。因此，要結合課程性質引入合適的課題項目，實現調研分析——項目探討——擬定設計計劃——項目協調——方案設計——設計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設計團隊。根據課程的課題項目性質與特點，以教學班為單位，學生可以自行組隊。但前提是學生必須具備調研能力強、項目分析能力強、設計手繪或軟件操作能力強、組織管理協調能力強等條件，能夠共同組成設計團隊完成課題項目。最終，每個人依據自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設計管理模式。根據課題項目所組成的設計團隊，由成員共同推選一名學生作為設計管理者，負責團隊的組織協調工作，盡量發揮每位學生自身特點。教師應鼓勵學生在設計過程中溝通、協商，提取合理的設計因素以完善課題項目內容。最后，實現具有實踐性的設計成果。在課題設計團隊中，每位學生依據自身所承擔的設計任務，形成設計調研報告、項目分析報告、設計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學過程中通過這種方式，可以進一步了解學生特長，掌握激發學生學習熱情的方法。

（二）設計管理理念運用的意義

設計管理理念運用的意義有三個方面，一是進一步有效促進課程內容前后銜接；二是有利于學生學習與實習的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學生進一步了解設計管理理念的意義與作用。結語總之，在環境設計專業課程教學中，不能僅以課程性質和既定的教學計劃進行教學，也不能以課程組方式進行教學，應合理運用設計管理理念，完善課程組銜接方法，為進一步提高環境設計專業學生的設計水平及管理能力進行有意義的嘗試。大膽嘗試環境設計專業課程教學方法應結合實際情況進行。不可否認的是，這類型的課程教學方式只適合高年級的學生，如大三與大四學生，一方面，這些學生已經接受過相關基礎課程教學；另一方面，學習進入了相對專業的階段，具備一定的專業課程設計能力，而且課程數量不多，有較多的時間實習。

參考文獻：

[1]成喬明.設計管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]劉國余.設計管理[M].上海：上海交通大學出版社，2010.

環境設計調研報告范文3

【關鍵詞】環境設計 創造性思維 教育培養模式

思維是人腦對事物本質和事物間規律性聯系進行認知的過程。對于環境設計而言，從最初的場地分析，到設計理念，從凝練設計創意到付諸設計表現，這一系列過程從始至終貫穿著主體的思維活動，而設計作品的核心更是強調一種創造性思維的行為再現。創造性思維的培養長期以來一直是設計教學中不可或缺的重要目標之一。正如柏拉圖所倡導的：“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系”①，設計教學中對教育模式的探求，其實質是尋找形成創造性思維的方法。

一、環境設計專業創造性思維的形成

環境設計是針對室內外人居環境進行美化與裝飾的空間藝術，設計除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進行創造性表達。因此，其設計思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發散與抽象，具有一定的獨特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創造力三維模型理論”②，綜合專業特征，可將環境設計創造性思維的形成分為三個層面。

第一，信息整合層面。作為一種有目的的創造，設計思維的形成是一個過程，必然建構于對形式、方法和文化等主體知識認知的基礎上，現代設計觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發展緊密聯系的。創造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學科以及相關知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達形式，均是環境設計專業創新思維形成的先決條件。

第二，思維導向層面。環境設計過程中，設計者會自覺或不自覺地表現出一定的設計理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設計者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標準、價值信念，以及價值規范的穩定的思維模式，在環境設計領域表現為對專業的本質理解和對設計問題的相對固定認知。在設計過程中，設計者思維在一種文化環境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創造原型，內在地決定了設計的走向。

第三，思維輸出層面。設計構思并非一次性構想而完成，其既需要形象思維對現有形式進行聯想、抽象、重構以及再創造，也需要邏輯思維對場地環境、設計要求以及技術條件等多種因素進行科學分析、綜合以及總結。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進一步通過某種形式完善與發展。這兩種思維交替反復，實現了從經驗概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發設計的切入點。在此基礎上，將設計思維向設計語言轉換，以形象化、直觀化的圖紙來對構思進行表達與闡述，同時其內涵反映著設計的邏輯與本質。

二、以創造性思維為導向的教育模式

（一）階段融合，主軸明確的課程結構

環境設計有著多層次、多類型、交互影響的知識結構，全局化地認識知識間的邏輯關聯性是篩選有效信息、形成創造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。

