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幼兒園精品課程案例范文1
2010年，江蘇省首開(kāi)先河，在全國(guó)率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在國(guó)際上也是獨(dú)特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長(zhǎng)貝爾認(rèn)為，“江蘇免費(fèi)男幼師培養(yǎng)是中國(guó)的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來(lái)不一樣的能量和視野。”5年來(lái)，全省共招收免費(fèi)幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊(duì)伍帶來(lái)了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對(duì)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費(fèi)男幼師生成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書(shū)。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書(shū)和教師資格證書(shū)的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開(kāi)招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過(guò)雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開(kāi)招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過(guò)渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫(huà)、蠟筆畫(huà)，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒(méi)有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒(méi)有探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過(guò)對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問(wèn)卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來(lái)開(kāi)設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開(kāi)設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫(xiě)作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒(méi)有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過(guò)圖書(shū)館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程管理。把教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而去解決問(wèn)題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開(kāi)展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫(xiě)教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺(jué)行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程及每個(gè)人身上。
幼兒園精品課程案例范文2
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)；幼兒園；營(yíng)銷創(chuàng)新；問(wèn)題；對(duì)策
目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒教育。作為兒童學(xué)前教育的載體，幼兒園被社會(huì)廣泛的關(guān)注。進(jìn)入新世紀(jì)后，家庭生育觀念出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，幼兒園面臨生源越來(lái)越少的嚴(yán)峻考驗(yàn)，怎樣招收更多的兒童生源是每一個(gè)幼兒園應(yīng)深入思考的問(wèn)題。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，要深入研究幼兒園教育行業(yè)成功案例，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身實(shí)力，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并獲得持續(xù)的發(fā)展。
一、新經(jīng)濟(jì)背景下國(guó)內(nèi)幼兒園營(yíng)銷創(chuàng)新存在的問(wèn)題
1.缺乏較強(qiáng)的品牌建設(shè)意識(shí)
在國(guó)內(nèi)幼兒園行業(yè)中，雖然有很多幼兒園，但是真正形成規(guī)模的卻很少。很多經(jīng)營(yíng)幼兒園的人在其中投入大量的資金，這些幼兒園有良好的環(huán)境，雄厚的師資，但是經(jīng)營(yíng)后卻收益不多，生源不斷減少。深入研究其中的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)根本原因是沒(méi)有品牌凝聚力。作為家長(zhǎng)，在選擇幼兒園的時(shí)候最終是的是其口碑和信譽(yù)，也就意味著和硬件設(shè)施相比，家長(zhǎng)更在意其外在形象。所謂的外在形象就是品牌效果的外顯。因此，要想提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力就必須有品牌意識(shí)。
2.經(jīng)營(yíng)模式單一
國(guó)內(nèi)很多幼兒園都因?yàn)閱我坏慕?jīng)營(yíng)模式導(dǎo)致盈利有限。眾所周知，一般幼兒園都是按月收取入托費(fèi)，如筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)本地幼兒園價(jià)格為600元-2000元。然而不管是前期籌備還是對(duì)其進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，幼兒園都需要不斷消耗資金。如果僅僅依靠入托費(fèi)盈利，不僅盈利有限而且受制于生源的多少。一旦生源短缺，就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)收入的情況。所以，我們要把目光投向其他產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)系列經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，如幼教等，始終保障幼兒園的收益。
3.缺少差異化營(yíng)銷戰(zhàn)略
國(guó)內(nèi)有兩類幼兒園：民辦幼兒園和公辦幼兒園。公辦幼兒園由于其生源渠道相對(duì)特殊，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，參與市場(chǎng)的程度也較低，因此在本文中不予考慮。就民辦幼兒園而言，除了國(guó)內(nèi)幾家全國(guó)性連鎖的幼兒園外，剩余的幼兒園在配備的師資以及幼兒園的硬件上沒(méi)有太大的差距。要想在眾多的幼兒園中凸顯，低成本顯然不可行。所以，筆者建議使用差異化的策略，推出的服務(wù)趨于個(gè)性化，提高幼兒園的知名度。
二、幼兒園的市場(chǎng)營(yíng)銷策略
1.品牌營(yíng)銷
具有品牌營(yíng)銷思維：新經(jīng)濟(jì)背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨激烈，幼兒園市場(chǎng)也不例外，要想取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)必須依靠品牌，如今人們消費(fèi)日趨理性，品牌對(duì)家長(zhǎng)而言是保障，對(duì)幼兒園而言是無(wú)形的財(cái)富。
重視和家長(zhǎng)交流：幼兒園消費(fèi)具有突出的特點(diǎn)：一次性、地域性等，建設(shè)幼兒園品牌并非一蹴而就，需要一定的時(shí)間。因此就要求幼兒園要具有自己的價(jià)值觀，使用科學(xué)的策略進(jìn)行營(yíng)銷，向家長(zhǎng)傳播幼兒園品牌的內(nèi)涵和個(gè)性。
重視培養(yǎng)幼兒園文化：幼兒園文化是品牌文化的沃土，要想在幼兒園中形成獨(dú)具風(fēng)格的文化并非短期可以完成，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。所以，管理者在建設(shè)幼兒園的時(shí)候要重視培養(yǎng)文化。
強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒園教師的素質(zhì)：活動(dòng)的實(shí)施者是教師，高質(zhì)量的教育對(duì)高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的依賴性。幼兒園不僅要多方渠道引進(jìn)有特色、高質(zhì)量的教師，也應(yīng)該對(duì)本園教師開(kāi)展很好的培訓(xùn)。在幼兒園內(nèi)營(yíng)造良好的科研、教研氛圍，鼓勵(lì)教師研討精品課程，有效提升教師的教學(xué)能力，為提升幼兒園的發(fā)展水平夯實(shí)基礎(chǔ)。
