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班級精神文化建設方案范文1

一、定位班級文化的概念

班級文化，通常是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化，是班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，代表著班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關鍵。班級文化既指教室墻上的字畫、展示學生風采的作品、凝聚班級力量的班訓班規(guī)等“顯性文化”，又指班級成員的價值觀、精神面貌等屬于班級精神文化層面的“隱性文化”。圖書角是顯性的，但“綠色圖書角”可以集顯性與隱性文化于一體。就“一班一品”而言，“一”強調的是文化建設獨一無二的獨特性，“品”強調的是文化建設的標志性。因此，既可創(chuàng)別人所未有，又可創(chuàng)別人所未及。圖書角雖未能創(chuàng)別人所未有，但“綠色心情圖書角”可以創(chuàng)別人所未及，從而打造圖書角中的品牌。

二、整合班級文化的功能

班級文化建設是一種柔性的戰(zhàn)略管理手段，班級文化必須為實現(xiàn)班級特定的教書育人目標服務。它的特定性決定了我們對自己的教育對象的研究是必不可少的。我做班主任的七（2）班，學生絕大多數(shù)來自農村，知識面比較狹窄，對課外閱讀的需求僅局限于看看作文選、應付應付摘抄，缺乏良好的閱讀習慣。學生喜動不喜靜，課間、午休時喜歡追逐打鬧、閑聊說笑，少有獨坐一隅捧書靜讀之風景。從家訪、閑聊、問卷中了解到，學生課余閑暇大量的美好時光，多在電視、電腦、娛樂雜志、無所事事中消磨與虛度。為此，我將班級文化建設的主題確定為：“閱讀，讓生活更美好！”旨在通過班級圖書角的建立，讓閱讀成為每位學生的第一需要，構建書香班級、書香文化，達成“培養(yǎng)閱讀習慣，營造閱讀氛圍，開啟閱讀人生”的教育目的。我還啟發(fā)學生充分理解“綠色”的象征意義，教育他們做一個純潔的人、純真的人、純粹的人，倡導師生合力共建無人監(jiān)考的綠色教室、無人抄襲的綠色教室。閱讀文化的建構、書香教室的建設不僅可以整合做人、認知、審美這幾大功能，而且可以充分整合教師、學生、家長等多方力量。我們班的“綠色心情圖書角”旨在為學生打造一個寧靜溫馨的學習生活環(huán)境，讓書香文化陶冶學生性情；旨在培養(yǎng)學生一個終身受益的好習慣，注重積淀，學會欣賞，厚積薄發(fā)，讀書養(yǎng)氣；旨在倡導一種“閱讀，讓生活更美好”的理念，倡導一種樂于學習善于學習的生活方式。閱讀文化是流動的活水，是流動的音符，是流動的風景，如春風拂面，如春雨潤物，是生命潤澤生命的事業(yè)。

三、設計班級文化的活動

建設班級精神文化是班級文化的核心內容，班級圖書角是顯性的物質的班級文化，如何讓它同時具有更深層的更寬泛的精神文化，需要教師在構建時進行巧妙的文化的整合與精心的設計。活動方案的設計、活動內容的設想要以切實有效、可操作性為前提，在此基礎上再講求一定的藝術性，從而更有效地喚醒學生的主人翁意識，激發(fā)學生的參與熱情，挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。為此，我在方案設計的最初反復醞釀，呈現(xiàn)給學生的活動雛形就頗具誘惑力――“綠色心情”品牌名的清新脫俗；班主任用考核獎勵的200元作為第一筆購書款的身先士卒；每人捐書兩本的力所能及；“綠色心情”圖書印章與書簽征集對好奇心、創(chuàng)造力的刺激挑戰(zhàn)；《閱讀型家庭構建倡議書》的推波助瀾……動之以情，曉之以理，呈之以物的“一班一品”方案設計研討會開局順利，接下來的集思廣益金點子征集與漸次實施開展得有序有效有驚喜：陸敏潔負責完成了主題墻設計；回收到的《閱讀型家庭構建倡議書》家長支持率100%；學生自行設計的“個性書簽”精彩紛呈；邀請專家篆刻的印章，讓我班每冊圖書擁有了獨一無二的標記；由趙琦倩命名、周靜設計封面的“閱讀貼吧”、“閱讀博客”閃亮登場；閱讀格言征集、優(yōu)秀摘抄展示、閱讀小報設計評比、經典詩歌朗誦會等專場緊鑼密鼓有聲有色；“閱讀，讓生活更美好”主題家長會拓寬了我們班級文化展示與交流的平臺……

走進我們七（2）班的教室，不用深深呼吸，你就能嗅到一縷縷清香，那是我們的“綠色心情圖書角”所散發(fā)出來的特有氣息：書香墨韻伴著葉綠花紅，綠色植物與好書佳作珠聯(lián)璧合相映成趣，植物自然的呼吸與書籍文化的呼吸相融合。置身其間耳濡目染，我們的視線變得蔥蘢起來了，我們的眼神變得柔和起來了，我們的心情變得綠色起來了，我們的呼吸變得芬芳起來了，我們的生活變得美好起來了……

班級精神文化建設方案范文2

高校班級制度文化是高校文化建設的保障，影響著高校人才培養(yǎng)的質量。以文獻資料法、訪談調查法分析高校制度文化的內涵，針對目前高校班級制度文化建設存在的問題，提出一些對策，旨在加快、完善高校制度文化建設，為高校制度文化建設提供參考。

［關鍵詞］

高校；班級制度文化；制度建設

班級制度文化能夠營造一種良好的教育環(huán)境和學習氛圍，把班級成員凝聚在一起，朝著班級發(fā)展目標前進；能使學生在一定的準則下，約束自己的言行，建立社會法制觀念，提高自身的社會化程度。[1]但是，目前高校班級制度文化建設存在許多問題。隨著高等教育的大眾化，大學生人數(shù)的劇增以及大學生個體的差異性，班級制度文化建設也面臨新的挑戰(zhàn)。

