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寄宿小學范文1

【關鍵詞】農村 寄宿制 資源整合 管理對策

隨著農村經濟的不斷發展和教育改革的不斷深入，辦好寄宿制學校，整合教育資源，實現教育資源共享，提高辦學質量和效益，從而促進農村教育全面、和諧、均衡和可持續發展，加快推進社會主義新農村建設進程，已經成為當前農村教育改革的必然選擇。

一、農村寄宿制小學的優勢

1.較好地解決了路途較遠學生上學難問題，鞏固了布局調整成果

隨著我國計劃生育政策的落實和城鎮化水平的提高，農村新出生人口的比率在逐年下降，直接導致農村中小學校呈現出校空人少的格局，在一定程度上造成了教育資源的浪費，教育資源的重組和整合成為必然的選擇。更多的學生因為教學點的撤并而面臨著上學路途更遠的難題。在合理布局、科學規劃的前提下，加快寄宿制學校建設的步伐，使上學路途遠的學生能進入具備基本條件的寄宿制學校學習，是破解這一難題的最有效方法。

2.為留守兒童提供了一個“新家”，消除了外出務工人員后顧之憂，彌補了農村家庭和社會教育的缺陷

隨著我市經濟社會的快速發展以及城鎮化進程的加快，必將帶來更多的農村剩余勞動力。這些剩余勞動力向城市流動已成為社會發展的必然趨勢。目前，農村留守兒童的數量持續增加，留守學生的教育已成為亟待解決的社會問題。發展農村寄宿制小學，使農村學生在家庭教育缺失的情況下，學校的教育功能得到更有效地發揮，及時填補留守學生家庭教育的空白。

3.辦學條件得到了極大改善，教師隊伍的穩定性得到進一步加強，有利于農村基礎教育的發展

我校地處西峰區最南邊，一半的教師家住城內，學校、家庭兩頭奔波照顧，工作很不安心，每年都有不少骨干教師想方設法轉入城區學校，教師隊伍很不穩定；同樣，每年也有不少的生源流向城區小學。實行寄宿制之后，學校的各種軟硬件設施得到了較大的改善。教師的生活環境與城區相比逐步接近，為了教師安心于本職工作和提高教師質量創造力條件，為留住生源提供了根本的保障。

4.為提高教育教學質量提供了保障

過去農村教學點教學手段落后，很多地方都是靠“一支粉筆、一本書、一張嘴”進行教學，不利于新課程的順利實施；同時因為班額小、年級多，部分村不得不采取復式教學，教學時間得不到保障。寄宿制學校創辦后，使農村孩子和城里一樣享受優質教育資源。隨著教師隊伍的優化，教學時間得到保證，現代教學手段（特別是遠程教育設備）的運用，國家、地方、校本課程的全面開設，都為學生的成長創造了良好的條件，教育教學質量明顯提高。寄宿生之間交流、合作的機會多，尤其是學校為寄宿學生安排的有益的實踐活動，在教師輔導下，更于發揮其個性特長。

5.學生獨立生活能力明顯增強。學校通過有計劃地對寄宿學生進行自我服務和內務整理等常規技能訓練，學生學會了如何整理內務、洗衣服等基本的生活自理技能。經過一段時間的訓練后，學校通過抽查、競賽等形式促使人人過關。寄宿學生養成良好的習慣后，回家也能幫著家長整理內務，家長們無不夸贊：孩子寄宿后，比以前更懂事了。

二、農村寄宿制小學存在的主要問題

1.學校原有設施與寄宿制小學要求的硬件配備之間有很大的差異

盡管創建了寄宿制學校后，基礎設施有所改善，但依然不能滿足教育教學和師生生活的需要。

2.寄宿制管理經驗不足與高品位管理之間的矛盾

農村寄宿制小學在我市是新興起的辦學模式，沒有成功經驗可借鑒，而家長和社會都對寄宿制寄予厚望。如何保證寄宿制在安全服務的同時，又能全面發揮育人功能，是擺在學校面前的一個全新課題。

3.學生家庭生活與集體生活方式等諸方面的矛盾

學生生活自理能力的提高需要一個過程。低年級學生原來在家庭保姆模式的照顧下，嬌生慣養，他們身上或多或少地表現出懶散、自理能力差等現象。剛上寄宿制學校肯定會有許多不適應之處，這就需要寄宿制的生活指導教師給予更多的關心、幫助和指導。集體生活可以促進人際交往，矯正孩子身上的一些不良習慣，但如何處理好親情關系、健康心理等方面問題尚待探索努力。

三、農村寄宿制小學管理的對策

1.教學管理

寄宿制條件下的封閉管理為學生提供了充足的在校時間。但是，學校不能因為學生在校時間長就給學生加班加點，加重學生的課業負擔，這與素質教育是相違背的。農村寄宿制小學也應面向現代社會的要求，調整課時制度和作息時間，合理安排課內外教學、各項校內活動以及社會實踐活動，在封閉管理的基礎上進行開放性教育模式的探索。（1）把新課改理念溶進課堂教學，讓學生思維活躍起來。（2）構建開放型課堂教學體系，讓學生活動范圍變得更加廣闊。（3）結合校本課程開發，增設部分地方課程，激發學生的學習興趣。

2.安全管理

農村寄宿制小學，難點在安全，關鍵在管理，根本在質量。寄宿制小學的安全工作牽涉千家萬戶，關系到人民群眾的根本利益，是辦好讓人民群眾滿意教育的基礎和保證，應當引起高度重視。

