前言：中文期刊網精心挑選了信息化教學資源的特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

信息化教學資源的特征范文1

關鍵詞：互聯網+；職業教育教學；教師

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）19-0031-04

2015年3月5日，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”正式被提升至國家戰略層面。“互聯網+”正對各大傳統行業產生顛覆性的影響，也同樣會對職業教育產生深刻的影響。在“互聯網+”背景下，職業教育教學將面臨全新的挑戰。但是，目前職業教育教學尚未作出及時的調整，這將在一定程度上影響教學質量，進而降低人才培養質量。因此，有必要探討“互聯網+”呈現的特征，進而概括在“互聯網+”背景下職業教育教學所面臨的挑戰，并在此基礎上提出積極的應對舉措。

一、“互聯網+”的特征

“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。[1]“互聯網+”是在知識社會創新2.0的推動下，互聯網與傳統行業互動與演進的一種趨勢，是創新2.0下互聯網發展的新形態、新業態。[2]“互聯網+”將大大改變經濟的運行方式、社會的組織形式和人們的生活方式。它主要呈現出三大特征：

（一）信息化

“互聯網+”的最大特征是信息化。過去，傳統產業與用戶一直存在著信息不對稱的問題，而互聯網和傳統產業的融合正是希望打破這種信息閉塞與孤立的僵局，從而促進產業與用戶間信息的流動與交換。當互聯網加上傳統產業時，會產生一種“化學反應”，對傳統產業的生產方式、經濟模式、產業結構產生強烈沖擊，而沖擊的力量之源便是大數據（Big Data）。“互聯網+”時代強調對大數據的獲取、聚集、存儲、傳輸、處理和分析。大數據具有體量巨大（Volume）、種類繁多（Variety）、蘊含的商業價值高（Value）和要求處理的速度快（Velocity）等四大特性。實現產業信息化的實質便是在巨量的大數據中快速挖掘有價值的規律，輔助決策，并預測未來。因此，有人認為，“互聯網+”的本質就是傳統產業的在線化、數據化。通過大數據的收集、處理和分析，把原本孤立閉塞的傳統產業連接起來，實現產業的信息化。

（二）移動化

“互聯網+”的第二大特征便是移動化，由此產生了“移動互聯網”（Mobile Internet， 簡稱MI）。所謂移動互聯網，就是以移動通信和互聯網的融合為技術基礎，旨在滿足人們在任何時候、任何地點、以任何方式獲取并處理信息需求的一種新興業態[2]。根據《2014年中國移動互聯網用戶行為洞察報告》，我國移動互聯網市場規模2014年已經達到1857億元，預計到2017年我國移動互聯網市場規模將增長約4.5倍，接近6000億元，這足以說明我國移動互聯網的前景非常廣闊。在“互聯網+”時代下，各行業都積極建設移動互聯網，將移動應用與用戶的生活服務密切聯系起來，在這過程中催生出了移動通信、移動餐飲、移動金融、移動打車和移動醫療等應用。“互聯網+”的這一移動化的特征將深刻改變用戶的生活方式和產業行業與用戶的交流互動方式。

（三）個性化

“互聯網+”的第三個特征是個性化。前不久，國務院印發了《中國制造2025》規劃，將“智能制造”定位為中國制造的主攻方向，其中有一關鍵點就是要求制造業提高生產效率、降低生產成本、滿足大眾的個性化需求。以往，制造業的大規模標準化生產方式造成了產品同質化嚴重，浪費資源、產能剩余等問題。但是，在“互聯網+”時代，制造業的“規模化”與“個性化”理念將得到很好的統一。除了在制造業領域，“互聯網+”已經在各行各業都掀起了“個性化定制”的潮流，所謂“個性化”是指崇尚以人為本，注重用戶需求。“互聯網+”積極利用“云網端”的新基礎設施，其中“云”是指云計算、大數據基礎設施，“網”是指互聯網和物聯網，“端”是指人能接觸到的各種移動終端，通過“云”、“網”、“端”三者的相互配合，促進各方的實時交互和有效交流，滿足用戶的個性化需求。

二、“互聯網+”背景下職業教育教學面臨的挑戰

（一）教師角色定位仍較為傳統

在“互聯網+”背景下，在教育教學活動中強調師生間的平等與對話，教師的角色將轉變成學生的引導者、幫助者和促進者。在知識、信息迅速膨脹的今天，學生可以在互聯網的世界里獲取大量的知識，教師不再是知識較多者，學生可能在某方面比教師掌握的知識還多；在翻轉課堂教學模式被廣為接受時，師生的界限也不再涇渭分明；在慕課、微課等課程資源大規模出現時，學校教師不再是學生唯一的老師，課堂也不再是學生唯一獲得知識的場所，教師可能會面臨著“失業”的危險等等。但是，目前大多數職業教育教師仍扮演著傳統的課程實施者的角色，未能參與到課程開發活動中去；教師仍在教學活動中扮演知識的權威者和學生的管理者角色，仍然未實現從“教師中心”向“學生中心”的轉變；教師仍扮演忠實的教案執行者的角色，仍未深入了解學生的學習特點和學習水平，仍未充分發揮啟發學生智慧的作用。

