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培養孩子的逆向思維范文1

關鍵詞: 教育 知識 思維

1994年,澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區參加了“未來家庭娛樂產品概念設計大賽”,中國共有20所學校1300多名選手參賽,真可謂陣容強大,氣勢磅礴。然而,比賽結果卻令人寒心,兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上,最后只獲得一個帶有鼓勵性質的紀念獎。在人家想象大膽、構思獨特的作品面前,中國孩子的作品顯得那樣蒼白,缺乏獨創性,這怎能不令中國的家長們感到震驚。世人周知,中華民族是一個富有智慧的民族,中國孩子智商高,在各類知識性考試中往往是出類拔萃的,但中國孩子的思考力和創造力為什么不如人家呢?

“教育就是教人去思維”。教育教人以知識。但知識并不能代替思維,如同思維不能代替知識一樣,所以我們需要思維。

創造力是一種思維能力,它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意,而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。

并不是比較聰明的人就一定有較高的創造力。事實上,歷史上有很多有成就的人,本身智商不一定很高,書也不一定讀得呱呱叫,但因為他們點子多、心思巧,遇到問題決不放棄,所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系,但不是同一個東西。有些孩子非常善于思考,很有創造力,但在校的考試成績可能很一般;有些孩子的考試成績非常好,但不善于獨立思考,沒有創造力,所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此,孩子讀書、學習有著雙重的目的:一是掌握知識,二是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。比教授知識更為重要的恰恰是促進孩子的思維技能得到發展?！敖逃褪墙倘巳ニ季S”,這句話很有道理。我們在培養孩子的思維力方面應注意以下方面。

一、要善于對孩子發問

問題是思維的起點,發問對于培養孩子的思維力是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力,我們必須掌握向孩子發問的形式和技巧,不僅要善用發問的技巧,而且要學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系,更可激發孩子的思考能力,同時可培養其表達能力。

發問時,不要只問對或錯的封閉式問題,最好依據孩子的能力,問一些沒有惟一答案的開放性問題,如,茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?……

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”,這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”:就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲。

“例”:即是多舉例。

“比”:比較東西和東西間的異同。

“替”:讓孩子多想些有什么是可以替代的。

“除”:用這樣的公式啟發,除了……還有什么。

“可”:可能會怎么樣。

“想”:讓孩子想象各種情況。

“組”:把不同的東西組合在一起會如何。

“六”:就是“六何”檢討策略,即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說,孩子要郊游,就可和孩子討論請誰一起去,何時去,為何要去,到哪去,帶什么去?問題愈多元化,孩子所受到的思考刺激愈多。

“類”:是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境

孩子積極思考,主動提出問題,這對思維的發展極其重要?；蛟S有些父母會問,如何才能讓孩子想問、會問?要讓孩子想問題并提出問題,一個重要的做法是安排一個情境,以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”,有某些技巧可依循。

首先,讓孩子感到好奇。如故事說一半,讓孩子好奇地想結果;玩猜謎游戲,給一些暗示,等等,然后引導孩子不僅問得清楚,而且有禮貌地問。

其次,鼓勵孩子積極思考,主動提出問題。孩子的天性中,有一種求知的欲望,他們原本有著無數個“為什么”,想了解這個奇妙世界,是成人習以為常的姿態和不以為然的態度,逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此,父母如果能夠有意識地引導孩子,保護好孩子的好奇心,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問努力表現出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,這樣孩子提問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的發散思維

我們經常碰到以下兩類問題:

一類問題,就像課本上的習題――提出的問題很明確,要求我們運用已經學過的某些知識,針對問題“聚會思維”。而這個問題的正確答案往往是惟一的,這就像我們回答“1+1”只能等于2,等于別的就意味著錯誤。

另一類問題,就是可能有多種答案的問題――有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題,除了要努力明確問題外,還要打破平時習慣想法的束縛,從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題,這叫“發散思維”。而這個問題的答案,往往是很多個創造性的設想,并且不能絕對地說哪個設想最好,只能根據實際的情況,評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個問題,您可以先考考自己的小孩。

發散性思維要求一題多解,供參考的答案有:

回形針除了可以用來“別住紙張”外,還可以利用襯衣口袋,別住“小隊長”標志;

