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常用的體育教學策略范文1

關鍵詞：大學體育 體育教學 有效性 教學策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0170-01

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中對高校體育課程的教學目標進行確定，就是要通過相應的教學策略，促使學生通過體育活動獲得身心的和諧發(fā)展，在教育教學活動中讓體育活動與其他學科進行有機整合，從而實施素質教育與培養(yǎng)全面發(fā)展人才教學目的。對大學生而言，參與社會以及今后的發(fā)展需要具備相應的素質，在高校體育教學中，培養(yǎng)學生良好的運動習慣和健身意識是非常有效的。在高校體育教學過程中，提高教學的有效性，不能只是通過運動技能的傳授獲得，而是要通過相應的體育教學活動，促使學生獲得相應的體育技能促使培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的良好習慣。

1 系統(tǒng)分析我國大學體育教學有效性的現狀與發(fā)展趨勢

目前，我國大學體育教學的目標依然是進行競技體育的教學，具體的教學標準是體育達標率和考試分數。在進行了一個階段的體育教學之后，進行體育成績的評定依然采用的競技體育的評價方式，主要是對學生個體的競技水平和能力進行相應的考核。在如此傳統(tǒng)的體育教學中，沒有充分注重學生間的個體體能體質差異，采用同樣的標準來衡量學生的學習狀況，無法有效提高全體學生的積極性，無法促使學生獲得長足的體育發(fā)展，無法積極培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力和鍛煉的整體效果。同時，在教學內容的選擇方面，選擇的體育內容大多與競技項目有關，只是強調體育分類，沒有注重體育教學與其他學科的交融性。在安排課程的過程中，也只是考慮全體學生，沒有針對性和個別性。并且在整個教學過程中都是以教師為主導，沒有注重學生的主動性，無法體現學生的主體作用。教師所使用的教學方法較為單一而重復，無法有效激發(fā)學生的積極性。進行評價的時候注重相應的達標要求，沒有充分考慮學生個體基礎的差異和主觀能力，從而無法符合學生對運動的情感要求，無法促使學生個人體育能力的發(fā)展。

在素質教育背景下進行的大學體育教學，最為主要的教學目的就是通過相應的教學讓學生學會做人，讓學生通過不同層面的學習獲得良好的心理素質和社會適應能力。在大學體育教學中，教師通過相應的教學策略，結合素質教育的具體要求，促使學生在德智體等方面得到全面發(fā)展。

2 激發(fā)學生運動興趣，促使教學有效性生成

在400米的短跑教學中，我曾經做過對比教學。我讓一個班的學生在跑道上進行個人400米的短跑訓練，學生沒有取得相應的學習效果，同時有點排斥這樣的教學方式。同時，我讓另外一個班進行100米的往返跑競賽，依然是400米的距離，學生跑起來明顯感覺興趣大增，并且學生對這樣的跑步非常感興趣。從中可以看出，在體育教學過程中，激發(fā)學生學生的興趣可以獲得有效的教學效果。比如，可以通過相應的策略進行，最常用的興趣方法采用成功激勵法和競爭激勵法。進行成功激勵法是讓學生體驗到成功之后的喜悅從而將相應的體育興趣激發(fā)起來。在具體的教學過程中，由于每位學生的個體是完全不同的，因此在教學過程中要確定不同的教學目標，從而讓更多的學生獲得成功的喜悅。競爭激勵法。上面400米教學中應用的就是競爭激勵法，通過競爭的方式可以激發(fā)學生的競爭意識，從而產生濃郁的興趣。

從大量的實踐經驗中可以得知，在大學體育教學過程中，只有充分激發(fā)學生的運動興趣，才能有效提高學生的體育學校水平。若想激發(fā)學生的學習興趣，就要教師發(fā)揮自己的主導作用，采用相應的教學策略，創(chuàng)設相應的教學情景，有效激發(fā)學生的體育學習興趣。