（二）教師信息素養亟待提高

在“互聯網+”背景下，職業教育教師應具有收集、分析、處理、甄選、應用和分享信息的能力，教師信息素養高。職業教育教師的信息素養是指職業教育教師檢索、評價、傳播、分析信息，以及理解和運用信息技術的素質與修養，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[3]。其中，信息意識指個體對信息的敏感度與判斷力；信息知識指人們對信息工具的利用、信息源傳播等方面的知識和經驗；信息能力指人評價、獲取、處理、利用信息和信息創新的能力；信息道德指個體在獲取、處理、運用、傳播信息的過程中應遵守的行為規范[4]。職業教育教師信息素養的全面提高，有利于提高教師的教學能力和自我發展能力，同時也有利于促進教育信息化的發展。但是，目前大多數職業教育教師的信息素養還有待提高，主要表現在：信息意識淡薄，信息觀念落后；信息知識缺乏，信息技術在教學實踐中的應用不夠；信息道德有待提升，信息處理不夠規范等。

（三）教學組織形式缺乏創新

“互聯網+”正催生教育業態之第四個標志性事件的出現，即以個性化菜單制為基本形式的社會化教育正呼之欲出[5]。教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式[6]。目前，大多數職業學校在實施理論教學時仍然采用傳統的班級授課制的教學組織形式，在實施實踐教學時采用現場教學的教學組織形式。職業學校的學生普遍存在著注意力較難集中、學習能力不強和學習興趣不高等問題，但是，教師仍要求所有學生按照統一的教學進程表、統一的教學內容、統一的教學步驟按部就班地進行接受式學習，在這種情況下，學生的獨立性、自主性和個性就會受到很大的限制，不利于學生的探索精神和獨立精神的養成。另外，職業學校在組織現場教學時，由于教師人數的有限性和真實環境的不可控性，教師難以對每個學生的實踐操作進行近距離全程式地觀察，難以對學生進行一對一的指導，難以及時糾正學生所犯的錯誤等，因此，學生在實踐操作時可能會面臨難以預料的問題，還會出現操作不規范、態度不認真的問題。

（四）教學手段信息化滲透少

在“互聯網+”背景下，移動互聯網和移動設施設備應用普及化，職業教育教師將充分利用信息化的教學手段，依托移動互聯網，使用多種先進的移動設備設施呈現教學內容、創設教學情境，生動形象地實施教學。所謂教學手段的信息化，是指將網絡技術、多媒體技術等現代信息技術運用于教學過程中，以更新和改革傳統教學手段，提高教育質量和效果[7]。教學手段是為了實現預期的教學目的，教師與學生用來進行教學活動，作用于教學對象的信息的、精神的、物質的和形態的總和[8]。在教師的日常教學中，應該將傳統教學手段與信息化教學手段完美結合起來。但是，目前大多數職業學校教師仍然習慣采用傳統的“黑板+粉筆+課本”的教學手段，信息化的教學手段使用較少，教師一般通過口頭語言講解，在黑板上演示抽象的公式、理論推導或者機械運作原理，然后學生根據教師的口頭語言和黑板上的板書進行理解和記憶。然而，職業學校的學生抽象思維較差，對于教師口頭講解的抽象知識很難較快理解，因此，學生容易出現片面化、機械化理解知識的問題。

（五）數字化教學資源共享度、使用率低

隨著“互聯網+”的蓬勃發展，互聯網技術通過建立網絡，將一切物質的、精神的轉化為可以通約的比特（Bit），由此實現任何事物之間的互聯互通[9]。在互聯網這個大平臺下，一切知識、信息、資源都以數據的形式匯集起來，人人都有權利在這個平臺上存取和共享資源，且平臺上的資源是海量的，可以真正做到取之不盡，用之不竭。而以互聯網為平臺的教學資源的呈現形式便是數字化教學資源庫。所謂數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統[10]。數字化教學資源庫內的資源已經不再僅僅局限于學校層面的教學資源，同時也涵蓋行業企業層面的數字化資源。目前我國職業教育數字化教學資源庫建設還處于初級階段，各個學校雖然投入巨大，積累了一些教學資源，但由于資源庫共享度不高，存在著重復建設的問題，信息孤島嚴重，未產生資源的集聚效應，浪費了大量的人力、物力；已經建成的數字教學資源庫中教學資源數量龐大，種類繁多，但質量卻參差不齊，用戶在使用時難以迅速獲得想要的優質教學資源；職業學校教師和學生、企業人員較少真正利用教學資源庫，教學資源庫大服務的理念尚未實現。