（1）培養必要的安全意識；樹立“安全第一”，確保安全工作到位。學校必須明確行政人員、班主任、科任教師相應的安全工作責任。校長是學校安全工作第一責任人，分管安全領導是學校安全工作具體負責人，班主任、科任教師是班級安全工作的具體執行人。學校值日人員必須對值日期間的安全工作全面負責。學校每個教職工都要從戰略的高度牢固樹立安全第一的思想，形成安全工作齊抓共管的良好局面。

（2）防患于未然，消除安全隱患，特別是要把好食品衛生關；強化飲食安全管理。加強對食堂督查檢查，切實按飲食衛生標準操作；組織對食堂炊管、采購人員健康體格檢查和業務培訓，提高他們飲食管理水平；嚴把定點采購關；確保食堂設施設備符合衛生標準；嚴格按存放要求，生熟分開、葷素分開，隔地放置，腐爛變質食品要及時處理；禁止學生吃零食，排查學校周圍小賣部，嚴禁“三無食品”和劣質食品進入校園。

（3）加強校內安全管理；強化住宿生管理。嚴格執行寄宿生離返校簽到制，學生離校、到校均要簽名登記；建立寄宿生查房點名制度；嚴格燈火管理，嚴禁學生在教室、宿舍內點蠟燭、玩打火機、抽煙；嚴格夜晚值班管理制度，夜晚值班教師要與寄宿生同吃同住，監督寄宿生紀律，要特別關注女生，嚴格采取女生特殊保護措施。

（4）加強在校外的安全教育；強化交通安全管理。落實家長監護職責和接送子女制度；嚴格規范乘車，家長雇用的個體私營運車，必須報請有關車管部門檢查核準；努力實行校園“封閉式”管理，嚴格校園進出管理，監控學生外出，逐步減少寄宿生返校次數。

（5）加強安全設施建設。要充分認識到“安全工作無小事，安全責任重如山”。要徹底排查學校存在的各種安全隱患，及時補救。

3.服務管理

（1）規范管理程序，促使后勤工作正規化；

（2）以服務的態度對待學生；加大管理和服務力度，學校要始終堅持以“學生為本”的工作思路。要做好留守兒童心理輔導，嚴抓校風校紀，加強對學生的德育、心理健康和生活養成教育，培養學生自主、自理的生活能力。

（3）注重氛圍的營造，關注學生身心健康，我們必須充分利用學校的各種資源，把學校變成寄宿生的樂園。

4.育人管理

（1）課內“育人”，課堂教學是學校教育學生的主要渠道。教師要注意把思想品德教育滲透于各科課堂教學之中，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學生潛移默化地長期受到教育的影響。

寄宿小學范文2

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0004-02

隨著學校布局的調整，一批農村寄宿制學校應運而生，寄宿生管理成為民族學校面臨的一個新課題。在此，筆者結合所在學校的實際，談談民族寄宿制小學的學校管理方法。

一、營造和諧溫暖的生活環境

筆者所在的學校是一所漢、壯、瑤、苗等多民族寄宿制學校。少數民族學生（特別是瑤族、苗族學生）由于生活環境、學習環境陡然改變，加上語言交流上的障礙，容易出現壓抑、自卑等心理障礙，對其學習造成了不良影響。另外，由于漢、壯、瑤、苗等多民族學生同校混合編班，共同學習、生活，他們之間團結問題也很重要。針對上述問題，我們在師生中加強“三個離不開”的教育，即“少數民族離不開漢族，漢族離不開少數民族，各民族之間也互相離不開”的教育。我們主要從激發民族感情入手，努力在師生中間建立起民族團結的紐帶。經常宣傳、學習相關的民族政策，以“民族團結”為主題，開展各民族歌舞活動。要求教師對待學生必須像對待自己的子女一樣，給他們以學校大家庭的溫暖，讓學生感到在校如在家。為了使學生能盡快地適應寄宿生活，學校挑選責任心強、富有愛心的教師擔任宿舍管理員。還建立班主任責任制，要求班主任經常深入寄宿生當中，了解和掌握每個寄宿生的心理及學習動態。教師們為生病的同學送藥送水、精心護理，手把手訓練學生折疊衣被，把學生請到家里過節，為學生墊生活費等事例舉不勝舉。真情打動人心，師生的心貼得更近了。同時，學校根據少數民族的飲食習慣，做菜注意葷素搭配，使學生吃得順心，住得舒心，學得安心。

學校針對不同年級寄宿學生身心發展的不同特點，探索科學、民主、嚴格的管理方式，推行人性化管理，創設人文化環境，實施人情化服務。一是在寄宿學生中實施“親情連著你我他”的親情管理制度。根據本地就近聯姻的現實情況，我們采取“哥管弟、姐管妹、大管小”的方式，讓學生時刻生活在親情中。二是實施“民族情誼你幫我我幫他”的民族情管理制度，在少先隊員中開展“奉獻愛心”活動。對新入學的寄宿生尤其是低齡兒童，學校更加細心周到地對其關心、關愛和監護，幫助其盡快適應寄宿生活，防止學生因思家或不適應集體生活而私自離開校園等現象發生。對于留守兒童和單親家庭的學生，學校統一登記造冊，在管理的過程中對其加以特別關照，從生活到思想指定班主任全面承擔父母的責任，讓這些學生隨時都能感受到家庭的溫暖和親人的關愛，使他們在充滿親情的環境中健康成長。營造融洽和諧、積極向上的育人環境，讓學生有“學校就是家，老師勝親人”的感覺。