一、班級制度和高校班級制度文化的定義

諾斯認為“制度是一個社會的游戲規(guī)則，是為人們的相互關系而人為設定的一些制約、行動準則”，他把制度分為正式規(guī)則（如法律法規(guī)等）、非正式規(guī)則（如價值信念、倫理規(guī)范、道德觀念等）和規(guī)則的執(zhí)行機制（規(guī)則得以執(zhí)行的相關制度安排）三種類型。張曉蕊認為：高校班級制度文化是高校班級中，以班級規(guī)章制度、維護的行為準則以及運行、監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的價值觀念和文化形態(tài)。[2]由上可知，高校班級制度文化是班級全體成員在班級制度建設、運行、監(jiān)督、完善過程中所有的物質財富和精神財富。

二、高校班級制度文化的存在方式和功能

（一）班級制度文化的存在方式

班級制度文化有兩種存在形式，一種是文本制度，即班級的正式規(guī)章制度；一種是非文本制度，即班級成員長時間養(yǎng)成并自覺遵守的一些觀念、習慣和行為準則。其中文本制度是班級制度文化的載體和展現(xiàn)形式，非文本制度是班級成員默認的規(guī)章制度，其影響力較大。

（二）班級制度文化的功能

班級制度具有強制性、約束性、控制性，但班級制度的本質是其自身的教育性意蘊。班級制度是班級制度文化的主要內容，因此，班級制度文化的功能也具有強制性、約束性和教育性。其教育功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.班級制度文化建設能提高班級學生的凝聚力。班級制度促使學生建立集體目標，從而使學生調適自身行為，向集體目標靠攏，提高班級凝聚力。2.班級制度文化建設有利于學生的全面發(fā)展。制度具有強制性、約束性，強迫學生糾正不良行為習慣，提高自我管理能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。3.班級制度文化建設能培養(yǎng)學生的責任感。制度通過強制性為學生建立良好的學習環(huán)境，學生有權力享用這個環(huán)境，但同時也有承擔維護良好教育環(huán)境的義務，服從各種規(guī)章制度。

三、班級制度文化建設的現(xiàn)狀與不足

（一）班級制度文化建設意識淡薄

首先，學校對班級制度文化建設的重視程度不高，引導不到位。大部分高校僅僅出臺了對學生日常學習、生活的管理規(guī)章制度，而班級制度文化建設的相關指導文件很少。其次，輔導員、班主任班級制度建設的意識不強。目前，學生日常管理工作較繁瑣，大多數(shù)輔導員把時間用于學生日常管理工作，而班主任多為任課教師，忙于備課等其他工作，二者基本沒有時間過問班級制度文化建設。

（二）高校班級制度缺乏完善和規(guī)范

調查發(fā)現(xiàn)：大部分班級沒有班級規(guī)章制度[3]，都以學校手冊為準管理班級，有的高校雖然建立了相應的班級制度，但多流于形式，效果較差。還有些班級沒有班級財務公開制度，更沒有班訓、班級目標建設、班歌、班服等。[4]另外，班級制度由文本制度和非文本制度組成，但輔導員和班主任多以制定文本制度為重，對于非文本制度的建設重視不夠。

（三）班級制度不合理運用和過度制度化

目前，高校班級制度制定的主要目的不是教育學生。在學生心里，班級制度成為“不能、不行、不準”的代名詞，這使學生產生抵觸情緒。同時，這也剝奪了學生自我管理的權利。此外，班級制度過于制度化，即重班級秩序的建立、以控制為核心，過度強調集體主義，忽視個體的自我發(fā)展。

（四）班級制度過于形式化，缺乏民主、公平和監(jiān)督機制

制度在實施過程中，缺乏相應的監(jiān)督機制。班委是學生工作的最基層，制度的實施主要由班委來執(zhí)行和監(jiān)督。但是由于有的班委能力、經驗不足，加上學校對其培養(yǎng)不到位，他們成為了教師和學生之間的傳話員，且絕大多數(shù)高校沒有相應的班委監(jiān)督機制。因此，在制度實施過程中，制度落實不到位，或者不能及時向班主任、輔導員反饋學生對制度的看法建議，甚至有些班委，這些都給班級制度文化建設帶來了阻礙。

四、高校班級制度文化建設的對策與建議

（一）提高班級制度文化建設的意識

首先，加強學校對班級制度文化建設的重視。一方面，要積極構建高校班級制度文化建設藍圖，完善文本制度和非文本制度，即完善和培養(yǎng)高校各種規(guī)章制度和良好班風、學風等；另一方面，加大對優(yōu)秀制度文化班級的宣傳力度，營造高校班級制度文化的建設氛圍。其次，提高輔導員、班主任對班級制度文化建設的意識和能力，使他們以學校手冊為依據(jù)，以每個班級和專業(yè)為基礎，建設各具特色的班級制度文化，并在實踐中不斷完善班級制度。

（二）充分發(fā)揮班主任、輔導員在班級制度文化建設中的作用

輔導員、班主任是高校大學生日常管理、班級建設的主導者，對班級各種文化建設起著指導和引領的作用。首先，在日常生活中，高校輔導員、班主任要不斷提高對班級制度文化建設的能力，積極主動學習班級制度建設理論，根據(jù)班級的具體情況，在實踐中不斷完善班級制度。其次，在大學期間，班主任、輔導員與大學生的接觸頻繁，對其產生的影響也較深刻。因此，班主任、輔導員應充分發(fā)揮自身的人格魅力，做好榜樣，引導學生積極加強班級制度文建設，并做好班級制度的完善和監(jiān)督工作，充分發(fā)揮引導和監(jiān)督作用。

（三）班級制度的建設

1．加強文本制度建設的民主性。文本制度具有強制性和短期性特點。在制定班級制度時，要以學校管理制度為依據(jù)，從學生的角度，結合班級的具體情況，制定出有效的、可實施的、科學的班級制度。而制定科學、合理制度的關鍵在于制度的民主性。首先，應以學校規(guī)章制度為依據(jù)，提前設計班級制度預定方案。其次，在班級討論預定方案，讓學生表達自己的看法，以學生的角度考慮方案的合理性。最后，修訂方案，通過整理收集，確定規(guī)章制度，并以書面形式呈現(xiàn)出來。