3 緊密結合學科特點，提高體育教學的有效性

3.1 教學過程要根據學科性質進行恰當安排

大學體育這門必修課程主要是進行身體練習，從而增進學生健康發(fā)展，因此在整個教學過程中要根據學科性質進行安排。由于我國應試教育沒有完全摒棄，學生從小到大都是不斷進行考試，主要追求的學業(yè)分數，對于體育這門課程，只是應付了事。在這樣的教育體制下，就算學業(yè)成績非常優(yōu)秀的學生，在體育方面的成績也顯得不夠優(yōu)秀，甚至有些學生進入大學之后，體育成績不能及格。學生進入大學之后，可供自己利用的時間非常多，但是他們在體育課的態(tài)度依然如初中或者高中一樣，就算教師講得再多、講得再好，學生也無法進行有效的學習。因此，教師要根據學科性質進行恰當的教學安排。

在大學體育教學過程中，要想提高體育教學有效性，教師就要引導學生處理好教與學的關系，教師逐步轉移到學的層面，與學生共同學習，從而可以會產生有效的教學效果。隨著課程改革的不斷推進，近年來我國大學構建出新的體育教學模式，進行系統(tǒng)的分析，從中可以看出主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、自學能力和自我評價等多方面的能力，通過相應的策略來提高學生的體育學習能力。在實際教學過程中，我根據課程內容和學生學習實際，安排學生進行相應的體育活動和競賽，從而有效提高學生群體的體育熱情，最終提高體育教學效果。

3.2 創(chuàng)設教學情景，開發(fā)出有效的體育教學資源

教學情景對教學資源的開發(fā)有著很多方面的影響，比如表現在教學模式、教學手段和教學方面等，同時這些因素也是體育教學的必要組成部分，教師要根據大學體育課程的相關標準，同時結合學生的學習實際，開發(fā)出深受學生歡迎的體育教學資源，從而提高體育教學的有效性。在體育教學活動中，教師要根據實際情況，創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境，從而讓學生在合理的教學環(huán)境中，輕松、自由地進行體育學習。在創(chuàng)設體育教學情景方面，一定要遵循可行性。具體表現在以下方面：第一，要對學生的情感和動機進行有效激發(fā)，創(chuàng)設相應的體育教學情景要對學生的情緒領域進行相應的出動，從而將學生的學習動機激發(fā)出來；第二，有利于學生體育價值觀的確立，在創(chuàng)設體育教學過程中，要對體育教學中的思想教育因素進行充分的挖掘，從而讓學生樹立起正確的體育價值觀；第三，有利于促進學生的身心健康，體育教學不能只是引導學生掌握相應的體育動作技能，同時要促進學生的身心健康。在體育教學活動中加強自我實現成功教育，培養(yǎng)成就感；加強體育活動興趣教育，培養(yǎng)參與感，從而有效提高體育教學的有效性。

對大學體育教學而言，每種體育教學理念都有著它獨特的優(yōu)勢，對提高體育教學有效性都提供了相應的方法。但是，在大學體育實際教學過程中，每種理論都有著它相應的適應范圍和局限性。因此，在大學體育教學過程中，教師要從實際情況出發(fā)，教學過程要根據學科性質進行恰當安排，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行積極自主探究，從而有效提高學生的體育學習能力。

參考文獻

[1] 王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京：北京體育大學出版社，2012.

常用的體育教學策略范文2

關鍵詞：小學體育；跳繩教學；激勵策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0129-01

1.激勵教學策略的概念

激勵教學法是指在教學過程中采用激發(fā)學生學習的動機、調動學生的積極性，提高教學活動的目標。激勵教學法主要包括兩個方面，一是正激勵、二是負激勵。所以，在體育教學過程中要學會正確使用激勵教學法，充分發(fā)揮正激勵的作用，提高小學體育教學的效率。根據激勵的效果，可以把激勵教學法分為正激勵和負激勵。按照激勵教學的渠道，小學體育跳繩教學中的激勵教學形式主要有以下三種形式：一是目標激勵法，主要是指教師通過對小學體育跳繩的數目進行規(guī)定，達到一定數量的學生可以得到獎勵，比如對于小學一二年級的學生來說跳到125個，就可以得到相應的獎勵，這樣可以提高學生對跳繩的參與度。二是言語激勵法，主要是通過教師的語言來激勵學生，以跳繩活動的特點用言語的激勵讓學生可以自主開展跳繩活動。三是競爭激勵法，主要是通過比賽的形式，激發(fā)學生的潛能，通過競爭讓學生可以參與到跳繩中，營造出良好的跳繩氛圍。