可以用它夾住散亂的頭發;

也可代替領帶夾子;

假如有很多回形針的話,可以把它們聯結起來,成為鏈條;

可以把回形針的一頭拉開,代替牙簽,剔除牙縫中的食物殘渣(當然最好不要這么做);

同樣可用它剔除地板、指甲縫的臟東西等;

必要時,可以把整個回形針拉直,當作鞋帶使用――把它穿過鞋帶孔扭結起來;

把回形針縫在窗簾布上端,代替窗簾圈;

可將它別在紙模型飛機的頭部,做重錘用;

將許多回形針串聯起來,還能做項鏈,等等。

下面是一則成功的家教案例:

鼓勵孩子“異想天開”

兒子上小學二年級的時候,有一天數學老師讓人捎口信要我們去,告訴了我們這樣一件事:數學教學正進入豎式運算階段,學生們都能按照老師的要求,從低位向高位順序運算,惟獨兒子別出心裁地從高位到低位進行逆向運算,經老師指出后,他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時,兒子振振有詞:“左邊算到右邊是我想出來的竅門?！甭犓@么一說,我們意識到,兒子雖然違背規律進行運算,卻透露出一種萌芽狀態的獨創精神。

培養孩子的逆向思維范文2

【關鍵詞】 擴散思維；擴散思維的應用；能力培養

一、什么是擴散思維

多觸電思維是擴散思維的另一個名字，顧名思義，從一個點出發把問題發展向多個關聯的方向. 在思考的過程中，完全培養了思考主體的主動性. 小學時期，應培養孩子正確的思維模式，養成勤于思考的習慣，這樣看來擴散思維能力的培養顯得尤為重要.

小學生在傳統的數學教學模式下容易養成懶惰的習慣，這種懶惰使填鴨式教育方法猖狂. 在數學學習中，要充分調動孩子對知識的渴望，對這一問題多方面的探索，使孩子們能將自己置身主動的位置，去思考、探究，不僅對學習知識點有益，更能激發孩子對數學的熱愛.

值得注意的是另一詞語“創造性思維”，這兩者是截然不同的，擴散性思維是從不同的角度去思考，它僅僅提供了一種可能性，一個問題可能發展的不同趨勢，而“創造性思維”是結合了擴散性思維及集中思維. 將發散的觀點及可能性集中篩選后，選擇最優的，就是創造的過程. 這也說明擴散思維是自身必要的能力. 下面我們將介紹擴散性思維的優點.

二、擴散思維的優點

1. 有利于學生發展自己的個性

學生的個性在小學的時候會有一個初步成型，在這個時候我們尤其不能僅僅一味地追求學習的成果，而是過程中對孩子學習習慣以及個性的培養. 擴散性思維使得學生們培養了主動思考的能力，而通過對思考問題方向的回顧，可以對自己的思考方向有一個整體的把握. 根據經驗在以后的思考中也會輕車熟路，是事半功倍的學習方法.

2. 激發學生學習興趣，使學生自主學習

學生通過積極主動地思考，主動地參與到了學習之中，能及時發現在學習中自己存在的盲點，在課堂討論中及時解決. 我們一直強調，學習是自己的事，學生的主動思考才能真正把學習當做自己的事.

3. 使學生們更富有創造力

我們剛才討論了創造力思維與發散性思維的不同，但發散性思維是創造性思維的基石. 學生要想富有創造力，必須加強對發散性思維的培養. “創造力”是科學進步的靈魂，讓我們的小花朵從小養成好的學習習慣是我們每一位老師的責任.

4. 增加了課堂上師生的交流

雖然，要想培養學生的發散性思維無可避免的就會使課堂時間增加，但是通過老師對學生提問題的擴展方向，可以對學生的性格，以及學生思考的積極性有一個大致的了解. 學生與老師的交流增加，學生的知識面得到擴展，也會使學生樂意與老師進行交流. 這樣既提高了學生能力，又融洽了師生關系，何樂而不為呢？

三、具體應用到課堂上應該怎么做

1. 創設問題情境

先設立問題，就會引發學生的思考. 這時問題的提出顯得尤為重要，問題一定要生動有趣. 問題合理而有趣就能引起學生的求知欲. 問題循序漸進就會不停地引發學生去思考它. 比如在算數問題上，問題可以這樣設立. “大家平時最愛吃什么水果？”“如果蘋果是大家最喜愛的，那么我們三刀可以把蘋果分成幾部分？”“如果是六部分，要分給爸爸、媽媽、你和妹妹，怎么分？”這對以后的問題求和，問比例都是可以詢問的問題，并且在此基礎上可以詢問小朋友自己可以提出什么問題，在設立的問題情境中，有效調動學生的擴散思維.