就幼兒園的品牌營(yíng)銷而言，其基礎(chǔ)為打造品牌，最關(guān)鍵的是推廣品牌并獲得兒童父母的認(rèn)可。筆者認(rèn)為可以通過(guò)各種諸如媒體宣傳、視覺(jué)體驗(yàn)等方式推廣品牌。
視覺(jué)體驗(yàn)：在新經(jīng)濟(jì)背景下一種重要的傳播媒介和識(shí)別要素為視覺(jué)符號(hào)。如我們?cè)诖蠼稚峡吹綄?duì)號(hào)的標(biāo)志會(huì)自然地聯(lián)想到耐克。對(duì)此可以研究紅黃藍(lán)幼兒園的做法：作為國(guó)內(nèi)兒童教育的著名品牌，紅黃藍(lán)的每一家分店裝修樣式均一致，品牌logo統(tǒng)一，深入人心，讓人過(guò)目不忘。
2.多元化營(yíng)銷策略
（1）差異化是制勝法寶
和單獨(dú)的早教中心或者幼兒園相比，紅黃藍(lán)在模式上進(jìn)一步創(chuàng)新，提供一體化的教育服務(wù)：幼兒園、親子園、早教等。這種營(yíng)銷方式和其他幼兒園的營(yíng)銷方式相比，具有較強(qiáng)的差異性，也形成了紅黃藍(lán)的核心競(jìng)爭(zhēng)力――獨(dú)具特色的教育品牌。
（2）客戶資源共享
眾所周知，幼兒在2周歲左右進(jìn)入幼兒園，在未進(jìn)幼兒園之前家長(zhǎng)會(huì)有選擇的對(duì)孩子的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)：購(gòu)買早教中心提供的早教產(chǎn)品等。而家長(zhǎng)如果購(gòu)買了某一家機(jī)構(gòu)提供的早教產(chǎn)品并提供一定時(shí)長(zhǎng)的免費(fèi)課程，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)該機(jī)構(gòu)有進(jìn)一步的了解，兒童到了進(jìn)幼兒園的年齡，那么家長(zhǎng)肯定會(huì)選擇自己熟悉的幼兒園。形成三者互動(dòng)機(jī)制，有效的連接內(nèi)部客戶資源，生源自然會(huì)越來(lái)越多。
（3）依靠品牌優(yōu)勢(shì) 通過(guò)加盟盈利
一旦幼兒園教育取得知名度如紅黃藍(lán)在國(guó)內(nèi)兒童教育界知名度較高，家長(zhǎng)也對(duì)該品牌比較信賴，那么就會(huì)有一大批的加盟商被吸引，當(dāng)前國(guó)內(nèi)300多個(gè)城市共有紅黃藍(lán)親子園和幼兒園1000余家，每年僅僅加盟費(fèi)就很客觀。
結(jié)束語(yǔ)
進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也愈加挑剔。特別是市場(chǎng)化幼兒園行業(yè)后，家長(zhǎng)的選擇性更多。而家長(zhǎng)選擇幼兒園的要素為：幼兒園的口碑、教學(xué)質(zhì)量以及信譽(yù)，所以幼兒園品牌尤為重要，這是幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，也是今后幼兒園營(yíng)銷的重要方面。要想促進(jìn)幼兒園穩(wěn)定的發(fā)展，必須以品牌為基礎(chǔ)構(gòu)建多元化的營(yíng)銷措施，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊莉，李翠軍.民辦幼兒園發(fā)展中的主要問(wèn)題與對(duì)策――以武漢市為例[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（04）
幼兒園精品課程案例范文3
以研促教 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化是教師教育的主流話語(yǔ)，也是教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師專業(yè)化是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程”，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。隨著社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，以及國(guó)內(nèi)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問(wèn)題，也必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，而這一問(wèn)題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例（以下簡(jiǎn)稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對(duì)該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來(lái)自國(guó)內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的教師是近年來(lái)隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國(guó)內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場(chǎng)化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無(wú)所適從，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)。歸結(jié)起來(lái)其核心問(wèn)題是對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。
二、“過(guò)渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實(shí)踐中一個(gè)人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。作為“三級(jí)師范”向“二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型過(guò)程中升格的高專來(lái)說(shuō)，雖然有多年幼兒師范和大專教育實(shí)踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)。總體來(lái)說(shuō)，過(guò)去教師教育科研意識(shí)不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒(méi)有更多時(shí)間和精力深入幼教一線搞教育科研，對(duì)于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來(lái)學(xué)校采取了一系列的舉措以實(shí)現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識(shí)，提高教育質(zhì)量。
三、四川幼專的積極探索與實(shí)踐
1.以發(fā)展科研為契機(jī)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障
學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費(fèi)投入科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研課題的獎(jiǎng)勵(lì)、教師培訓(xùn)等常規(guī)項(xiàng)目，更加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)及資源管理平臺(tái)，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費(fèi)向教師開(kāi)放中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過(guò)網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動(dòng)，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計(jì)劃地組織開(kāi)展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開(kāi)闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.以打造研究中心為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究
學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購(gòu)買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動(dòng)、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營(yíng)造科研氛圍，協(xié)助教師個(gè)體的課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂(lè)等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實(shí)踐模式，并盡可能與國(guó)內(nèi)普遍特點(diǎn)和國(guó)際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。