三、“互聯網+”背景下職業教育教學的應對舉措

（一）實現教師課程開發者、學生幫助者和智慧啟發者的角色轉變

一是教師完成從課程“實施者”到“開發者”的轉變。學校應為教師參與課程開發提供良好的環境，鼓勵教師通過積極開發教學資源、制作微課等方式，培養教師課程開發能力，總結課程開發規律，以小見大，切實提高教師參與課程開發的能力。

二是教師完成從“傳授者”到“幫助者”的轉變。學校應組織教師學習先進的教學理念，鼓勵教師進行大膽的教學創新。鼓勵教師轉變傳統的教學方式，上課前，教師先提供教學資源或者幫助學生甄選教學資源，讓學生先自主學習；在課堂上，由學生提出問題，師生交流討論，學生主動發現、探索和建構知識，教師充當學生的指導者、引路者和幫助者。

三是教師完成從“教書者”到“智慧啟發者”的轉變。學校應提高教師終身學習的意識，提高教師的綜合素質，培養教師正確的教學觀和學生觀，教師應利用互聯網大數據主動分析了解學生，分析學生的特點，啟發學生的智慧，促進學生更好的發展。

（二）從軟硬件環境、保障機制方面提高教師的信息素養

一是政府部門、教育行政部門應高度重視信息化校園建設，加大對學校信息技術設備設施的建設力度。學校應加強學校硬件資源建設，創設良好的信息教學環境，提高教師在日常教學中的信息技術使用率。學校應積極鼓勵教師將信息技術應用到教學、科研和管理中，使教師在潛移默化中認識到信息素養的重要性。

二是學校應加強對教師信息素養的校本培訓，制定信息素養培訓方案，向教師傳授先進的信息技術知識和技能，推動教師教育觀念、教學模式、教學方法的更新。搭建校內教師信息技術交流平臺，促進教師間的交流學習。學校也要定期聘請校外技術專家舉辦信息技術指導會或專題講座，提高教師信息道德，解決教師在信息化教學方面的疑慮。

三是學校應建立教師信息素養評價和激勵機制。制定教師信息素養評價指標體系，將教師的信息素養與職務聘任和晉升、工資待遇、考核獎勵等掛勾起來，有效提升教師的信息素養。

（三）完善線上與線下、個人與分組、虛擬與真實的教學組織形式創新

一是網絡教學與課堂教學相結合。學校應建立線上虛擬“網絡班級制”。學校積極利用互聯網教學云平臺，綜合考慮學生的學習特征和學習水平等因素，以平臺為基礎，建立網絡班級，制定網絡班級組織管理和教學管理制度，積極開展師生在線上課、在線輔導、師生交流、班級研討等活動。線下的課堂教學主要以合作式學習、研討式學習、對話式學習等學習方式為主，教師為學生創設一定的問題情境，引導學生積極主動參與學習。

二是個人學習與分組學習相結合。學校應建立學生“個人學習制”。學校應積極考慮學生的個性差異，創建學生個人網上學習賬戶，學生可以隨時隨地在教學云平臺上自由選擇課程聽課，隨時向教師提問，學生根據“自主學習任務單”，按照自己的節奏、步驟或方式自主學習，當上課時間累積到一定程度，并且通過了學習評測，就能獲得相應的學分。在自主學習過程中，教學云平臺后臺監測系統對學生實施跟蹤評價。學校也應建立學生“學習互助分組制”。學校根據學生的學數據分析該小組學生的學習特點，為這個小組內的學生量身制定學習目標、學習內容和評價方案，教師主要為學生提供學習上的幫助與支持。

三是虛擬仿真實訓與現場教學相結合。學校應建設虛擬仿真實驗室，聯合信息技術公司開發虛擬仿真實訓軟件和系統，在虛擬仿真的環境中培養學生的實踐操作能力，幫助學生鞏固理論知識，不斷促進理論知識與實踐操作的結合。在現場教學時，提高教師運用各種移動設備指導學生的能力，通過人機交互系統開展師生一對一的指導，通過實時監控數據及時糾正學生的錯誤，通過大數據分析對學生的操作進行評價。

（四）促使教師學會使用、合理運用信息化教學手段

一是促進教師學會使用信息化教學手段。學校應提高教師在教學中運用信息化教學手段的意識和能力，積極搭建在線信息化教學交流互動平臺，教師近距離觀摩優秀教師上課，學習如何用信息化教學手段促進教學。學校也應舉辦校內信息化教學比賽，將優秀比賽成果供教師觀摩學習。學校還應建立獎勵激勵機制，鼓勵和引導教師運用先進教學手段進行教學實驗，促進教師進行相關教學創新實踐活動。