2. 激發學習興趣

問題生動有趣，就可以激發學生對學習的興趣. 學生如果不積極地思考就會使思維懶惰，激發學生主動學習的興趣是去除懶惰的最好辦法. 在數學教學中，我們可以通過設置障礙、設置沖突、引入問題、增加問題趣味性等等方法，激發學生對新知識的渴望. 充分調動他們思維的積極性，讓學習不是任務，而是興趣所在.

3. 訓練思維的求異性

一般情況下，能夠激發我們的興趣的、激發我們自主思考的內容往往更容易記住. 在小孩子的世界很容易形成思維定式，讓學生有意識的求異，利于學生不拘一格的思維的形成，即發散性思維. 在設置問題時，應積極引導學生通過不同的角度去思考一個問題，才更有利于培養學生的發散思維能力.

4. 多種形式的訓練

培養學生的發散思維能力的途徑有很多，“一題多問”、“一圖多評”、“一題多解”、“一題多變”等. 多種形式的訓練，可以鍛煉學生思考的敏捷性和靈活性，使學生的思維發散，那么我們訓練學生發散思維的目的就達到了.

四、結 語

小朋友的想象力是無窮的，傳統的教學模式會使小朋友的想象力得到抑制，并不利于小朋友們的發展. 在數學學習中，老師在課堂上能有意識地提問題，去培養小朋友們的發散思維，是十分必要的. 擴散性思維十分符合小學生的心理特質，這種求異的發散性的思維使得孩子的個性得以發展. 發散性思維的培養，需要老師和學生的共同努力，這樣才能使我國的教育水平更先進，使我國的教育成果更喜人.

【參考文獻】

[1]袁亙.小學數學教學中的逆向思維培養及應用[J].科學咨詢，2009（6）.

[2]張志明.小學數學教學中的逆向思維培養[J].四川教育學院學報，2003，19（2）.

培養孩子的逆向思維范文3

一、情境化教學――讓孩子愉悅

用孩子熟悉的生活場景作教學實例，把課堂搬到室外，利用孩子已有的生活經驗學習數學知識。能讓孩子感受到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。

如：在教學《千米的認識》一課時，基于孩子對"米"已有認識，我就創設孩子親臨體會的場景：讓同年級的100個孩子手拉手從學校大門順著往公寓樓的路站成一排，大約是100米，標上記號，依次轉換10次大約就是1000米（即從校門到公寓樓的距離），這樣動中求學的場景教學，孩子對"千米"的認識就深刻了。因此，我認為抽象的數學知識具體化、情景化教學是必須的。

二、放手式教學――讓孩子主動、樂學

"教"是為了"不教"，在數學教學中我采用的是一種輕松式的教學，引導孩子用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用已有的生活知識分析生活現象，靈活地解決生活中的實際問題。如：在教學解決"媽媽給了小明23顆糖，小明又分給妹妹7顆，還剩幾顆糖？"時，我改變傳統的單一的"列式"教學法，放手讓孩子嘗試的去學，結果出乎我的意料之外，竟能想出這么多種解法：

生1： 生2： 生3：

20-7=13 10-7=3 16-7=9

13+3=16 13+3=16 9+7=16

生4： 生5： 生6：

13-7=6 3-3=0 16-7=12

10+6=16 20-4=16 12 + 4=16

生7： 生8： 生9：

3-2=1 3-1=2 23-7=16

20-5=15 20-6=14

15+1=16 14+2=16

這些想法都是孩子平時生活中計算的習慣，雖然很隨意，但體現了孩子的思維世界是萬花筒，給孩子多一點思考的時間，多一點動筆的機會，多表現一些，就會有奇跡出現，他們的學習興趣就會更高。

