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怎樣提高教育教學能力范文1

一、從語音入手，提高拼讀能力

單詞是構成英語句子的基本單位，而要學習單詞，就得從語音入手。從初一開始就要教會學生怎樣發準每個音，而且要和漢語拼音的發音嚴格區分開來，并結合單詞逐漸掌握拼讀規則，注意長短音，重讀與非重讀音節，不完全爆破音，音節的劃分等，有些學生剛開始學英語時喜歡用漢字注釋單詞的讀音，這是萬萬不能的，因為兩者的讀音相差甚遠，不利于準確發音，而且因為忙于寫漢字而耽誤了上課看著老師的口型跟老師模仿的機會。

二、從簡單的日常用語入手，掌握正確的語音語調

從初中的第一節英語課開始就學習句子，教師一定要要求學生克服漢語的干擾，按正確的語音語調讀句子。有些學生覺著不好意思，讀出來的都是降調，老師如果聽之任之，不但讓別人聽起來別扭，而且失去了英語語言所擁有的美感和感彩。“習慣成自然”，掌握了語調的規律以后，你就會不自覺地正確地進行朗讀和說話了。

三、加強口語訓練，提高口語交際能力

1.教師要盡量使用英語組織課堂教學。

教師從一開始就要使英語課堂不同于其他課，讓學生有一個學英語的環境，上課盡量使用英語，即使學生聽不懂，可以借助于手勢、表情或動作，進而養成學生集中注意力聽課的好習慣，提高學生的聽力水平，提高學英語的興趣。

2.創設情境，提供交際場所。

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。新目標初中英語課本為我們提供了大量的貼近生活的素材供學生練習口語，教師要結合每節課的內容，創設相應的實際的或模擬的情境來增加知識的趣味性，幫助學生理解知識和加深印象，啟發學生進行思維和互相交流。

3.經常激勵學生多動口。

初中學生處于虛榮心較強，愛表現，活潑好動，想引起別人注意的階段，每節課開始前的幾分鐘值日生報告或師生間的口頭交流，是訓練學生聽說能力的好方法。不但要給學習好的學生表現的機會，尤其要鼓勵膽小的學生張口說，更要耐心幫助學習上有困難的學生，用愛心和熱情打動他們，給他們降低難度，創造成功的機會，解除他們學習上的心理負擔，通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。

4.開展有趣的課外活動。

僅靠課堂的45分鐘來練習口語是遠遠不夠的。教師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，如用英語見面打招呼，向別人借東西還東西，邀請同學一起去購物等，這樣互相學習，增強記憶，在使用英語的過程中掌握英語，從而使他們清醒地意識到，英語口語在他們日后的生活中將會大有用處。

四、加強朗讀和背誦，積累詞匯和語法

對于每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的，是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。通過朗讀和背誦，可以積累大量的詞匯和實用的英語短語、句子、習慣用語，也可以擴大視野，了解其他國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感，對語法的掌握也就很有心得。

五、加強聽力訓練，糾正語音，提高語速

聽、說是分不開的，聽一聽地道的英語有利于模仿更加準確，糾正不規范的發音，也有利于提高口語表達能力和語速。教師要充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進度進行訓練，并正確指導學生怎樣做好聽力練習。同時對一些較靈活的、容易出錯的題目教師應讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，這樣有利于提高聽力。

六、觀看英語版的電影、電視節目

我們除了聽錄音磁帶外，英語版的電影、電視節目可以給我們提供真實的生活或故事情節，加上字幕，通過聽和看，幫助我們理解劇情，學習發展中的口語英語，了解他們的生活習慣和習俗，有利于增加語言背景，提高聽力和口語表達能力，進一步學好這門語言。

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一、培養自信，讓學生開口“說”。

在教學實踐中，我們常常發現有些學生的表現欲很強，很樂意“說”，而有些學生卻不敢“說”。經過調查發現，學生在學習過程中不說的原因主要是膽子小，缺乏勇氣。而自信是成功的源泉，具有自信心的學生能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，從而樂于參與學習交流。因此，要讓學生在小組合作學習中愿意表達自己的意見，首先得幫助學生克服心理障礙，樹立信心，鼓起勇氣，讓他們開口說。