2.激勵策略在小學體育跳繩教學中的應用

2.1 榜樣示范激勵策略。在小學體育跳繩教學中，教師可以通過榜樣示范法激勵學生。比如在規(guī)定的時間內，教師可以選取跳繩最規(guī)范、個數跳的最多的學生。把他在跳繩中的表現在同學中進行表揚，讓學生可以向他學習。通過榜樣示范，激勵學生都向他學習。

榜樣示范法可以讓學生有一定的爭心理，每個人都想要被老師表揚，所以在體育跳繩中就會發(fā)揮自身的潛能，從而形成一個良性的競爭。

2.2 因材施教、個性化激勵。每個學生都有不同的身心特點，在小學體育跳繩教學中，教師要根據學生的實際情況因材施教。每個學生的體質不一樣，對于身體素質較差的學生，教師要采取合理的跳繩數量，讓他們可以根據教師規(guī)定的數量進行練習即可，在不損害學生的身體健康為前提，讓學生可以增強自身的體魄。對于不同的學生教師采取不同的激勵機制，對于性格較為內向的學生，教師可以多鼓勵他們與其他學生進行交流，在體育中培養(yǎng)學生的合作意識。對于跳繩能力較差的學生，教師可以讓跳繩能力強的學生去帶動他們。在教學過程中，進行多方位的激勵。

3.激勵策略在小學體育跳繩教學中的作用

3.1 有利于增強學生對跳繩的興趣。在小學體育跳繩教學中，教師要學會營造教學情境。激勵策略可以增強學生對跳繩的興趣，利用游戲的方式、合作的方式，可以開展對跳繩活動有關的學習。激勵教學可以尊重學生的個性發(fā)展，教師站在學生的角度去開展體育教學活動，能夠提高體育課堂的效率。

3.2 鍛煉學生的身體素質，促進學生的全面發(fā)展。激勵教學法是通過多種形式對學生的跳繩教學的激勵，讓學生在體育課中可以充分發(fā)揮自身的能力，對于提高學生的綜合能力有很大幫助。當前的教育是素質教育，素質教育的目標就是要促進學生的全面發(fā)展，通過跳繩活動可以鍛煉學生的身體以外，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。通過激勵教學法，可以幫助教師實現促進學生全面發(fā)展。

3.3 充分發(fā)揮學生學習的主體性地位。激勵教學法主要就是根據學生的發(fā)展變化而變化的，教師的激勵策略是輔助教學的，在小學體育跳繩教學中強調是實踐能力而不是理論知識。激勵教學法發(fā)揮了學生的主體性地位，比如教師在跳繩教學中，首先自己先進行示范，然后會告訴學生在進行個人跳繩中需要注意的技巧，比如："在跳繩的時候，要輕落地這樣可以減少落地時帶來的痛感，還可以提高跳繩的速度"。教師在跳繩教學中，對學生進行言語鼓勵可以促進學生的個性發(fā)展。

4.結語

綜上所述，激勵教學法是小學體育教學中最常見最有效的一種教學方式。小學體育跳繩教學有利于小學生的身體素質，能夠給提高學生的平衡能力，促進學生的全面發(fā)展。所以，在小學體育跳繩活動中運用獎勵策略是正確的。教師在運用獎勵策略時要學會明確教學目標，引導學生積極參與到跳繩中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林樹森. 小學跳繩教學策略探究[J]. 蘭州教育學院學報，2015，11：173-174.

常用的體育教學策略范文3

一、信息技術應用于現代教育工作的重要性

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化。以計算機網絡、多媒體為主的信息技術作為當今電化教育的領先技術，已在現代教學中得到了廣泛應用，極大地提高了課堂教學的效率與效益，收到了事半功倍的效果。

計算機網絡，通常簡稱為網絡，是解決距離范圍的信息傳送的新興技術，它將兩臺或多臺計算機連接起來進行電子通信。這樣，通過共享計算機軟硬件資源與信息資源，可以提高它們的效益。它突破了空間和時間的限制，能使學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，綜合利用多種器官進行學習，大大提高了課堂教學效率，豐富了教學內容和過程，并可使學生在有限的時間里獲得更多的知識，提高教學效益。

