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寄宿制學校宿舍管理方案范文1
一個學校的管理制度與管理方式在很大程度上會決定這個學校的辦學效果。近幾年，為提高義務教育質量，優化利用教育資源，國家提出對農村部分地區中小學進行調整，提倡興辦寄宿制學校。寄宿制學校的建設，緩解了農村義務教育的供需矛盾，節省了教育消耗。
一、奇臺縣×小學寄宿現狀
×小學位于新疆維吾爾自治區昌吉州奇臺縣，有在校生904人，住宿生406人，學生的入校年齡一般在六歲左右，90%都是農村生源。學校是由一棟舊教學樓改造而成的四層學生宿舍樓，樓內配備設施并不齊全。每個宿舍有二十多張床，沒有桌凳。照明設施陳舊，以白熾燈為主，晚上宿舍光線暗淡。宿舍大小不一，大一點的宿舍可住四十多人，小的住十幾人。每個宿舍所住學生各年級都有，每個宿舍都有舍長，負責督促本宿舍學生的內務整理和起居，舍長一般由高年級學生擔任。×小學共有七位生活教師，三位是由于農村學校布局調整轉崗而來的教學能力較差的教師，其余四位均是當地農民。學校的宿舍和食堂都是以商鋪形式承包給私人管理經營，寄宿生食堂相當擁擠。
雖然×小學為加強學校寄宿生的規范化和制度化管理，依據奇臺縣教育局關于寄宿學校管理的有關精神，并結合學校實際情況，特制定了詳細的管理制度，但在實際的實施過程中，由于各種原因，寄宿生的管理并沒有完全按照制度的規定去實施，導致寄宿制學校在學生管理方面出現了很多問題。
二、寄宿制學校在學生生活管理方面存在的問題
由于寄宿制辦學方式在我國起步較晚，沒有太多的經驗依據，加之政府對寄宿制學校的經費投資不足，導致寄宿制學校辦學條件和基礎設施不完善等問題相繼出現，寄宿制學校在學生的生活管理方面顯現出了越來越多的問題。
（一）寄宿生自理能力比較差，生活狀況有待改善
1.生活技能方面
小學生不能合理的安排生活費用，他們經不住零食與玩具的誘惑，生活費用真正用于購買學習用品的并不多。在了解中發現，×小學學生普遍缺乏基本的生活常識，不知道如何安全用電，不知道在突況下如何自護自救，也不了解防災防險等安全保障知識等。有些低年級的學生不會整理床鋪，不會打掃衛生，不會洗衣服和鞋襪，更不會整理內務。
2.生活習慣方面
×小學有的學生沒有養成良好的起居習慣、飲食、鍛煉習慣和科學合理的衛生習慣。有些學生晚上熄燈后不休息，早上不按時起床，導致錯過早餐時間或導致上課遲到。有的學生飲食習慣不好，不吃早餐，不吃正餐，貪吃零食或暴飲暴食。在食堂里，飯菜浪費的現象相當嚴重。×小學實行“兩周一清”校制度，寄宿生兩周回家一次，很多學生在校期間沒有換洗衣物的習慣。
3.生活態度方面
前面提到，×小學實行兩周一清校的制度，寄宿生90%都是農村生源，家里離學校比較遠。寄宿生長期與父母分離，親情有些缺失，面對親情的缺失和枯燥單調的寄宿生活，性格上封閉內向，會出現消極的生活態度。另外，有些學生因在家有父母督促，他們勤快、講究衛生。而回到學校后卻一反常態，變得懶散，且個人衛生也沒有在家里的時候好。再加上入校新生和低齡學生生活自理能力差，寄宿期間情緒不穩定、易沖動。這一現象與已有研究的結果相類似。
（二）寄宿制學校生活教師隊伍建設不完善
1.生活教師隊伍任務過重，年齡結構不合理
×小學有406名寄宿生，但生活教師只有七位，生活教師數量遠不能滿足實際所需的數量，因此生活教師工作任務繁重，對學生的管理與照顧并不到位。據了解，×小學七位生活教師平均年齡在四十歲以上，其中，三人是因農村學校布局調整轉崗而來的教學能力較差的教師，其余四人是直接聘用的當地農民。這些生活教師雖然有充足的生活經驗，但由于年齡偏大，精力不足，導致無法很好地完成生活教師的工作，使得學生在生活上的需求很難得到滿足。對于寄宿生而言，生活教師雖不直接從事課堂教學活動，但作為學生生活的直接管理者和指導者，他們卻以很多方式影響著學生的發展。
2.生活教師缺少崗位培訓
與校長的溝通中發現，×小學七位生活教師中只有一位經過簡單的崗位培訓。這些生活教師只能照顧寄宿生的日常生活與起居，他們不具備培養寄宿生自理能力、獨立性以及良好的行為習慣和關照學生的情緒情感和健全人格的養成的能力。此外，教育主管部門也未能根據生活教師的職業特點對其進行有針對性的培訓，因而無法實現寄宿制學校生活教師的專業化和規范化。
3.政府支持不足，生活教師待遇低
目前，我國國內還沒有出臺專門針對農村寄宿制學校生活教師的相應的政策，也沒有設定專門的生活教師的編制。社會對生活教師的職業認同感低，導致生活教師缺少工作熱情，無法把全部精力投入到生活教師的工作中。在與×小學生活教師的交談中了解到，生活教師的待遇明顯低于代課教師，但他們的勞動付出要遠超代課教師，生活教師的待遇與付出不成正比，使生活教師沒有足夠的工作動力。另外，政府也沒有一個明確的生活教師考核制度，學校也很少給生活教師發放獎金等。生活教師的待遇得不到改善，工作效率就無法提高。
（三）學校、教師對寄宿生生活指導不全面
1.學校對寄宿生的生活指導存在空白
在與×小學寄宿生的交流中了解到，學校在對學生的生活指導方面基本是一片空白。而部分學生所知道的生活常識大多是從家人或者課外閱讀的書籍中獲得的。很多剛入校的寄宿生，完全不知道在寄宿制學校應該注意些什么、該怎樣去做，他們對寄宿生活一無所知。
2.教師對學生的生活指導沒有依據學生的需要