2．加強非文本制度建設。在非文本制度建設過程中，首先，要以情感為依托，建設班級精神文化。輔導員、班主任要充分發(fā)揮學生的智慧，以班級、專業(yè)等為特點，共同策劃、設計具有自身特色的班服、班徽等班級形象文化，使精神文化以物質為載體，激發(fā)學生的團隊精神。其次，培養(yǎng)學生班級的歸屬感。通過各種方式加強學生間的情感交流，使學生具有歸屬感，這樣學生才能積極、主動地建設班級。再次，以班風、學風為重心，建設班級制度文化。

3．制度建設的不斷完善。班級制度建設是一個不斷完善的動態(tài)過程。學生在生活、學習中，會遇到各種各樣的問題，出現(xiàn)各種不良的行為習慣，為了糾正學生的不良行為習慣，應制定相應的班級制度。一個制度確立后，要經過不斷的修訂和改進，才能趨于完善。在制度的完善過程中，我們要避免班級制度的過度制度化，避免讓學生對制度產生厭惡情緒，應使學生學會自我管理，意識到自己是班級管理的主人。

（四）班級制度運行和監(jiān)督機制的建設

班級制度的運行，需要一個有效的運行和監(jiān)督機制。在這個過程中，首先應建立一支優(yōu)秀的班干隊伍。班干是學生工作的直接實施者、管理者，更是班級制度落實和監(jiān)督的實施人，他們是班級制度得以有效落實的關鍵。在工作中，應加強對班干部的指導和幫助，使之盡快成長為一支“能力強、作風正”的班干部隊伍。[5]其次，組建一支“班級制度監(jiān)督和評價”小組，完善班級制度的監(jiān)督和評價機制。傳統(tǒng)的監(jiān)督和評價機制是學生班委負責監(jiān)督同學的違規(guī)行為，教師單一評價，這種機制缺乏民主性。[6]

五、結論

高校班級制度文化建設是一個漫長的過程，不僅需要學校領導、師生的參與，也需要社會建立良好的環(huán)境氛圍，這樣才能加速班級制度文化的建設。另外，高校班級制度的制定和實施是為了大學生健康的成長和全面的發(fā)展，不是為了控制、約束學生。因此，我們要讓學生明白班級制度的建設是為了他們好，讓學生體會到班級制度的教育意蘊，實現(xiàn)學生正真“自我教育、自我管理”，促進大學生的自我完善。

作者：杜鵑 單位：湖北美術學院油畫系

［參考文獻］

［1］錢曉航．學校班級管理文化轉型研究［D］．蘇州大學，2011．

［2］張曉蕊．班級管理中的制度文化探查［J］．教育評論，2012（1）：36－38．

［3］朱廣生，莫京蘭．高校班級文化建設問題與對策［J］．世紀橋，2012（3）：108－109．

［4］聶邦軍．高校班級建設存在的問題及其應對［J］．學校黨建與思想教育，2014（20）：64－65．

班級精神文化建設方案范文3

關鍵詞：中藥特色；班級文化；藥學專業(yè)

良好的班級文化是一個班級的靈魂，對于樹立優(yōu)良的班風、促進學生積極上進有非常好的效果。2015年9月，我校迎來了第一批“00后”學生，筆者擔任藥學專業(yè)“3+2”班的班主任。這是一群個性鮮明的孩子，他們自主獨立卻缺乏計劃性，他們自信十足卻缺乏自制能力，他們個性張揚卻又有些自負張狂。對于這些學生，如何進行正確的引導和管理是教師一直在思考的問題。此時，恰逢我校開展了結合專業(yè)特色的班級文化建設活動，這是一個非常好的契機，可以借此激發(fā)學生的專業(yè)興趣，同時還能樹立良好的班風。藥學專業(yè)的學生將學習藥用植物學、中藥學基礎等專業(yè)課程，涉及中藥種植、功效、藥理作用等方面的知識，學生對專業(yè)方向有一定的了解，但目標不明確，因此無法集中精力在專業(yè)學習上，時常被動等待教師講授知識，不會主動鉆研。因此，如何將班級文化建設與藥學專業(yè)特色相結合，并促進學生積極主動學習專業(yè)知識，制訂長遠的目標規(guī)劃，便成為此次班級文化建設的關鍵。

1選定中藥、明確主題

首先，召集班干部，要求班干部查找各中藥的作用、功效，選一味中藥作為班級文化的標志。例如人參、黃芪、當歸、益智仁等，并到班里進行投票確定。學生沒有選擇補氣的人參、黃芪和活血化瘀的當歸，更沒有選擇名稱很有意義的益智仁，而是選擇了與電視劇《仙劍奇?zhèn)b傳》中某個角色同名的中藥“重樓”，所以筆者順勢就將班級文化建設的主題確定為“學重樓”。

2挖掘內涵

提煉精髓“重樓又名七葉一枝花，為百合科植物重樓的干燥根莖，野生重樓生長于海拔700~1100米的山谷、溪澗邊、闊葉林下的陰濕地，喜潮濕、蔭蔽，年平均氣溫13℃~18℃。其藥用部位根莖具有清熱解毒，消腫止痛，涼肝定驚的功效，是云南白藥的主要成分之一。”這是關于重樓的主要知識點，如何在此基礎上找到突破口與學生的學習有效關聯(lián)起來是本次班級文化建設的關鍵，如果關聯(lián)不好，牽強附會，不僅無法起到督促學習的作用，反倒會引起學生的反感。

2.1不畏高冷、耐住寂寞

首先從重樓的生長環(huán)境來看，海拔高、氣溫低，可謂“寂寞孤獨冷”，這不正好可以體現(xiàn)一種學習的狀態(tài)嗎？學習首要的是目標堅定，耐得住清冷，耐得住孤獨和寂寞，能夠抵制住外界的誘惑。而反觀我們的學生，學習狀態(tài)不佳，精力過于分散，手機、電腦的誘惑令其始終無法靜下心來學習，因此，重樓的這一特性與學生的學習需求相符。