多媒體技術是以計算機為載體，能夠采集、存儲、處理以及重新組織播放視聽信息及文本信息的一種新興技術。計算機所提供的人機界面的會話能力，能夠使信息傳送成為一種交互作用的人機會話過程，即由人向計算機提出要求，計算機根據人的要求傳送各種媒體的組合信息，然后再根據人們對于所傳送信息的進一步要求，再傳送更進一步的信息，即要求傳送信息再要求再傳送信息。這種過程十分符合人類使用工具來解決問題的習慣。

二、信息技術在體育教學中的應用與表現

現代教育技術的發(fā)展是與教育媒體和技術的發(fā)展緊密相關的。在一定程度上講，現代教育媒體和技術的發(fā)展水平是現代教育技術發(fā)展的重要標志。

（一）多媒體技術在體育教學中的應用與表現

1．運用多媒體可以激發(fā)學生學習的興趣。當代中學生對于直觀、形象感染力強的客觀事物的興趣比較濃，樂于接受。現代教育技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，既符合學生求新的心理特點，又能創(chuàng)設出叫好的情景和情趣體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

2．運用多媒體可以突出重點，化難為易。多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學過程的一種新型的教學輔助手段。多媒體課件通常采用動畫、圖片、聲音等形式，將教師難以表達的理論、需要模擬的微觀世界編制成教學軟件進行模擬演示，為學生提供大量的直觀材料，從多角度展示相同的信息，輔助教師講解，使學生容易形成概念，理解原理與法則。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點問題易如反掌。

3．運用多媒體教學，建立正確而清晰的動作表象。清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源于教師的講解、示范、演示等教學過程。體育教學過程中有些難以用語言描述清楚的技術動作，就可以利用多媒體技術來解決，幫助學生理解動作，形成概念，記住結構，并在頭腦中建立起清晰的動作表象。

（二）網絡技術在體育教學中的應用與表現

1．計算機網絡的特性有利于實現能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協作式學習。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習正受到國際上愈來愈多的教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人才培養(yǎng)的一種教學策略。

常用的體育教學策略范文4

【關鍵詞】體育教師 教學技巧 技巧分析

一、導入技巧

導入技巧是指體育教師在一個新的教學內容或上課開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。其作用在于集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，明確學習目的、要求，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。體育教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭也沒有固定的方法，但體育教學多采用以下幾種導入形式：

1.直接導入

這是體育教學中常用的一種導入方式。即上課后，教師開門見山地宣布課的教學內容、教學任務和基本要求，讓學生直接進入學習狀態(tài)。

2.示范或直觀演示導入

教師首先讓學生觀察教師做示范或技術動作掛圖，引起學生學習的興趣，教師從學生的觀察中及時恰如其分地提出問題，為授課內容做好準備。

3.提問式導入

教師結合教學內容，根據學生掌握的體育知識或技術動作的情況，先向學生提出有關問題，通過提問或回答導入新課。

二、講解技巧

講解技巧是指體育教師利用語言引導學生理解動作，形成概念，掌握要領的教學行為。教師要提高講解技巧，就應注意以下幾個問題:第一，講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓；第二，講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明；第三，講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解；第四，注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化；第五，注意講解與示范技巧合理配合；第六，注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。

三、動作示范技巧

教師要提高動作示范的質量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果，就一定要注意以下問題:首先，動作示范要正確、規(guī)范、優(yōu)美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念；其次，示范動作的目的要明確，重點突出，要讓學生明確示范的是什么，如何觀察、怎樣觀察；第三，示范的時機要適當，教師要根據教材內容和學生學習情況選擇適當的示范時機，充分發(fā)揮動作示范的直觀作用；第四，示范的位置和距離要便于學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示范位置和距離，或是面對學生，或是側對學生；第五，教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節(jié)奏；第六，示范與講解要統(tǒng)一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

四、教學組織技巧

教師要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，就必須注意以下問題:首先，教師要建立行之有效的教學常規(guī)。教學常規(guī)是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求；其次，教師要熟練掌握口令技巧；第三，教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學；第四，分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組；第五，教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。

五、人體語言技巧

人體語言指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。體育教學中常用的人體語言類型有以下幾種:

1.身體的移動或位置的變化

在體育教學中，教師要經常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。

2.肢體局部動作變化

教師要經常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。

六、診斷糾正錯誤技巧

診斷糾正錯誤技巧是指體育教師根據學生掌握的基本技術情況，及時發(fā)現問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。