三、生活日常化教學――讓孩子覺得開心、愿學

《新課標》明確指出孩子的數學學習內容應當是現實的、有意義的、具有挑戰性的。以往的數學孩子們認為書上編好的題是為了考試用的，體會不出數學與生活的聯系，不明白學數學有何用，因此，我們要根據教材內容與孩子的認知生活實際進行整合教材、重組教材內容，給數學課本增加"營養"。如：在教學解方程"200-X=164"時，用"等式法"解很麻煩，用減法關系式，逆向思維孩子又難理解，因此，我先出示一個數學問題讓孩子解答：有200只鴿子，放飛了164只，籠里還有？只"這是孩子最感興趣的問題，很快算法就出來了：

1.200-164=36（元） 2.164+（36）=200（元）3.（36）+164=200（元）

孩子有了這樣的思維，為后面學習求"200-X=164"類似的方程打下了良好的基礎。不同的思考方法，拓展了孩子的創新能力，使數學走進了生活，讓孩子們體驗到解決問題的多樣性，培養了他們的實踐能力和創新能力。并讓他們明白生活中處處有數學，數學的價值是為日常生活服務的。

培養孩子的逆向思維范文4

論文摘要：青少年的逆反心理是一個較普遍的問題，造成青少年逆反心理的原因是多方面的，青少年時期生理、心理的迅速發展以及兩者的不平衡性是產生逆反心理的內部原因，也是主要原因；青少年所處的家庭環境、學校環境、社會環境則是產生逆反心理的外部原因。針對逆反心理產生的各種原因，在德育工作中，如何有效地克服青少年的逆反心理是德育工作者不容回避的問題。

“逆反心理是一種心理現象。心理學家普遍認為，逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩。它的出現，存在著明顯的年齡特征，在青少年期較為突出?！蹦娣葱睦碓谇嗌倌陼r期比較普遍，如果不加以正確引導，會對青少年的學習、生活等產生消極影響，嚴重的還可能導致過激行為，甚至會危害家庭、學校及其社會。

1青少年逆反心理的表現

青少年在l4歲左右的時候，容易表現出感情用事、渴望獨立的情況。這一時期的青少年具有較強的逆反傾向，主要表現為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對”的態度對待學習和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對著干”。逆反心理還表現為對于先進人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態度，而對于不良傾向卻持情感認同。青少年時期，“正是由于他們感到或擔心外界無視自己的存在，才產生了用各種方法來確立‘自我’與外界對立的情感。”筆者曾經碰到一位學生在他的周記中這樣寫道：“那些只會死讀書，老老實實，什么都聽老師的家伙全都是欠揍的坯子?！边@些學生把那些敢于同老師作對、經常欺負小同學的那幫學生當作偶像“崇拜”、“追隨”。對于社會上發生的事情，他們也往往采取偏激的態度，可能反而傾向于陰暗面，而看不到光明的一面。

2青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理產生的原因是多方面的，既有內部原因。也有外部原因。從哲學上看，內部原因是一事物發展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的發展。所以，要分析青少年逆反心理產生的原因，應該首先從青少年自身著手。

2．1逆反心理產生的內部原因

2．1．1逆反心理產生的生理基礎

青少年時期生理發展非常迅速。這個時期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現新的飛躍，腦機能的發展主要表現在興奮和抑制過程趨于平衡等。但由于青春期體內的內分泌腺相當活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發育，促進了腦和神經系統的興奮。隨著腦與神經系統逐步走向成熟，思維越來越發達，思維范圍也越來越廣。他們的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向多向、發散性思維發展，這為他們逆反心理的產生提供了生理基礎。