據了解，×小學生活教師對寄宿生的管理一般采用強制性手段，命令是他們最常見的管理方式。寄宿生在生活中犯了錯誤，作為生活教師應該耐心地告訴他們該怎么做，為什么要這樣做，而不是一味地用強制性方式或方法責備、命令他們。生活教師一定要根據寄宿制小學生的年齡特點、身心發展規律對他們進行指導。
3.教師對學生的指導缺乏全面性
×小學對學生的生活技能、生活習慣和生活態度等缺乏全面
的指導。學校在寄宿生的生活指導或教育方面更多的是在說：在學校不許做什么，卻不告訴他們如何去做，更不會關心寄宿生的生活，班主任對寄宿生的課余生活關心極少，學校也極少利用寄宿生的課余時間進行豐富多彩的有組織、有計劃的課外活動。這一點也與其他研究結果相類似。教師也很少對他們進行德育，沒有用愛心去感化、啟迪學生。
（四）寄宿生宿舍管理不嚴格
×小學雖然制訂了寄宿生宿舍管理制度，但并不完善，沒有顧及到宿舍生活的每個方面和細節，這就使得宿舍管理工作有時候會“無法可依”。而且學校在執行時也沒有完全按照制度規定去實施，使得宿舍管理制度變成了一紙空文。另外，×小學也很少組織學生學習學校的宿舍管理制度，很多新入校的寄宿生對學校宿舍管理制度并不熟悉，因此，他們沒有辦法安全按照學校制度規定的去做。
三、寄宿制學校在學生生活管理方面存在問題的原因
（一）寄宿制學校獲得國家政策支持有限
寄宿制學校建設工程是我國教育的一個大的改革，但對于這樣一個比較龐大、復雜的工程來說，我國的政策支持還遠遠不夠。×小學校長告訴我們，國家政策鼓勵建設寄宿制學校，當地教育局也要求將×小學建設成寄宿制學校，但政府投入的資金遠遠不能滿足建設寄宿制學校所需要的實際資金。國家政策的支持有限，導致寄宿制學校的基礎設施不完善，生活教師隊伍建設落后等，從而使得學校在寄宿生生活管理方面出現了一些問題。
（二）教育主管部門沒有意識到寄宿制學校建設的難度
寄宿制的辦學方式在我國還處在剛剛起步與探索階段，所以，我們沒有太多的經驗可以借鑒，很多教育主管部門對寄宿制學校辦學的特殊性重視不夠、研究不足、準備也不足。他們沒有意識到寄宿制學校在建設與管理方面需要面臨很大的困難與挑戰，所以當出現問題，遇到困難的時候就會束手無策。
（三）班主任不參與管理，生活教師工作熱情不高
×小學的宿舍是承包給私人管理的，寄宿生的寄宿表現跟班主任的績效考評幾乎沒有關系，所以，班主任幾乎不參與寄宿生的寄宿生活管理，這就使得寄宿生的管理缺乏更大的力度。對很多生活教師而言，長時間繁重而單調的工作，與不成比例的工資待遇，使他們對工作產生了厭煩情緒，對學生失去耐心，疏于對學生的管理，不夠盡職盡責。
（四）寄宿制學校學生入學年齡小
×小學寄宿生的入學年齡一般都是六七歲，而且大部分是“留守兒童”或“獨生子女”，他們生活自理能力、環境適應能力都很差，進入寄宿制學校以后在生活上不會自己照顧自己，很多事情都依賴于生活教師。而×小學生活教師數量又遠遠不足，他們很難顧及到每一個學生的生活起居與情緒。這也加大了寄宿制學校對學生生活管理的難度。
四、加強寄宿制學校學生生活管理工作的對策
（一）完善基礎設施，提供良好的學習生活環境
學校各項基礎設施的完善是學校各項工作順利進行的保證。寄宿制學校宿舍的設計一定要符合國家的各項安全指標，宿舍的面積、朝向、通風、采光等應根據當地的實際情況進行設計，食堂的設計要能滿足學生就餐需要。在×小學，學生宿舍人數多，通風及采光較差，各項設施大都不符合學校的宿舍要求。值得高興的是，×小學正在努力完善這些設施，學校申請的宿舍建設費用已經通過，學校會利用這筆資金為寄宿生配備洗浴設施、圖書室和運動場等，盡可能地為寄宿生提供好的學習生活環境。
（二）學校應有計劃地培養學生的生活自理能力
寄宿生自理能力的培養，是寄宿制學校的學生管理的一個重要方面，因此，×小學應該制定一個切實可行的方案，有計劃、有目的地培養學生的自理能力。首先，教師要指導學生自己穿脫衣服，洗臉、洗手、洗腳，讓學生學會疊被子，整理衣物等。其次，在學科教學中，教師應注重滲透自理教育；在教育活動中，培養學生的自理能力。最后，學校應該多開展類似于“學會自理”等主題活動等，激發學生學會自理的興趣。
（三）提高生活教師的選拔任用的標準及待遇
一名合格的生活教師，不僅要負責好學生安全，管理好宿舍衛生，更重要的是要關心學生的身心健康，關注孩子們的生活。生活教師一定要心中有學生，把學生當做自己的兒女去看待。因此，學校應根據生活教師的職業特點進行選拔，教育主管部門應加強對生活教師的有針對性的培訓。
在學校提高生活教師選拔標準的同時，政府也應依據具體情況設置生活教師編制，提高社會對生活教師的職業認同感，肯定生活教師的勞動價值。此外，政府應該增撥或從現在有的教育經費中劃出一部分專項基金，適當提高生活教師的待遇，讓他們能夠安于自己的崗位。
（四）加強規范管理，提高學生管理工作的效能
×小學在寄宿生管理制度方面依然不夠完善，因此，學校要制定完整的管理制度，使各項工作的開展都有據可依。充分調動政教處、年級組長、班主任、生活教師等各方面的力量，保證每個細節都不出現紕漏，加強對學生的管理，引導學生形成良好的學習和生活習慣，提高學生自我管理的意識和自律性。同時，學校也要建立和完善學生自我管理體系，發揮學生自我管理的作用，將學生自我管理與學校各行政部門和教師結合起來，發揮自我管理的最大效能。
（五）豐富課外生活，重視宿舍文化建設
寄宿制學校多采用封閉式管理，寄宿生的生活十分單調。所以，學校應有計劃地開展各種豐富多彩的課外活動，組織興趣小組，充分利用學校各項基礎設施，充實學生的課外生活。引導學生培養正確的愛好和生活習慣，給學生創造發揮自我特長和天賦的空間。