一方面，在知識層面上強調基礎課程與專業課程的融合。目前，環境設計多數課程設置是以“點”的形式出現，僅在固定的1至2個學期集中完成，③如設計表現、造型基礎、計算機輔助設計等課程，而這些看似技能訓練的基礎課，其實質是關于如何觀察、理解和設計的素質訓練，其在高年級景觀設計與室內設計課程中都需要綜合應用。因此，可以在保持總學時不變的條件下，將基礎課程拆分延伸到多個學期中，保持連續性，減少每個學期的學時。同時將高年級的設計課程，以方案分析、設計認知或情境設計等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設方案分析課程，教師通過對某一主題項目的分析，由具體工程實例到抽象設計方法，有針對性地要求學生進行資料收集、評判以及成果匯報，從而實現“認知――篩選與提煉――觀點輸出”的思維建構模式。

另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術線”“理論線”“設計線”來明確教學目標與線索。其中，“技術線”側重于美術技法，造型原理以及工程技術，是設計實踐的基本支撐；“理論線”強調史論合一，通過對設計史、美術史、城市史論的構架，從歷史與理論中獲得智慧和創新的基礎；“設計線”則是課程系統中的主軸，具體而言，通過各階段設計課程對“技術線”“理論線”中知識的運用與拓展，聯系相關學科，有所側重的同時突出各線教學內容間的聯系。如技能線中的表現技法課程，不局限于單純的臨摹或寫生，可要求學生結合自己的設計作業，有主題性地完成。

（二）主動化、參與性的實踐教學方式

環境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是實踐過程。通過實踐加深對專業的理解和思考，真正把知識與技能轉化為實際操作能力，可以說，實踐的過程就是專業思維不斷展開和提高的過程。

而教學中的實踐并不僅是單純地將項目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學生可能聽命于項目業主，其設計思維并未較傳統課堂聽命于教師有所不同。實踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術的補充，更多的則是加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，幫助學生扭轉被動思維方式下“畫設計”的現象，探求專業的社會性與復雜性。同時，教學中的實踐過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發，提供學生與本專業及相關專業教師廣泛接觸的機會，促進其專業知識的全面培養以及興趣點的深度建構。

例如，可在中高年級組織指導學生積極參與專業競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實踐過程，一方面需要教師轉變教學觀念，打破從教學任務布置、課堂指導到設計考核的固有教學方式，有效地實現以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學模式；另一方面，這些挑戰性的競賽課題也要求各教學團隊結合更廣的專業背景和更深的理解層面以研究的態度來進行專業教學。從學生角度而言，參賽學生主動對競賽要求進行資料收集，即就某一目標進行海量信息篩選、評判以及應用。學生除需要快速吸收與運用本專業的知識外，還會涉及市場調研、課題匯報，技術支持甚至項目管理等方面的內容，因此，在教師的引導下，學生會自發與規劃、園林、市場乃至環境工程等各專業自由協作。

（三）多維度、開放式的教學評價體系

從設計角度而言，思維形成與輸出過程中，設計師會不斷評估方案的優劣。評估標準是與特定的社會文化和價值體系聯系在一起。評估的結果反映了不同階段設計師與成果之間的價值關系，并影響著設計師的思維導向，而評估主體的不同也會讓設計成果呈現出復雜性與矛盾性的特點。

從教學評價體系而言，傳統教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，評價均是針對“教”與“學”的內部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業以及企業等外部評判的有益信息。專業前沿信息以及發展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠遠不夠的。因此，應架構內外結合、開放的教學評價體系。如在設計課程教學中引入評委會制度，評委可以由教師、職業設計師甚至學生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導學生對自己的設計成果進行多個層面的反思，完成設計思維的進一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團隊合作的設計工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設計教學過程變成“教師講，學生聽”的封閉交流，提倡設計理念的共享和爭論，嘗試推行學生間的相互評價體系，以引導學生在設計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。并且，在評估標準上，應重視教學的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學生過于強調最終“圖面”效果等問題。例如，環境景觀設計課程的評分，可以采用場地調研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項的評定標準，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養方面。

結語

總之，創造性思維的培養，應重視學科專業特征，從課程結構、教學方式以及評估體系等方面統籌考慮，以“信息收集――實踐參與――評估驗證”為線索，建構完整、完善的環境設計創造性思維系統。保證課程與教學的有效性，并兼顧到學生專業能力與綜合素質的全面發展，培養出真正符合社會需求的專業人才。

注釋：

①薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191

②何克抗.創造性思維理論――DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000：38―39.

