前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文1

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。立體紙模制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)的活動(dòng)，有利于全面開發(fā)孩子大腦，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。立體紙模制作幫助孩子達(dá)到“智力全能”。這種全能表現(xiàn)為：第一，孩子在制作過程中學(xué)會(huì)思考，鍛煉手的協(xié)調(diào)性，提高動(dòng)手操作能力。第二，培養(yǎng)孩子的想象力和思考力。立體紙模都是特定物體的造型，孩子在制作時(shí)就必須開動(dòng)腦筋、積極思考、反復(fù)實(shí)踐，使自己所剪、折、貼的形狀符合實(shí)際物體的形象。第三，制作還可以鍛煉孩子的意志，培養(yǎng)孩子持之以恒的品質(zhì)。做立體紙模是一項(xiàng)細(xì)致的工作，需要一步步有順序，按規(guī)則進(jìn)行制作。要做出一個(gè)令人滿意的作品，就必須按先后順序一步步地來進(jìn)行，否則就會(huì)失敗。在各種各樣的制作實(shí)踐中，可以培養(yǎng)孩子們一絲不茍、不慌不忙、堅(jiān)持到底的優(yōu)良品質(zhì)。第四，享受到自己的動(dòng)手成果，增強(qiáng)自信心。孩子們喜歡做事，更喜歡成功，并且特別喜歡在成人和小朋友面前炫耀自己的成果，孩子自己制作紙膜有利于培養(yǎng)自信心。

折紙，最經(jīng)濟(jì)、簡易可行的全能動(dòng)手游戲

玩紙是孩子的一種天性。折紙是最經(jīng)濟(jì)、簡易可行的一種兒童動(dòng)手游戲。通過折紙活動(dòng)可使幼兒認(rèn)識(shí)空間方位，建立幾何物體的概念，發(fā)展手的動(dòng)作，培養(yǎng)目測能力，所以，折紙活動(dòng)是一項(xiàng)有利幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)。折紙簡單但是作用全方位。第一，折紙可以鍛煉孩子手指的靈活性，能發(fā)展孩子的動(dòng)手能力。第二，它能培養(yǎng)我們按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣。第三，它還可以培養(yǎng)孩子的觀察力和注意力。第四，由于折紙的可塑性極強(qiáng)、千變?nèi)f化，可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力、想象力和形象思維能力。第五，好的折紙作品造型優(yōu)美生動(dòng)，折疊過程中孩子能潛移默化地受到美的教育，培養(yǎng)我們的審美能力。第六，折紙輔助孩子理解抽象的分?jǐn)?shù)、幾何圖形等，空間想象能力也在一次次地折疊過程中得到提高。第七，折紙時(shí)常常需要交流，交流中發(fā)展孩子的表達(dá)能力，增進(jìn)孩子之間和親子之間的交往，協(xié)作中增強(qiáng)感情。

貼紙，動(dòng)手性認(rèn)知益智游戲

貼紙是一種以認(rèn)知為主、培養(yǎng)孩子動(dòng)手的益智性游戲，適合年齡較小的幼兒，孩子在玩貼紙的過程中能達(dá)到對事物認(rèn)知、看圖思考、手腦配合等目的。玩貼紙游戲?qū)⒆拥奈宕蠛锰帲阂?，激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。二，引起孩子的注意力、鍛煉小手的靈活性。三，貼紙融入了日常生活的認(rèn)知內(nèi)容，能夠滿足孩子的求知欲和探索欲。四，能夠培養(yǎng)孩子的觀察力和邏輯思維能力。五，激發(fā)孩子的創(chuàng)意神經(jīng)元，提高孩子的創(chuàng)造性。

在家中創(chuàng)造新鮮有趣、構(gòu)思巧妙的場景，讓孩子在玩粘貼紙的過程中，不知不覺地學(xué)到很多簡單有趣的知識(shí)，將快樂游戲和輕松學(xué)習(xí)完美結(jié)合。

涂色，促進(jìn)孩子的美感發(fā)育

3～4歲孩子的眼球已經(jīng)發(fā)育完整，他們對美感有了更高的要求，從這個(gè)階段開始通過玩涂色來訓(xùn)練孩子的審美是最好不過的方法了。“媽媽，青蛙是什么顏色的？”“花朵都有什么顏色？”等一連串的問題，看似幼稚，其實(shí)都是孩子觀察平常生活所思考的。世上不缺少美，缺少的是我們發(fā)現(xiàn)美的眼光。