加強宿舍文化建設，可以培養學生的集體意識和協作精神，可以使學生養成良好的行為習慣和生活習慣，可以營造健康向上的文化氛圍，陶冶美的情操，激發學生對美的感受和追求。×小學在加強宿舍衛生監督，強化衛生管理的同時，還應制定獎懲分明的規章制度和切實可行的評估、考核方案。組織多樣化的以宿舍為單位的競賽活動，增強學生競爭意識，提高審美情趣，優化價值取向，從而營造自然大方、樸實明快、健康和諧、積極向上的宿舍文化氛圍，達到宿舍文化的教育凈化的目的。
總之，寄宿制學校的管理依舊存在很多問題。我們必須要把提高寄宿制學校的整體管理水平和辦學效益作為學校工作的重點，同時也需要政府加大對寄宿制學校的資金投入，進一步完善寄宿制學校的基礎設施，提高寄宿制學校的管理水平，讓寄宿制學校真正成為寄宿生的樂園。
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寄宿制學校宿舍管理方案范文2
制度是行動的指引和監管，沒有規矩不成方圓。寄宿制學校的良好運轉離不開后勤服務工作的高效有序，想要做好后勤服務工作，首先要建立健全各項后勤管理制度。本文認為可以將后勤管理制度分為三個大塊，即飲食安全管理、宿舍安全管理和水電暖基礎保障管理。飲食安全管理方面，要從食堂工作人員檢疫、食材進料監管、食品加工流程、飯菜留樣等方面確保飲食安全;宿舍安全管理方面，要從就寢制度、宿管值班制度、學生執勤制度、宿舍文化建設方案等方面入手，將學生的住宿安全放在首位，用制度確保宿舍安全;水電暖基礎保障方面，要從學生的需求和寄宿制學校的有序運轉入手，將水電暖維修、故障排查、日常維護等內容納入到管理制度當中，為常規工作提供制度保障。只有建立完善了管理制度，后勤工作才能夠有序高效的開展。
二、提升后勤人員專業素養
農村寄宿制小學由于地處偏遠，條件艱苦，加之經費短缺等原因，在教師的配置上不能夠完全滿足后勤工作的需要，這就要求現有的后勤工作人員不斷提升自我素養，勝任各項工作。首先，在人員安排上要科學合理。后勤人員因為其從事的工作比較瑣碎繁雜，也有許多體力工作，所以在在人員安排上，既要有中老年教師，也要有青年教師。其次，要定期對后勤人員進行技能培訓。后勤工作中需要接觸電、水管、機械等器具，要求后勤工作人員掌握一定的機電知識，定期對他們進行相關知識的培訓，能提高他們的工作效率，確保后勤工作的有序開展。同時，對宿舍管理教師進行教育心理學等方面的培訓，提高解決宿舍矛盾的能力，形成宿舍文化創建能力，保證宿舍建設有序開展。第三，合理激勵后勤工作人員。后勤工作繁重而且比較臟和累，所以后勤人員時不時會產生抱怨和抵觸心理，做好后勤工作人員的心理調適和引導，同時科學的評價他們的工作，并給予一定的激勵，最終確保后勤工作人員能夠全身心地投入到工作之中。
三、加強財務管理
后勤工作是學校正常運作的生命線和保障點，正如油一樣，學校的后勤工作需要資金的大量投入。學校經費中很大一部分就是投入到了學校的后勤部門。正因如此，就更需要將資金花在該花的地方，讓花出去的每一分錢都發揮它的作用。首先，學校要健全財務管理制度，嚴格控制資金的使用，從資金的使用起點到最終產生效益都要有嚴格的監管。其次，資金的使用要經過校委會的批準，杜絕領導拍腦袋決策，尤其是后勤資金的使用上，總務主任要經過多次論證之后拿出可行的方案，才能將資金落到哦實處。只有加強財務管理，在后勤工作中才能既不浪費錢財，又能合理使用資金，確保后勤工作的高效開展。
四、創新后勤管理理念
寄宿制學校宿舍管理方案范文3
一、現狀分析
（一）全縣寄宿制學校發展現狀
沽源縣現有中小學25所，其中寄宿制學校19所，點學校總數的76%。19所寄宿制學校，含農村寄宿制學校15所，分布于全縣13個鄉鎮（其中，九連城鎮為3所）；縣鎮寄宿制學校4所，集中于縣城平定堡鎮。19所寄宿制學校中，2000人以上規模學校1所，1000人以上——2000人規模學校5所，500人以上——1000人規模學校4所，500人以下規模學校9所。在寄宿制學校寄宿學生約占學生總數的70%。
隨著一大批寄宿制學校特別是農村寄宿制學校的相繼建成，隨著縣教育局對寄宿制學校管理的不斷加強，全縣教育總體格局有了明顯的變化，彰顯出寄宿制學校的一些明顯優勢：一是實現了優質教育資源共享，主要體現在師資得到優化配置，微機、多媒體教育資源得到充實，小學開全了包括英語、信息技術在內的各類課程，學生課外活動內容得到豐富，素質得到全面提高。如蓮花灘寄宿制小學、高山堡寄宿制小學、豐元店寄宿制小學等學校，在教室內為學生配備了電視機、DVD、多媒體等教學設備，學生每天在課堂學習之余，由教師組織定期收看新聞聯播、益智動畫片等節目，既豐富了學生課余生活，又對學生進行了時事教育，深受學生喜愛。二是方便了教師的共同研究，隨著辦學規模的擴大，教同一學科的教師有了“同行”，課堂之外的“自由時間”相對增加，這就為開展校本教研提供了可能，學校教科研工作落到了實處。全縣寄宿制學校每學期、每月乃至每周都有定期的教學研究活動安排，徹底改變了過去教學點上教師“各自為戰”的落后局面。三是有利于實施規范化管理，寄宿制學校與村校相比，設施較為完善，教師人數增多，競爭意識增強，教育教學工作逐步走向正軌，教育教學管理工作也逐步規范化。近年來，通過抓規范化管理，特別是2009年開展“規范化、精細化管理提升年”、“校園文化建設推進年”活動以來，全縣寄宿制學校特別是農村寄宿制學校管理水平較過去有了明顯提高，涌現出西辛營寄宿制學校、二道渠寄宿制小學、豐元店寄宿制小學等一大批管理規范、辦學質量較高的典型，推動了全縣中小學管理水平的不斷提高。四是有助于學生良好學習、生活習慣的養成，通過寄宿生活，寄宿生在學習、生活方面得到全面鍛煉，自理、自立能力不斷增強，大部分學生逐步養成了良好的學習習慣、生活習慣和勞動習慣。