二、打造安全健康的育人環境

辦農村寄宿制小學，難點在安全，關鍵在管理，根本在質量。寄宿制小學的安全工作牽涉著千家萬戶，關系到人民群眾的根本利益，是農村教育的重中之重，是辦好讓人民群眾滿意教育的基礎和保證。我們的具體做法是：1建立安全管理體系，健全安全管理制度。認真執行安全檢查制度，安全領導小組定期對學生宿舍進行安全檢查，查找安全隱患，消除不安全因素。2培養學生的安全意識。在學生中開展各種安全教育活動（如發放“安全須知”手冊，張貼安全掛圖，開展“安全教育宣傳月”、“道路交通安全宣傳周”等活動），使學生樹立安全意識，幫助學生掌握基本的自護技能。重點做到“安全問題天天講”，并做好相關的記錄。對低齡學生嚴加照護，對高年級學生重在宣傳教育。3嚴把食品衛生關。首先是把好采購關。其次是把好操作衛生關，要確保洗滌、加工、操作、供應、保潔等過程中的每一個環節都符合衛生標準。4加強學校內安全管理。開展“平安校園”創建活動，積極構建現代化的學校安全技術防范體系，制定切實可行的應急預案，積極開展應急演練，建立安全工作制度化、規范化、社會化的長效機制。5加強安全設施建設。學校為學生提供符合安全標準的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施。大力推進校舍、教學設施、生活設施標準化建設。6狠抓交通安全管理。加強對日常交通安全知識的宣傳教育工作，提高學生遵守交通規則的意識和自我安全防范的意識。學校經常播放有關交通安全的光盤，組織學生在課余時間觀看，經常開展主題班會，舉辦交通安全知識專題講座，辦黑板報、手抄報等多種形式的交通安全教育活動。同時，嚴格學生出行管理，加強對學生家長的交通安全教育，建立家校聯系制度。學校主動和家長聯系，共同落實走讀生的安全監護措施，切實保障學生出行安全。適時召開家長會，簽訂《學生安全管理責任書》，明確校方與家長的職責，共同配合管理，確保寄宿學生的校內外安全。

三、最大限度地發揮寄宿制學校的優勢

寄宿制學校的優勢在于整合了教育資源，相對以前的小規模學校而言，能讓教師和學生得到更大的發展。寄宿制學校的教育教學工作走向正規以后，擴大了民族學生的知識面，提高了民族學生的學習成績。由于寄宿制學校的學生在校時間多，學生有更多的時間閱讀課外書籍，增長見識，擴大自己的知識面，彌補課本知識的不足；學生有更多的時間接受教師的輔導，同學之間相互學習、取長補短提高了學業成績。我們應該最大限度地發揮寄宿制學校的優勢。一是通過加強校園民族文化建設，發揮環境育人的功效。讓學生參與學校的文化建設，為這些淳樸的孩子們營造一個良好的成長環境，讓寄宿學生體會到成長的喜悅。二是針對不同年齡段的學生開展主題實踐活動，培養其良好的勞動習慣和獨立生活能力。如在小學低年級中開展“個人衛生習慣養成”的主題實踐活動，在小學高年級中開展“內務整理大比武”的主題實踐活動，充分挖掘綜合實踐活動的教育資源。例如，我校根據自身特點，組織寄宿生開展小種植、小養殖、小實驗等研究性學習、實踐活動，培養了學生的創新意識和實踐能力。三是學校充分利用學生的寄宿時間，組織寄宿生開展形式多樣的活動，拓展素質教育的時空。在活動中發展學生的個性和特長，激發學生的生氣和活力，使寄宿學生獲得更多的綜合素質培養。校園生活的充實在很大程度上彌補了寄宿生在性格上的缺陷。

寄宿小學范文3

一、農村寄宿制小學管理中存在的問題分析

對我國當前農村寄宿制小學管理進行調查分析，其展現出來的作用是十分明顯的，但是由于受到管理工作中的一些問題影響，使得農村寄宿制的效果與理想的狀態有著一定的差距。

（一）師資隊伍存在問題

在我國當前的教育模式之下，一些優秀的教師都不愿意留在農村進行任教，使得農村的教學和管理工作相對較為滯后，這主要體現為下面兩點：第一，一些高校新畢業的優秀教師人才不愿意到偏遠的農村任職，這在很大程度上限制了先進教育方法和管理模式的傳播；第二，在農村一些表選優秀的教師可以通過考試進入到城市之中進行教學，使得農村教師隊伍的整體素質進一步下降。教師隊伍的整體素質偏低，對我國當前農村寄宿制小學的管理工作也帶來較大的負面影響。