對于初接觸涂色的孩子，家長要給孩子選擇內(nèi)容豐富、動(dòng)手簡單的材料，循序漸進(jìn)讓孩子能夠很輕松地掌握技巧，很快地完成作品，獲得成就感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

走迷宮，培養(yǎng)孩子的邏輯判斷能力

3歲及3歲以上的孩子，常常對迷宮游戲表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因?yàn)榇藭r(shí)孩子已經(jīng)具備了分析、辨別能力，善于發(fā)現(xiàn)新事物，且能注意到事物的微妙變化，并能對事物的不同反應(yīng)做出很好的判斷。迷宮游戲能很好地益智健腦、提高多種能力的游戲。父母可以通過孩子們最喜歡的走迷宮游戲，培養(yǎng)、提高孩子運(yùn)筆、觀察、思考等各方面的能力。簡單的迷宮探索游戲作用不簡單，培養(yǎng)孩子的方向感、邏輯能力、推理能力、記憶能力、判斷能力、觀察能力、空間能力。在愉快的游戲過程中，孩子的智力將得到快速提升。

認(rèn)知卡片，熟能生巧的益智游戲

從學(xué)會(huì)認(rèn)知身邊常見的燈、花、貓、狗等物名開始，鼓勵(lì)孩子在聽到物名后用眼睛看，用手去指、用嘴說、用筆畫，要經(jīng)過逐件反復(fù)溫習(xí)物品孩子才能記牢學(xué)過的東西。

認(rèn)知卡片要從孩子熟悉的物品開始，從孩子喜歡的東西開始，讓孩子聽、說、讀、寫、畫多種動(dòng)作共同應(yīng)用，達(dá)到熟能生巧的記憶。

培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文2

中國式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動(dòng)手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實(shí)際上，孩子展現(xiàn)的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽?；顒?dòng)中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點(diǎn)呀，手不要抖動(dòng)。”聽到媽媽的喊叫，他有點(diǎn)惱怒地對媽媽說：“誰叫你平時(shí)不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔(dān)心自己孩子邏輯思維能力比較弱?！拔壹倚『⒃趯W(xué)蒙式數(shù)學(xué)，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規(guī)律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子的表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，擅長焦慮的父母開始自問“難道是多動(dòng)癥？”“智力方面不會(huì)有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學(xué)的？”亂貼標(biāo)簽、亂下結(jié)論，只會(huì)讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當(dāng)做掌上明珠對待，擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動(dòng)作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)之后，只能是一個(gè)萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長需要自己的小天地，有些父母教導(dǎo)孩子進(jìn)屋要安靜，不許碰這動(dòng)那，玩具也不能自由拿取，活動(dòng)空間受到束縛會(huì)讓孩子產(chǎn)生拘束感，抑制孩子的能動(dòng)性。

父母一方面期待一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創(chuàng)新精神的孩子。

外國父母動(dòng)手能力強(qiáng)

動(dòng)手能力和邏輯思維能力相輔相成，動(dòng)手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應(yīng)的，邏輯思維成長也能讓操作過程更有條理。

在德國，孩子的勞動(dòng)義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。這在中國父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強(qiáng)是教對了的爸媽才能體會(huì)的。

繪制地圖是德國人獨(dú)創(chuàng)的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變?yōu)檫壿嬎季S，從中，我們也能看出德國的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

在美國，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會(huì)被勸退。6月底幼兒園的學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗(yàn)動(dòng)手能力，又考驗(yàn)思維能力的暑假作業(yè)，比中國式作業(yè)本有趣多了。

大部分中國父母顯然說的比做的多，催促孩子動(dòng)手做時(shí)，自己卻怕麻煩。一位中國媽媽送5歲的女兒上美國的學(xué)前班時(shí)，看到課程表上很少有閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學(xué)校一天已經(jīng)很辛苦了，不要再增加負(fù)擔(dān)了?！?/p>

動(dòng)手能力盡早開始

一個(gè)發(fā)育生長正常的兒童，2歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”此時(shí)，聰明的德國人就開始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，參與家庭的各種家務(wù)活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對于中國父母來說，要清除輕視動(dòng)手的觀念，讓孩子把動(dòng)手能力當(dāng)成必修課。改變“學(xué)生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進(jìn)行模仿性操作實(shí)踐。讓孩子學(xué)著大人那樣做事。除做一般家務(wù)外，還要學(xué)習(xí)打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設(shè)備、種樹、澆花施肥等。