（二）存在的主要問題及原因
1、基礎設施、設備不夠完善。一是生活基礎設施現代化程度仍偏低，現在19所寄宿制學校中僅一中、四中、九連城寄宿制學校、小廠寄宿制學校、白土窯寄宿制學校5所學校有學生宿舍樓，其它學校均為平房，部分學校仍是“大通鋪”，居住較為擁擠，衛生條件較差；有5所寄宿制學校仍沒有餐廳，學生只能在宿舍用餐；絕大多數寄宿制學校沒有學生浴室等衛生設施。二是現代化教育設施設備仍較為短缺，主要表現為一部分學校的微機數量不足、配置落伍，語音教學設備短缺，多媒體教學做不到“班班通”，絕大多數學校沒有校園網。這些困難的存在將極大影響學校正常教育教學活動的開展，不利于學生綜合素質的提高。究其原因，主要是由于受國家級貧困縣縣情所制約，財政收入水平較低，用于改善辦學硬件的資金有限，投入乏力。
2、辦學經費相對緊張。由于沽源縣地處壩上，冬季寒冷而漫長，取暖期較長，烤火煤購置經費在學校支出中一直占較大比例。隨著暖氣改造工程的實施，寄宿制學校取暖用煤量相對增加，加之近年來煤價的上漲，這就使寄宿制學校本就有限的公用經費更趨緊張。以2008年為例，全縣寄宿制學校用于烤火煤的總支出占到了自身公用經費總額的45%。
3、對寄宿生的服務與管理上仍存在不能令人滿意的地方。一是寄宿制小學生活教師力量總體仍較為薄弱。一方面是數量不足，由于生活教師工作時間較長，工作內容瑣碎、繁雜，教師大多不愿承擔此項任務，而學校苦于編制所限，只能在現有年齡較大教師中調劑安排，導致一部分農村寄宿制學校在安排生活服務教師上困難較大，致使生活教師數量總體不足，達不到“低年級每宿舍1名、中高年級每年級1名”的要求。另一方面是素質有待進一步提高，小學生活服務教師要富有責任感和愛心，行為品性優良，身體健康，能吃苦耐勞。但在實際上，由于生活教師年齡結構普遍偏大，一部分人的身體素質并不符合服務工作要求，而學校受現有條件所限，只能勉強用人。二是服務質量尚待提高。一方面，在少數教師眼中，生活教師的工作是零散瑣碎的小事，生活教師是教學能力不強的人員。這些對保育工作的偏見在一定程度上影響了生活教師的工作熱情。另一方面，生活服務工作時間長，學生人數多，任務相當繁重，又不像課堂教學那樣有比較明確的時間規定，因此，在一些工作環節上還存在著不少不盡如人意之處，對學校的寄宿管理工作產生了負面影響。
4、安全管理工作難度增加。一是往返學校與家里之間的路途安全。由于我縣地廣人稀，南部還有一些山區、半山區，交通不便。學生上下學途中，或由家長親自接送，或由家長合伙租車接送，盡管教育局對學生交通安全高度重視，對接送學生車輛的資質、安全狀況經常進行檢查和治理，但在交通上仍存在一定的安全隱患。二是學生在校安全，對寄宿制小學來說，由于學生年齡相對小，生活自理能力差，自我保護意識和安全防范知識極其缺乏，致使學校的安全工作難度比以前大大增加。
5、寄宿制學校的教育質量仍有待提高。寄宿制學校特別是農村寄宿制小學的建立，讓學生的學習時間得到充分保證，各門學科按要求開齊開足，為學生的全面發展創造了良好條件。但在一些學校領導和教師眼中，教育成了學科教學，質量就是考試成績，充足的學習時間反而被其視為加大教學強度、搞應試教育的“優越條件”，學生課時增多、自習增多，學生課業負擔較集中前大幅增加。而與此同時，學生的身體素質、審美精神、思想品德、意志品質等并沒有和學生的學習成績一樣發展起來，學生的個性得不到呵護，特長得不到發揮，與“一切面向學生，面向學生一切”的教育理念相悖而行，整體教育質量并不能完全令人滿意。
二、總體思路與基本原則
（一）總體思路
以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的教育為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以促進學生全面協調發展為目的，加大投入力度，改善寄宿制學校基礎設施，推進規范化、精細化管理，提升學校綜合管理水平，深化素質教育，全面提高教育質量，促進學生全面發展，為培養未來社會需要的創新型人才和合格的勞動者奠定堅實的基礎。
（二）基本原則
1、加強管理與建設和諧校園相結合的原則。要以科學發展觀為指導，牢固樹立“以人為本”的管理理念，把加強管理與打造和諧校園緊密結合起來，既要依靠管理規范辦學行為，規范教職工的各項服務，規范寄宿學生的學習和生活，又要將廣大師生員工作為管理的主體，作為規范管理、優化管理的重要推動力量，使其自覺參與到管理中來，充分發揮其主動性、積極性和創造性，推動各項管理的深入開展。
2、以基礎設施為前提，以過程管理為重心，以服務質量為保證，三者緊密結合、有機統一的原則。優良的辦學條件，完善的基礎設施，是優化寄宿制學校管理的物質基礎，是實施規范化、精細化管理的必要前提。要從建設標準化學校目標著眼，多渠道籌措資金，大力加強寄宿制學校辦學條件標準化、現代化建設，不斷完善學校教學、生活、后勤服務等基礎設施、設備，在此前提下，注重過程性管理，關注管理細節，優化管理過程，提升管理水平，提高服務質量，實現管理過程與效能的有機統一，讓廣大寄宿生接受到優質的教育，為學生成長提供優質的服務。