3.建立精細(xì)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究
學(xué)校相繼出臺(tái)了《學(xué)校科研項(xiàng)目管理辦法》與《學(xué)校科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》，一方面通過(guò)研究中心組織教師申報(bào)國(guó)家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)課題，一方面通過(guò)校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)組織校級(jí)課題申報(bào)的資格審查與評(píng)審，學(xué)校每年向各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項(xiàng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題申報(bào)，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級(jí)課題的申報(bào)和研究，鼓勵(lì)新教師申報(bào)青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評(píng)估，在今年在研省級(jí)以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項(xiàng)的27個(gè)校級(jí)課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項(xiàng)目，以制度形式出臺(tái)的科研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個(gè)各級(jí)各類研究課題和的獎(jiǎng)勵(lì)措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，既成為教師的自覺(jué)行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。
4.開(kāi)展主題型的的教育研討活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，它包括不斷認(rèn)識(shí)思考“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實(shí)踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過(guò)反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個(gè)以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。
5.建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”
學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門(mén)和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)情境觀摩、外出訪問(wèn)考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機(jī)構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。
6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開(kāi)展實(shí)踐研究
為了彌補(bǔ)學(xué)前專業(yè)教師對(duì)社會(huì)需求和幼教實(shí)踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們?cè)诮逃蒲屑叭瞬排囵B(yǎng)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實(shí)驗(yàn)室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，還有兩年來(lái)和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過(guò)承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見(jiàn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實(shí)踐指導(dǎo)等工作，大大增強(qiáng)了和幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育管理部門(mén)、兒童發(fā)展與教育咨詢機(jī)構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)研究長(zhǎng)期合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。
我們相信，在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機(jī)遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價(jià)值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。
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幼兒園精品課程案例范文4
關(guān)鍵詞：食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè) 診斷 改進(jìn)
1.專業(yè)需求定位
經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)的多年快速發(fā)展，我國(guó)食品工業(yè)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)，食品工業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中增長(zhǎng)最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)之一。
我國(guó)公布的《中國(guó)國(guó)民營(yíng)養(yǎng)條例》草案中要求300人以上的食堂、餐廳必須配備營(yíng)養(yǎng)配餐員，所有的幼兒園和學(xué)校都要配備營(yíng)養(yǎng)師；社區(qū)應(yīng)定期安排營(yíng)養(yǎng)師向居民宣傳營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。另一個(gè)方面，由于近期食品安全事件頻發(fā)，尤其是三聚氰胺事件以來(lái)，人們對(duì)食品質(zhì)量的要求越來(lái)越高。為了解決食品安全問(wèn)題，國(guó)家實(shí)施六大食品安全保障體系，其中包括了加強(qiáng)檢驗(yàn)檢測(cè)體系建設(shè)、強(qiáng)制實(shí)行食品質(zhì)量安全市場(chǎng)準(zhǔn)入制度（每個(gè)企業(yè)至少有一名持證上崗的專業(yè)檢測(cè)技術(shù)人員）、食品生產(chǎn)企業(yè)的食品實(shí)行強(qiáng)制檢驗(yàn)制度等。由此全面地啟動(dòng)了食品行業(yè)的企業(yè)整改與建設(shè)，食品加工企業(yè)紛紛采取技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、精深加工及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等措施應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，這必將促使企業(yè)對(duì)食品安全及檢測(cè)人才提出了更高更迫切的需求，繼而促使學(xué)校提升人才培養(yǎng)規(guī)格。
2.結(jié)構(gòu)分析
當(dāng)前中國(guó)食品工業(yè)還是以農(nóng)副食品原料的初加工為主，精細(xì)加工的程度比較低，正處于成長(zhǎng)期。食品行業(yè)為完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)，集中度較低，中小企業(yè)比例高，技術(shù)水平低，同質(zhì)化嚴(yán)重，價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)激烈，利潤(rùn)空間狹小，隨著行業(yè)整合及行業(yè)成熟度的提高，行業(yè)利潤(rùn)向大企業(yè)迅速集中，行業(yè)龍頭企業(yè)將擔(dān)當(dāng)起行業(yè)資源整合的重任。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)食品加工業(yè)占農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值的比例還很低，僅為1∶0.5，而美國(guó)為1∶2.7，日本為1∶2.2。中國(guó)居民食品消費(fèi)中，食品制成品的比例只有30%，距50%的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。
3.培養(yǎng)質(zhì)量分析
3.1課程建設(shè)的不足
按照學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，重組教學(xué)內(nèi)容，建立由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等組成的課程體系。但有些課程的知識(shí)內(nèi)容仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用存在一定的困難。有些課程的內(nèi)容過(guò)難過(guò)深，學(xué)生理解起來(lái)有困難。