進(jìn)行“修舊利廢”的操作實(shí)踐。這是帶有一點(diǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導(dǎo)孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風(fēng)車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關(guān)工具，參與制作。

指導(dǎo)孩子進(jìn)行綜合性的、有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲(chǔ)蓄所、小商店等，為同班同學(xué)或同院內(nèi)的孩子服務(wù)，學(xué)著成人那樣分工、值班、管理、進(jìn)貨、記賬。

指導(dǎo)孩子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。可以建立一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，做空氣實(shí)驗(yàn)，水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)，地球四季成因?qū)嶒?yàn)，水中沉浮的規(guī)律實(shí)驗(yàn)以及各種趣味實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都蘊(yùn)含著自然科學(xué)的奧秘，極利于培養(yǎng)孩子對科學(xué)的熱愛，激發(fā)求知欲望，發(fā)展探索思考能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

動(dòng)手能力強(qiáng)，

邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，有難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學(xué)前期就萌發(fā)了，因此，要抓住關(guān)鍵期啟發(fā)寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動(dòng)作思維為主

這個(gè)階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如，理解數(shù)字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時(shí)，學(xué)習(xí)分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，讓孩子說出帶有數(shù)量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識(shí)，知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍。

利用想象打開思路。家長要善于對孩子提出各種問題，隨時(shí)隨地啟發(fā)。比如，看見汽車的輪子，可以引申各種圓形及橡膠制品等。

培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文3

點(diǎn)評：教育無處不在，一堂“分辨梧桐果和桂圓果”的課開始了。而由孩子帶路，是在培養(yǎng)孩子識(shí)別地理方位的能力。

到了超市門口，我拉住兒子：“丁丁（兒子的小名），你看看，桂圓應(yīng)該到什么地方買？”兒子思考了一下說：“到食品柜臺(tái)買。”我松開了手：“好，你帶我去！”兒子一蹦三跳地在前面找。

點(diǎn)評：孩子雖然不知道邏輯學(xué)中“概念”的含義，但初步明白概念有大小之分，“食品”與“桂圓”是包含關(guān)系。問問題、讓孩子在前面找是在培養(yǎng)他抽象概念和具體物品相對應(yīng)的能力。

兒子找到桂圓貨架，我給了他20元錢。一斤裝的要34元錢，半斤的17元。兒子猶豫一下說：“只能買半斤裝的?！眱鹤幽昧艘缓泄饒A去交款，找回3元，他扳了一下手指說：“不錯(cuò)，17+3=20?！?/p>

點(diǎn)評：讓孩子買東西，是培養(yǎng)他的理財(cái)能力，也培養(yǎng)他在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

到家里，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可多了，圍繞“桂圓與梧桐果”我讓兒子通過一系列環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)探究：

比一比。觀察“桂圓果和梧桐果”的形狀和顏色。

點(diǎn)評：培養(yǎng)孩子的觀察能力。

剖一剖。用小刀分別剖開桂圓果肉和梧桐果肉，再觀察它們里面的不同之處。

點(diǎn)評：培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和觀察能力。

嘗一嘗。發(fā)現(xiàn)它們的味道有什么不同。并告訴孩子，不是所有的果子都可以品嘗。

點(diǎn)評：培養(yǎng)孩子的味覺能力，同時(shí)對孩子進(jìn)行食品安全教育。

說一說。讓孩子把比、剖、嘗的發(fā)現(xiàn)說一說。

點(diǎn)評：“比、剖、嘗”有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“說一說”是為了培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力和說話有條理的思維能力。

查一查。我和孩子一同上網(wǎng)，查閱更多關(guān)于“桂圓與梧桐”、“桂圓果與梧桐果”的知識(shí)。

點(diǎn)評：學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)，拓寬孩子的知識(shí)面。

畫一畫。讓孩子為剛才的描述配上插圖，為了畫好梧桐樹，兒子還特地去“寫生”呢。

點(diǎn)評：習(xí)作和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合。

攝一攝?，F(xiàn)場“寫生”后，我讓孩子把梧桐樹、梧桐果拍攝下來。

點(diǎn)評：美術(shù)和攝影學(xué)習(xí)相結(jié)合。

寫一寫。讓孩子用漢語拼音寫話。在我的啟發(fā)下，孩子用了一個(gè)多月的時(shí)間，寫出了6篇短文，分別是：《桂圓果的話》、《梧桐果的話》、《桂圓樹》、《家鄉(xiāng)的梧桐樹》、《它們不是孿生兄弟》、《桂圓果和梧桐果旅行記》。