（二）安全管理方面存在問題

對于農村寄宿制小學管理工作中安全管理十分的重要，這將直接影響到學生成長的安全性。首先，對于小學生來講，他們本身在自理能力方面較弱，安全意識較為淡薄，而在當前農村寄宿制小學管理工作中在學生的安全意識培養工作上又沒有引起足夠的重視，使得許多學生經常做出一些有損安全的行為。其次，當前農村寄宿制小學在硬件設施上面缺乏，相關管理人員不能夠對小學生的狀態進行實時的監控，使得當前農村寄宿制小學管理存在著較大的漏洞。第三，農村寄宿制小學在衛生管理方面存在著較大的問題。學生日常飲用的水質沒有經過過濾，達不到相關的飲用標準；學生食堂的環境衛生較差，衛生工作做得不到位，相應工作人員沒有嚴格的上崗標準和執行標準。這些存在的問題都將直接影響到農村寄宿制小學管理工作的安全性，也對學生的成長帶來許多的不利因素。

二、農村寄宿制小學管理的有效措施分析

面對當前農村寄宿制小學管理工作中存在著的問題，為了能夠更好的發揮出農村寄宿制小學的優勢之處，應當在管理工作上不斷加強，采取有效的管理措施來對當前存在的問題進行完善。

（一）建立良好的校園安全文化

在農村寄宿制小學中首先應當建立起良好的校園安全文化，這有助于學生和教師的安全意識得到提升，有助于安全管理工作上得到加強，從而為學生營造出一個安全的校園環境。在具體的建設中可以通過以下幾種方式來展開：第一，在校園內通過安全宣傳欄、廣播等形式進行安全知識的宣傳，為學生營造出一種良好的文化氛圍；第二，教師在教學中應當定期開展一次安全教育活動，提升學生的安全意識；第三，學校成立專門的安全管理小組，檢查學校中存在著的一些安全隱患，并及時采取有效的方法進行完善。

（二）加強農村寄宿制小學設施的建設

從整體上看當前農村寄宿制小學的設施和設備都十分的落后，這對于農村寄宿制小學管理工作的開展是極為不利的，應當加大在這方面的建設工作。首先，政府部門應當根據各農村寄宿制小學的實際情況，加大基礎設施的建設工作，改善農村寄宿制小學的整體環境，為學生創造出更加美好的學習空間和生活空間。其次，加強監控系統的完善，對學校范圍之內進行實時的監控，發現一些可能會對學生安全造成影響的行為及時進行制止，提升農村寄宿制小學的安全性。

（三）加強心理教育工作

在農村寄宿制小學管理工作之中也應當重視對學生的心理教育工作，由于小學生的年紀較小，思想意識上不夠獨立，再加上長時間讓他們與父母隔離開來，可能會讓他們的心理出現一些問題，這對于學生的成長是極為不利的。因此農村寄宿制小學在日常的教學中還應當注重對學生的心理進行教育。

（四）加強教師隊伍的建設工作

提升農村寄宿制小學管理工作的有效性還需要優秀的教師隊伍來完成，因此應當加強農村寄宿制小學教師隊伍的建設工作。首先，教育部門應當積極倡導一些優秀的年輕教師到農村寄宿制小學開展教學工作，為當前農村寄宿制小學引入更多新鮮的活力；其次，應當提升農村寄宿制小學教師的薪資待遇，良好的薪資待遇將有助于吸引更多的人才進入，也能夠留住一些優秀人才不至于流失；第三，在當前的晉升制度上應當做出調整和改變，取消農村寄宿制小學教??考核晉升到城區教學的模式。

寄宿小學范文4

關鍵詞：寄宿制小學；留守學生；親情補償

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0039-04

*本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”（課題批準號：D/2009/02/314）成果。

收稿日期：2013-08-16

作者簡介：李自天，沭陽縣教育局教科室（江蘇沭陽，223600）教科員，宿遷市小學數學學科帶頭人；吳志堅，沭陽市第二實驗小學（江蘇沭陽，223600）副校長，中學高級教師。

全國婦聯曾做過調查，我國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人，占全部農村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。[1]留守兒童與自己的父母聚少離多，溝通少，這種狀況容易導致兒童“親情饑渴”，從而心理健康、性格等方面出現偏差。最新數據顯示留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。[2]由于長期缺失父母的關愛，情感孤寂已成為留守兒童最大的問題，留守兒童的家庭教育缺失情況日益嚴重，其教育和成長都存在著許多問題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗。沭陽是一個人口大縣，勞動力輸出大縣，留守兒童群體已相當普遍，多數寄居在寄宿制小學中，由于缺少父母親情的關愛與教育，生活及精神、心理方面都有一些問題出現。沭陽縣第二實驗學校是一所寄宿生學校，寄宿生已經連續六年超過3000人，其中大部分為留守兒童。為此，學校提出“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”的課題，在同類相關研究的基礎上，從寄宿制小學留守學生親情缺失的現狀調查、原因分析入手，針對實際研究探討出親情補償教育的策略，在實踐中取得了較為顯著的效果。

一、利用有效載體，構建親情溝通的平臺

在兒童的生活中，父母的角色是誰也替代不了的，兒童與父母之間的親情也無法用其他感情來替代。要培養兒童與父母之間的親情，最重要的就是要為兒童創設與其父母交流的機會，增加交流的頻次，指導交流的內容。在交流中，他們獲得父母的諄諄教誨；感受父母的拳拳愛心，從而感悟親情、享受親情。

1.開通親情電話，搭建親情橋梁

所謂親情電話，就是讓留守孩子能與父母在學校里進行原聲交談，它是一條連接留守孩子與父母的神奇紐帶。寄宿學校在教學樓的每個通道處都安裝了親情電話，學生可以隨時和不在身邊的父母通話。通過親情電話，學生傾訴對父母的思念與困惑，匯報自己的近期學習生活情況，提出自己內心的想法；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。