3、優化管理與促進寄宿生全面發展相結合的原則。寄宿制學校的管理相比非寄宿制學校而言，面更廣，環節更多，所需要花費的時間和精力更大。加強寄宿制學校管理，其根本目的是為了提升教育教學質量，促進寄宿學生身心全面、健康發展。在管理工作中，要將是否有利于優化學校人、財、物資源配置，是否有利于提升教育教學質量，是否有利于廣大寄宿學生的全面發展，作為衡量管理優劣的主要標準，作為制定各項制度、落實各項措施的重要前提，科學謀劃，周密實施，推動寄宿制學校管理工作水平的不斷提高。
三、主要對策與措施
（一）加大資金投入力度，完善基礎設施，確保學校正常運轉
一是加強項目建設，進一步完善學校辦學基礎設施。采取財政投入、向上爭取項目資金、社會力量捐助、學校自身融資等“多條腿走路”辦法，多渠道籌措資金，力爭于2010年內完成二道渠、長梁、平定堡等寄宿制學校餐廳項目建設，完成部分寄宿制學校宿舍改造任務，改善這些學校的辦學條件，為學生接受優質生活服務提供可靠物質保障。二是加大投入，進一步增加寄宿制學校教育教學配套設施設備，特別是增加實驗儀器、音體美器材、圖書及微機、語音、多媒體等現代化教育設備，提高設備利用率，為深化課程改革、推進素質教育提供有力支撐。通過努力，要使寄宿制學校的基礎設施種類齊備、質量合格、數量足夠，使學生不僅吃得滿意、住得舒適，而且學得踏實、學得快樂。
（二）充實生活教師隊伍，提高寄宿服務質量，讓學生滿意，使家長放心
一是充實生活教師隊伍，在教師中廣泛開展師德教育，在廣大教師中樹立“生活服務工作與教學工作同等重要，生活教師和教學人員同樣需要”的思想，努力糾正一些教師心目中生活服務是教學的輔助工作，生活教師比教學人員低人一等的錯誤觀念，促使更多符合條件的教師積極投身到生活服務工作中去，為搞好對寄宿生管理打下基礎，二是提高生活教師的服務水平。加強生活教師的職前培訓，組織全縣寄宿制學校生活教師到本縣先進學校學習參觀，加強對生活教師的管理和考核，并將考核結果作為績效考核的主要依據，與生活教師個人物質利益掛鉤，以制度約束和績效考核督促生活教師不斷改進工作，確保寄宿制學校服務質量讓學生安心、家長放心。三是保證生活教師各種待遇，科學合理的確定生活教師的工作與科任教師教學工作的換算標準，使生活教師享受到評模選優、物質獎勵等應有的待遇，同時要關心生活教師的生活，努力解除他們的后顧之憂，使他們能安心工作。
寄宿制學校宿舍管理方案范文4
【關鍵詞】管理文化 環境文化 活動文化 宿舍文化
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0174-01
學生宿舍文化屬于校園文化的范疇，是校園文化的一個重要組成部分。宿舍文化，是指學生在以宿舍為主要空間的共同學習生活、相互作用的過程中所形成的環境和氛圍，它包括宿舍的設施、宿舍的布置、宿舍管理條例，宿舍成員的生活方式、閑暇活動以及由此而表現出來的各種思想觀念、行為方式等構成的動靜相融的文化氛圍。
一 宿舍文化的功能
宿舍文化是校風、學風的具體表現，是學校德育影響的一項手段。一般而言，它具有以下功能。
第一，指導功能。宿舍文化所營造的優美環境、文化氛圍對學生起著潛移默化的指導作用，深刻地影響著每個學生的價值取向、道德觀念、行為習慣、生活方式的選擇。
第二，規范功能。積極向上、獨具特色的宿舍文化活動，具有學生認同感強、平等參與面廣、相互約束力大等優勢，它默無聲息地感召、引導住宿學生廣泛參與，弘揚文明風尚，培養綜合能力，相互砥礪意志，約束規范行為。
第三，育人功能。健康、進取，富有思想性、知識性、趣味性的宿舍文化活動，必然會啟迪學生認知觀念，陶冶學生情操，豐富學生的精神文化生活，培養學生的興趣、愛好；明凈的宿舍和溫馨如家的氛圍、豐富的活動及和諧健康的人際關系、良好的秩序和悅目賞心的環境必將輻射出強大的感染力和凝聚力，激勵學生積極進取，勤奮求學，進而養成堅強的意志品質，鑄就高尚的道德情操。
二 宿舍管理文化的創建
1.要制定規范化、人性化的管理制度
這是宿舍文化建設的重要保障，是中學生行為能夠保持一致的前提和基礎。建立一整套完善的合理合法的規章制度，包括學生宿舍管理條例、宿舍文化建設方案、管理員職責等，明確宿舍領導小組、班主任、管理員、住校生的職責，既保證每位學生有一個安全、穩定、有序的學習生活環境，又能使他們養成良好的行為習慣，從而形成積極向上的宿舍氛圍。
2.要有專職教師而不是外聘人員負責宿舍管理
要明確宿舍管理老師的職責不僅僅是照顧孩子的起居飲食，還應身體力行、言傳身教，真正從“服務育人”的宗旨出發，不要一味地以規章制度壓迫學生，更不能和學生發生矛盾沖突，從而使寄宿制學校的教育更富有成效。
3.要努力教育學生，提高他們自我管理的能力
教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，因此，要注意做好以下事情。
第一，注重學生干部的選拔、培養、使用。選拔能力強、有威信的學生組建宿舍管理委員會，他們的管理有時候比老師的管理要更有效。
第二，對學生進行生活、學習的獨立性教育。班主任在周會、學生活動中倡導“自己的事自己做”，團委、政教處也應該時常通過各種形式進行獨立性教育。
三 宿舍環境文化的創建
第一，硬件環境是宿舍文化建設的物質基礎，改善宿舍硬件建設為宿舍文化建設提供良好的物質條件。學校應不斷加大宿舍建設的資金投入，使宿舍內配置設施變得更加實用、齊備、方便。