在課堂中，要求所有學生對上臺的學生表現出應有的尊重，給予適當的表揚。如班級里的一位學生第一次上臺說話時遲遲不肯開口，我問他是不是沒有準備好，他卻搖搖頭，原來是不敢說。因此我讓他先坐下等下次再說，在課后讓這位學生把自己要說的話先跟老師說一說，說完之后，我對他表揚了一番，在第二節課的時候這位學生就上臺說話了，雖然說的過程緊張而斷斷續續，但證明他敢“說”了。

二、營造寬松的課堂氣氛，讓學生大膽“說”。

寬松、民主、和諧的課堂氣氛使學生輕松、愉快，自覺主動地參與一系列智力活動，激發學生的學習興趣，從而能大膽地發言。但營造寬松和諧的課堂氣氛不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、主動性和創造性得以充分地發揮人格得到尊重，智慧得到顯露，行為得到認同，才能形成活躍、寬松和諧的課堂氣氛。

三、依據課文內容，訓練學生“說”的能力。

運用插圖、啟發想象。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓寬兒童的想象。”因此在教學中，我十分重視對插圖的運用，啟發學生繪聲繪色地敘事或想象，結合課文內容讓學生展開想象的翅膀，悟出語文的真諦，進而培養學生從不同的角度觀察思考，這是提高創造性思維能力，培養學生口頭表達能力的有效手段。

四、采取激勵方式，激發學生“說”的興趣。

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在新編《語文教學大綱》(試驗修訂版)中,對培養學生口語表達能力的要求,是根據不同場合的需要,恰當的進行口語交際(包括交談、發言、演講、辯論等)訓練的。同時,在語文課本的編寫中,編者重視口語的訓練,專門設了三個單元,既有口語交際訓練的知識短文,又有具體訓練的內容,對指導語文教學有很強的目的性和可操作性。

然而,在我們的語文教學中,往往存在重視“聽、讀、寫”能力的培養,輕視“說”的能力培養,造成學生口語表達能力差的現象。上課回答問題,或面紅耳赤,低頭不語;或結結巴巴,語無倫次。究其原因,是語文老師在教學中,沒有注重對學生口語表達能力的訓練。有的語文老師甚至認為,口語表達能力是不會考的,練也白練,何必耽誤時間。

既然學生的口語表達能力這樣差,那么,怎樣才能有效的提高學生的口語表達能力呢?

一、找準制約學生口語表達能力提高的不利因素

1.學生存在性別因素

在現實學習生活中,任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為,在說話、朗讀、口頭語言的表達方面,女生明顯優于男生。事實也是如此,我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中,女生的成績總是較男生好,即使平時在課堂上,女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上也都優于男生。然而不可忽視的是,男生的講話一般很注重邏輯性。所以,作為語文老師,也應重視這一差異,因“性別”施教。

2.學生存在性格因素

心理學家認為,盡管人的性格千差萬別,但從行為表現來說,大體可分外向型和內向型。性格內向的學生,在語言表達上與性格外向的相比,明顯存在著差異。內向的學生,一般都不善言談,即使心里有話也表現為不主動;長此以往,就會產生一種自我封閉的心理,一說話,就面紅耳赤,結結巴巴。作為語文老師,應充分認識到這一點,因“性格”施教,切不可認為是消極態度,給予批評。否則,其后果會使學生性格更加內向。

3.學生存在環境因素

由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同,見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確,存在著很大的差異。長期居住在農村的學生,一般由于所處環境的影響,在口語表達上,普遍的存在著自卑感和羞怯感,常是一問三不知。語文老師要及時了解這些,幫助一些在口語上有障礙的學生,盡快適應,在語文教學中得以提高。