環境設計調研報告范文4

關鍵詞：課程細分 課程課題化 餐飲空間設計

一.餐飲空間設計課程的特點

餐飲空間設計是環境設計方向的專業課程，通過本門課程的學習，培養學生對不同功能的餐飲空間的設計與處理的能力，從而熟練的運用設計語言進行中餐、西餐、茶樓等餐飲空間的室內外環境設計。在對特定主題餐飲空間的功能配置、操作流程進行組合與規劃的基礎上，培養學生對餐飲空間藝術的創造力和社會實踐的能力。整個課程涉及的領域很廣，教學課時設置卻只有64學時（其中包括理論學時和實踐學時），要想全面系統的講解餐飲空間設計內容難度非常大，理論教學過多，學生們接受起來也很乏味，教學效果較差。

二.傳統課堂理論教學與課程課題化教學的區別

傳統課堂理論教學就是教師根據教學大綱的要求，系統全面的講解與課程相關的理論知識，然后布置課程作業設計，在作業設計的過程中教師對學生的設計與表現做出指導。

課程課題化教學是教師根據教學大綱要求，適時分解課題（可以是真課題也可以是虛擬課題）。在課題展開的不同階段，依據教學目的，教師在設計階段的開始，系統的講解本階段的重難點內容，組織學生分組調研，即學即用。在完成設計課題的過程中，學生分段掌握理論知識，分組合作完成課題設計，目的性強，理論掌握有重難點區分，增強了學生的自主性，提前感受在未來的職業中的設計工作流程與方式，為就業打下良好的基礎。

三.課程課題化教學在餐飲空間設計教學中的具體應用模式

1.課題選擇與設置

課題在《現代漢語詞典》中被定義為“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項”。這里筆者在課題前加上課程一詞，主要是指在某一設計課程中，本文主要指在餐飲空間設計這門課程中的主要或重要的知識點。這些知識點在教師有目的梳理后結合一些實際工程項目，最終以課題的形式展現。以往的教學中單純性把公司的實際項目導入課堂來增加教學與社會的互動，對提高學生的設計實踐能力確實起到很大的幫助，但是大多數項目受客戶的約束大，過于“功利”，學生都處于盲目的應對中，對一些教學中的能力培養得不到全面的鍛煉。因此在課程課題化教學的課題任務選擇中，要謹慎選擇。餐飲空間設計課程設計范圍廣，根據經營內容包括中餐、西餐、快餐、風味餐廳等;再加上經營模式與經營規模的不同，該課程的深度可想而知。所以筆者在此課程中導入課題化教學，通過不同子課題的設置來完成總課程的教學。以實際工程項目為主，如果實際工程項目滿足不了教學知識點的覆蓋要求，教師根據需求自定虛擬課題來補充，虛實結合，大小適中，學生分組完成，再組織學生相互交流，教師總結指導。

2.課程課題化設計執行環節設置

課程課題化最大的優點就是使龐大復雜的課程，分解成若干個小的課題，有針對性的逐個學習，化繁為簡，在有限的學時內最大化的實踐設計內容，同時增強學生的學習主動性與團隊之間的協作能力，將理論與實踐結合，為學生將來就業打下較好的基礎。

首先，教師收集一些與餐飲課程相關的工程資料，形成一個個子課題。并聯系幾個在行業內比較有實踐經驗的人參與教學形成一個課外指導教師團隊，對分別選擇了相應公司餐飲項目的學生小組給予一定的方案指導。

然后，在課程開始之初，教師要講解課程的主干知識，根據課程覆蓋領域分解課題，形成不同的理論研究方向，也就是本課程中第一階段子課題出現。同時組織學生分組進行子課題選擇，完成課題調研，形成調研報告。全班進行調研報告匯總，在這一階段中鍛煉學生主動的學習和研究能力，學生相互之間互補學習。這樣節約了學習時間，更能鍛煉學生分析和溝通能力。

其次，通過上一階段的學習，學生對餐飲空間的不同種類設計要求有了一定的認識。接下來就是教師公布準備好的課程設計課題，學生根據調研或興趣愛好選擇課題進行設計，務必在規定的時間內完成（一般為8個課時），這是本課程中第二階段子課題。本階段的課題較小，例如餐飲空間中的水吧或者冷飲店設計，面積在50平方以內，功能要求相對單一。要求學生每人一組獨立完成，并作出主要的方案圖紙。全班進行綜合評價。

然后，在完成上一個課題后，教師再次布置較大餐飲課題。例如獨立的中式餐飲或者各種風味餐飲，經營規模較大，功能要求復雜的設計課題。學生再次分組完成（一般每組3-5人）。完成課題時間大約在4周之內完成。要求每組設計出較完善的方案，有較大創新，功能齊全，風格突出，并完成必要的效果圖、平面圖、立面圖、分析圖以及設計說明等，每組都要選擇合適的形式展示方案。在設計的過程中，課外指導教師和課程主講教師構成指導團隊，輔助學生完成每個設計環節。在此過程中教師只是方向的指引者、執行的輔助者，可以選擇性的參與到學生團隊中去參與設計。