2.設立親情信箱，消除親情隔閡

現代人的溝通主要依靠電話，但口頭語與書面語有很大的區別，學生難以敞開心扉訴說。這種“咫尺天涯”的距離感，使學生無法充分體會人間最為珍貴的親情滋味。在開通親情電話的基礎上，教師組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來。每年的元旦我們都免費發放給寄宿生賀卡，讓他們把自己內心的話語寫到卡片上，寄給遠方的親人，讓寄宿生心里有精神的寄托，使留守寄宿生和父母達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植，也增強了留守學生的寫作能力。

3.點擊親情視頻，融入父母情懷

在留守兒童中不乏稚嫩的一、二年級學生，年齡小，剛剛離開父母的懷抱，比起中高年級的哥哥姐姐們更需要親情的呵護。親情視頻能充分發揮網絡媒體的優勢，使父母雖然身在他鄉，卻能了解孩子的成長狀況，并表達對孩子的關心和期望，讓留守兒童盡情融入父母的情懷。學校通過互聯網開設親情補償的溝通平臺，讓留守學生與父母交流談心，讓父母多一些了解孩子的時間和空間，適時補償孩子的親情缺失。在校園網站上記錄部分與父母交流溝通后有價值的心得并發在班級博客上；通過校園電視播放學生享受親情關懷的聊天畫面，讓其余同學共同分享親情；通過班級多媒體讓家長與學生進行QQ聊天、QQ留言、QQ視頻聊天、發郵件留住親情；打電話、發信息傳遞親情。

二、開展親情活動課，增強留守學生自身角色的體驗

學校教育的主陣地是課堂教學，在課堂中進行親情教育是一種最直接、最高效的教育活動。開設親情教育課，創造道德情感體驗的契機，通過教師的引導，使學生達到對自己角色的反省，從而促進學生形成健康的人格，養成良好的行為習慣。

教師事先提供一些場景，讓學生進行準備，在上課的時候由不同觀點的小組進行表演。表演時，真實地再現其平時在家里遇到同樣事情的做法。在表演的過程中，學生可以自由交流、當場評價，在相互評價中受到教育。表演結束后，教師要對不同的情況作出梳理，讓學生談談自己的看法和感想，并適時進行點撥，從而使學生明白事理，體會到父母、長輩生活的艱辛以及對自己的關愛。本學期，學校承辦了“沭陽縣中小學心理輔導活動課”活動，會上，兩位老師分別執教了《情緒蛋糕》和《敞開心扉交朋友》兩節心理活動課。

在親情教育課中，教師有意識地將親情的感人面展示給學生，通過講道理、舉例子的方法，讓學生自覺地感受親情、理解親情，并將之內化為學習的動力，這種動力能夠推動學生持久地為自己理想目標的實現而努力。

親情活動課時間主要落實在地方課程、品德與生活、品德與社會課上，主要由心理健康教師和班主任兼任。學校通過近年來的不斷探索，初步形成了校本教材《我成長，我快樂》供親情活動課使用。

三、課外教育活動，創設充滿親情的校園環境

1.角色替代施愛式親情補償，讓學生有家的感受

實施“家長制”，開展角色替代施愛式親情補償活動。一是在教師中征集陽光爸爸和陽光媽媽，對父母已去世或父母外出打工的學生實施替代式親情補償；二是以手拉手的活動把缺失家庭溫暖的同學帶回家，感受家的溫暖。學校要求每個教師至少擔任2名留守兒童的家長，做到“三知道”，即知道留守兒童父母打工去向，聯系方式，知道家庭住址與狀況，知道孩子心里想什么、想做什么；開展好“三個一”活動，即每周與留守兒童談心一次，每月與留守兒童家長通電話一次，每月家訪一次。有針對性地實施“家教”，促其“家境”和諧，健康成長。在活動中，學校發帖在校園網站上征集愛心爸爸媽媽，愛心爸爸媽媽發表富有愛心和關愛孩子的文章在校園網站上和教師博客上，評最有愛心的老師爸爸媽媽，評最具溫暖的愛心家庭；通過校園廣播對爸爸媽媽感人真情的事跡給予表揚，對溫暖家庭的家長給予感謝；通過校園電視播放學生在陽光家庭中享受家的溫暖的過程，播放一些有關家庭溫馨的影片；通過班級多媒體陽光爸爸媽媽多與孩子QQ上交流談心，重要節日留言祝福孩子，時時留言或發郵件關愛孩子的身心成長；運用學校搭建的“家校通”平臺陽光爸爸媽媽平時多通過電話與孩子其他的親人交流，盡量真正融入到陽光父母家人中，讓孩子從內心接受陽光父母，不論什么節日通過短信進行相互問候；節假日時，在征得其家人同意的情況下父母可以帶孩子回自己家，讓他們感受到父母在家給予他們的愛，帶學生和父母的孩子一起玩耍，學生的生日或節日陽光父母給他祝福和禮物；在孩子不開心時父母給予安慰。

2.心理構建式親情補償，讓學生感到家的溫暖

學校建立心靈之家工作室，開設小丁姐姐信箱，對學生心理存在的問題給予疏導。學校目前有7名國家級心理咨詢師，他們在春暉樓五樓設有專門的心理咨詢室，對那些特別需要幫助的留守學生進行個別輔導。咨詢中，借助沙盤游戲、宣泄器械等，心理老師對留守學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，緩解不良情緒，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。