第二，環境文化建設的另一個重要的內容就是衛生建設。衛生建設的水平直接反映了宿舍文化的品位。保持宿舍的衛生干凈，物品整齊，不僅能使宿舍成員心情愉快、身體健康、學習有勁，而且長期保持能使學生養成良好的習慣，對他們以后的人生大有益處。當然，宿舍衛生應重在平時的堅持和保持，不要總是突擊檢查，以減輕學生的疲勞感和厭惡感。
四 宿舍活動文化的創建
文化活動是宿舍文化建設的重要載體。學校應積極創設宿舍文化活動開展的環境，搭建文化活動開展的平臺，可以開展以改善住宿條件、美化生活環境為主要內容的“宿舍布置評比”活動，以拓寬知識面為主要內容的知識競賽、征文活動，以活躍氣氛、培養高尚情趣為主要內容的“賞月”文藝活動等。這些活動具有感染性、挑戰性和群體性，既能從整體上體現出學生們團結友愛、奮發向上的精神面貌，又能從局部反映出宿舍每個成員的不同風格和特點，能夠很好地把學生們的學習生活、業余愛好和審美觀念等同宿舍文化有機地結合起來，使廣大學生在活動中得到鍛煉和提高。 五 結束語
寄宿制中學宿舍文化的建設是一項長期而復雜的工作，僅靠一兩篇文章不可能涵蓋所有方面，這就要求我們在實踐中不斷探索，不斷總結，真正讓其發揮出積極的德育功能，熏陶學生的道德情操，凈化學生的思想，改造學生的不良行為，讓住宿學生身心健康發展，提高學校德育工作的實效。
參考文獻
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寄宿制學校宿舍管理方案范文5
關鍵詞：高中生；寄宿制；關懷教育
近些年隨著農村中學的撤并調整，高中寄宿制學校已非常普遍。學校的寄宿生人數普遍達到了總人數的85%以上，這顯著提高了高中教育的規模與效益。但從長遠看，寄宿制也存在著很多弊端，這些弊端表現為基本生活技能的缺乏、親情和關愛的缺失等。如果不處理好這些問題，很有可能給高中生的成長造成不利影響。
一、高中寄宿生的教育缺失的表現
（一）社會教育缺失
高中階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期。寄宿制的生活會阻滯學生的社會化進程，不利于學生健康人格的形成。學生長期封閉在學校教學樓、宿舍、食堂、操場這些小天地里，只能每周甚至一個月回一次家，這就人為地減少了高中生接觸社會、認識社會的機會。學生的求知欲和好奇心得不到滿足，生活范圍的局限性使得學生眼界打不開、活動參與性差，不利于學生創新能力的培養。教室、宿舍、食堂的生活方式脫離了實踐，在很大程度上偏離了教育必須與生產勞動相結合的教育方針，使得學生的思維模式固化，知識得不到擴展，導致學生動手能力差、思維局限，導致了學生高分低能、創造力差。
（二）家庭教育缺失
高中寄宿制的生活弱化了親子之間的及時溝通、交流，不利于高中生順利度過暴風驟雨式的青春期，影響親子之間感情的發育。
一項調查顯示：寄宿制學生回家以后，家長易對學生產生情感補償心理，對孩子提出的要求會盡最大能力地去滿足，并且對孩子錯誤的行為，采取寬容態度。同時，由于父母的寵愛與寬容，寄宿的孩子在面對父母批評和教育時，極易滋生對立情緒，從而導致親情的變質與扭曲。另外，寄宿生由于親情的欠缺，還會在遭遇挫折時因缺乏傾訴對象而不能進行合理的情感轉移和情緒宣泄。
（三）忽視學生的個性發展
集體化、統一化的管理與教育，容易抹殺學生的個性特征。使學校成為流水線式制造統一標準化產品的制造廠。忽視學生的心理發育，將會影響學生身心全面健康發展。長期住宿的學生容易產生心理問題。住校學生與一般學生的人格特征存在著不同，心理健康水平也比走讀學生低，我們應對其予以關注，減少不利因素的影響。寄宿生因為在學校受關注不夠，心里蘊藏的不快情緒也不能及時消解，郁悶在心而又無法排遣，長期以來就會導致學生不良性格的形成及行為的無拘無束。
二、高中寄宿生教育缺失的應對策略
（一）加強學校實踐活動，優化教育環境，完善教師教育管理機制
改變傳統的寄宿生管理方式，通過開展豐富多彩的校園活動，培養寄宿生創新精神和實踐能力，讓學生感受到學校生活的體貼、關愛，促進學生全面發展。重視校園文化環境的建設，美化、綠化校園，及時維護校舍門窗，使環境怡人、整潔有序，為師生創造良好的生活學習條件；加強教師對學生生活、學習的指導，幫助學生形成良好的學習和生活習慣，適當增加教師和后勤人員的儲備。
（二）建立家校互動平臺，成立學生心理檔案，創造三方溝通機制
蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。”家長會是家校互動的重要途徑。學校應至少每學期開一次家長會，提前約定時間與家長見面，對于不能參加的家長，學校要及時通過手機短信或信件等方式將學生的學習生活狀況告知家長，使家長了解自己孩子的在校狀況，做到對學校的教育放心；同時告知家長孩子在成長過程中最需要家長的愛，家長要盡量多與孩子溝通交流。家長也要注意在家里培養孩子自己動手的能力，要求孩子做些力所能及的家務活。
邀請家長到學校，讓教師與家長共同為學生的成長與發展想辦法、定方案。與家長合作建立學生心理檔案，了解學生心理狀況，及時解決學生的心理困擾，創造學生、家長、教師三方互動的交流平臺。
（三）建立良好的同伴關系，引導學生積極適應寄宿生活