點(diǎn)評：生活是孩子習(xí)作的源泉，投身于生活，習(xí)作之水取之不盡，用之不完！

制一制。讓孩子把梧桐果做成標(biāo)本，和桂圓一起放在自制的標(biāo)本盒里，連同系列習(xí)作和攝影一起放在書櫥里。

點(diǎn)評：培養(yǎng)孩子的制作能力，收藏會(huì)增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)孩子取得更多的成就。

創(chuàng)一創(chuàng)。到了四年級的時(shí)候，丁丁還把《它們不是孿生兄弟》改編成《并非孿生兄弟》的小品劇本。

點(diǎn)評：培養(yǎng)孩子學(xué)以致用、新舊知識(shí)相結(jié)合的聯(lián)系能力;通過創(chuàng)作，孩子習(xí)作水平更上一層樓。

演一演?！恫⒎菍\生兄弟》代表班級參加了學(xué)校的演出（兩個(gè)小朋友分別扮演桂圓果和梧桐果，道具做成大桂圓果和梧桐果，演出的孩子就站在里面），很受小朋友們的喜愛。小品還獲得學(xué)校的最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)。

以上文字摘自江蘇大學(xué)出版社出版的丁驥良先生教育叢書――《現(xiàn)代家庭教育方法大全》。初次讀到這樣的文字，我內(nèi)心不斷感嘆：這是一位多么有智慧、有學(xué)識(shí)善于引導(dǎo)孩子成長的家長！他把孩子的教育融入日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，引導(dǎo)孩子多渠道、多學(xué)科、多方式及跨時(shí)空地學(xué)習(xí)，有效地提高了孩子的自主探究學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文4

幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒實(shí)施的教育，可以說幼兒教育是學(xué)前教育，這個(gè)時(shí)期的教育不僅僅與嬰兒教育相銜接，而且與之后的初等教育相銜接，是一個(gè)人教育發(fā)展的重要而且特殊的階段。所以，我們要對這一階段孩子的智力開發(fā)進(jìn)行不斷的研究。

在幼兒教育的智力開發(fā)中，幼兒園的教育十分重要。所以對幼兒智力的開發(fā)是當(dāng)前幼兒教育的最主要奮斗目標(biāo)。所以，在現(xiàn)在的幼兒園教育中，我們主要通過四個(gè)方面對孩子進(jìn)行智力的開發(fā)，完成幼兒園教育在智力開發(fā)中的使命。

對幼兒智力的開發(fā)之一就是提高孩子的形象思維。我們?nèi)祟惖幕舅季S方式包括兩種形象思維和邏輯思維，隨著科技和自然科學(xué)的不斷發(fā)展，我們的邏輯思維的開發(fā)比較充分，所以從幼兒開始，我們要從小進(jìn)行形象思維的開發(fā)，這樣就能提高孩子的創(chuàng)造力。比如，在幼兒園教育中，要使用一些道具，來和孩子一起學(xué)習(xí)，引起孩子無限的聯(lián)想和想象。

在幼兒的智力開發(fā)中，邏輯思維的開發(fā)也是十分必要和重要的。在幼兒教育中簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)和邏輯性較強(qiáng)的游戲能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維的成長。所以，在幼兒園的教育中，我們要注重各種游戲的開展和進(jìn)行。

記憶力永遠(yuǎn)是考察一個(gè)人智力的重要標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于在幼兒階段來說，所以，在幼兒階段對幼兒記憶力的鍛煉十分必要，在幼兒園教育中，我們進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，這樣可以提高幼兒的記憶力。

許多天才總是具有超強(qiáng)的觀察力，所以在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒的觀察能力就顯得十分重要。在幼兒園的教育匯中，我們可以通過實(shí)物的觀察和教孩子畫畫，來鍛煉培養(yǎng)孩子的觀察力。所以，對于幼兒園來說，孩子的智力開發(fā)應(yīng)該多方面、多角度的培養(yǎng)，不要單純的從一方面來培養(yǎng)，也不能從單方面就否定孩子。