最后，教師組織學生進行集中的方案匯報，邀請課外導師進行方案評價，學生根據自己的表現能力選擇合適的表現形式進行作業展覽與匯報。在本階段中學生要對課題進行分析說明，闡述自己方案的形成過程、文化元素的應用以及材料選擇等，這樣的交流不僅提高學生的溝通表達能力還可以使同學們對不同課題產生進一步了解。

3.課題完成評價標準設置

課程進行課題化改革，學生的學習效果如何，設置科學全面的教學評價標準很有必要。設置合理的課題評價不但有利于教學質量與效果的提升，還有利于師生教學行為的良好互動。在課題課程化的教學評價中更注重學生學習方法的掌握和學生執行過程中的表現，當然學習成果的表現與匯報也非常的重要。這里完美體現了教學過程性評價與結果性評價相結合的綜合評價體系。在評價中，緊緊圍繞餐飲課程的知識點和室內設計行業能力要素展開，全面評價學生對餐飲設計課題“理論知識、專業技能、行業素養”的掌握情況，提升學生的綜合設計能力和素質培養。

理論知識評價。對于藝術設計類的學生而言，視覺表現的能力要比文案策劃的能力好的多，故我們在本次教學模式的改革中把文案書寫也納入評價標準，學生必須通過自己的文字與語言闡述講解方案設計的立意、設計構思、成果。設計的最終效果是學生對理論知識掌握程度的外顯，而設計效果的好壞除了與理論知識有關，還與專業技能掌握的程度有關。因此，我們對理論知識的評價應與專業技能的評價有機結合起來，并注重理論知識如何通過專業技能在最終設計方案上體現。

專業技能評價。餐飲空間設計屬于實用設計領域，好的方案就是用適宜的材料和形式表現出來，否則就沒有意義，專業技能就是衡量這種“適宜表現的手段”，故此專業技能評價是本課程評價體系的重要內容。在本項評價中我們把立意草圖表現、軟件制圖表現、制圖規范、施工工藝、材料的選擇等設計為學生必須掌握的基礎技能，把收集資料、分析資料、元素提取、文案表達等設計為學生應掌握的“綜合技能”。

行業素養評價。主要體現在學生的方案操控能力、與甲方的溝通能力、團隊合作能力、展示能力、行業創新能力等。在這一方面要對學生的整個課題完成過程進行跟蹤，才能做出客觀評價。最后主講教師匯總學生分別在每一階段的成績給出最終成績。

四.結語

課程課題化的教學模式，無論是課題內容選擇，教學環節的執行控制，還是課題評價體系的設置，都突出以學生為中心，激發學生的學習動力和自主性。在有限的教學時間內最大化的擴大學生設計實踐領域。以學生掌握正確的學習、設計方法和提升設計品質為直接目標，設計合理的課題評價標準，全面客觀的評價學生的學習效果。課程課題化教學理念體現的是對教學實際與行業實際的尊重，以教學輔導團隊合作、學生團隊合作以及教學課題開放性為特色的教學模式。這種教學模式在餐飲空間設計課程中的成功應用，對于課題覆蓋面廣、實踐性強的其他課程的教學有普遍的借鑒意義。

參考文獻

[1]王大勇：基于工作流程的課題式教學設計與探索[J] 裝飾 2010（6）91-93

[2]薛野：關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討[J] 無錫商業職業技術學院學報 2006（6）82-83

[3]陳江：“工作室課題制”教學模式的改革與實施[J] 裝飾 2013（3）125-126

環境設計調研報告范文5

關鍵詞： 多元創新 設計理論 教學模式

隨著人類社會從“物”到“非物”時代的轉變，純粹產品市場向品牌營銷、服務系統、社會創新等領域開始拓展，設計的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設計專業人才知識體系的認識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項目主題將各個學科知識打通、同時有垂直能力的設計專業人才，即多元創新型人才。設計理論課程作為學生的設計知識理論體系構建和設計價值思辨力形成的重要承擔者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學改革工作。

1.設計理論課程情況概述

目前在高校設計類專業課程中，設計理論的主要課程涵蓋了設計概論、設計美學、設計思維、設計方法學、設計心理學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等。設計理論課程教學時間一般集中在大學一年級和二年級，也是設計歷史、設計方法、設計基本知識的集中講授階段，這對于學生的專業興趣、專業意識、專業能力培養顯得特別重要。如果設計理論課程枯燥乏味，沒有與后續專業課程有效銜接，就會產生學生專業興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設計實踐出現瓶頸等現象。