2．1．2逆反心理產生的心理因素

青少年時期，身體的迅速發育，激素水平的不斷增加，對青少年的心理機能和行為表現產生了直接的影響。隨著青少年第二特征的日趨成熟，他們的認知能力顯著增強，已能夠系統地思考自己的未來，他們的心理上產生了一個“斷乳期”。由于生理、心理發展的不平衡性，使這一時期的青少年在心理上充滿著獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性，好奇性與批判性等多種錯綜復雜的矛盾和斗爭。這一時期，他們強烈的個性意識、獨立意識逐步形成，喜歡表現自己，遇事總想發表獨特的見解，做出不同于他人的舉動，以引起他人注意；他們的成人意識也逐步萌發并迅速發展。他們積極追求成人的社會地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他們認為自己已“長大”，“……事事處處希望被當成‘大人’看待，渴望自己作為獨立的社會成員立身處世，不任人擺布”，不再需要老師、家長的“嘮叨”，面對老師、家長的教育，他們會感到反感，有意無意地回避。但由于生活經驗的缺乏、認知的局限，這一時期的青少年遇事心理承受能力較差，沖動、易怒，情緒變化反復無常，經受不起挫折和打擊。當這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標準來判斷外部事物，把客觀環境推向自己的對立面。同時，這一時期青少年在認識上容易出現片面、偏激、固執和極端化，這樣就產生了對家長、老師的話一概不聽的逆反心理和行為。

2．2逆反心理產生的外部因素

2．2．1家庭因素

家長的素質修養和對子女的期望水平與逆反心理的產生有很大關系。素質修養較差的家長往往對子女的教育方法比較簡單、粗暴。他們往往力圖通過自己的生活感受和價值觀來要求子女。他們總會這樣說道：“我(們)像你這個年齡時，就能怎樣怎樣了”。而當他們一旦遇到子女做錯了事或學習不好，要么嘮叨，要么對子女大罵。他們對于子女缺乏必要的寬容和理解，試問這種“三斧頭”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家長對子女的學習與就業期望值過高，也會使子女逆反。家長對子女的學習期望值過高，為了達到目標，他們往往不顧子女的興趣和疲勞，給他們過重負擔和壓力，這就大大降低了子女對學習的興趣，導致逆反心理的產生。

2．2．2學校因素

學校也是會引發青少年逆反心理的一個重要因素。包括：①教育者對學生的需要不重視，某些做法挫傷了學生的自尊心；②教育者教育指導思想偏離、素質偏低、教育理念落后，教育觀念轉變緩慢；③教育者教育方法陳舊、單一，缺乏藝術性、創新性；④教育者自身言行不一，起不到應有的榜樣作用；⑤教育者缺乏耐心和誠意，沒有掌握好教育分寸：⑥教育學生要么三言兩語，要么講一大堆空洞的大道理，無法以理服人；⑦教育者缺乏對孩子必要的理解、寬容；教育者在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，沒有在情感上得到青少年的認同和接納等等。

2．2．3社會因素

社會因素是青少年逆反心理產生所不容忽視的又一因素。我們對青少年長期進行的生活方式、思想觀念、思維方式的傳統教育與當前轉型社會中人們生活方式、思想觀念、思維方式多元化之間的矛盾和沖突折射在學生心理上，使處于成長期的青少年產生了逆反心理

3青少年逆反心理的疏導和調適

3．1注重家庭疏導，營造和諧家庭

家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對孩子逆反心理的疏導和調適。一是，對于子女的進步要及時肯定，多表揚，逐步培養孩子的自尊心和榮譽感；在他們承受挫折和失敗時應多鼓勵，多支持，多安慰。二是，對于子女所犯的錯誤，要及時與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導，而不能采用打、罵的方法。因為犯錯的孩子在其心理上可能已很內疚、自責，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產生逆反。三是，家長要給孩子足夠的發展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強加給孩子。四是，家長要給予孩子必要的寬容和理解，設身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心。五是，家長要以身作則，要有勇氣承認自己的錯誤，不能為了“面子”把錯的強說成對的。以上幾點如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導和調適孩子的逆反心理。

3．2提高教師素養．堅持“以人為本”

學校作為青少年學習的主要場所，擔負著傳授青少年學生知識，培養其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學校又應怎樣疏導和調適青少年的逆反心理呢?