教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題:首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點；其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產生錯誤動作的原因；第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位；第四，要提高自己的表象再現能力和邏輯分析歸納能力。

七、結束技巧

結束技巧是指體育教師完成教學任務或活動時，使學生身體機能逐漸過渡為正常狀態(tài)，并對授課內容進行歸納總結，使學生所學知識形成系統(tǒng)所采用的一系列行為方式。體育課如何結束，主要取決于教學內容、學生練習方式和運動負荷等，一般常采用以下結束類型:

1.調整呼吸、恢復機能

如授課內容是發(fā)展學生速度素質或耐力素質，學生機體負荷量大，課結束時一定要調整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。

2.放松肢體、按摩肌肉

當授課內容是發(fā)展力量素質，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。

3.通過游戲、調節(jié)身心

當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調節(jié)學生的疲勞狀態(tài)，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。

4.簡短回憶、提示重點

對整個教學內容進行簡單回顧，整理學生認識的思想，同時指出內容重點、難點，進行鞏固和強化。

八、教學設計技巧

教設計技巧是指體育教師經過分析和研究，對每次教學進行構思并確定最佳教學方案的能力。教學設計是教師對課堂教學從宏觀規(guī)劃到微觀實施的構思過程，它不僅決定著課的組織形式，影響著課的質量，而且是教師教學能力綜合素質的表現。

常用的體育教學策略范文5

[關鍵詞]體育；課堂教學；動作技能；示范；實驗

眾所周知，學校體育課堂教學以傳授體育運動技術為主。體育運動技能學習的問題是運動訓練領域中的本源性問題，更是學校體育課堂教學的核心問題。美國的《國家體育標準》強調學生在中小學階段要一展示出完成各種不同身體活動所需的運動技能和動作模式的能力。我國的體育課程改革也提出運動技能目標，且運動技能學習領域也成為其他四個學習領域達成的先決條件。因此，提高運動技能的學習效率、開發(fā)運動技能學習的教學策略是學校體育課堂教學領域的核心問題。羽毛球受場地、器材限制較小，易于開展，且普及程度較高，因此羽毛球成為趣味性、健身性體育教學內容。在學校體育課堂上也是學生較為青睞的首選體育教學內容。毫無疑問，在運動技術傳授過程中體育教師最常用的基于教學技能就是示范。也許問及體育教師為什么進行示范或者是什么時候進行示范的時候，回答是：“多年來的教學習慣”。在羽毛球項目教學中怎樣更合理的運用示范教學技能使之學生運動技能學習效果和效率更佳呢?本文就此問題展開探討。

一、示范效果分析

體育教師經常運用的示范教學法進行羽毛球運動項目的技能示范，讓學生通過模仿進行相關動作技能的學習。但是很多體育教師并不了解示范教學法的適用范圍。確定示范教學法的適用范圍應該從學生從示范中“看到了”什么為基礎。這里使用的是“看到了”，而不是“看”。因為學生從體育教師的示范中所獲得的信息不一定是學生正在看或者想要看的信息。比如：體育教師做一個正手擊后場高遠球的技能示范，全班的學生都在觀察這位體育教師的示范動作，但不一定所有的學生都看到這位體育教師的示范動作，“看”是過程，而“看到”說明一個看結果。運動技能學習領域的研究專家威廉姆斯(Willuams)先生的一項很有影響力的實驗證實了這個假設：80名成人(18-25歲)和80名兒童(14-15歲)觀察某個靜止個體用單臂向目標投擲塑料球的標記點演示錄像，錄像僅僅演示個體投擲手臂的肩、肘、腕三個關節(jié)標記點的運動；實驗向被觀察折放映三遍錄像，并詢問他們看到了什么?結果顯示，66％的兒童和65％的成人報告他們看到了投擲動作，另外25％的成人和23％的兒童再多看一遍錄像演示后也報告了同樣的內容。從這一突破性的實驗研究，我們可以得出的結論是：第一，學生不需要看到整個身體或肢體的運動，就可以快而準確地辨認出不同的運動形式；第二，學生用于區(qū)別不同運動形式的關鍵信息并不是某個運動的具體特征，而是運動形式組成部分中相對不變的時機關系。也許這樣的技能還不能代表所有體育技能，尤其是像羽毛球這樣的復雜體育運動技能。時隔四年，在施庫費得―如迪(Schoenfelder-Zohdi)實驗，障礙滑雪模擬器中得出了同樣的結論：模擬器有兩個剛性、表面隆起的平行軌道構成，軌道上還有一個可以移動的平臺可供被試者站立，被試者雙腳站在平臺上，要求他們將平臺移至右側，然后像障礙滑雪運動、有節(jié)奏地以最快速度移動到左側(兩側距離為55厘米)；被試者分別在觀察熟練者操作和關于任務目標的語言提示后，練習數天之后，運動肢體的運動分析顯示與沒有觀察熟練示范的被試者相比，觀察熟練示范的被試者更早的形成協調的運動形式。通過實驗可以推論：出現示范有利于學習效果情境都具有一個特征，即學習任務要求獲得一種新的協調模式。