1.指導(dǎo)孩子發(fā)揮想象

2.培養(yǎng)孩子的興趣

四、早期智力開發(fā)中出現(xiàn)的問題及對策

1.出現(xiàn)的主要問題

2.應(yīng)采取的措施

孩子是我們的未來，家長和幼兒園都應(yīng)該以孩子為本，給孩子一片自由成長的空間。希望在學(xué)校和家長的共同努力下，孩子可以得到很好地發(fā)展，不僅僅對于早期智力的開發(fā)，而且對于以后孩子的發(fā)展都會(huì)起到無可比擬的作用，所以，我們早期智力開發(fā)的最終目的就是提供了有助于孩子終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。這將是我們幼兒教育開發(fā)最大的成功。

[1] 陳進(jìn)隆.《創(chuàng)造孩子生命中的彩虹》.浙江教育出版社

培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文5

什么是思維？

心理學(xué)一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過程，并且通過這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。

為了提出和解決生活實(shí)踐中的各種問題，孩子們在思維活動(dòng)中進(jìn)行著各種心智操作，這個(gè)過程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動(dòng)，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。

·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別方面和個(gè)別特性，并加以認(rèn)識(shí)的過程。

·綜合：是指把個(gè)別屬性、個(gè)別方面結(jié)合成為某個(gè)整體。

·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。

·抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。

·概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。

·具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對事物的一般認(rèn)識(shí)，應(yīng)用到相應(yīng)的個(gè)別事物上去。

一、思維力的發(fā)展

培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過程。

思維的發(fā)展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

·0～3歲：最早的思維活動(dòng)——動(dòng)作思維

這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。

他們在聽、看、玩的過程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

·4歲：從動(dòng)作思維向形象思維過渡

3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來展開。

·5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。

5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。

1、從理解事物個(gè)體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；

2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解（這時(shí)，你用語言向他描述事物，一般情況他會(huì)理解）；

3、這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價(jià)。

比如，早期孩子在看電視時(shí)，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。

二、培養(yǎng)孩子的思維能力

思維是一項(xiàng)高級的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循。

培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應(yīng)承擔(dān)更多的培養(yǎng)責(zé)任。而在培養(yǎng)孩子思維能力的實(shí)踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個(gè)方面。

·豐富孩子的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

孩子的知識(shí)越豐富，思維也就越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學(xué)家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學(xué)研究的發(fā)展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉及，才能制定出元素周期表。

實(shí)際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個(gè)孩子多買一些動(dòng)畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動(dòng)腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。

·為孩子插上想象的翅膀

想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進(jìn)而研究出萬有引力定律。某物理學(xué)家在評論愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”這些都從一個(gè)方面說明了想象的重要性。其實(shí)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于父母隨時(shí)隨地的啟發(fā)。

實(shí)際操作：父母可以問孩子，當(dāng)看到車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料。

注意事項(xiàng)：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創(chuàng)意！父母不要把自己的對錯(cuò)觀念強(qiáng)加于孩子，更不要嘲諷、責(zé)罰孩子，以免打擊他的積極性。

·孩子經(jīng)常處在問題情景之中

思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，會(huì)使大腦就會(huì)積極活動(dòng)。

實(shí)際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時(shí)候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動(dòng)對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個(gè)過程最能提高孩子的思維能力。

注意事項(xiàng)：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時(shí)父母應(yīng)該主動(dòng)提出一些問題進(jìn)行討論。

·獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)

有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案；甚至有時(shí)候孩子還在自己思考的過程中時(shí)，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發(fā)展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會(huì)產(chǎn)生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，便不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

實(shí)際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個(gè)問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。

·討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路

在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。

實(shí)際操作：父母應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。

培養(yǎng)孩子的邏輯能力范文6

少兒口才的重要性

人們常說，有文采的人不一定是人才，有口才的人一定是人才。中國是應(yīng)試教育，任何考試都是通過筆答試卷的方式來進(jìn)行考核與測試，而很少機(jī)會(huì)鍛煉孩子言語表達(dá)能力;而在課堂上，教師又課本的強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)矩不許講話、制止孩子的喧嘩與創(chuàng)造辯論的機(jī)會(huì)所以，有些專家在分析幼兒心理與成長報(bào)告中是這樣描述的：現(xiàn)在的孩子越來越聰明，越來越沉默，為此，專家們提醒：語言表達(dá)能力的下降，是孩子們自閉、不善表達(dá)的心理障礙的主要因素。