筆者所任教的是一所地方特色明顯的應用型普通本科院校，是立足地方發展、培養地方應用型人才的學校。以此為培養方向，結合設計專業多元學科知識交叉的特點，在教學實踐中設計理論課程的教學目標為厚實的專業基礎知識、問題意識的思維能力、理論應用于實踐的轉化能力，為今后專業課程具有解決問題的技術手段和可提升為設計管理者的學習能力打下堅實基礎。

2.設計理論課程教學存在的問題

教學研究中，主要采取理論聯系實際的方法，運用文獻檢索法、調查法、比較法、歸納法，依據高等院校設計類專業人才培養任務，對實際工作任務進行分析，開展教育教學活動和教學研究工作。通過搜集現階段設計理論教學的文獻資料，并進行歸納、分類和總結。從現在全國高校的設計理論課程教學總體現狀看，主要存在以下四個問題：①課程建設盲目，教學體系沒有連貫性；②知識點抽象，學生難以消化；③理論脫離實際，學生無法應用于實踐；④教學模式單一，課堂互動少。

在筆者教授的《設計概論》、《設計心理學》、《創意思維與方法》、《工業設計概論》、《工業設計史》這些設計理論課程中，聯系學生產生的實際問題，結合培養人才目標，主要存在以下不足。

2.1教學對象知識吸收能力進度不一

在目前的高校設計理論課程中，設計理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學生課后完成作業，最后是記憶知識性質的筆試。筆者講授過六門設計理論課程，基本是大一、大二的學生，也都是大課堂的形式，課時安排基本是32學時，要在有限的課堂時間內把廣博的設計理論知識傳授給設計才剛剛入門的學生，具有很強的挑戰性。在教學過程中，筆者發現設計理論知識無法傳遞到每個同學身上，因為每個同學的學習背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進度和大多數同學的進度安排教學，由于人數過多，因此無法針對每個同學的特點來教授。現在的學生大多是95后，他們具有互聯網時代個性化成長的背景，如果還是傳統的知識填鴨式教學，這些學生會逐漸失去興趣，又何談設計創新呢。所以，筆者認為設計理論課程也需要小班化教學，設計理論本身具有不好理解的特點，更需要時間來消化，這樣才能增強學生的反思能力，有表達自己觀點的機會，經常與老師交流的機會，增強設計理論的學習興趣。

2.2課程之間交叉滲透性不夠

設計理論課程基本是按照設計史、設計概論、設計方法、設計心理學的知識層層遞進的規律給學生上課。但在實際教學時，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學生不明白前面一門課與后面一門課的關系。同時，現在社會上的問題不斷出現，新的議題不斷進入設計視野，僅僅用某個理論點或者某門設計理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運用兩種或者多種設計理論解釋復雜的問題，因此學生需要具備多種設計理論知識運用的能力，達到整合知識進行設計實踐的目的。

2.3理論與實際結合能力薄弱

通過多門設計理論課程教學實踐，筆者發現學生學習時，理論運用與實踐相結合的能力相對薄弱。例如對一個老年人產品進行分析，就需要用設計心理學、人機工程學的理論知識來解讀，才能表達規范、專業的設計觀點。但是學生面對現實設計案例，自主運用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設計理論，如何找到設計分析的切入點，或者在實際設計對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導，引導學生。而由于大課堂教學形式和課內教學，校外實踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報交流發現學生問題，再給以具體輔導，或者利用網絡和平時時間在課外輔導學生。但這些教學方只能照顧到部分學生，無法讓每個學生都能受益。為了解決這些問題，只能反復講解和多花時間讓學生掌握設計理論并運用于實踐。當前，經濟發展面臨許多復雜問題，社會急需眾多的多元創新人才，因此，應讓學生關注生活，關注社會問題，從身邊發生的大小事件中，聚焦具體問題，增強深入思考的能力。

3.設計理論課程的多元創新型人才培養模式教學應用

3.1課程內容多元――合理規劃和銜接理論課程與實踐課程

設計理論課程必須精心設置，要符合知識結構循序漸進的規則，前后課程做好銜接，并針對專業課有選擇地適時開設。由于課程安排是專業人才培養方案所規定的，無法改動，但是在課程內容上可以針對設計變化趨勢和學生特點，找到最佳的設計理論知識組合。例如針對學生喜歡看設計案例的特點，教學方式可以從完全理論知識傳授型向理論應用型過渡。當然設計理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學生能夠在以后的專業課程中更好地應用理論知識，可以在設計理論課程中添加如何將理論應用于實踐的案例和練習，讓學生感受到設計理論知識的重要性和學習方法。