寄宿生需要友誼，需要和同學搞好關系，在他們這個年齡段友誼是日常生活中的最重要組成部分，沒有知心朋友的他們會感到孤獨與無助。相互的傾訴能給他們帶來歡樂和支持，來自朋友的鼓勵和安慰，比家長、教師的教育作用更大。由于中學生自尊心強，情感豐富起伏大，很多人還不能正確把握與處理同學之間的關系，容易因為人際關系緊張而帶來心理障礙。所以教師應該積極引導學生獨自解決在學校生活中所遇到的問題，鼓勵他們積極與他人相互溝通，化解誤會與苦惱。在遇到解決不了的問題時要及時向別人求助。這樣，當寄宿生離開了學校就可以更快適應社會，能更好地調解自己，滿足社會發展的多種需要。
參考文獻：
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寄宿制學校宿舍管理方案范文6
一、保育師的生存現狀
（1）多以女性教師為主，責任心強。筆者通過對多所農村學校保育師的統計，發現多以女性教師為主。因為女性教師心細且富有愛心，孩子交給她們照顧更讓家長和學校放心。劉池菊老師，女，五十歲，湖南省洞口縣古樓中心學校教師，中師畢業，現擔任該校幼兒園包班教師，兼該校小學部寄宿生保育員，負責一至三年級的寄宿生的起居生活。她住學生宿舍的內間里，一夜要起床幫孩子們蓋被子3～5次，早晚要帶領他們洗刷、打掃衛生、排隊吃飯，時刻關注他們的身體健康狀況等。按劉老師的話說：“我是一頂倆，白天上課，晚上還得陪小孩，照顧她們的日常生活，我現在都分不清自己是老師還是保姆了！”
劉池菊老師還告訴筆者：“擔任保育員以來，基本就沒睡過一個好覺。除了給孩子們蓋被子，陪他們上廁所這些小事外，更有讓人膽顫心驚的，有一次一個6歲的男孩發高燒，我立即背他到鄉醫院，一量體溫快40攝氏度了，再遲會就有生命危險，我嚇出一聲冷汗，這樣的事情還不是一次兩次！”劉老師的老伴是個個體戶司機，他當著我們的面說：“她身體不好，常年沒休息好，落下了胃病，我要她辦了內退回家休息，可她不愿意，說學校師資緊，她放不下這些孩子！”其實，在各個學校中，兼職保育師都是那些極有責任感和愛心的優秀老師。
（2）工作壓力大，生存狀況堪憂。山區學校保育師既擔任教師又負責保育工作，她們是最苦最累的教師！古樓中學校長肖志鵬如是說。的確，保育師白天承擔著繁重的教學任務，晚上又得像母親一樣無微不至地照顧著孩子們的起居生活。雷婕，女，三十一歲，湖南省洞口縣桐山中心學校教師，大專畢業，現擔任該校一年級包班教師，負責自己班上11位寄宿生的起居生活，寄宿生年齡都在7歲以下，生活基本不能自理，她在學生宿舍里搭了一個床鋪，陪學生一起睡覺，半夜里時不時要起床給孩子們蓋被子，早晚都要給他們打熱水洗腳洗臉，生病了就得送他們去醫院，再通知家長。“別人都喊我雷老師，其實我感覺自己就是個保姆！”雷老師常這樣調侃道。
根據湖南省洞口縣教育局政工股的統計數據，洞口縣有著保育師身份的教師多達200余人，這些保育師既承擔著繁重的教學任務，又要負責繁瑣的學生保育工作，正常的休息時間得不到滿足，每天都處于超負荷狀態。就像湖南省洞口縣羅溪中心小學的楊老師所說：“每天都要等孩子們入睡了，大概是12點左右自己才能去休息，中間還得起來幾次檢查小孩們蓋被子的情況，5點多就得準備起床了，每個晚上頂多睡5～6個小時。”同時，保育員們還得承受各方面的壓力，比如學生的心理問題、安全問題等，怎能不讓她們身心憔悴？身體因此長期處于亞健康狀態，但崇高的職業操守讓她們帶病堅持工作，生存狀況堪憂。
（3）待遇較低，價值得不到體現。蘭若華――開朗活潑的80末女孩，出生在綏寧縣城，她2009大學畢業后來到了洞口縣醪田鎮――一個偏僻的山區小學，成為一名特崗教師。村小教師奇缺，她擔任一年級語文老師兼班主任及三年級英語教師的工作，70位活潑懵懂的小孩子、每天四五個課時的緊湊安排，一度讓她嗓子嘶啞，但最讓人揪心的是要照顧寄宿生的起居生活。8、9歲的小孩，生活能力欠缺，有晚上尿床的，有感冒生病的，蘭老師不得不當起了保姆，一個學期下來，人就瘦了一大圈。她的父母來看她，傷心地勸說她回去，但她說放不下這些孩子們，不愿意離開。當特崗教師一年來，蘭老師基本沒存下什么錢，一個月1600多元的工資，除去花銷，剩下的錢就用來幫助了那些家庭貧困的孩子。“我就是個典型的月光族。”蘭老師向筆者坦白道。
“年級大了，眼睛又不好使，教不了主課（農村學校把語數外當主課），學校就安排我教勞技、科學等雜課，同時負責1、2年級20來個寄宿生的起居生活！”湖南省洞口縣大屋中心學校的易老師對筆者說。易老師的丈夫因公去世，那時孩子還小，她就頂了丈夫的班，當起了老師，因為文化程度不高，學校不放心讓她教語數外，但學校人手又不夠，都是“一個蘿卜一個坑”，所以她也必須上講臺，同時擔任保育員。每年的晉級都是按文化課考試排名量化積分，易老師當然是算不過其他教師了，20年了，易老師的職稱一直上不去，50來歲的她還只是個小一職稱，工資只有1000多元。其實，像易老師這種類型的教師在山區學校還有很多，作為保育師，她們的工作不被重視，價值得不到體現。
二、保育師是教育資源配備不均衡的產物
根據洞口縣政工股2012年教師統計數據，洞口縣現有小學235所，教學點47個，1497個教學班，在校學生61300人，在崗小學教職工2269人，其中男1426人，女843人，小學教師缺編現象嚴重，缺編664人，同時，小學教師老齡化現象嚴重，如湖南省洞口縣大屋鄉中心小學僅有10名小學教師，51歲以上的教師達7人，年齡最大的59歲；江口鎮全鎮小學教師39名，平均年齡達52歲，40歲以下的教師只有3名，而在經濟較發達、交通較便利的縣城、大鄉鎮，小學教師卻出現盈余。由此可見，伴隨著硬件設施的落后，山區學校師資出現嚴重危機，于此我們可以看到保育師問題產生的幾個原因：
⒈撤并學校速度過快產生大量寄宿制學校，產生保育員需求