4.學生存在教育因素

由于教育不能面對全體學生,一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞,繼而得到更多鍛煉的機會,相反,那些拙于表達、性格內向、成績一般的學生,得到的機會將更少,最后人為地造成了兩極分化。語文老師在教學中,更應該記住,不叫學生名字提問、答題,隨便抽學號要公平些。

二、找準提高學生口語表達能力的有效途徑

1.鼓勵性的開啟

教師在充分了解了學生口語能力的基礎上,對一些表達相對比較差的學生,采取鼓勵性的談心,消除他們恐懼說話的心理障礙,講清口才在人生中的重要作用,正如一位哲學家說的,一個人如果不表白自己,別人就會把你忘掉,使他們由“我怕說”到“我想說”。適時抓住這一契機,在課堂上及時提問,給他們創造在人面前說話的機會,一旦有所進步,便不吝鼓勵,讓他感到成功的喜悅和老師的關心。

2.多形式的訓練

課堂口語訓練的方式是多種多樣的,每一種都有其階段性和針對性特點,如果應用得當,將會起到良好的作用。例如,七年級新生,可以采用自己介紹自己的方法訓練口語。到一個新的環境里,老師渴望了解學生,同樣學生也渴望了解老師,這為口語訓練提供了難得的機會,同時,因為是第一次表白自己,大家都想留下一個良好的印象,所以,訓練效果是非常成功的。另外,可以進行課前“三分鐘的演講”訓練。學生在課外三五成群,經常是侃侃而談,但面對大家時卻膽量頓消。可以讓每個學生在紙條上寫一個自己感興趣的話題,并裝在盒子里,上課后抽條演講;每次演講結束后,由另一個同學講評。同學互評,這樣大家無所顧忌,有感而發,肯定中有建議,不足中有補充,常常會贏得大家的掌聲。長期訓練,對培養學生的良好心理素質,提高口語交際能力大有裨益。

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關鍵詞：藏族學生母語口語交際教學關于怎樣提高民族學生的漢語口語交際能力這個話題已成為漢語教學的一個

熱門話題，教育界的學者、專家們對這個問題給予了高度關注和具體闡述。那么，在民族地區對民族學生需不需要提高本民族語言交際能力呢？我在多年的小學藏語文教學中體會到了加強和提高藏族學生的藏語口語交際能力勢在必行，而且刻不容緩。由于受家庭、社會和學校的影響，學生的語言環境已不是那么純凈，說話交談時學生之間喜歡用漢語交流或藏漢并用，藏話中夾雜地角話，說話寫作時出現語序顛倒等情況。《漢語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。在藏語文教學中提高口語交際能力也是“口語交際”的重要任務，而在實際的教學中“口語交際”也是民族地區農村小學藏語文教學的難點。如何改變現狀提高藏族小學生的“口語交際”水平？本人認為可以從以下幾方面入手：

一、克服心理障礙，鼓勵學生敢于開口 1.培養感情，融洽關系。

2 學生對老師會天生產生一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的藏族學生，這種害羞、膽怯更加明顯。面對自己的父母親，兄弟姐妹能夠比較自如，而對于老師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態和他們相處，多與他們溝通，和學生做朋友，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。如與學生“拉家常”就是一種行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他們的畏懼感；另一方面也為他們提供了較多的說話機會。

2.增強趣味性，克服膽怯。

實踐告訴我們，兒童在開心時，“膽怯”就會不翼而飛。從這個角度出發，教學中應多開展一些內容豐富、形式多樣的藏語文趣味活動，讓兒童帶著趣味說話。如“看表演說話”就是一種很好的趣味性活動。先讓孩子表演（有時甚至可以只做幾個簡單的動作）；請同學說出他的動作；然后加入你的想象、理解，再說；然后由參加表演的孩子自己說；最后交流。有時，他們甚至會因為參與表演的孩子一個模糊性動作而產生一場辯論。