3.2探討問題多元――及時變通設計理論課程的核心研究問題

面向環境設計專業學生開設的《工業設計概論》和《創意思維與方法》課程，后半階段教學主要是結合實際競賽主題，讓學生能夠在真實的課題中聚焦方法，解決問題，同時增強學生的參賽競爭意識。如《設計心理學》課程，可先介紹設計心理學的理論知識和方法，以及設計心理學在設計實踐中運用的案例，然后針對麗水學院大學生關心的七個方面讓學生進行用戶調研，如校園安全、住宿環境、學習環境、娛樂生活、飲食問題、消費情況等，并撰寫調研報告。讓大家從自己最熟悉的生活環境出發，訪談同學，填寫調查問卷，既體驗生活、關注生活，又讓設計心理學這樣較為艱澀難懂的學術理論應用于學生的實際生活中，同時從專業角度提出設計方案。

在理論課程設置上要注重對學生動手能力的培養，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養獨立思考能力，并在實踐中加深對合作重要性的認識。

3.3課堂形式多元――師生互動的設計理論教學課堂

傳統的設計理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學生注意力不集中，教學反饋單一。由于課時緊信息量大，導致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍。可根據設計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創新型人才的培養。

可以運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練。在工業設計史上有許多百年經典產品，可以以“重塑經典”為題，為學生組織幾場辯論賽，讓設計經典思想越辨越清晰，對設計理解越辨越深刻。為了讓學生在生活中體會到設計的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學生在“玩”中學習知識。

3.4考核評價多元――增加設計理論課程的學生成果考查方式

設計理論課程考核評價，如像以往一樣，僅通過幾個人物、事件、理論點進行考查，使學生習慣于應付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學目標上不僅讓學生掌握設計理論知識，同時應重視學生的創新意識和創新能力的開發，能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創新。

《設計概論》課程的授課對象是大學一年級視覺傳達設計專業和環境設計專業的學生。教學時，應首先把基本的設計內容、設計方法、設計領域的理論觀點傳達給這些學生。其次，在學習理論時，應安排三種實踐練習：第一，針對不同專業特點，布置理論知識在現代設計中的應用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學生認識傳統紋樣并加深理解；第三，傳統工藝的文字資料搜集和實地調研。通過從理論知識到現實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調研，多方位、多層次地豐富學生的知識體系，讓設計理論課程不只是掌握一些設計基本知識，更重要的是培養學生感悟設計生活的能力。

4.結語

設計理論課程在多元創新型人才培養模式研究上的研究及實踐，有利于增強設計理論課程在專業知識體系中的實用性，有利于培養學生延續設計學科完整的發展脈絡，有利于設計專業人才融入時代的發展需要。同時，通過對設計理論課程的內容、形式、評價等方面進行改革，并開展多元創新型人才培養模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學生通過豐富多樣的課程學習，設計理論學習興趣，打破傳統固有思維，提高解決實際問題的能力。教師在教學中應不斷發現學生的閃光點，鼓勵他們在日常生活中積極主動地運用設計理論知識，開展富有創造力的設計活動，以促進設計教育發展。

參考文獻：

[1]李硯祖.藝術設計概論[M].武漢：湖北美術出版社，2002.

[2]楊先藝.設計概論[M].北京：清華大學出版社，2010：129.

環境設計調研報告范文6

關鍵詞：人機工程學；教學改革；創意

創意產業的概念是由英國政府的文化、傳媒與體育部（DCMS）于1998年率先提出的。其將創意產業定義為“源自個人創造力、技能和才華的活動，通過知識產權的生成和利用，具有創造財富增加就業潛力的產業”，并將出版、傳媒、軟件、廣告、藝術、設計等13種行業確認為創意產業。創意產業與傳統產業最大的區別在于創意為產品或者服務提供了實用價值之外的文化附加值，最終提升了產品的經濟價值。創意能力是創意人才的主要職業能力，而《人機工程學》以項目課程為主體的課程改革，能突出創意能力的培養。

《人機工程學》是一門新興的邊緣科學。它起源于歐洲，形成和發展于美國。人機工程學，也稱人類工程學或人類功效學，主要探討人們的工作效果和勞動效能的規律性。人體工程學研究的是人與機器及環境之間的相互關系，亦即對人的知覺顯示、操作控制、人機系統的設計及其布置和作業系統的組合進行有效研究，使人們在獲得最高工作效率時感到安全和舒適[1]。

《人機工程學》課程是藝術設計專業的一門主要專業課，是該專業的必修課程之一。此課程旨在以項目化實訓的方式使學生在符合人機工程學的人體尺度數據下進行創意設計，為“人-機-環境”系統設計提供整體思路，為“以人為核心”的設計思想提供可行方法。通過本課程的學習，培養學生把“人-機-環境”系統作為一個統一的整體來研究，以創造適合于人操作的機械設備和作業環境，使“人-機-環境”系統相協調，從而獲得系統的最高綜合效率，培養“以人為本”的設計價值觀。從而為展示設計、產品設計、室內外環境設計等專業課的學習和今后從事設計工作奠定基礎。