校園網站時常更新相關欄目的內容，鼓勵孩子把自己的情緒寫在班級博客上；校園廣播時時播送優美動聽的歌曲緩解部分孩子的學習和生活壓力；校園電視播放優美的開心文藝片和影片緩解部分學生的壓力，開展專家心理疏導講座；鼓勵學生在QQ上與咨詢老師說說不開心的事，鼓勵孩子把自己煩悶的事郵件發給小丁姐姐；運用學校搭建的“家校通”平臺對心理有問題的孩子與家長電話交流溝通，時時關注孩子的動向，節假日也要電話或短信關注心理有缺陷學生的情況；由班主任定期開展集體式的心理談心活動，由咨詢室老師不定期開展對個別心理缺陷學生的疏導，并時時關注他們的異常情況，盡快給予正確的疏導，小丁姐姐信箱時時開放，并做到有問必答。

3.特殊日子關愛式親情補償，讓學生感受到家的歡樂

針對留守學生的特點，定期開展以親情教育為主題的活動，如在孩子生日、兒童節、母親節、父親節等等特別的節日里策劃一些活動對孩子實施親情補償，讓他們感受到學校大家庭的溫暖以及節日的快樂。學校每周一的晚上都會在溫馨餐廳組織留守學生集體過生日活動。讓學生寫生日感言、祝福好友的文章以及有關父母之愛的文章發在校園網站上，展示活動的照片在網站上，展示班級活動的照片在班級博客上與大家分享。通過校園廣播播放學生生日點歌祝福、播放祝福語、播放感恩父母的美文。通過校園電視播放所有活動的全過程，欣賞快樂節日的文藝表演，欣賞有關節日歡快的影片、父母之愛和感恩父母親情影片；通過班級多媒體演示祝福語，父母通過視頻和孩子一起過節日，演示活動照片，演示收到的賀卡，演示所有節日感言的文章；運用學校搭建的“家校通”平臺傳遞電話祝福、短信祝福；在這些特殊日子里，還可邀請親人參加活動，學生寫信與親人分享自己的快樂和感動，學生與家長之間寫信相互祝福，送賀卡和禮物，面對面相互祝福。

與留守學生共度佳節活動，在去年的中秋節時，中午學生有原來的三菜一湯改為四菜一湯，晚上每位寄宿生兩塊月餅、一個蘋果、一個香蕉、一個桔子，而且學校所有領導班子成員和教職員工都和學生在一起過節，校長并且作了中秋致詞等。這些健康的心理物質環境，讓學生感受到雖然父母不在身邊，但學校勝似家庭，老師比父母還親，時時處處有溫暖的感覺。

四、構建關愛留守學生的應急機制，讓愛全方位落到實處

為確保留守學生能在安全的環境中快樂成長，學校建立了留守學生、學校、家長（監護人）、政府之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂了安全責任書，明確責任，建立檔案和聯系卡制度，為每個留守兒童建立專門檔案和聯系卡，包括學生基本情況、家長務工詳細地址、聯系電話、委托監護人詳細地址、聯系電話等最基本資料，留守兒童個人的愛好特長、身體狀況、家庭經濟和教育狀況、與父母和監護人的關系，留守兒童的學習成績、學習態度、學習習慣，師生關系、同伴關系和性格類型、氣質類型等。隨時了解留守兒童的心理動態，積極采取針對性措施，確保留守學生健康成長。在具體工作中，主要采用如下方法：

1.望、聞、問、切——中醫四法，播撒愛的暖流

“望”是指觀察，作為教師應該多觀察孩子的動態，看看他每天是否按時作息，每天情緒怎樣，如果離開學校，到哪里去了，家里人知不知道。

“聞”是指聽一聽他和身邊的同學、朋友的交流，多方面了解一些孩子背后的故事，也可以問問孩子的監護人，了解孩子在家的表現。

“問”是指當教師一旦發現孩子情緒不良，要“平視”學生，及時以家長的身份和孩子進行一次心靈深處的對話，并站在孩子角度談談自己的想法，慰藉孩子的心理。

“切”是指當我們全面了解孩子后，必須靜下心來思考孩子形成這些問題的原因，是學習壓力太大，還是同伴關系緊張或是父母變故……解決孩子問題的辦法，制定合乎實際的幫教方案。為了達到這一點，課題組要求教師多看相關的心理學書籍、教育案例，并且通過專題講座等形式定期帶領大家學習和研討。

2.真愛、堅持、尊重、保密——四項基本原則，規范轉化過程

學校建起“心靈之家”工作室，安排有資質的心理咨詢師和有經驗的課題組老師擔任“心理醫生”，及時進行適當的心理疏導，解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。轉化時遵循“四項基本原則”——真愛、堅持、尊重、保密。

真愛，我們的語言和行動都要讓學生感受到真摯愛心，只有付出真愛，才能走進學生的心，只有走進學生的心，才能實施有效轉化。

堅持，有心理問題的留守學生由于受到各種因素的干擾，在轉化過程中往往會出現波動，教師要永不言棄，不讓一個留守兒童掉隊。

尊重，在交流中多運用同感的態度和交流的技巧加深對學生的理解，透過學生的眼睛看世界；注意正視學生的個別差異，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己的內心世界敞開來。

保密，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。

3.構建三位一體的關愛網絡——創造良好氛圍

為了給這些留守學生營造一個健康成長的良好環境，學校積極落實上級政策精神，啟動了“留守學生關愛工程”。以“共享陽光、共建和諧”為主題，以幫助留守學生健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守學生為重點，以彌補留守學生情感缺失、提高道德素養為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”的原則，大力開展“愛心家庭”與留守學生結對關愛行動，努力構建學校、家庭、社會三位一體的留守學生工作網絡，為留守學生健康、快樂、平等、和諧地成長創造良好環境和有利條件。

參考文獻：

[1]張昆.我的教育“提案”[N].中國教師報，2013-3-13.