3.2實(shí)踐條件建設(shè)的不足
本專業(yè)建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和運(yùn)行良好的校外實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，學(xué)校積極組織本專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（食品檢驗(yàn)工證）；本專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備能充分滿足教學(xué)的需要。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)檢驗(yàn)項(xiàng)目，例如微生物檢驗(yàn)，普通的理化檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生都可以動(dòng)手操作，而對(duì)于大型的儀器分析項(xiàng)目，學(xué)生大多停留在看和聽(tīng)的階段。高效液相等設(shè)備的利用率低。
4.專業(yè)培養(yǎng)調(diào)整
4.1課程建設(shè)
根據(jù)企業(yè)的要求，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力為宗旨，大力推進(jìn)課程改革，建立以項(xiàng)目化課程為主體的專業(yè)課程體系。改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。引用項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向法等以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)方法，從企業(yè)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際中選取教學(xué)項(xiàng)目，采用理實(shí)一體化的教學(xué)組織形式，改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
將教育信息化融入課程建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。
4.2教師建設(shè)
采用“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。“走出去”即安排教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即把企業(yè)一線具有豐富生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的工程師請(qǐng)到學(xué)校充實(shí)教師隊(duì)伍，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以此把企業(yè)最新的技術(shù)、方法、知識(shí)、工藝帶到學(xué)校教育教學(xué)中來(lái)。從而確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的零距離接軌，確保職業(yè)教育教學(xué)的先進(jìn)性。
加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)能為教學(xué)提供多媒體資源和教學(xué)工具。信息與傳播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程，從不會(huì)應(yīng)用到會(huì)應(yīng)用，從低水平應(yīng)用到高水平應(yīng)用，從簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中教師的信息與傳播技術(shù)能力、教育技術(shù)能力與水平的高低，起著至關(guān)重要的作用。 專業(yè)教師可以通過(guò)教師脫產(chǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、專家住校指導(dǎo)、校本培訓(xùn)和校本研究等方法來(lái)培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)能力。
加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化、資質(zhì)化的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)資格證書(shū)考試。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的授課教師必須有職業(yè)咨詢師的考試合格證書(shū)。
4.3資源建設(shè)
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)比較薄弱，不能充分滿足所有專業(yè)課程達(dá)到知識(shí)、理論、實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上、場(chǎng)所上、教師上均實(shí)現(xiàn)一體化，這就要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的要求，確定與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接的課程及教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，走校企合作道路，依據(jù)企業(yè)“訂單”培養(yǎng)人才。使學(xué)生在校學(xué)基礎(chǔ)，在廠練崗位技能，既可減少學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件上的投入，又可真正實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)的零距離對(duì)接。
圍繞食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)群建設(shè)中形成的信息標(biāo)準(zhǔn)、精品課程、多媒體課件與素材、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、虛擬過(guò)程庫(kù)等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大力開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲(chǔ)及共建共享，為學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)。文獻(xiàn)資源建設(shè)以服務(wù)教科研、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園精品課程案例范文5
編者按：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。”可見(jiàn)，能否有效把握教育國(guó)際化帶給學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)戰(zhàn)略。本期，我們將呈現(xiàn)北京市中小學(xué)教育國(guó)際交流與合作的發(fā)展現(xiàn)狀，并從國(guó)際課程引進(jìn)與實(shí)施、對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)、國(guó)際理解教育三個(gè)方面分享基于我國(guó)國(guó)情的國(guó)際教育實(shí)踐。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》突出強(qiáng)調(diào)要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。北京市在籌劃發(fā)展愿景時(shí)，也提出建設(shè)“世界城市”的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)展多種形式的對(duì)外交流，推進(jìn)國(guó)際理解教育，積極拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高跨文化溝通能力。這些新的目標(biāo)都要求我們認(rèn)真總結(jié)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高國(guó)際交流合作的成效水平，進(jìn)而為促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動(dòng)力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院開(kāi)展了部分中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面專項(xiàng)調(diào)研。現(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。
■ 市級(jí)層面教育國(guó)際合作與交流