(1)教育者要不斷改進教育方法。如果教師的教育方法單一，長期以往也必然引起青少年學生的逆反。反之，同一問題若試著改變單一的方法，就可能收到完全不同的效果。這樣做可以讓他們敞開思想，逆向思維，學會從多方面了解社會。久而久之，就能大大提高他們對各種現象的認識和鑒別能力，提高他們的“免疫力”。

(2)教師與學生要多接觸、多溝通、多交流，試圖與學生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和愛心，尊重和愛護每一位學生。教師要多關注學生的心理特征、個性體驗和情感需求，多了解他們的心態及其變化，多發掘學生的“閃光點”，要多鼓勵、多表揚學生。經常被某教師批評的學生，對這位教師肯定會有逆反心理。

(3)學校要建立心理教育咨詢機構，構建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對學生進行專門的心理疏導和調試。

培養孩子的逆向思維范文5

關鍵詞:美術教學 培養 創作 兒童畫 潛能

兒童的繪畫行為最初往往處在朦朧的意識中。當他們受到外部的刺激和影響時,頭腦中產生形象思維活動,并在自身情感、意志等諸多因素影響下,自發地進行繪畫活動。這種純真的兒童畫保持了兒童繪畫思維的原創性。真實反映了兒童對物象的認知和感知,以及他們通過獨特的思維創造的視覺語言形式,是童心、稚趣的真實表達,是思維潛能被激活的產物。

作為美術教育者,我們必須清醒地認識兒童畫雖然稚拙、可愛,但還是停留在審美本能和想象思維的原始階段。在平時的美術教學中,注意適時地通過潛性教育進行繪畫思維的激發、點撥和拓展,使學生的繪畫思維活躍、靈變,進而不斷豐富自己的繪畫作品,在繪畫學習中逐步提高審美能力。

一、善于把握時機,激活學生思維

在課堂教學中,總有許多瞬息而逝的機會,這種機會便是“最佳作用時機”,如果老師能抓住這些機會激活學生思維,及時捕捉學生思維的閃光點,引導他們在矛盾中產生思維的碰撞,激活思維,將會收到事半功倍的效果。

教學中,教師應認識到教育的“最佳作用時機”既可“遇”又需“求”,要滿懷愛心地努力掌握教育的藝術,靈活善變地運用教育機制,及時捕捉思維的火花,并設法激活受到壓抑的思維。運用科學的激勵方法,變消極情緒為積極心態,從而達到激活思維的目標,使學習活動漸入佳境。

二、尊重孩子個性,點撥發散思維

孩子的心理特征有共性,也有個性。天真活潑、熱情開朗是好性格;文靜乖巧、細致專注也是好氣質。孩子因獨特而美麗,自然對生活、對事物有著自己獨到的感受和理解。教師要獨具慧眼,善于發現,學會賞識不同的孩子。尊重他們的愛好和選擇,為他們提供表演的“舞臺”,揚長避短,因材施教,適時點撥。

比如在上“我喜歡的玩具”一課,課前要求學生帶上自己喜歡的玩具,在課堂上先觀察后繪畫。女孩們大都表現洋娃娃、布絨玩具;男孩們畫起了汽車、手槍……小周來了興致畫起了他的兵器。那大鐵錘、金箍棒、流星劍、屠龍刀……片刻工夫就躍然紙上。我在贊賞之余引導他想辦法讓兵器更漂亮,不多時刀柄上系了紅綢,劍鞘上有了花紋……小周畫完后竟開始“舞刀弄劍”,嘴里還“劈啪”作響,擾得旁邊的小朋友都不安心。此時,我沒有批評他,而是因勢利導:“看來,你真的很喜歡武器和武術,那你能把武打動作畫出來嗎?”小周感到困難,我便讓他做動作再為他用線條演示簡單的人物畫法。一會兒,五顏六色的大兵器間添畫了許多可愛的人物,盡管造型比較稚拙,但也不失生動、還很富有個性,既有兵器細節的深入刻畫,又有背景人物的襯托與點綴。一幅栩栩如生的兒童畫就此誕生了。