一、《人機工程學》教學的現狀

《人機工程學》雖然是一門專業基礎課程，但其涉及的許多相關數據及知識相貫許多專業核心課程，而且理論與實踐相輔相成的教學效果，將對學生創新創意能力的培養起到至關重要的作用。但在實際的教學過程中，人機工程學這門課程，由于沒有得到足夠的重視，課時不足（很多高職院校只有三四十個學時），加之傳統教學的慣性思維的影響，致使其在教學體系、教學理念以及教學效果等方面暴露出許多問題。

一是教學體系孤立、不連貫，教學方法教條、偏重于理論，枯燥乏味，教學資源庫匱乏，難以調動學生的興趣和求知欲。考試一紙試卷定分數，學卻不能致用，課程教學目標不能達到預期效果。

二是教學大綱針對性不強，遞進的層次關系不明顯，教學方式偏重于理論，即便增加一些實踐的教學方式，但沒有與時俱進地植入相關的案例、創新創意的因子，學生的創造性潛能未完全激發出來。

三是教師教育教學環境較封閉，專業基礎課與核心課程的溝通協調不夠，教學創新性理念有待進一步提升。人機工程學的課程雖然涵蓋面寬廣，涉及到許多主干專業課程，但由于種種原因，相關教學只是點到輒止，談不上創新與拓展，致使學生學得不深入、敷衍了事，引不起興趣與重視。

二、《人機工程學》教學改革的思路

（一）優化課程教學體系

1.加強課內教學理論與實踐相結合，夯實學生與專業相關的實踐動手能力

首先，在理論教學環節中，恰當、巧妙地利用動手能力將理論枯燥的數據轉換為感性的操作，以提升學生的學習興趣。例如，在人體生理尺寸這個教學環節，我們要求學生帶卷尺，大家互相測量，然后再與書上的標準尺度相互對照，以期提高學生的求知興趣，為今后在實踐中能靈活、熟練地運用各種相關尺寸參數打好基礎。在實踐教學中，教師要善于設計與理論緊密結合的任務，以確保課堂中學生能將理論靈活運用于實踐任務中。

2.在課堂中引入實際項目任務的操作，綜合提升實踐運用能力，注重創新能力的培養

利用教學實踐基地的優勢，加強與企業的合作，緊密聯系企業發展的最新動態與研究成果，及時開發、補充、更新教學資料庫。教師在教學過程中可以運用最新的實際項目任務來進行教學，啟發學生創意創新能力，將理論教學很好地與實踐教學結合起來。如宜家公寓樣板房的家具展示設計，在設計過程中不僅要考慮座高、座深與人體結構的關系，而且要考慮與整個展示環境的關系，而并非只是簡單的ctrl+c與ctrl+v。在設計方案的探討中，采用小組團隊的組合模式，學生與教師可面對面交流、討論，最終優選出最佳方案。對于學生的創意創新思維與實踐方案，教師要予以鼓勵。

3.注重調研與理論的總結升華

要善于寫調研報告，在調研中要善于發現市場潛在的商機。每一個小項目完成后，要在設計實踐的基礎上，善于分析與總結，將實踐上升到理論的高度，為下一次的實踐做好準備。

（二）多元化教學方法的采用

多元化的教學方法是教學效果的有利保證。講授、引導、分小組進行討論、剖析、大家一起動手實踐等多種教學方法的交叉、立體運用是提高教學效果的必然需求。從實際生活中案例的介入引導到理論的總結，再到實際的改良運用、思維的發散延伸，從課程的興趣點入手（人體生理尺寸的測量），到基礎的簡單與運用（如坐具或者展柜的設計），再到整個環境的運用（居室設計）及展示空間運用，形成一種由問題到思考（帶著生活中的問題去查閱資料，在整理資料的時候必然要去思考有用的信息），由思考到理解的深層次，再到創新性思維的多元化的教學方法和模式。

（三）教學內容的分層次“梯進式”設計

教學內容的分層次“梯進式”設計是教學改革的基礎。《人機工程學》這門課程偏重理論，較枯燥，在實際教學過程中，筆者將訓練的任務進行“梯進式”的編排是這門課程的一大亮點。整個課程將從人體基本的生理尺寸、心理尺度關系，到坐具（或者展具）的設計（代表單體設計）、整個居室的設計，進而延展到展示空間（公共空間）的設計。由局部個體到整體環境，由簡單到復雜，層層遞進（見下表）。