北京市的教育國(guó)際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個(gè)國(guó)家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強(qiáng)教育系統(tǒng)國(guó)際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語(yǔ)交流、國(guó)際禮儀、媒體合作、國(guó)際合作項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢(shì)舉辦各類教育國(guó)際博覽會(huì)和研討會(huì)。市級(jí)具體業(yè)務(wù)部門(mén)也圍繞基礎(chǔ)教育國(guó)際合作開(kāi)展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來(lái)先后實(shí)施了與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運(yùn)教育”，以及“北京—倫敦學(xué)校交流項(xiàng)目”等系列國(guó)際合作研究項(xiàng)目。
目前，首都中小學(xué)國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀與國(guó)家和北京市的《綱要》所提出的“教育國(guó)際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和專項(xiàng)支持，缺乏實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國(guó)際交流與合作的實(shí)踐能力也存在顯著的差異。
為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門(mén)應(yīng)利用落實(shí)《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機(jī)，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程，并針對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以推進(jìn)。基層學(xué)校要將國(guó)際合作交流作為推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化和特色優(yōu)勢(shì)建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實(shí)行動(dòng)。此外，還應(yīng)注重對(duì)于已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國(guó)際化的制度資源和有效方法。
■ 區(qū)縣教育國(guó)際交流項(xiàng)目
朝陽(yáng)區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國(guó)際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽(yáng)區(qū)匯集了世界各國(guó)大使館、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)等機(jī)構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽(yáng)區(qū)域內(nèi)具備招收外國(guó)學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實(shí)施“教育國(guó)際化戰(zhàn)略”，在健全國(guó)際交流合作管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)干部教師境外培訓(xùn)，推進(jìn)高中合作辦學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等多種語(yǔ)言等方面，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢(shì)，打造教育國(guó)際交流合作品牌。
西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項(xiàng)目管理方式開(kāi)展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過(guò)中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大國(guó)外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化進(jìn)程。海淀區(qū)針對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實(shí)際情況，與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)合作，于2005年正式啟動(dòng)了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目”。該項(xiàng)目先后組織30所中小學(xué)校長(zhǎng)，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施為主線，開(kāi)展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索。幾年來(lái)，項(xiàng)目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長(zhǎng)借助國(guó)際教育資源和變革實(shí)踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。
■ 北京市中小學(xué)教育國(guó)際化特點(diǎn)
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著北京市不斷擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面都開(kāi)展了形式多樣的國(guó)際交流與合作。從學(xué)校實(shí)踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國(guó)際化、學(xué)校課程和教學(xué)國(guó)際化、學(xué)校師資國(guó)際化，以及學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國(guó)際學(xué)生部，2006年設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教研室，2008年正式開(kāi)辦國(guó)際部。該校制定了國(guó)際交流合作發(fā)展目標(biāo)——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓國(guó)際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國(guó)際化特色”。潞河中學(xué)探索國(guó)際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國(guó)際部，2005年注冊(cè)成立“潞河國(guó)際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國(guó)人員近年來(lái)的急劇增長(zhǎng)，一大批社會(huì)信譽(yù)良好的中小學(xué)陸續(xù)將國(guó)際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開(kāi)辦了國(guó)際部。
開(kāi)展跨文化的校際人員互訪是各個(gè)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開(kāi)拓國(guó)際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國(guó)波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，至今學(xué)校已與法國(guó)、日本、澳大利亞、奧地利、泰國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)，以及香港、臺(tái)灣、澳門(mén)等地區(qū)開(kāi)展了長(zhǎng)期交流。本課題針對(duì)潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國(guó)際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過(guò)去5年來(lái)借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問(wèn)，4800名學(xué)生參加境外夏令營(yíng)。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個(gè)藝術(shù)團(tuán)體赴國(guó)外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進(jìn)行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國(guó)學(xué)生資格的中小學(xué)達(dá)到98個(gè)。
借助國(guó)際資源開(kāi)展教師培訓(xùn)是對(duì)外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來(lái)，潞河中學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)專家開(kāi)展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書(shū)；他們?cè)?004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。景山學(xué)校10年來(lái)先后派出231人次教師到國(guó)外學(xué)習(xí)。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項(xiàng)調(diào)查的中小學(xué)都將學(xué)校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學(xué)能力建設(shè)。