尊重個性,改干涉為引導,逐步點撥,使思維層層深入,能培養孩子積極思維,主動持續地探求知識的精神。同時也能有效地組織教學,保持良好的學習氛圍。

三、調動學生情感,豐富拓展思維

在教學活動中,還應營造和諧、愉悅的氛圍,設法調動學生的情感,吸引注意力,激發思維、拓展思維,只有這樣,才能使學生在好奇、快樂、需求、努力、滿足等情感驅動下走入學習的殿堂。在上二年級《可愛的小兔》時,要求學生創編兔子的故事。我先講了一個兔子和狼的故事,生動具體的描述了兔子靠機智戰勝狼的情節。接著又拿出兔子、狼等頭飾,老師演狼、學生扮演兔子,再角色互換做開了游戲。老師不斷地鼓勵引導學生演出狼和兔子的各種表情、姿態……兔子可愛活潑、狼兇狠狼狽的形象激起了學生們想象的。全體學生爭著表演、創編,思如全涌,美不勝收。思維得到了豐富和拓展。這時,我把話鋒一轉,提議讓兔子和狼消除敵意,成為朋友,啟發學生想象更豐富的故事情節。孩子們又被引向逆向思維新階段,化敵為友的美好情感也在“友誼、關愛”的主題感染和諧的童話意境。如:“狼先生騎車送小兔回家?！薄巴脣寢屨疹櫳〉男±堑堋薄@樣的活動調動了情感,拓展了思維,兒童畫作品趣味橫生,無一雷同,充分展現了童心、童趣。

培養孩子的逆向思維范文6

五子棋是世界智力運動會競技項目之一，是一種兩人對弈的純策略型棋類游戲，是世界智力運動會競技項目之一。以下是小編給大家整理的圍棋可以當五子棋玩嗎，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

圍棋可以當五子棋玩嗎圍棋是可以按照五子棋的下法來玩的，就是使用圍棋的棋盤和棋子下五子棋，五子棋的棋子要比圍棋的棋子少，五子棋的棋盤也比圍棋的棋盤小，五子棋盤是縱橫十五條線，圍棋的棋盤是縱橫十八條線，所以在正式比賽的時候是不能當做五子棋來玩的。

圍棋和五子棋的規則是不同的，五子棋在下的時候是先將己方的五顆棋子連成一條線就算贏，圍棋是在終局的時候棋子在棋盤上占的位置多就算贏。

圍棋棋盤上面有縱橫各19條線段，棋盤分成361個交叉點，棋子在下的時候要走在交叉點上面，下棋的順序是黑先白后，然后雙方在下棋的時候可以交替進行，下子之后是不能移動的。

五子棋也是使用黑白兩色的棋子，下棋的時候是下在棋盤直線與橫線的交叉點上，五個棋子連成一條線就算勝利。

下棋的好處是非常多的，可以使人的專注力變的更強，還可以增強人的記憶力，促進右腦發展，強化腦部信息統籌與處理能力，增強人的記憶力。

五子棋的開局技巧首先應有有一個好的開局作戰計劃。

我們常?？吹接行┢迨止铝⒌鼗钊?沖四,缺乏通盤考慮,結果很快就感到無棋可走,走不下去了。 還有的棋手開局不久很快陷于被動,被對方牽著鼻子走。還有更壞的棋就是,剛走幾著,就被抓"禁手",直接從開局變為殘局。 產生這類情況的主要原因是在于缺乏對局基本原理的理解,沒有一個好的開局作戰計劃。

其次應比較深刻地研究開局理論,通曉一定數量的開局棋形變化,這也是十分必要的。但是,對于缺乏實戰的初學者來說,關于開局的許多高深理論不是很容易理解的掌握的。 大家在實戰中積累自己的經驗,豐富和加深認識。逐步研究開局理論,發展和創造新的開局變化。

開局的中心任務:合理布局,力求主動。 簡單的一句話,那就是"開局爭二",或者說是"二的爭奪"。

大家知道,五子棋是從一至五,逐漸布子,發展連系,同時運用限制和反限制的智慧,在連子的過程中為自己的棋子爭得相對的主動權和優勢,逐步擴展優勢,或者從劣勢轉化為優勢,擊潰對方的防線,最后連五取勝或抓禁手取勝或迫使對方投子認負。與打仗一樣,對局雙方都必須竭盡全力去爭奪主動權,避免和擺脫被動地位。這時,錯綜復雜的棋盤上,主動與被動這一對矛盾是主要矛盾,它的存在和發展規定或影響著其他矛盾的存在和發展。

在開局階段,主動權的爭奪同空間的爭奪是密切聯系在一起的。棋子占據著較好的點,就掌握較好的空間地域,有機地相互配合組成戰略的或戰術的協同,擁有更多的配置要點和發展路線。反之,拘謹擁擠,子路阻塞,彼此互不相關,甚至出現嚴重弱點,受到對方嚴厲地攻擊,那處境就困難了。