2.2頑強生長、不斷超越

在惡劣的環(huán)境下重樓仍然能夠頑強生長，不斷汲取養(yǎng)分，最終開出潔白美麗的花朵，一個月后它又結出一簇紅寶石般的小漿果，然后它繼續(xù)吸收營養(yǎng)，并將這些營養(yǎng)匯集到它的根莖，轉化成能量蘊藏其中。學習也是一個長期艱苦的過程，困難在所難免，但是如果遇到困難就退縮甚至放棄，就難以收到良好的效果。重樓這種不畏艱險、勇于攀登、不斷超越自我的精神可以用來激勵學生，讓他們在學習中努力進取，不輕言放棄，敢于挑戰(zhàn)。

3開展活動、升華精神

根據(jù)重樓生長環(huán)境和功效挖掘出其精神內涵后，筆者當即與班干部一同制訂了班級文化建設方案，包括班級口號、活動設計等，力求全方位營造重樓精神的班級文化氛圍，并貫徹學習。

3.1創(chuàng)建班級環(huán)境

由宣傳委員帶頭發(fā)動全班學生圍繞重樓對班級文化環(huán)境進行創(chuàng)建，學生利用重樓植物標本制作了風格各異的宣傳畫,教室的黑板報和宣傳欄也以重樓為主題設計了彩繪和手抄報，兩側墻壁則用豪放的書法展示了班級的口號———海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰！氣勢豪邁，令人熱血沸騰，走進教室就能感受到濃濃的文化氛圍。

3.2開展主題班會

開設以“學習的境界”為主題的班會活動，師生共同學習重樓的生長環(huán)境、作用功效之后，通過觀看學生編排的小品、欣賞電影《阿甘正傳》《超越自我》和喊出班級口號等方式一步步揭示學習的3個境界，并以詩句形式加以概括，即“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”為學習的第一境界———確定學習目標。然后不斷攀登，雖然寂寞孤獨，雖然高處不勝寒，但是只要內心堅定，抵住誘惑、耐住寂寞，終將離目標越來越近。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”為學習的第二境界。一個人在認定自己的奮斗目標之后，就必須刻苦讀書學習，為實現(xiàn)自己的目標而拼搏，始終專注執(zhí)著、永不放棄。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”為學習的第三境界，當達到前面兩種境界后，豁然開朗，原來成功已在不遠處了。通過這節(jié)別開生面的主題班會，學生體會到了重樓精神的深刻內涵，決心向重樓學習。

4樹立班風、持續(xù)提升

這一系列的班級文化建設活動，已經在學生心中掀起了不小的波瀾，故趁熱打鐵讓每位學生分別確定一個短期和長期的學習目標，并制訂詳盡的學習計劃，鼓勵學生以重樓精神作為支撐，嚴格按照學習計劃執(zhí)行。有了學習的目標，也就有了努力的方向，學生每日的學習生活也就不再迷茫。建設具有中藥特色的班級文化能樹立良好的學習風氣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生終生受益。

5結語

班級精神文化建設方案范文4

關鍵詞：新課程 初中 班級文化建設 策略

伴隨新課標進程的加快，培養(yǎng)學生價值觀、調動學生實踐積極性、注重品德修養(yǎng)也被提到了日程中來。班級這種主體，力量的組合體，也引導了學生發(fā)展模式。為此，構建班級文化建設極為必要。

一、初中班級文化建設的存在問題

1.班級管理缺乏創(chuàng)新

當前大多初中班級缺乏創(chuàng)新性，管理方式傳統(tǒng)，陳舊，分為低沉，直接導致雙方面學習交流積極性下降，嚴重影響了班級文化建設的進程。

2.班級文化意識薄弱，認識片面

調查研究可的，由于應試教育的原因，家長，老師只注重學生考試成績，并以分數(shù)作為學生的評分標準，造成了學生壓力增大。家長對于班級文化建設的認識薄弱，許多家長禁止學生參與各種活動，認為參與班級建設是浪費時間，會耽誤學生的學習，家長的價值取向問題直接引導了孩子思想轉變，從而造成了孩子在班級文化建設方面的抵觸心理。

3.班級文化建設參與性不強

調查顯示，中學生中只有38%的學生主動學習，且具備樂觀的學習態(tài)度；47%屬于被動學習，將會一半的學生產生了厭學情緒，并直接抵制了班級建設得進程。且當前中學生正處于叛逆期，而部分中學沒有開啟學生心理咨詢，輔導工作，尚未針對學生厭學事在心理上溝通輔導，導致了“傳染性”厭學現(xiàn)狀的發(fā)生。從而引發(fā)了班級文化建設參與性不強的現(xiàn)狀發(fā)生。

二.初中班級文化建設的核心

1.心理學是實現(xiàn)班級文化建設核心

在班級建設之中，就是需要滿足學生的安全和生理需求，并提供一種集體的歸屬感，統(tǒng)稱為愛。但這是不夠的，假如單純的讓學生融入其中，具有了歸屬感，僅有利于班級的團結互助，不利于班級文化建設的良好發(fā)展。然而要想取得更好地發(fā)展趨勢，可以通過培養(yǎng)學生民主意識，在班級管理諸多方面入手，滿足學生自尊心，建構學生責任感，拓展學生思維的外延，營造人文精神氛圍。并引導學生自我激勵，自我管理，實現(xiàn)自我價值，自我追求的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)心理學的最高層次――自我實現(xiàn)的需要。

2.人文塑造班級文化建設內涵

馬克思文化哲學理論認為，文化指人所創(chuàng)造出來的精神價值，其中包含了教育，藝術，文學等。而道德也成為了文化的最實質體現(xiàn)，學生作為教育的對象，必須具備一個獨立人格，客觀來說，它是生理上的人，也是心理上的人，文化的人，而他的這所呈現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)就依靠他所在集體的準則，熏陶，制約。所以班級文化的建設依靠師生共同凝合起來的價值體系認證，分為物質層面、制度層面和精神層面。

三、加強初中班級文化建設對策及措施

1.實施素質教育，更新教育觀念

要想加強初中班級文化建設，就要在根本上改變重智育輕德育的現(xiàn)狀，首先需要轉變教學觀念，努力提高班級文化的時效性，樹立正確的人才觀，質量關，教育觀。以觀念的更新引導方法的轉變，強調人的潛能發(fā)展，煥發(fā)主觀能動性，積極性，注重學生自我教育，自我完善，自我發(fā)展，提高學生學習質量，生活質量。