3.適時鼓勵，體驗成功。教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵。要善于發現閃光點，只要有一點可以肯定的，都要及時給予鼓勵。給他們壯膽，消除他們心理上的顧慮。告訴他們，其他同學能說的，我也一定能說；即使說錯了，也不要緊。那么，敢于開口的孩子會越來越多。老師要經常鼓勵學生、表揚學生。讓他知道自己很不錯、很棒，對自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生的口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。在口語交際中，要面向全體學生，對于那些不愛發言的學生，老師更要多給他們表現的機會，多鼓勵，多點撥，多指導。這樣才能培養他們的學習興趣，口語交際能力才有可能例如在藏語文課堂上讓學生轉述其他同學的用詞語造句或練習用句子說話，這樣不僅練習了說話也學會了正確運用詞語，還可以在朝會和班會課上，教師可讓學生留心聽取老師的講話，然后讓學生復述老師的講話要點、順序等。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

二、以實踐促互動，發展學生交際

語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，”在本地區的小學生的漢語水平不高，藏語水平也不高，部分學生在交際時出現了不會說的現象，常常詞不達意，出現藏漢語混合，語序顛倒或夾雜地角話。因此，教師必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。具體而言，教師可以從這樣幾個方面去做：

1、師生互動，規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，規范運用書面語，并做好典范。

2、學生互動，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，

5、他個有長效性。課堂只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應充分利用當地的自然和民族文化資源，讓學生與同學、朋友、家人進行互動，進行交際。例如《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。教學時，根據學生的心理年齡特征和內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如讓學生回家準備自己愛吃的藏餐，如果自己不會做，可在父母或長輩的指導下完成，然后帶到學校向老師和同學展示并介紹這種藏餐的名稱和具體制作方法，把學生準備好的藏餐放在盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃藏餐的特點，使交際有序，活躍地進行。通過交際，能更全面地看問題。讓他們各抒己見。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的辛勞，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地民族文化資源。

三、關注過程、積極評價，激勵交際

信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的

6、觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

（1）、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

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一、培養學生口語表達興趣，創造語境

興趣是最好的老師。語言學習方面，只有激發起學生愿意交流，想要說話的欲望，就會如滔滔江水一般綿延不絕。很多學生與家長將英語學習與數理化等理性、固化的學習等同，認為只要努力的記下公示，掌握方法就可以有好的收獲，其實語言學習是很巧妙的互通。舉個簡單的例子，在國外生活過國家一年的人，不用枯燥的記憶單詞、背誦語法，英語就會講的很流利。這就說明，英語是一本需要交流和應用的語言，此前我們的英語學習更多為了應試，如果是需要用于交流和日常交際的情況下，大多數人都會講的越來越自如。事實上，口語是迅速提升英語水平的根基，是提高英語考試中聽力、作文、語感等諸多成績的源泉。

我認為，首先要激發其學生對口語表達的濃厚興趣，也就是說，在沒有語言環境的情況下，要通過在課堂內外采取各種互動來創造情景與語言環境，比如可以在講解語法等基礎知識之外，將教學過程豐富化，如開設短劇表演、小組對話、講英文故事、學唱英文等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動相結合，將課堂交給學生，充分給學生表達和展示自我的機會，不再是枯燥的老師教、學生學，這樣更能培養其學生對口語表達的濃厚興趣，也才能使教師的教學與訓練迅速有起色。

當然，創造語境不僅僅是簡單的英語角，還包括教師與學生，學生與學生之間在課堂內外的英語交流，讓大家互相糾正，互相學習，互相提升。我會將英語角固定的每周開設為一個國家，選擇一組學生作為該國導游，用英語講述該國的文化、歷史等，接待大家旅游，在游玩中提升英語聽說能力。當然，通過教師地道流利的英語，也能使學生耳濡目染異國文化，能強化學生對英語的理解能力及語言輸出的自覺性。