這幾年來，隨著適齡入學兒童數量的減少，為了優化教育資源，很多地區開始了撤并合校。如湖南省洞口縣2008年就制定了《關于進一步做好農村中小學布局結構調整工作實施意見》，通過“撤小，合進、并差、扶弱”的方針對各學校進行撤并調整，使公辦學校所數由兩年前的311所減少到現在的263所。以古樓鄉為例，以前9個村就有11個教學點，撤并后只留下了3個，大部分的學生都集中到了古樓中心學校。學校布局的調整讓學生上學的路途變得遙遠，大多都在10公里以上，不得不選擇在校寄宿。在洞口縣古樓中心學校，最小的寄宿生年齡在6歲左右，缺乏必要的生活自理能力，要保育員照顧。
⒉政府在保育員方面投入過少，與寄宿制學校的建設不同步
筆者了解到，洞口縣的8個農村鄉的8所寄宿制學校中，還沒有一所學校有專職的保育員，都是由老師兼任。洞口縣教育局政工股負責人指出：“這幾年來，我縣從來就沒有招聘過專門的保育員，農村教師都緊缺，哪還能顧及保育員，都是各個學校自己解決的。”洞口縣《關于全縣小學教師隊伍建設情況的匯報》顯示：近五年內洞口縣年平均退休教師120來人，大部分是那些農村的老教師，未來五年里，這些農村學校將出現嚴重的教師缺編現象。所以，政府都是把錢用在了“刀刃”上，把每年有限的招聘名額用在了“語、數、外”等科任教師的招聘上，在保育員的招聘和培訓方面投入甚少。2008年以來，洞口縣通過招聘和引進特崗教師的方式先后為農村學校補充了300余名教師，但沒有引進專職的保育員。
⒊城鄉教育資源配置嚴重不均，農村學校師資缺口大
毋庸置疑，農村學校的各個方面都遠遠落后于城市學校。農村學校教師工作環境差、工資待遇低、生活艱苦，很少有年輕師范畢業生自愿要求到農村學校去工作，即使有一部分被迫安排到農村學校任教，往往也是以此為跳板，幾年之后，不是往初中擠，就是往城鎮靠，或是讀考研考干。近5年來，洞口縣僅石柱、楊林兩個鄉鎮，先后有47人通過考研考干離開了教師崗位，形成“一江春水向東流”的局面。小學教師隊伍中主干力量不穩定，教學骨干連年大量流失，造成小學教師隊伍近年來一直處于失血狀態，漸呈青黃不接之勢，用“古道西風瘦馬”來形容小學師資隊伍一點也不為過。近年來洞口縣加大了山區教師補充力度，每年都設置了專門的山區教學崗位，但有些學校因為偏遠、條件落后，根本留不住人。很多山區學校都是教師包班，甚至還有一個教師教好幾個班，一些年紀大點，教學任務較輕松的老師，再安排個 “保姆”的兼職已經算是“輕松活”了。
三、對“保育師”問題的反思與對策
保育師是農村寄宿制學校管理不可或缺的一部分，要解決山區保育師問題，改善保育師們的生產狀況，提高農村寄宿制學校的辦學品位，應該從以下幾個方面著手：
⒈轉變觀念，正確認識保育師的價值和地位
長期以來，我們都有這樣一種錯位觀念，認為“保育員工作只是搞衛生、抓消毒等工作，是為教學服務”，保育員就是“保姆”，只有那些教文化課的才是教師，因此，保育師的工作常常被忽視，價值也得不到重視。保育員肩負著促進兒童身體、心理健康和良好的社會適應能力的任務，與教師互為補充的承擔著孩子們的教育任務，是農村寄宿制學校不可缺少的一部分。他們要像家長一樣的愛學生，像保育員一樣的護理學生，像教師一樣的教育學生，他們不僅要注重孩子的身體保育，更要重視心理保育。因此，各校和各級領導要充分認識到保育員的價值，對于那些兼職保育員的教師，要在晉級、評優方面給予優惠，在待遇方面給予保障，如以不低于班主任津貼的標準發放保育員特殊津貼，每年的評優晉級向保育師傾斜等，這些措施將極大地激發保育員們的工作熱情。現在全國各地都已經實施了績效工資，各地在制定績效工資分配方案中，應該有保育員方面的專項細節。
⒉加大山區地區的教育投入，改善保育師的工作環境
要保證保育師的工作效果，必須改善山區寄宿制學校的辦學條件。近幾年來，由于國家的大力投入，農村學校的條件得到了進一步改善，但和城鎮學校的差距仍然很大。在許多農村學校，冬天不能供應足夠的熱水，沒有取暖設備，廁所、洗澡堂的配備都不齊全，這都給保育師的工作造成很大壓力。各地應該構建農村義務教育經費保障的長效新機制，制定山區中小學的撥款標準，編制和落實山區學校學生宿舍、取暖、供水設施的經費保障，確保義務教育的資源在區域內實現均衡配置。譬如湖南省已經制定了《湖南省農村寄宿制學校建設設計導規》，各地應該參照這個標準，努力搞好寄宿制學校配套建設，將學校危改資金、維修經費、寄宿制建設經費集中統籌使用，進一步加大農村寄宿制學校生活設施的建設力度，如為寄宿生提供磁卡電話、電腦視頻等聯系方式，保證學生和家長之間交流有暢通的渠道。硬件條件跟上了，保育師的工作環境才有保障，工作壓力才能得到緩解。
⒊結合實際，因地制宜加強保育員隊伍建設
目前大量寄宿制學校的保育員，都是兼職的，沒有經過專業培訓，但一時又沒有專業保育員補入，因此，我們應該因地制宜地用好現在這支保育員隊伍。教育行政部門應該制定專門的保育員培訓政策和方針，鼓勵和要求這些兼職保育員們參加相關的培訓，提高她們的專業素養和保育水平。同時，有條件的學校可以從社會上招聘一批臨時的保育員，經過崗位培訓后補入學校保育員隊伍，暫時緩解保育員的緊缺問題。如2008年以來，湖南省洞口縣已經定向培養了農村小學師資104名，幼師2名，這些教師在學校中會受到保育員方面的培訓，畢業后回山區學校擔任保育員工作，這樣既可實現保育工作的專業化，又可以實現保育人員的年輕化，有利于農村寄宿制學校的和諧和長遠發展。
⒋制定規劃，招聘和培養專職保育員，從根本上解決保育師問題