在眾人面前侃侃而談是我們許多人的渴望，但是有些人卻并不能放任自如。想想看，在生活中，您是否有過以下的經(jīng)歷?您是不是常常在一次交流完成后，為自己沒能完全表達(dá)出思想而感到有些遺憾?您是不是常常對能言善辯者感到羨慕，因自己的語言貧乏，不善辭令感到低人一籌?工作和交往中，當(dāng)眾講話是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。每逢這時(shí)，許多人心跳、臉紅、不知說什么或者怎么說。口才生澀造成表達(dá)欠缺充分完整，溝通和交往陷入尷尬境地，導(dǎo)致個(gè)人魅力受損，機(jī)會(huì)也就一閃而逝。

在社會(huì)工作與交往中的多次失敗使我們逐漸明白了：只會(huì)干，不會(huì)說，已經(jīng)不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流。機(jī)會(huì)是均等的，但是善于把握機(jī)會(huì)并且能夠成功的人卻是不多的。那些善于表達(dá)和與人溝通的人就緊緊抓住了機(jī)會(huì)，在第一時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出自己的聰明才干。世界上80%的財(cái)富和權(quán)勢掌握在20%的人手中，而那20%的人都是善于表達(dá)和溝通的人。以上的種種例子無不體現(xiàn)著口才的重要性。所以說，口才是人的第二張面孔。

口頭表達(dá)的優(yōu)劣對以后語言的發(fā)展，對學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)以及未來的工作都會(huì)產(chǎn)生舉足輕重的影響?？陬^表達(dá)的作用是非常巨大的，它為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成道德品質(zhì)提供了基礎(chǔ)。口頭表達(dá)能使孩子學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對語言的運(yùn)用能力和對他人語言的理解能力也能夠明顯提高，并且有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升，讓孩子勇于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力，有效增強(qiáng)兒童自信心，促進(jìn)身心全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓緊對兒童口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。把握孩子的關(guān)鍵期進(jìn)行教育。

您的孩子是否膽小內(nèi)向,不善于口頭表達(dá)自己的思想,并且對寫作也毫無興趣呢?兒童口才培訓(xùn)將從根本上解決這方面的實(shí)際問題。兒童口才培訓(xùn)的目的是讓兒童從不敢說到敢說，再到會(huì)說和巧說，以至到說寫結(jié)合，善于表達(dá)和與人溝通，達(dá)到有效說話和寫作的雙重能力。通過訓(xùn)練，兒童的口才能力表現(xiàn)在：語言表達(dá)能力增強(qiáng)，當(dāng)眾講話自信、吐字暢晰、流利;學(xué)習(xí)興趣提升，迅速提高專注力、記憶力、表現(xiàn)力、思維能力，顯示出高于同齡少兒的超長特征;寫作能力提升，說的能力強(qiáng)，寫的能力一定比較強(qiáng);心理素質(zhì)增強(qiáng)，語言潛能開發(fā)同時(shí)激發(fā)視覺潛能和聽覺潛能;少兒心理素質(zhì)增強(qiáng)等各個(gè)方面，綜合能力隨之迅速提升!

一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?？v觀古今中外，社會(huì)的文明和進(jìn)步，人際交往的頻繁和擴(kuò)大，口才藝術(shù)實(shí)際上已成為一個(gè)人成功的重要條件。因此，在兒童時(shí)期就開始口才培訓(xùn)，也應(yīng)提到各位家長的日程上了。

口才比文才重要

所謂一言可以興邦，一言也可誤國，可見口才的重要性。若要判斷文才與口才誰更重要，其關(guān)鍵在于：兩者兼?zhèn)涞那疤嵯?，誰在社會(huì)實(shí)踐中能發(fā)揮更大的作用，符合社會(huì)的需要和趨勢，使自己更便捷有效地介入社會(huì)。從這一點(diǎn)上來說，口才比文才擁有更為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