二、巧妙糾正學生口語表達錯誤，增強信心

當下學生的英語水平越來越高，學習英語起步時間也越來越早，所以中學英語教學則更為注重訓練交際能力，提高高級詞匯在實際應用中的表達。45分鐘的課堂開始充斥著大量的英語信息，教師們都會比較注重培養學生的聽說能力，開設許多互動活動，很多時候，一些老師會在互動中一旦發現學生在發音、語法等表達上有什么錯誤，馬上打斷糾正，很容易打斷學生的思路，而且容易影響學生的完整表達。長此以往，很多學生在參與互動過程中，會先考慮自己這樣說是不是語序正確、發音是不是對、語法是不是正確等，說出來會磕磕絆絆，然后許多學生就會怕開口，怕說錯，練就了啞巴英語。在當前的英語應試教育中，也許很多人覺得記好單詞，做好閱讀理解就可以拿到高分，實際上這樣學起來英語不僅學的比較慢，也很容易喪失興趣。

筆者在接觸外教和外國朋友的過程中發現，其實我們的很多表達他們都能明白，他們也不太講求語法，所以教師教學首先要鼓勵學生張口，更多的時候即便發現錯誤也不要中止，先鼓勵其敢于開口，通過自己與學生的交流讓其發現自己在發音、語法表達上的小問題。要讓學生愿意與外國人交流，愿意與朋友們講英語，愿意參與英語口語互動，這樣才能在不斷的互動中糾正和提升自己的口語表達，慢慢形成獨立地完整表達能力。

三、充分利用新媒體，增加互動

隨著信息化時代的到來，學生們對于電腦、網絡都應用自如，在英語教學中融入網絡、電腦和投影儀等現代化的教學設備，能夠提供更為情景化的直觀教學。英語教學現在往往是精講與視聽相配合，看英文電影與英文視頻，包括一些學生在玩英文游戲時收獲的英文詞匯等都是記憶非常深刻的，所以我在教學中充分考慮到了這一點，寓教于樂，采用了更多利用新媒體的互動教學方式來提高學生的口語能力。

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【關鍵詞】初中物理 創新 提高

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0203-01

在實行新課標之后，老師在教學觀念和教學手段上發生了改變。老師不僅要顧及到學生的身心健康發展，還要在一定程度上減少學生的壓力，使初中物理教學的質量得到提高；同時更要培養學生們自主學習的能力，以后活到老學到老，增強學生今后的各方面能力。為了促進學生們的進步，在這種新情況之下，怎樣做才能夠達到新課程物理教學的目的？就這個問題，我根據自己多年的教學經驗對此進行淺析。

一、改變教學的舊思想與舊方法進行創新

在現今的初中物理中，學校為了表面的升學率，通常要求教師給學生們補課，布置作業，讓學生們狂練題目，過重的學業負擔讓學生們的身心健康受到畸形影響，導致培養出更多的是高分低能的所謂的“尖子生”。因此，教育的發展必須循規蹈矩，從應試教育轉變到素質教育，也就是從單一的教授知識與為求高分的思想轉換成既培養學生能力挖掘潛力又讓學生掌握學習方法的比較科學的思想。在評價教學方面，從根據學生掌握知識的多少來判斷教學效果轉變成根據學生學習能力水平與智力的發展情況來評價教學效果。在衡量教學質量方面，從單方面的根據學習分數的高低評價教學的質量優劣轉變成全方面的提高完善綜合能力的教學水平來衡量教學質量。在改變教學主體方面，從只單一以教師為主體向教師為指導，學生為主體的變化。讓教師作用詳細化主要是提高學生們的自主學習的能力與培養自主教育的能力。比如，教師教學《力的作用》一文時，不應該單單只給學生們傳授固定的知識與機械化的推導公式，更應該做的是讓學生們自主的完成課本中要求完成的實驗，并且要根據學校器材的有限性靈活改變實驗材料，讓學生在實踐中更直觀的獲得知識，同時調動與提高學生們對物理學習的積極性。