幼兒園精品課程案例范文6
關(guān)鍵詞：錄播系統(tǒng)；共享機(jī)制；教育均衡
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0016-04
杭州市西湖區(qū)屬城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，如何促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、保障教育公平是西湖教育發(fā)展面臨的一個(gè)大問(wèn)題。杭州市西湖區(qū)錄播系統(tǒng)的區(qū)域一體化部署及錄播共享機(jī)制的有效建立，成為信息化促進(jìn)教育均衡的一個(gè)支點(diǎn)。那么技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)支撐教師專業(yè)發(fā)展，破解時(shí)空界限，架構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享的通途，助力城鄉(xiāng)教師共發(fā)展的呢？
一、區(qū)域性一體化錄播系統(tǒng)的需求分析
教育信息化要聚焦到教育教學(xué)上，其核心在于促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，要實(shí)現(xiàn)這種融合，必須尋找到一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)需求相合適的交叉點(diǎn)。隨著對(duì)教育資源及教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)視頻研究已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)視頻化更加便捷有效，且突破了時(shí)間和空間的制約，為教育資源的獲取和呈現(xiàn)提供了新的途徑。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)也為課堂教學(xué)視頻的積累與處理提供了便捷的通道。
筆者認(rèn)為，開(kāi)展這方面研究需要基于以下三個(gè)方面的考慮：
1.推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的迫切需求
當(dāng)前，義務(wù)教育發(fā)展的主要矛盾已由數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提高和優(yōu)質(zhì)教育共享上來(lái)。2005年5月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》；2010年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）也明確提出，要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，其重點(diǎn)是合理配置教育資源，加快縮小城鄉(xiāng)差距，以期實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
《杭州市西湖區(qū)教育改革與發(fā)展十二五規(guī)劃（2011-2015年）》同樣把促進(jìn)公平，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡，作為未來(lái)一個(gè)時(shí)期本地區(qū)教育發(fā)展的重點(diǎn)。
2.順應(yīng)西湖區(qū)教育改革發(fā)展形勢(shì)的要求
西湖區(qū)屬于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，區(qū)內(nèi)現(xiàn)有各級(jí)各類幼兒園76所、小學(xué)24所、中學(xué)17所。西湖教育經(jīng)過(guò)十余年的跨越式發(fā)展，整體水平有了明顯提高。2013年通過(guò)了全國(guó)“義務(wù)教育均衡發(fā)展區(qū)”的評(píng)估驗(yàn)收，但區(qū)域內(nèi)部義務(wù)教育依然不夠均衡，城鄉(xiāng)之間、校際之間差距仍然較大。
2010年，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展，我們推出了“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”的創(chuàng)新性舉措，力求通過(guò)名校和城郊學(xué)校的捆綁式發(fā)展、捆綁式考評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同發(fā)展。要使這樣的創(chuàng)新舉措切實(shí)發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享是保障。
3.符合信息化社會(huì)對(duì)教育提出的新要求
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程，要在未來(lái)十年內(nèi)真正做到區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
在這樣的大背景下，西湖區(qū)將“信息化帶動(dòng)戰(zhàn)略”作為實(shí)現(xiàn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃的重要戰(zhàn)略之一，提出進(jìn)一步加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，全面開(kāi)啟“以教育信息化助力西湖區(qū)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展”的強(qiáng)教之路。
二、核心概念界定
錄播系統(tǒng)：所謂“錄播系統(tǒng)”，包含三個(gè)層面的含義，首先是“錄”，其次是“播”，最后是構(gòu)建視頻資源管理和共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)視頻資源的點(diǎn)播和再應(yīng)用。
共享機(jī)制：運(yùn)用共享的思想，建設(shè)共享的系統(tǒng)，組織在其組成、功能、機(jī)制上對(duì)共有、共存、共同主動(dòng)追求的長(zhǎng)效機(jī)制。
教學(xué)資源：教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)等。
三、區(qū)域性一體化錄播系統(tǒng)的研究?jī)r(jià)值和意義
開(kāi)展區(qū)域錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作，主要有以下幾方面的研究?jī)r(jià)值：
（1）研究有效的布點(diǎn)建設(shè)機(jī)制
激發(fā)學(xué)校建設(shè)應(yīng)用積極性；構(gòu)建合理的建設(shè)保障措施，提升錄播教室投入績(jī)效的舉措。
（2）研究提升應(yīng)用能力的策略
強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師依托技術(shù)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
（3）研究促進(jìn)資源建設(shè)的措施
構(gòu)建區(qū)域本土性、特色性的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源；合理建構(gòu)資源的匯總、呈現(xiàn)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等促進(jìn)措施，匯聚資源共享智慧。
（4）研究全區(qū)資源共享的機(jī)制
重視城鄉(xiāng)共享機(jī)制的建立；研究借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破了時(shí)空界限，依托錄播系統(tǒng)建設(shè)，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩活動(dòng)，把網(wǎng)絡(luò)真正變成一個(gè)空中大課堂。同時(shí)，以“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”學(xué)校為研究重點(diǎn)，依托區(qū)域?qū)用娴匿洸ス蚕硐到y(tǒng)、互動(dòng)課堂展示平臺(tái)和資源共建共享平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的協(xié)同管理和協(xié)同教研，提升了城鄉(xiāng)學(xué)校的統(tǒng)籌發(fā)展。
開(kāi)展此項(xiàng)研究，著力聚焦于城鄉(xiāng)教育資源共享的主題，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面的價(jià)值：
（1）理論價(jià)值
進(jìn)一步豐富了城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展理論。基于全區(qū)城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展，結(jié)合錄播系統(tǒng)的建設(shè)，依托教育理論研究的新進(jìn)展，進(jìn)一步探索“資源共享機(jī)制的構(gòu)建”，以促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這一基于實(shí)踐的教育發(fā)展理論研究，將對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)。