在學生的人際交往，學習生活等諸多方面進行引導，學會生存，發(fā)展，生活，促進學生的健康成長。的只提高全面發(fā)展之余，引導學生把握正確人生觀，樹立正確信念，理想，發(fā)揮學生主體性，增強班級文化實效性。

2.多方位創(chuàng)建班級文化

2.1重視環(huán)境熏陶，建設物質文化

班機物質文化，是一種可摸，可看，有形的文化，可以在環(huán)境，作為，板報，墻壁等諸多方面引導學生，以這種直觀的方式引導學生的審美觀，促進學生發(fā)展。

（1）編排合適的座椅。

針對座椅的編排可以影響班級的管理，應做到動靜搭配，男女搭配，優(yōu)差搭配。如此一來就可以促進了學生之間的交流，矯正性格缺陷，構建輕松的學習氛圍，鑄就文明生活好習慣，實現(xiàn)先進帶后勁，促進班級共同進步。

（2）創(chuàng)新墻飾，發(fā)揮標語育人教育

針對當前的中學生來說，動手能力極強，創(chuàng)新力極強，可以引導學生自主創(chuàng)新墻飾，獨立“開墾”墻壁。并還可以針對班級黑板報設定，力求學生自主實踐，從文字編輯，到新聞采集，從版面設計到圖文搭配，為學生提供施展才華，掘取知識的力量。

2.2加強規(guī)范管理，建設班級制度

在班級集體中，可以讓學生自己制定班級公約，以一種全民共同許可的行為準則來制約班級發(fā)展，并采取競爭上崗的方式，調動大家的積極性，完善獎勵機制，激勵學生競爭，引進處罰制度，培養(yǎng)學生自我認知，增強社會責任感。

2.3關注精神生活，創(chuàng)建班級文化精神

抓住班級文化精神，就是創(chuàng)建班級建設的主體。創(chuàng)建班級文化精神需要構建良好的人際關系，培養(yǎng)積極向上班級輿論，建立優(yōu)良的班風，倡導學生不屈不撓的精神，培養(yǎng)因勢利導的認知。

3.建立和諧班級評價體系

創(chuàng)造學生展示自我機遇，塑造和諧班級評價體系，追求真誠性，激勵性，寬容性，差異性。以“精誠所至，金石為開”為評價標準，做到平等化，人性化，科學化，幽默化。

4.重視行為文化 樹立班級文化建設目標

以開展行為文化方式拓展班級文化建設目標，以主題班會，文體活動，競賽評比活動，社會實踐活動為實踐方法，寓教于活動之中，引導啟發(fā)學生思潮，展現(xiàn)學生才華，增強自信，樹立典型，培養(yǎng)學生學習勞動技能，勞動觀點，服務思想，從而樹立班級文化建設目標。

5.建設有特色的中學班級文化

結合班級具體情況，進行具體分析，形成自我特色，彰顯班級文化。借助學校優(yōu)良傳統(tǒng)，成為班級文化建設發(fā)展源泉：借助教師自我特性，成為班級文化建設立足點；借助學生主體個性，塑造班級文化建設基點。豐富班級文化內涵，促進文化特色形成，引導班級文化發(fā)展方向。

五、結語

通過對初中班級文化建設存在問題及解決方案，筆者認為，班級文化建設是一個動態(tài)，系統(tǒng)工程，必須要因時而變，因勢而變，加強學生主體地位，做好學生心理認知、人文認知建設，引導學生德智體美全面發(fā)生，實現(xiàn)班級文化建設的落實。

參考文獻

[1] 白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D]；華東師范大學；2003年

班級精神文化建設方案范文5

職業(yè)學校文化的顯著特征是文化中的職業(yè)特性，職業(yè)學校文化具有二元性――學校文化與企業(yè)文化，二者的高度融合是職業(yè)學校文化建設的重要內涵。企業(yè)文化產生于上世紀80年代，至今已發(fā)展得比較成熟，產生了許多優(yōu)秀的企業(yè)文化職業(yè)學校文化產生比企業(yè)文化晚十年，至今還未形成研究體系，在職業(yè)學校文化建設方面，企業(yè)文化建設的很多成功經驗都是值得吸收和借鑒的。

蘇州工業(yè)園區(qū)是中國和新加坡共同開發(fā)的國家級開發(fā)區(qū)，目前有世界500強企業(yè)119家，擁有世界最先進的管理理念和企業(yè)文化，學校地處園區(qū)，較早地開始了學校的文化建設的研究和實踐，文章以學校為例，就融合企業(yè)文化的職業(yè)學校文化建設的多種典型的路徑與模式做初步研究。

職業(yè)學校文化建設模式

當前企業(yè)文化建設的模式從橫向解剖、縱向發(fā)展的角度，主要有兩種：一種是四維橫向模式：理念宣貫――制度文化建設――行為文化建設――品牌文化建設；也有學者根據(jù)文化的縱向發(fā)展，提出了階段發(fā)展模式：理念提煉――職責延伸――行為外化――評估改進。職業(yè)學校文化建設可以以當前較為成熟的PDCA管理工具作為依托，形成文化建設的四階段閉合循環(huán)模式。

四階段閉合循環(huán)模式，將職校文化建設解構為傳承對接、階梯延伸、多維外化、評估改進四個階段，四個階段的關鍵任務依次為：識別文化結合點、設計文化梯次結構、遴選文化深度載體、構建文化評價體系。四個階段逐層深入、循環(huán)往復、相互滲透，構成文化建設的螺旋上升的閉合環(huán)。模式具體結構見下圖：