同時,主動權的爭奪又同時間的爭奪密切聯系著。雖然,有的棋手一開局就順手布子,花費的時間很少,但是布局不嚴謹,甚至有漏洞,反面不如那些一開局就耗時較長,但是布局合理,又有新意的棋手。如果,一開局耗時過長,反過來又影響中局和殘局的進程,導致整盤棋越下越快,沒有回旋的余味,甚至一著不慎,滿盤皆輸。

從一開局,我們就應當經常衡量空間,時間,子力,棋形四者的`對比,轉換,結構,并分析它們的得失利弊。

功夫在棋外,平時多練棋,多打譜,在布局階段就能省時省力。 就算看到罕見的開局,也能參照過去練過的棋譜,尋找最佳的應對招術,至少不易吃虧。

按照現代職業連珠棋的觀點,開局不僅僅是準備戰斗的階段,主動權的爭奪從第一回合起就已經開始了。到盤面的第三手棋,就要考慮是否交換,或者對方是否會交換,交換后此局棋又應該如何下好等等,都直接關系到主動權的爭奪。先后手就是差異,差異就是矛盾,矛盾逐漸發展和激化。 矛盾的主要方面應該力圖制造和尋求對方的弱點,而不是等待對方出現弱點再加以利用。因此應該根據具體局面中雙方的斗爭來考慮制定作戰計劃,而不是單方面地機械地下子布陣。要結合棋手的心理,素質,脾氣,性格,嗜好等等似乎與下棋無關的種種因素,通盤考慮,避實就虛,攻其不備,才能從一開局就取得主動。要把開局作戰計劃的制定同對一定的具體局面的估計和分析結合起來。 不能孤產地研究開局理論,把開局與中局戰斗絕對切開。要善于運用具體的戰術威脅達到預定的開局戰略目標。

許多初學者,往往對必勝局的花月,浦月不感興趣。他們認為這些持黑必勝開局在實戰沒有作么用,一開此局就被別人換去了(三手交換規則),要不就沒有用此類棋型開局比賽。 其實,這是一種錯誤的觀點?；ㄔ?浦月不僅是五子棋的基礎功夫,而且對日后個人技術的發展極有幫助。可以說,任何其他的開局最后都是利用花月,浦月中的基本勝形而取勝的,甚至追下取勝(抓禁手)的雛形也能在黑方失誤或惡手之著的棋形中找到其中的奧秘。不要小看了花月,浦月開局,如果一個棋手真正學會了,學懂了,學透了這兩種開局,并在任何情況下對白方的任一應點都能取勝的話,這個棋手就已經具備了相當高的水平。

學棋,要活學,要掌握其精髓,實質,而不是單純記譜或背誦定式,這一點是任何要成為棋手的人都必須牢記的。

最后,強調五子棋開局戰理的訣竅,那就是兩個字"限制",千方百計限制對方的發展,就是開局的思路。

學習五子棋的好處1、養成能靜的習慣

學棋后感覺注意力的集中時間有所提高，一般小孩在四歲左右只能靜15分鐘左右，通過學棋后小孩子的注意力集中時間一般能提高到30分鐘左右。在下棋的過程中，還需要思考下一步在怎么走，這需要能將自己的心沉靜下來，對兒童養成靜的習慣有很大的益處。

2、培養小孩的數學能力

因為在下棋中會思考到很多如果和假設，五子棋很注重的邏輯思維，有時候往往要預先想上好幾步，而且有時候還要逆向思維。

3、培養小孩的挫折感

現在小孩最缺的就是挫折感，其實培養小孩子的挫折承受能力也是非常重要的，由于小孩子比較小，培養的過程只能是逐步的，下棋必有輸贏，讓孩子輸了不氣餒，贏了不驕傲，能正確地看到輸贏。

4、培養孩子獨立

下棋是需要深思熟慮的腦力和體力勞動，能培養孩子靜心思考的好習慣和獨立解決問題的`能力，小孩通過自己尋找解決辦法，會意識到自立的重要性。

5、開發孩子的智力