（2）實(shí)踐價(jià)值
提供城鄉(xiāng)教育資源共享路徑的實(shí)踐應(yīng)用指南：
第一，項(xiàng)目將關(guān)注區(qū)域?qū)用妫慈绾螛?gòu)建“錄播教室”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及布點(diǎn)推進(jìn)策略。
第二，探索學(xué)校建設(shè)錄播教室后，區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)視頻資源、網(wǎng)上資源的整合研究，提出一套城鄉(xiāng)教育資源共享的新思路。
第三，將從校際協(xié)作組出發(fā)，研究個(gè)體學(xué)校在實(shí)施錄播系統(tǒng)工作中，對(duì)教師成長(zhǎng)、課堂增效、教師交流等多方面產(chǎn)生的影響。
（3）延伸價(jià)值
具有潛在的推廣應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的廣大地區(qū)都將普遍面臨城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的難題。本項(xiàng)目的研究成果，將為其它地區(qū)推進(jìn)錄播系統(tǒng)的建設(shè)，探索城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供借鑒。
四、區(qū)域錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作的主要實(shí)踐
1.錄播教室布點(diǎn)與建設(shè)的研究
⑴全區(qū)錄播室布點(diǎn)
我區(qū)錄播室建設(shè)經(jīng)歷兩個(gè)階段，一是試點(diǎn)階段，二是自主申報(bào)統(tǒng)一建設(shè)階段。我們堅(jiān)持試點(diǎn)先行。2011年，結(jié)合省教研室附小改擴(kuò)建工程，教育局在該校建設(shè)了第一個(gè)全自動(dòng)高清錄播教室，并成立了學(xué)校的視頻課程資源中心。
2012年，以緊密型教育共同體學(xué)校為主體，實(shí)施了第一輪全自動(dòng)錄播教室建設(shè)。操作時(shí)執(zhí)行三項(xiàng)原則：一是主動(dòng)性原則，布點(diǎn)學(xué)校應(yīng)有積極性并作為責(zé)任主體；二是統(tǒng)籌性原則，優(yōu)先保障緊密型教育共同體學(xué)校，合理實(shí)施地區(qū)共享；三是保障性原則，教育局采取以獎(jiǎng)代撥形式給予經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)審核，篩選確定了第一輪13個(gè)布點(diǎn)建設(shè)學(xué)校。
同時(shí)制定并下發(fā)了《西湖區(qū)教育系統(tǒng)錄播教室配置標(biāo)準(zhǔn)》，召開(kāi)了錄播教室布點(diǎn)建設(shè)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
2013年至2014年，隨著大家對(duì)錄播系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的深入，教育局根據(jù)學(xué)校的需要和積極性實(shí)施了第二、三輪全自動(dòng)錄播教室的建設(shè)，截止至2014年底，全區(qū)已有80%的校區(qū)完成布點(diǎn)。
⑵錄播教室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量
為了確保錄播室的使用效果，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了錄播配置最低要求，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展需求，形成各校的錄播教室建設(shè)思路。同時(shí)，我們積極協(xié)調(diào)采購(gòu)管理部門(mén)，確定規(guī)范而科學(xué)的招標(biāo)形式，保證獲得質(zhì)量?jī)?yōu)、價(jià)格合理的產(chǎn)品。此外，在建設(shè)過(guò)程中，我們保持與中標(biāo)單位的溝通與協(xié)調(diào)，及時(shí)反饋學(xué)校集中反映的問(wèn)題，配合其進(jìn)行調(diào)試，保證錄播室的建設(shè)質(zhì)量。
2.優(yōu)質(zhì)視頻資源的獲取途徑與應(yīng)用研究
依托錄播系統(tǒng)建設(shè)，可以將優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的課例及時(shí)上傳到平臺(tái)，供全區(qū)教師進(jìn)行研究借鑒；通過(guò)建立完善的獲取與應(yīng)用體系，并在一定程度上形成一種制度，讓更多優(yōu)秀課堂教學(xué)資源發(fā)揮最大功效。
根據(jù)錄播資源的特點(diǎn)，我們建設(shè)了區(qū)視頻資源網(wǎng)――匯智網(wǎng)。匯智網(wǎng)作為區(qū)域錄播共享系統(tǒng)，將各個(gè)學(xué)校的錄播資源匯聚在一起，并實(shí)現(xiàn)以下三大功能：一是能實(shí)時(shí)在線觀看各個(gè)學(xué)校正在錄播的課程；二是匯聚各個(gè)學(xué)校錄播的優(yōu)質(zhì)資源，將好的視頻保存到區(qū)服務(wù)器上，永久向全區(qū)開(kāi)放，并可隨時(shí)點(diǎn)播；三是允許對(duì)資源的再度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整節(jié)課的點(diǎn)評(píng)、上課各環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，或按時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與視頻同步。
隨著西湖區(qū)錄播教室的增多和完善，我們還將借助于西湖教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專門(mén)建設(shè)一個(gè)錄播區(qū)域共享平臺(tái)，以期使平臺(tái)形成資源庫(kù)，更好地提升依托信息化優(yōu)勢(shì)的區(qū)域協(xié)同管理和協(xié)同教研。
3.關(guān)于錄播應(yīng)用推廣的研究
錄播應(yīng)用的推廣是錄播在教育教學(xué)中發(fā)揮實(shí)用價(jià)值的關(guān)鍵，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
⑴樹(shù)立典型，注重宣傳
以學(xué)軍小學(xué)建設(shè)的過(guò)程作為典型，該校在建設(shè)錄播室的過(guò)程中，積極與中標(biāo)單位配合，尋找出系統(tǒng)建設(shè)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，取得了最佳的錄播效果，也協(xié)助企業(yè)提升了技術(shù)水平。
以十三中教育集團(tuán)的應(yīng)用宣傳模式作為典型，該校通過(guò)教研組評(píng)比、公共場(chǎng)合播放錄播視頻等多種形式，讓廣大師生及家長(zhǎng)對(duì)錄播有了更深的認(rèn)識(shí)。
⑵召開(kāi)錄播系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
近幾年，通過(guò)召開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)解讀、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹、專家論壇等形式的五次教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)校對(duì)錄播建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)要求及應(yīng)用考核等的了解，擴(kuò)大了錄播的影響；同時(shí)借助此系統(tǒng)開(kāi)展協(xié)同教研活動(dòng)，更好地促進(jìn)了教學(xué)研究。
⑶制定考核方案
一是對(duì)學(xué)校的應(yīng)用考核，如：直播預(yù)告開(kāi)課量、視頻資源上傳量、錄播教室共享應(yīng)用量等。二是匯智網(wǎng)應(yīng)用考評(píng)方案，主要包括：根據(jù)點(diǎn)擊觀看量、評(píng)論量，頒發(fā)開(kāi)課證明；實(shí)施基于視頻有效切片、微格化、精細(xì)化處理的精品課堂評(píng)比推介；依據(jù)繼續(xù)教育聽(tīng)課量，提供非本校聽(tīng)課節(jié)數(shù)認(rèn)可；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研主題活動(dòng)等。
4.關(guān)于錄播資源價(jià)值挖掘的研究
錄播系統(tǒng)通常有三種錄制方式，即全景模式、電影模式、資源模式，錄播資源價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
⑴老師自我反思
新入職的教師由于缺乏自信和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全自動(dòng)錄播系統(tǒng)能將教師上課的內(nèi)容全程錄制下來(lái)，教師在課后可以反復(fù)觀摩，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。