二、教學方式的創新，多媒體教學的靈活運用

進行素質化教育主要陣地是傳統的課堂教學，首先教師們要進行自我思想的創新，轉換傳統落伍的教學方式，從而將教育的創新變革著重落實到平常的教育實踐中。現代性的多媒體教學直觀性強，動態性較完善等特點，從而使傳統模式下的教學中的不足的到一定的改善，更進一步的使學生們的思維方式能力得到提高。所以，在有限的教學時間內要使物理教學發揮更大的有效力，就勢必要充分發揮多媒體教學的作用。在物理教學中，我采運用多媒體教學來輔助傳統的課堂教學，利用多媒體的優勢，從多個不同的角度，多個不同的方式來調動學生們的思想，使課堂教學知識的得到更好的傳播。又如，在我講解凝華這節內容時，為使學生們更直接的更正確的了解凝華的過程，采用了動畫技術，做了一個小短片來解釋凝華的過程。結合學生們愛玩的習性，他們不會覺得枯燥無味，而是對此加深了記憶。這樣的課堂調動起了學生們的興趣，把難化易，也使學生們正確地掌握重點與難點，大大地提高教學質量。

三、加強教學各個方面的趣味性

使教學課文內容呈現一定的趣味性，即為將教學內容情景化，生動化。例如，在教學《力與反作用力》這一課文時，教師可以放一段小動畫：湯姆貓與吉利鼠。情節為貓在逮捕老鼠的時候，老鼠想盡辦法逃脫時弄倒了了高爾夫球桿，貓正好踩在球桿上面。此時貓非常的急，便特別的使勁踩在上面，最后導致貓被球桿反反復復的撞擊。一系列的搞笑場景看完后，教師可以提問“為什么貓會這樣？”接下來組織學生們自由的討論。這樣的教學方式使學生們的積極性大大提高，接受力也大大的增強；這樣的課堂，學生們更愿意去接受；這樣傳輸知識，學生們學得更透徹。

四、引導學生們在實驗中探索，感受其中的快樂

課本中呈現的所有知識，一般都是偉大的科學家早已經就發現與證明好的，并且已經形成固定的規律，當然學生們在學習的過程中通常不是來找尋人們至今還未發現的現象與規律，可它不會被動懶散地只去接受教育家傳授的種種，而使自己只充當吸收知識的機器，更會根據自己的實際的知識水平高低，選擇性的接受各類知識。教學的主旨就是把握準學生的心理變化，從而達到教學知識傳授與接受兩者間的相互協調，提高起學生們的興趣，增強師生間情感交流，達到共鳴。“光在均勻介質中是沿直線傳播的”，這是初中物理教學中重要的知識點。教師可以就此知識點讓學生們進行實驗探究，是學生們的知識更具體化、深刻化。教師首先可以對此知識點進行解釋說明，例如，日食、月食的成因等等。學生們可以隨時提出疑問，教師也必須隨即解答學生們的困惑。然后，教師可以提出一些相關性的問題：光的傳播途徑是怎么樣的？并給學生們一些相關提示：利用小孔成像的原理。教師再對學生們進行分組探究，對知識水平層次不同的學生一對一的提示與指導。還可以讓學生們根據自身的知識水平來設計多種不同的探究實驗或者對原有的方案進行稍稍的創新。最后，全部學生集體對實驗討論，并確定最佳的方案后師生共同進行實驗。[1]

五、教師及時完成教學反思與教學后記

教學過程中的一個重要部分則是教師在教學后進行反思與總結。教師在教學過程中主要的必要程序包括課前的材料準備、規定課程的教授，還有教授完后的及時性的反思與必要的總結。大多數的教師比較注意課堂前的材料準備這一環節，加上課程的教授，并做到課堂上的充分性與豐富性，是學生們在興趣高漲的狀態下吸收知識，可是卻造成教師們忽略掉教授完課文后的及時反思與對不足的總結。實際上當教師完成一節課后，若教師對自己的教學內容進行及時性的總結，則必定會得出更好的心得體會，同時使自身的知識水平有所提高，也使教學質量更趨完善。這樣一來，師生之間的交流將變得融洽，課堂變得有序，效率提高，教學效果也就更趨于完善。