職業(yè)學校文化建設路徑

在職業(yè)學校文化建設四階段閉合循環(huán)模式下，每個階段對應的路徑分別如下：

1.第一階段傳承對接的路徑：借助外腦、理論學習、外部（企業(yè)、學校）調研對標找經驗、內部征集文化因子、搭建文化核心綱要、傳承對接找差距

尋找文化因子并合理整合成文化核心理念是職業(yè)學校文化建設的第一步，也是核心環(huán)節(jié)。以學校為例，在這一階段就曾邀請來自企業(yè)、院校的知名文化建設專家來校幫助進行文化體系的設計。對文化深有研究的學校校長也專門對全校教師開設“學校文化建設”專題講座，解讀文化，企業(yè)文化、學校文化的概念，以及文化建設對于一個職業(yè)學校的重要性。之后學校對各個系部處室明確了文化建設的職責。各處室、系部在進行了理論的學習研究后， 觀念發(fā)生了從被動到主動的轉變，隨即積極展開以制造類、服務類企業(yè)、職業(yè)院校為對象的調研。在廣泛調研的基礎上，我們又以世界500強企業(yè)、成功民營企業(yè)、正在發(fā)展的民營企業(yè)這三種具有代表性的企業(yè)，以及國外的新加坡南洋理工學院、德國柏林應用科技大學、柏林工業(yè)大學和國內的一些職業(yè)學校如常州劉國鈞、無錫機電等的職業(yè)院校為主要對象進行文化的調研學習。文化因子是學校主體教師和學生對于學校發(fā)展以及情感責任的看法、態(tài)度、愿望和觀念，是存在于主體行為觀念中的一種因子，好的文化因子能夠恰當?shù)胤从硨W校本身特性，能在主體中形成共鳴且被推廣執(zhí)行，因此文化因子的征集關鍵在于師生員工的參與，學校采用了調查問卷、頭腦風暴座談會、個別訪談等方法，效果不錯。搭建文化核心綱要就是對文化因子的篩選與整合，形成文化核心理念。

2.第二階段階梯延伸的路徑：明確學校文化建設方案、搭建學校、專業(yè)、班級三級文化體系

學校的核心文化要獲得生命力必須向下延伸扎根于泥土，這就需要將學校的核心文化價值觀扎根于系部、扎根于班級，形成學校文化、專業(yè)文化、班級文化三級學校文化體系。

以學校為例，在制定出文化建設方案總體框架后，各系部、處室都有專門文化建設的任務，并進行成效考核，使得大家不得不去做，又主動要去做，通過明確每一崗位在文化建設中的職責，使得學校文化在建設中得以貫徹和認同，從跟一群人相關變成跟每一個人相關。學校專業(yè)文化建設把握的關鍵是在學校“善水文化”的統(tǒng)一文化思路下，融合所服務的行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，進行具體的專業(yè)特色文化方案策劃；而班級文化建設的原則是將學校善水文化主旋律和班級的專業(yè)特色、班級學生的主體特色有效融合。在結合專業(yè)文化時，要注意充分依托行業(yè)，緊聯(lián)企業(yè)，尤其是冠名班更要強化與企業(yè)文化的融合。班級文化建設中要避免班主任越俎代庖，要發(fā)揮學生主體的積極性，引導班級一步一步累積，走出軌跡，留下歷史，積淀文化。

3.第三階段多維外化階段的路徑：遴選深度載體、外化于形、外化于行

外化于形主要是學校文化環(huán)境的打造，專業(yè)實訓室環(huán)境的文化建設、班級教室、宿舍文化建設等。通過將環(huán)境打造為學校文化的載體讓教師、學生在潛移默化中體會和感悟學校的辦學理念、學校的文化精神和專業(yè)精神。

學校在外化于形方面是這樣做的：根據(jù)學校總體文化脈絡，對原有的文化環(huán)境進行審核，去除掉一些與總體文化不相符的部分，強化一些校企文化融合元素如“6S”，增加一些有利支撐文化理念的元素，對文化環(huán)境進行了系統(tǒng)地重構，形成了學校文化環(huán)境建設方案，并逐步實施。作為組成部分之一的專業(yè)文化環(huán)境建設，以機電系為例，采用了先調研同類職業(yè)學校如國外的新加坡南洋理工學院、德國柏林應用科技大學，國內的如常州劉國鈞、無錫機電、蘇州高職校等，以及三類企業(yè)：世界500強企業(yè)、高新技術龍頭企業(yè)：GE、三星、錫柴、MANZ科技，成功民營企業(yè)：上海金緯有限公司、ELE、萊克， 正在發(fā)展的民營企業(yè)：偉智科技、通易機械等。接著組織系內全體教師座談會，用頭腦風暴的方式，收集金點子，再組織骨干力量遴選金點子，系統(tǒng)化地進一步設計實訓室內外的文化環(huán)境，形成了機電系實訓室七大特色主題環(huán)境方案：企業(yè)文化、技能文化、創(chuàng)新文化、廉潔文化、專業(yè)文化理念、機床發(fā)展史長廊、自動控制發(fā)展史長廊。

外化于行指的是核心理念內化于心后，外顯于教師和學生的行為上。學校文化有活動才有活力，各種師生文化活動是學校文化的有效載體，對內讓師生加深理解學校文化的內涵，在全校上下營造良好的文化氛圍；對外讓社會公眾了解學校的價值取向，從而達到樹立良好學校形象、增加學校品牌價值的目的。

行為文化的主體包含教師和學生。學校認為學校文化、專業(yè)文化只有經過教師的反復實踐，才能逐漸形成行為習慣，才有可能用文化的方式展現(xiàn)出來，形成個人內在的品質和群體文化，最終通過教師的言傳身教，以熏陶和感染學生。

在教師團隊文化建設方面，學校從三個層級――校、系、教研室進行精心策劃，采用：“走出去，學回來”有計劃地選派教師參加各類國內外培訓，安排專業(yè)教師到校外企業(yè)鍛煉（三星、MANZ、錫柴等），學習先進文化、提升專業(yè)技能；“沉浸式體驗”安排教師以企業(yè)實際項目為載體，停課到校內入駐企業(yè)偉智、通易感受正在崛起的民企文化，提升實踐技能； “引進外腦”定期邀請省內外職教專家、企業(yè)家、高校教授等來校講學，以開拓教師視野、提高教師境界；“胡國強大師工作室”為專業(yè)建設獻計獻策，為課程改革添磚加瓦。通過鼓勵教師參加各類項目：技能大賽、創(chuàng)新比賽、企業(yè)實際項目承接等項目化工作，進一步引領教師專業(yè)成長，從根本上增強自己對專業(yè)的歸屬感。