二、示范的時間和頻率分析

通過之前的突破性實驗研究的成果我們得知，示范傳遞了體育動作技能的相對不變的特征。那么，示范出現在學生練習體育動作技能之前還是之后學習效果會更好?是不是觀察示范越頻繁，學生作為運動技能的初學者就有更多的機會獲得這一運動形式呢?讓我們通過一個突破性實驗成果說明此問題。威克和安德森(Week，Anderson)以熟練的排球運動員發(fā)飄球為示范動作，被試排球運動員沒有發(fā)飄球的前期經驗，觀看10次示范動作的錄像，并操作30次發(fā)球；預練習組在操作30次發(fā)球之前觀看所有的示范，散布組觀看一次示范后練習3次發(fā)球，按順序的完成全部練習，聯合組觀看5次示范后操作15次發(fā)球，之后在觀看5次示范，并完成剩余的15次發(fā)球，所有被試者在練習后5分鐘和48小時進行兩個部分的保持測試。結果顯示：預練習組和聯合組比散布組表現出更好的動作形態(tài)，操作準確性的分也比較高。通過這個實驗成果我們可以肯定的推論練習前應進行示范。示范頻率問題目前還是一個很有爭議的論題，通過上述實驗并不能反映示范頻率與學習效果成反比這一結論。因為散布組雖然進行了頻繁的示范，但是每次示范的練習次數確實很少，可以假設學生不能同足夠數量的練習次數去鞏固和模仿示范動作。因此，學習運動技能過程中的示范頻率與練習次數比例問題也成為我們進一步深入研究的一大課題。

三、示范在羽毛球教學中的應用

通過上述關于示范的突破性實驗成果，結合學校體育教學的實際情況和羽毛球項目的運動特征，得到在羽毛球教學中運用示范應的幾點啟示：

第一，學生觀察示范往往會看到示范技能的相對不變的時機關系。羽毛球運動是一項非常注重時機把握與運用的體育運動項目，很多初學者即使可以熟練的操作某個技術，但也不一定能在比賽場上以正確的時機展示出來。比如：正手擊后場高遠球這一技術經常作為很多初學者最先學習的技術，體育教師在做示范的時候，轉身引拍、蹬地轉體、手腕內旋擊球等關鍵動作的時機連貫非常重要，也是觀察者觀察示范動作的重點。此外，把握示范動作技能中身體部位中相對不變的特征。比如，在示范正手后場高遠球這一技能時，腳、胯、肘、手腕等部位相對羽毛球來說都是唯一不變的部位，示范時要保證觀察者可以看到從側身準備動作到擊球完畢之后各個部位的變化，這才是示范時觀察者應該看到的，示范者重點展示。

第二，在學習新的運動技能之前進行示范，其效果最好。也許體育教師早已形成一種習慣，只要需要教技能，就一定要示范，且學生有不正確的動作也要進行示范，這樣做顯然可能做出很多無用功。也許讓學生看過正確的技能師范之后的練習過程中使用言語講解和言語反饋效果會更好。但是，通過上述實驗的成果得出的當學習者需要學習一種新的技能時，之前示范效果最好。還以羽毛球運動中的正手擊后場高遠球這一技能為例，當學習者從未接觸過這一技能之前也許體育教師用語言描述的再多、在生動，學習者依然不能在大腦中形成這一技能的表象，想象不出這一技能是如何操作的。這時進行的示范，首先可以使學習者在大腦中形成這一動作技能的表象，之后去進行模仿。