口才的傳播手段遠(yuǎn)比文才更為豐富有效：語氣輕重的運(yùn)用，言語的合理停頓，使口才比文才更有感染力。

首先，從個(gè)人層面來說，具有口才的人擁有更強(qiáng)的說服力，更能直接準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。沒有口才的人，有如發(fā)不出聲音的留聲機(jī)，雖然是在那里轉(zhuǎn)動(dòng)，卻不使人感興趣?？诓藕玫娜送菀妆蝗俗鹁?，而口才差的人容易發(fā)生被人冷淡遺忘。由此足以顯示口才對于人生具有何等重要的意義。口才是一種技術(shù)，也是一種藝術(shù)。有成就的大企業(yè)家莫不具備這種藝術(shù)，律師、教師、演員、推銷員等等，無一例外，同時(shí)孩子在課堂的積極發(fā)言，學(xué)校組織的演講，作為班干部的組織能力，以后參加工作的面試，工作中的表達(dá)自己的內(nèi)心想法的能力，作為領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)眾演講能力等，無一不顯示了口才的重要性。。

其次，從社會(huì)層面上講，現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系日益密切，要求人們之間的正面交流愈來愈多。此外，口才的傳播屬性是人直接作用于人，而文才的傳播屬性是人作用于物，再作用于人。口才較文才的快捷性、高效性更符合信息化社會(huì)人們交流思想與工作的要求。敏于思而納于言的知識(shí)分子時(shí)代已成為過去，能說會(huì)道更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的人際交往。優(yōu)秀的口才能更加有效率地交流，促進(jìn)社會(huì)分工合作的進(jìn)一步完善，從而為社會(huì)發(fā)展起推動(dòng)作用。

而且，口才并不是耍嘴皮子，而是一個(gè)人自身文化素質(zhì)的沉淀和厚積薄發(fā)。擁有優(yōu)秀的口才，常可以把所學(xué)融會(huì)貫通并更加生動(dòng)精彩地傳達(dá)給別人。再者，如果富于幽默機(jī)智，就能成為很受歡迎的演說者。工作和交往中，有很多當(dāng)眾講話的機(jī)會(huì)，這是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。若是心跳緊張，不知說什么或者怎么說，有再高的文才也無法表現(xiàn)。遭遇的是尷尬，留下的是遺憾，失去的是機(jī)會(huì)。

科學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)踐證明: 少兒口才訓(xùn)練,對小孩好處多多,比如說:

1. 少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子的作文水平與寫作能力. (因?yàn)橄日Z而后文,能講必會(huì)寫).

2. 少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子講普通話的水平.咬文爵字,發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn),吐詞更清晰.

3. 少兒口才訓(xùn)練可以激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣.

4. 少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾表達(dá)的膽量.

5. 少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子的記憶力,背誦演講稿與好文章越多,記性愈好.

6. 少兒口才訓(xùn)練可以直接提高孩子的說話水平與演講能力.

7. 少兒口才與當(dāng)眾講話訓(xùn)練可以克服恐懼感,改變孩子膽小害羞與內(nèi)向的性格.

8. 少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子故事的編創(chuàng)能力，豐富想象力。

9. 少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子口腦協(xié)調(diào)的能力.

10. 少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子說話的連貫性與條理性,增強(qiáng)邏輯能力.

11. 少兒口才訓(xùn)練可以激發(fā)孩子的思維與隨機(jī)應(yīng)變的能力.

12. 少兒口才訓(xùn)練可以增強(qiáng)孩子自信心;

13. 少兒口才訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生孩子的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)新興趣,有助于戒掉網(wǎng)癮與不良嗜好.

14. 少兒口才訓(xùn)練讓孩子更有自己的思想,觀點(diǎn)與主見,不再盲從.

15. 少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子的智商,情商,財(cái)商與逆境商數(shù)

16. 少兒口才訓(xùn)練可以提升核力-------自我控制與控制別人的能力,這一點(diǎn)極為重要,一個(gè)具備自我管理的人,他就能控制自已的思想,行為,情緒,目標(biāo),時(shí)間,金錢與他人,他的事業(yè)必然是非常成功的,生活必然是井井有條的.

17. 少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子積極的心態(tài),頑強(qiáng)拼搏的精神,而且學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮,身心更健康,外表也會(huì)更美,更活潑可愛.

18. 通過經(jīng)常的各種表現(xiàn),讓家長老師與自己更能了解自己的長處與不足的地方,從而提前確立孩子的人生奮斗的方向,少走彎路,就能爭取早日成功.

19. 少兒口才訓(xùn)練可以讓小孩現(xiàn)在與以后更會(huì)與人打交道,使人際關(guān)系更和諧,擁有更快樂與幸福的人生.

20. 少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子的幽默感.開發(fā)主持相聲小品等表演天賦.