學生行為文化是學校文化建設的歸屬，也是學校文化建設的關鍵。學校通過舉辦一系列活動，讓學生認同核心價值觀，自覺遵守學校行動總綱，并逐步養(yǎng)成良好的習慣，學校舉行的活動主要有：①班級文化評比；②優(yōu)秀企業(yè)文化進課堂；③聽企業(yè)領導者“傳道”講壇；④聽企業(yè)工程師“授業(yè)”講壇；⑤冠名班的活動，更好地進行文化滲透和融合；⑥多模式的工學交替“金緯模式”學生在暑假時間，進入企業(yè)一線工學交替實習一個月，拉近了學校課堂與生產現(xiàn)場的距離；⑦規(guī)范、創(chuàng)新活動。學校舉辦“一日常規(guī)專項檢查月”；系部舉辦“遵守常規(guī)，創(chuàng)新自己”的開學學生大會；“實訓室物品規(guī)范擺放，6S活動”；學生社團活動是學生發(fā)展個性文化的有效載體，學校的社團活動多種多樣，主要有創(chuàng)新社團、技能社團、創(chuàng)業(yè)社團、文體社團、愛心社團等。

4.第四階段評估改進的路徑：從制度層、理念層、行為層、物質層進行評估改進

優(yōu)秀學校文化的形成是一個漸進的過程，需要不斷地將學校文化中理念、制度、行為活動加以總結和梳理，保留優(yōu)秀的，去除與文化主脈不相符的，增加缺乏的元素，從而實現(xiàn)學校文化建設的增量創(chuàng)新。

以制度層的評估改進為例，制度層是理念層過渡到行為層和物質層的關鍵環(huán)節(jié)，為確保層與核心層不發(fā)生偏差，就必須把學校所倡導的文化理念全面滲透至學校的各項制度中，使所有的學校制度都符合學校文化理念，因而需要一個制定制度――實踐――修訂制度這樣一個循環(huán)提升的過程。學校實行的是“事業(yè)單位，企業(yè)管理”，于2010年開始實施獨特的激勵性薪資體系――《學校績效積分考核方案》。

企業(yè)文化融入學校文化的載體菜單

學校遴選了世界500強企業(yè)、成功民營企業(yè)、正在發(fā)展的民營企業(yè)這三類具有代表性的企業(yè)，進行校企合作，進行構建職校文化的實踐研究，下表列出了一些具體校企文化融合的方式途經。

文化建設過程中的一些感悟

1.尋找文化因子，要舍近求遠，多繞彎路發(fā)揮曲線優(yōu)勢

在文化因子征集過程中，要多走彎路，少走近路。即使組織者已經對文化有了很好地概括和提煉，也不怕走過場，因為這種過場可以贏得文化行為主體的參與度與認可度。學校的文化沒有師生員工的廣泛認同，沒有轉化為群體意識和行為規(guī)范，文化就會脫離師生的行為而存在。

2.文化建設過程中既要自上而下，又要自下而上

文化建設既要自上而下地進行文化地引領、布置文化建設任務、考核文化建設成效，又要始終堅持群眾路線，切不可忽視集體大眾的智慧，只有調動起大眾的主動性、積極性產生的文化才有生命力，這樣的文化建設才能生根、發(fā)芽、結果。

3.文化個性可以張揚

這里說的文化個性指的是專屬于教師、學生個人，并能反應個性的一種文化。學校文化不能一刀切，它的初衷和歸宿是“潤物細無聲”。讓每個老師、每個學生的文化個性自覺融入到學校文化并一起成長，其實是學校文化落地、生根、發(fā)芽的過程，關注文化個性，實際是關注個體創(chuàng)新力對學校整體的促進和推動。學校實施的IPQ人才培養(yǎng)模式以及教師個性化發(fā)展就是居于這樣文化理念的一個體現(xiàn)。

班級精神文化建設方案范文6

關鍵詞三藝育人；課程觀；班級文化

1“三藝育人”班級文化建設模式的提出

高職院校區(qū)別于其他高校的是學生的社會活動能力比較強，但其自身的提升要求和意識較差，在班級文化建設中存在獨有的文化矛盾沖突：存在導向性不足、凝聚力不夠、系統(tǒng)性不強、師生參與度不高等問題。具國家權威部門調查顯示，“以自我為中心”思想嚴重，價值觀趨向于物質化、功利化，缺乏團隊協(xié)作精神及良好的職業(yè)操守等在高職大學生群體中占較高比例。②在此背景下，江西環(huán)境工程職業(yè)學院圍繞高職大學生思想政治教育工作在解決思想問題與實際問題結合不緊密，與形勢發(fā)展要求不相適應等實際問題，從班級文化建設入手，以實踐探索推動理論研究，理論成果指導實踐創(chuàng)新，形成了“黨建彰顯德藝（注重思想引領及行為價值養(yǎng)成教育）、實踐教學培養(yǎng)技藝（注重創(chuàng)新精神和實踐能力塑造）、團學活動拓展才藝（注重社會能力和自我管理能力培養(yǎng)）”的三藝育人班級文化建設理念，構建了基于課程觀視域下的班級文化建設模式，實現(xiàn)了高職大學生思想政治教育工作的新機制。