學生從感性方面去理解人機，再結合所學專業方向逐步提升到理性，由感性簡單去描述問題，到用人機工學的眼光去發現問題、理解問題，直到找到問題解決的方案，由教師引導、剖析到學生參與，再到學生獨立思考延伸學習的過程，創新的思維模式水到渠成。

（四）立體網格化模塊的設計

立體網格化模塊的設計有利于培養學生的人機運用及創新能力。《人機工程學》是一門綜合性較強的學科，學科內容較龐雜、涵蓋域寬廣，從基礎知識到知識的轉化靈活運用再到創新思維能力的拓展，一方面要在訓練學生實踐技能能力的時候系統地傳授相關的理論知識，一方面還要培養學生的創新、創業能力。在這種綜合性的教學目標要求之下，在基于多元化的教學方法和分層次“梯進式”的教學內容設計的基礎上，以多變靈活的教學方法為橫坐標、以漸進層次化的教學內容為縱坐標，將教學的具體項目任務分布于各個縱橫的網格點上，實現立體網格化模塊的教學設計，有利于培養學生的人機基礎運用實踐及創新能力創業能力。在具體項目任務的設置上，可以結合展示設計、產品設計及環境藝術設計等不同的專業方向，在引導學生科學深入掌握基礎知識的基礎上，適當調整學習任務內容與深度，不僅可以培養學生的人機運用能力，也為學生形成專業的思維邏輯與創新能力做好鋪墊。

三、《人機工程學》課程改革的特點

（一）創新拓展性

《人機工程學》教學改革思路是基于創意產業背景下的教學研究與實踐，創意能力是創意人才的主要職業能力，而《人機工程學》以項目課程為主體的課程改革，能突出創意能力的培養。我們在課改中，進行了教學體系的重新梳理與教學過程的全面更新，及時補充、更新理論運用部分的內容，將實踐案例引入教學轉換為教學案例，通過項目任務的方式來鞏固學生的理論與實踐結合的能力，并適時進行相關的拓展與延伸。

課題研究中，以創意產業中的實際項目案例為依托，以小的任務進行課程理論附著點的切割，最終將拼接成一個大的載體項目（如室內環境設計中立式家具、坐具的設計與整體環境空間的設計），既貫穿了教學任務完成了教學目標，又激發了學生濃厚的學習創意與技能的興趣。在做小的任務的時候可以在遵循人機基本生理及心理尺度關系的條件下，進行一些產品及空間的創意設計，這種創意是在創意產業背景下的創意，有別于以往學校教育中的偏于概念性的天馬行空的“創意”；我們所說的創意要求必要的也是必須的技術性的限制條件，“創意”要與市場密切相連，從而能真正與時俱進，提高學生基本技能及創新能力。

（二）教學方式方法靈活多樣

在課程教學中，我們根據當前人機發展的最新動態與研究成果，靈活運用如案例教學、分組討論、實地測量、實踐調研、模型渲染等各種教學手段與教學方式，使學生將人機的課不僅與橫向其它課程相聯系，還與原來、現在與未來可能有的相貫穿，具有一定的前瞻性與靈活性，教學特色鮮明。

（三）突出實踐的參與和互動性

堅持以提高學生素質教育，培養學生創新教育為目標，鼓勵學生參加國家級、省級及院級的各類創新設計大賽，以賽促教，不斷深化教育教學理念，深化課程體系改革和教學方法的提升，突出課程的創新創業的重要性，促進大學生實踐創新工作更加規范、科學。

四、《人機工程學》課程改革的成效

上述一系列的教學改革，不僅鍛煉了學生的專業實踐能力，也使學生的口頭表達能力、與人溝通能力、組織協調能力、團隊協作能力、創新能力得到進一步的提升。

在各種專業性大賽及畢業設計等實踐環節，學生運用《人機工程學》的理論知識和專業實踐進行相關設計，取得了較好的成績。在全國普通高校信息技術創新與實踐活動組委會主辦的第二屆高校NOC活動中，2名學生分別獲創意設計類三等獎；2010屆、2011屆多名學生畢業設計作品獲得院級優秀畢業設計作品獎及優秀團隊獎；1名學生作品獲2012中國建筑藝術“青年設計師獎”高職高專組室內概念設計獎（展示組）銅獎；1名學生作品獲室內概念設計獎（商業組）優秀獎。筆者與其他兩位教師分獲最佳指導教師獎。同時，我們還將學生在實踐中取得的優秀科研成果轉化為課堂理論性的教學內容，實現了理論為實踐服務，實踐促進理論，教學與理論相互依存，相輔相成[2]。

參考文獻：

[1] 羅盛，胡素貞，文渝.人體工程學[M].黑龍江：哈爾濱

工程大學出版社，2011.