第三，在保證一次示范之后的練習次數前提下，觀看正確、熟練地示范次數越多，越容易形成熟練技能。上述實驗練次數都是一樣的，一次練習之前觀看的熟練、正確的示范次數越多的組別操作技能越熟練。這就提醒體育教師，在練習之前的示范要盡可能的全面，避免簡單的一次示范，觀察者沒有看清楚的情況下進行練習。正面示范、側面示范、后面示范、鏡面示范、同側示范要合理的運動確保示范的效果。依然用羽毛球運動的正手擊后場高遠球為例，在進行示范時，要盡可能的確保觀察者看到腳部、轉髖的過程、手肘的運動軌跡以及手腕內旋法力的動作示范，整體示范與分解示范相結合的運用。

常用的體育教學策略范文6

關鍵詞 創(chuàng)造性思維 體育教學 特征 激發(fā) 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

1體育教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

體育教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此，體育教學中可以采取以下的教學策略：

1.1建立民主的師生關系

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。新型的師生關系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

1.2以學生為主體教師為主導，創(chuàng)設活動情境

以學生為主體是指課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程，作為引導學生進行創(chuàng)造性思維的鋪墊，應該想方設法調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，使學生成為課堂的主人，學習的主人。

1.3適時啟用激勵法

在體育教學中，適時地對學生進行激勵，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：

（1）表揚激勵法，多表揚、少批評。尤其對于在活動中經常落后、協調性較差的學生，在大庭廣眾之下，經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑感乃至畏懼感，進而使他們失去對體育的興趣。因此，在體育課中要經常對學生說“你真棒”、 “做的不錯”之類鼓勵的話，在課程結束時的點評中，要對那些不引人注意的學生加以鼓勵，哪怕是一點點的閃光點，而當他們能在體育運動中表達自己獨立的想法和見解時，更要大力加以表揚和鼓勵。

（2）希望激勵法。應用希望激勵法使學生朝教師期望的方向靠近，因此，在教學中常以“我希望你……”、“你可以，加把勁就成功了”、“試一試，老師會幫助你的”“你的勇敢值得大家學習”等，如果再適當地加上面部表情、身體動作（如豎大拇指、鼓掌）等暗示或鼓勵學生，會使體育教學更加生動有趣。因此，教師創(chuàng)造良好的語言教學環(huán)境是十分重要的。

2體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在教學過程中不斷地啟發(fā)和引導，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1注重智力開發(fā)，為學生的創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎

智力就是人的認識能力和創(chuàng)造能力、直立式認識能力和實踐能力的總和。較為統(tǒng)一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。 提問是常用的教學方法，但運用時不宜先點學生的名字，提問在先，每一個學生必然要認真思考，并且做好回答的準備，教師此時的短暫期待正是學生思考之時，不點名這樣有利于啟發(fā)全班學生開動腦筋，盡管最后回答問題的只能是一個學生，但這樣做卻使群班學生處于積極思考的狀態(tài)，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，從而獲得學習上的遷移和反饋的積極作用。

2.2注重培養(yǎng)學生的觀察力

學生在了解和認識世界的過程中，有著天生的、強烈的探索事物本源的本能和需要，而這種本能和需要是體育教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發(fā)現問題的能力。

2.3注重學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科學發(fā)明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學模式在應試教育的教學過程中發(fā)揮了重要作用。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷進步的。現實中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽”、“小皇帝”，學生由于知識面有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索發(fā)現事物。體育教學的課堂猶如學生的小社會、小天地，能較為充分地滿足保護學生求奇、求新、求動的欲望。

2.4創(chuàng)新教育是多樣化的教學，應注重教法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生求異思維

（1）教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發(fā)展

（2）強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結構多樣化，以適應學生個性發(fā)展。

創(chuàng)新是人類社會生生不息，永遠向前的動力，是民族興旺的不竭之力。即將到來的知識經濟時代的學校教育，必須以發(fā)展人的創(chuàng)新思維，開發(fā)人的創(chuàng)新潛能為核心。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個獨立的個體能夠學會并發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的能力打下成功的基礎。

參考文獻