2構建“三藝育人”班級文化建設課程體系

2.1以黨建工作為引領，帶動高職大學生思想政治水平與行為價值養(yǎng)成能力全面提升

項目組針對部分高職大學生普遍存在的理想信念趨于淡薄、社會公德意識淡漠、學涯規(guī)劃模糊、高職思政教育理論課應用效果不理想等現(xiàn)實問題，依托全國學校共青團研究課題《高職院校大學生社會主義核心價值觀培育機制研究——基于歷史典故的視角》及江西省高校輔導員工作精品項目進行改革，研究提出了“有理想、有道德、有紀律、有責任、有誠信”的人才培養(yǎng)理念，“教學內容與問題導向、專職輔導員與政治輔導員”雙結合的課程實施原則。圍繞理念、原則項目組構建了7大主題、7個教學內容、14個學時，縱向上拓展至學生整個在校生涯的黨建教學模塊，形成了黨建彰顯德藝（注重思想引領及行為價值養(yǎng)成教育）的課程體系。其中，第一學年設置3個主題，側重于新生理想信念及適應能力教育；第二學年開設3個主題，側重于學生社會公德意識及學涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)；第三學年設置誠信教育主題，側重于學生職業(yè)道德和職業(yè)素質培養(yǎng)。實踐中，將黨建模塊納入到學院思想政治教育教學秩序，按學期開展專題課堂教學活動；結合高職生特點分別開展了“苦難輝煌”、“誤入大學的墳”、“青年當自強，騰飛中國夢”、“COMEON，YA”、“善存指尖，友人自來”、“感恩不只是說說而已”、“誠信——人生的第一張名片”等教學內容；撰寫了校本黨建教材《社會主義核心價值觀培育讀本——歷史典故中的價值觀》，教材從社會主義核心核心價值觀三大層面每個子類進行了概括，系統(tǒng)選取了80余個與大學生成長成才息息相關的成語典故進行了詳細的闡述，并附以成長心語。教材在學生中反響良好，起到了春風細雨、潤物無聲的教育效果。

2.2以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實施實踐教

學課程研究，構建實踐教學模塊課程體系，全面推進素質教育項目組針對部分大學生的實際動手能力不強，創(chuàng)新意識較差，職業(yè)技能不突出等現(xiàn)實問題，從把握規(guī)律性、增強協(xié)調性、激發(fā)主動性、堅持開放性四原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才為目的，從技術體驗實踐活動、生活探究實踐活動、社會參與實踐活動三個緯度開發(fā)出7大主題，48個學時的實踐教學模塊，在兼顧學生實踐能力創(chuàng)新性基礎上，更加注重了學生創(chuàng)新意識的可行性，形成了實踐教學培養(yǎng)技藝（注重創(chuàng)新精神和實踐能力塑造）的課程體系。實踐中緊扣現(xiàn)實生活，圍繞7大主題結合學校要求，以文件形式將實踐教學模塊融入學院正常教學秩序；規(guī)定了本模塊教育、教學過程由輔導員（班主任）、專業(yè)教師、企業(yè)講師等交叉主導，學生主體參與的運營機制：輔導員（班主任）承擔生活探究實踐活動（勞動之旅社會實踐、生態(tài)之旅社會實踐、教室文化建設）、社會參與實踐活動（志愿服務社會實踐、藝術之旅社會實踐），專業(yè)教師、企業(yè)講師承擔技術體驗實踐活動（專業(yè)技能訓練、藝術之旅社會實踐）；結合各類比賽分專業(yè)實施了全天候教學、教室文化建設、志愿服務打卡、早間義務勞動等有目的、有計劃、有組織的多種活動方式，讓學生走出課堂，走向社會，走向生活，在了解社會、了解生活的過程中學會交往、學會學習、學會合作、學會做人。

2.3以培養(yǎng)學生社會能力和自我管理能力為核心，依托團學活動平臺，構建團學活動模塊課程體系，完善高職大學生人格培養(yǎng)接受機制

項目組針對現(xiàn)代企業(yè)對大學生綜合素質提出的新要求，在充分發(fā)揮班級日常團學活動主渠道作用基礎上，針對目前高職院校團學活動中普遍存在的單調乏味，缺乏吸引力、重“量”輕“質”、組織渙散等問題，③積極創(chuàng)新團學活動理念，以輔導員工作課程化為依托，深化活動主題、活動形式、活動組織管理，從加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè)四個方面構建了5大主題，20個學時的團學活動課程模塊，形成了團學拓展才藝（注重社會能力和自我管理能力培養(yǎng)）的課程體系。實踐中，堅持“知識、能力、素質”并重，“目的和效果、興趣和樂趣”雙結合的原則，將團學活動融入思政教育教學，并相繼完善了教學內容、教學目標、教學形式等文件；在心理咨詢師的配合下組織開展了“星期五文化廣場”、“傳承體育精神，打造卓越團隊”、“好書分享會”、“創(chuàng)新能力專業(yè)成果展示會”、“溝通從傾聽開始”等系列教學內容。

2.4優(yōu)化高職大學生思政教育教學方法，打造平等交流、知識分享、愉快教學的“和諧課堂新秩序”

學院將輔導員（班主任）、政治輔導員、專業(yè)導師等納入“三藝育人”教研室，出臺了《三藝育人班級文化建設課程化實施方案》。方案規(guī)定了課程的教育、教學工作由學院學工口牽頭，教學口配合檢查；授課過程為教師主體引導，學生主體參與，期末進行學生評教與反饋的運營機制。“三藝育人”班級文化建設課程化從實踐式育人、熏陶式育人、實境式育人優(yōu)化教學方法，力求實現(xiàn)平等交流、知識分享、愉快教學的“和諧課堂新秩序”。（1）實踐式育人：課程體系中實踐教學部分和團學活動部分的12個主題在教案設計和組織上，先通過設置一定的實踐任務，將課程素質培養(yǎng)目標及能力培養(yǎng)目標滲透到課程教學學習中，讓學生能自覺、主動地探索事物的屬性，掌握其中的概念，在課程收尾階段再進行理論總結與情感升華，從而進一步保證了學生知識目標的掌握。（2）熏陶式育人：在“三藝育人”班級文化建設課程體系下，結合物質文化、制度文化、精神文化從專業(yè)培養(yǎng)目標、行業(yè)大師簡介、班級公約、班級手繪墻等入手完成了48間次的教室文化建設，創(chuàng)造一個優(yōu)美和諧的文化育人環(huán)境；《社會主義核心價值觀培育讀本——歷史典故中的價值觀》一書闡述了“自強不息”的奮斗精神，“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的崇高氣節(jié)等，發(fā)人深省，潤物無聲。（3）實境式育人：暢通與就業(yè)單位連接的大門，通過把知名企業(yè)負責人、優(yōu)秀校友引進來，組織師生走出去等方式，實現(xiàn)了教學過程的實境化，學生在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德認識和適應社會的能力。

3成效