[2]教育部公報：全國中小學留守兒童2200余萬人[EB/OL].網易，2012-8-31.

Strategy for Love Compensation to Unattended Children

in Boarding Primary School

LI Zi-tian & WU Zhi-jian

（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）

寄宿小學范文5

【關鍵詞】小學；寄宿；管理

近年來，隨著各地對國務院關于基礎教育改革與發展的決定的落實，中國的小學上演了一幕撤銷整合的大戲。大量的小學由于生源不足，缺乏存在價值，被一一撤銷，這種狀況在農村表現得尤為突出。與此同時，越來越多的孩子開始集中到那些有著雄厚師資和規范教學條件的小學就讀。對于中國教育來說，這是一種進步，然而，對于很多十幾歲，甚至不到十歲的小學生來說，由于家距學校較遠，他們不得不過早開始寄宿生活。這對父母眼中的小皇帝、小公主們來說，無疑是一項很大的挑戰，而對于一向缺乏寄宿管理經驗的學校來講，同樣也是一次前所未有的艱巨任務。縱觀我國小學寄宿生管理現狀，雖然其中不乏亮點和杰出代表，但從總體狀況來講并不理想，存在諸多問題。

一、小學寄宿生管理中存在的問題

1.管理方式單調

由于很多小學缺乏寄宿管理經驗，因此，在寄宿管理方式上過于單調，對小學寄宿生的管理僅僅局限于日常的宣教和檢查，缺乏更好的激勵方式和互動方式，小學生總是被動地接受學校的管理，缺乏自主管理意識，很容易形成學生與老師打游擊戰的場面，從而使整個寄宿管理效果大打折扣。

2.重管理，輕關愛

為了確保孩子的學習和安全，讓家長朋友放心，大部分學校對寄宿生的管理都非常嚴格，有嚴格的作息時間，嚴格的衛生管理和紀律管理，將學生限制于教室、宿舍、食堂三點一線之間。雖然嚴格的管理避免了滋生意外事端，但由于缺乏對小學生的關愛，導致小學生的愛好和特長得不到應有的重視，小學生得不到擁有的關愛，容易導致性格孤僻等心理問題。

上述問題，在我國很多小學的寄宿生管理中都不同程度的存在著，嚴重影響了小學生身心健康發展，為了給孩子們打造一個溫馨和諧的成長樂園，保證孩子們健康快樂的成長，我們所有的小學，都有責任、有義務探索出適合自己的寄宿生的管理方法，加強并完善對寄宿生的管理。

二、小學寄宿生管理對策探索

1.盡職盡責，完善制度

沒有規矩，不成方圓。尤其是對于十歲左右的孩子，在家都是被嬌生慣養的嬌嬌兒，我行我素慣了，不愿受到約束。但是集體生活，必須要受到制度的約束。因此，加強對寄宿生的管理，首先要建立完善的制度，如《寄宿生管理制度》、《寄宿生安全管理制度》、《文明寢室公約》等等，老師要將每一項制度認真的講給學生聽，引導他們遵循制度的規定，對于不遵守制度的行為，要加以批評和處罰，讓學生們在思想意識里樹立遵規守制的觀念，意識到遵規守制的重要性，自覺遵守各項管理制度，從而維護寢室、班級、學校的正常運轉。

2.全心全意，呵護學生

十歲左右的孩子，突然間離開父母，遠離親人，開始陌生的群體生活，無論從身體上還是從心理上都有一個適應期，作為老師，要留意孩子的一舉一動，一言一行，應該全心全意關愛學生，經常與學生溝通，噓寒問暖，傾聽學生在學習和生活中的困難，傾盡全力幫助學生，對于生病的學生，尤其要格外呵護，給予長輩的溫暖。此外，作為老師，應該充分尊重孩子們的個性，經常組織一些課外活動，開展各類文體比賽，如踢毽子比賽、乒乓球比賽等等，引導學生積極參與，從而豐富寄宿生單調的課余文化生活，逐步引導學生習慣并喜歡宿舍集體生活模式，當寄宿生活充滿關愛，充滿歡樂時，學生們自然也就會愛上這樣的生活。

3.溝通家長，聯合管理

對于寄宿小學生的管理，是老師和家長朋友共同的工作。很多學校不注重與家長朋友進行溝通，認為既然孩子來到學校，就應完全服從學校的管理。筆者認為，學校的管理制度不應該是冷冰冰的，它應該充滿人性化，尊重學生的個性。因此，學校要想做好寄宿生管理，必須了解學生的個性和喜惡，而且與家長的溝通是必不可少的。從家長的角度來講，他們也很擔心孩子在學校里的生活，他們非常希望能夠與學校進行溝通和交流，了解孩子的日常學習和生活，他們也很愿意配合學校做好寄宿生的管理工作。因此，小學寄宿生管理不只是老師的事，同樣要尊重家長的參與權，只有老師和家長共同努力，才能充分了解并尊重每個孩子的個性，避免教育和管理的一刀切。