⑵遠(yuǎn)程聽(tīng)課觀摩
公開(kāi)課能實(shí)現(xiàn)異地聽(tīng)課、錯(cuò)時(shí)聽(tīng)課，這對(duì)于城鄉(xiāng)共同體學(xué)校有聽(tīng)課活動(dòng)的老師來(lái)說(shuō)，節(jié)省了大量在路上的時(shí)間。
⑶課程資源庫(kù)建設(shè)
課程資源庫(kù)建設(shè)是區(qū)域信息化教學(xué)的重要內(nèi)容。多媒體課件制作完成后，與系統(tǒng)錄制的課堂教學(xué)內(nèi)容一起上傳至服務(wù)器，進(jìn)行資源分類和目錄創(chuàng)建等操作，使教學(xué)資源集中儲(chǔ)存，學(xué)校以此創(chuàng)建精品課程資源庫(kù)，進(jìn)而可以放在一個(gè)開(kāi)放式管理平臺(tái)中，供學(xué)生和教師進(jìn)行瀏覽、查詢、下載。
⑷遠(yuǎn)程教學(xué)
通過(guò)錄播系統(tǒng)的錄制，用戶可以進(jìn)行課件的網(wǎng)絡(luò)直播和課后點(diǎn)播，便于示范性教學(xué)、學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等等。用戶可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，突破了空間和時(shí)間的限制，降低了教學(xué)的成本，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，取得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
⑸教學(xué)技能評(píng)估與訓(xùn)練
在錄播系統(tǒng)中嵌入微格教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)評(píng)估，極大地增強(qiáng)了評(píng)估的客觀性和公正性。此外，該系統(tǒng)對(duì)教師課后的自我評(píng)估和技能訓(xùn)練也有非常重要的作用。
⑹單位培訓(xùn)、專家報(bào)告、重要會(huì)議錄制
通過(guò)錄播系統(tǒng)可以對(duì)培訓(xùn)、報(bào)告、專家講座以及會(huì)議進(jìn)行全方位、多角度的錄制，從而能真實(shí)準(zhǔn)確地記錄全過(guò)程，并作為歷史資料永久保存，方便用戶在今后進(jìn)行資料瀏覽、查詢和點(diǎn)播。
五、區(qū)域錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作研究的成果
1.促進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)研究――從單個(gè)錄播室的角度看
⑴呈現(xiàn)課堂教學(xué)視頻記錄的“原生態(tài)”
在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中，任課教師“一鍵錄播”，三臺(tái)攝像機(jī)自主跟蹤拍攝教師、學(xué)生與場(chǎng)景，師生與多媒體課件、黑板智能切換，無(wú)需其他人員協(xié)助，可以更原生態(tài)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)。
⑵賦予教師教學(xué)能力提升的“第三只眼睛”
基于錄播教室課堂教學(xué)的視頻記錄，對(duì)于任課教師而言，通過(guò)觀摩自己所執(zhí)教的課堂教學(xué)視頻，有利于進(jìn)行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不為自己所感知的缺陷；有利于教師課堂教學(xué)專業(yè)能力、教師反思性能力與診斷性能力的提高；有利于提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。錄播系統(tǒng)除了輔助教師自我診斷的作用外，更為明顯的是依托這“第三只眼睛”，可以更好地實(shí)施針對(duì)學(xué)生的課堂觀察，研究和提升對(duì)不同學(xué)生的教育實(shí)效。
⑶構(gòu)建課堂觀察與研究的“資源池”
錄播教室功能的便捷性，有利于教師的廣泛應(yīng)用，由此產(chǎn)生的大量課堂實(shí)錄，有利于學(xué)校積累并形成本校教師直觀而形象的課堂教學(xué)資源庫(kù)，從而輔助支撐學(xué)科教研與科研。
2.推進(jìn)了全區(qū)教育資源的均衡發(fā)展――從區(qū)域化統(tǒng)籌共建的角度看
⑴架設(shè)校際、城鄉(xiāng)學(xué)校間協(xié)同教研的“高速路”
區(qū)域一體化的錄播系統(tǒng)部署，將學(xué)校的錄播教室依托統(tǒng)一的平臺(tái)統(tǒng)整起來(lái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程即時(shí)觀摩、研討，打破了時(shí)空界限，師生足不出戶即可瀏覽和觀摩相關(guān)學(xué)校的實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，這對(duì)于常規(guī)性的課堂教學(xué)研究而言，其效率得到極大的提高。
西湖區(qū)2011年實(shí)施了“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”建設(shè)，如十三中教育集團(tuán)和周浦中學(xué)成為共同體學(xué)校，但兩校相距30多公里，如果要到對(duì)方學(xué)校參加一次教研活動(dòng)、聽(tīng)一節(jié)課，路上的時(shí)間將是聽(tīng)課時(shí)間的數(shù)倍，對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序也帶來(lái)極大的影響。
依托區(qū)域錄播系統(tǒng)，盡管教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感減弱，但老師們的時(shí)間、精力，學(xué)校的交通費(fèi)支出都得到了節(jié)約，老師們足不出校就能全程參與兩校的所有教研活動(dòng)，效率也得到了提升，為共同體學(xué)校間的交流鋪設(shè)了一條“高速公路”。
⑵搭建教育教學(xué)評(píng)比公正的“展示臺(tái)”
區(qū)域錄播系統(tǒng)的部署及課堂教學(xué)視頻資源的匯整，也為公平、公正、公開(kāi)地開(kāi)展各類教育教學(xué)評(píng)比搭建了平臺(tái)。
以往區(qū)校開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比，都是專家下校逐校、逐班進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)審，或者集中到一所學(xué)校借班上課，評(píng)審工作量大、透明度低，如果借班上課還有違學(xué)情把控的弊端。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專題設(shè)置，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)課模板，所有參評(píng)課堂教學(xué)實(shí)錄由本校錄制、集中呈現(xiàn)，專家及普通教師均能參與評(píng)課打分，評(píng)審的透明度、公正度、公平性得到了提升。
⑶形成名師引領(lǐng)帶動(dòng)的“輻射點(diǎn)”
教育統(tǒng)籌發(fā)展，教師是關(guān)鍵，如何充分發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，如何讓更多的教師更快地成長(zhǎng)起來(lái)是我們需要思考的重要內(nèi)容。我區(qū)依托實(shí)體名師工作室機(jī)制，讓更多的名師課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)研究成效等資源匯聚；基于錄播系統(tǒng)，觸動(dòng)了名師由“學(xué)校人”向“區(qū)域人”的轉(zhuǎn)變，讓廣大基層教師按需點(diǎn)播，學(xué)習(xí)和研討名師課堂和資源，從而讓名師的引領(lǐng)作用惠及更多的教師。
六、思考與展望
當(dāng)然，作為錄播室的建設(shè)研究和應(yīng)用研究才剛剛開(kāi)始，后續(xù)值得繼續(xù)研究的項(xiàng)目還有很多，也有很多思考：
（1）錄播是否需要深入到每一個(gè)普通教室。
（2）錄播應(yīng)用如何常態(tài)化，如何更好地促進(jìn)教師自我反思。
（3）錄播資源如何細(xì)化分析，最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析，發(fā)揮資源的最大價(jià)值。
總之，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用推廣不能僅僅停留在設(shè)施設(shè)備的硬件建設(shè)上，而是要轉(zhuǎn)到教育教學(xué)上。通過(guò)全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的建設(shè)，推進(jìn)區(qū)域教育資源均衡只是一個(gè)開(kāi)始。教育教學(xué)的研究是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的，開(kāi)展研究工作也是富有價(jià)值的。相信通過(guò)對(duì)教育信息化建設(shè)的深入推進(jìn)，必將促進(jìn)西湖教育的均衡發(fā)展，也最終推動(dòng)西湖教育現(xiàn)代化的順利實(shí)現(xiàn)。
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