4.自強自立，自主管理

小學生，由于從小被長輩寵慣，很多都缺乏自立能力，不會疊被，不會洗衣，甚至還有一部分孩子不會自己穿衣服、系鞋帶。因此，要做好小學寄宿生的管理，還要教會孩子們學會自立，這是小學寄宿管理的一項重要內容。作為老師，要經常指導并鼓勵學生獨立照顧自己的飲食起居。在這個時候，老師要承擔起父母的角色，手把手提升學生的自立能力。同時，老師可以在寢室與寢室之間開始自立能力比賽，激發學生的比拼意識，通過評選自立小明星，引導學生人人學自立，人人講自立。此外，老師應培養學生加強對寢室的自主管理能力，老師可以讓學生輪流當寢室長，提升學生的集體意識和管理意識。寄宿生活對于鍛煉小學生的溝通能力，學會與人相處有著積極的意義，教師應該著力培養學生這方面的能力。

在教育日益發展的今天，小學的撤銷與合并是一種必然的趨勢，小學寄宿生管理也是各個小學必須要面對的問題，而且是一個非常重要的問題。學校，應該正視自身在寄宿生管理中存在的問題，汲取經驗，有效探索，大膽嘗試，努力總結出適合自身實際的寄宿生管理辦法，為孩子們提供一個溫馨和諧，幸福快樂的學習和成長的樂園。

【參考文獻】

[1]王岱英.抓好住宿生管理

營造學生樂園.新課程（教育學術）.2011（12）

[2]蔡福興.合并：從村里到鄉里.青年教師.2010（12）

寄宿小學范文6

一、農村寄宿制小學留守兒童思想現狀

寄宿生容易產生分離性焦慮。寄宿對小學生來說，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠離家人到學校住宿，不適感會很強烈。他們獨自面對一些問題時，就會感覺孤立無助，行為上就會表現出怯懦的一面。

親情缺位，寄宿生容易產生消極自我暗示。由于父母與孩子長期分開，親情交流很少，對留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現心理障礙，留守兒童同樣如此，這對孩子心理成長非常不利。有些父母對孩子關心不夠，溝通僅限于詢問學習成績，親情的缺位，必定會讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現叛逆心理。

生活單調，寄宿生缺少認同感。農村小學本來就沒有太好的硬件設施，如果相應的軟件也跟不上，教育就會變得簡單生硬，寄宿生活當然也會變得單調和乏味。因為集體生活難免會有許多競爭，這也會讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長時間得不到認同感，就會變得孤僻和偏執。

二、農村寄宿制小學留守兒童教育對策

留守兒童寄宿學校，家長以為有學校教師管理就萬事大吉了；學校和教師以為有嚴格的日常管理，教育就會水到渠成。其實不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當這些心理期望值得不到滿足的時候，也會出現一些心理問題。所以，針對寄宿生心理特質，做出教育方式的適時調整，也是因材施教的體現。

1.做好調查，建立留守兒童成長檔案

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現其特殊性。為了準確掌握這些孩子的基本情況和心理動態，不妨給這些留守兒童建立成長檔案。

成長檔案最好和學生家長一起建立。記錄學生家庭地址、聯系電話號碼、家長工作地址和電話號碼。學生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長，甚至飲食習慣和嗜好都可以登記造冊。便于教師隨時做出針對性施教和管理。如學生生日，如果教師能夠親自為學生過生日，就會讓學生感動至極。

2.真情關愛，凸顯人性教育理念

學校對寄宿生管理應該實行分包制，就是一個教師管理多少個學生。對這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責任，對這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學習上細心輔導，積極給予鼓勵和表揚，讓學生有成就感，學習就有較大的進步；生活上多多關心，對生病學生悉心照顧；活動上優先照顧，不管是學習活動還是娛樂活動，要對這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機會，這對培養其自信心很有幫助。

3.加強溝通，建設教師家長學生聯絡網

留守兒童和父母聯系的機會很少，聯系的渠道也很單一，由于家長比較忙，很少主動給孩子打電話。有些留守兒童因為害怕父母訓斥，更不愿意主動給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態。要建立聯絡網只能由教師牽線搭橋，教師可以主動和家長聯系，給家長介紹孩子在校表現，要求家長主動跟孩子聯系交流，這對孩子的成長是非常有好處的。同時，還要建立學生定期匯報制度，要求學生定期給父母匯報學習思想情況。只要親情熱線熱起來，教育效果當然水到渠成。

4.搞好活動，增強留守兒童認同感和歸屬感

學校生活應該是豐富多彩的，特別對這些留守兒童來說，參加集體活動才能夠找到家的感覺，不管學習成績好壞，每一個人都需要掌聲和贊美。通過參加活動，會讓這些留守兒童的生活有充實感。

教師要充分考慮孩子的需要，多多發起一些適合留守兒童參與的活動，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因為學生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風化雨。

農村寄宿制小學留守兒童教育要齊抓共管，學校和教師應該是主導者，制定教育策略也要根據學校實際。只要建立科學的教育體系，真正落實因材施教教育原則，就可以獲得滿意的教育效果。

參考文獻：