二是促進教師合理運用信息化教學手段。學校應積極開展教師教學研討會，探討如何在學科性質以及教學內容的基礎之上利用信息化教學手段有效呈現教學內容，鼓勵教師將自身的教學經驗和教學思想融入到信息化教學手段中，發揮最大的教學效果。學校也應積極開展相關教學試驗，研究如何將傳統教學手段與信息化教學手段有效結合起來。

（五）建設共享度高、服務面廣的數字化教學資源庫

一是政府部門、教育主管部門成立數字化教學資源庫建設領導小組，負責資源庫的頂層設計和統一規劃。設立專項基金投資建設國家層面、省市層面的數字化教學資源庫，開發嚴格的數字化教學資源開發、使用、共享標準，出臺相關政策鼓勵優質教學資源的共享。各個學校也應成立數字化教學資源中心，負責協調本校的數字化教學資源的管理與開發工作，與行業企業共建合作共享機制，充分調動行業企業的積極性，行業企業將相關資源共享至教學資源庫。學校應建立保障機制，充分發揮教師在資源建設中的主體作用，積極開展教師開發、制作、共享、使用優質教學資源的培訓活動。

二是學校應完善數字化教學資源庫內容、功能和組織架構。資源庫內容應涵蓋教學資源和資源支撐平臺兩部分，其中教學資源包括行業企業資源、專業教學資源、課程資源、虛擬仿真實訓資源和媒體素材資源等，資源支撐平臺包括在線學習系統、資源管理系統等，學校還應完善資源存儲、資源上傳下載、資源檢索導航、資源制作審核、在線教學、在線學習、監測測評、學習成果認證、技能培訓等功能，根據資源的種類、性質、功能、關聯度等因素重新考慮資源的組織架構，使得資源庫成為集教學、學習、研究、培訓為一體的智能化、開放化、便利化的平臺。

三是學校應建立數字化教學資源庫合作共享機制。以學校為主體、企業為參與者建立資源庫合作共享聯盟，學校間、校企間充分共享優質教學資源。學校也應建立資源庫更新升級和評價反饋機制，不斷完善資源庫的內容、功能和組織架構。通過大數據分析用戶的使用習慣、使用偏好等，完善用戶的使用體驗等。

參考文獻：

[1]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39.

[2]董文琪.移動互聯網對參與式教學的雙重效應分析[J].江蘇高教，2014（2）：81.

[3]張雪麗.教育云平臺下的職業教育教師信息素養及培養模式研究[J].教育研究與實驗，2013（5）：61.

[4]黃樂輝，張香晴.淺議職教師資信息素養的培養[J].職教論壇，2014（33）：32.

[5][9]劉云生.論”互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究，2015（20）：10-12.

[6]樊明成.高職院校教學質量影響因素概觀[J].職業技術教育，2012（13）：45.

[7]陳洪連.成人高等教育信息化教學手段的創新策略[J].職教論壇，2013（3）：44.

信息化教學資源的特征范文2

關鍵詞：職業教育；虛擬仿真教學；虛擬仿真師資隊伍

現代信息技術的不斷發展為職業教育虛擬仿真教學的開展創造了前所未有的機遇。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中指出，職業教育信息化是“教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，要“加快建設職業教育信息化發展環境”“有效有效提高職業教育實踐教學水平”，并針對教育系統的不同需求提出了開發“1500套虛擬仿真實訓實驗系統”的發展目標［1］。《教育信息化2.0行動計劃》指出，虛擬仿真實訓實驗系統是教育信息化數字資源的重要組成部分，具有“突破時空限制”“快速復制傳播”“呈現手段豐富”的獨特優勢，是提高教育質量的重要手段［2］。虛擬仿真教學資源的有效應用、虛擬仿真教學的大力開展，對于實現信息技術與教育教學的深度融合，引領教育信息化從而引領教育現代化具有重要的意義。

一、虛擬仿真教學的內涵、特征及開展原則

（一）虛擬仿真教學的內涵虛擬仿真教學是以依托虛擬仿真教學資源的教學活動。虛擬仿真教學資源是在仿真技術和虛擬現實技術的基礎上共同開發的數字化資源，主要涉及基礎設施及設備、實驗材料、實驗軟件和實驗系統等，通常包括仿真硬件、仿真軟件、仿真數據及仿真平臺［3］。仿真技術在20世紀初就得到了廣泛的應用，虛擬現實技術更加注重人機交互的體驗和虛擬空間的感受［4］。虛擬仿真教學和傳統教學的最大區別在于教學中融合了虛擬現實技術和仿真技術的優勢，提升了教學的信息化水平。

（二）虛擬仿真教學的特征虛擬仿真教學具有情境性、交互性、開放性和共享性的特征。情境性是指開展虛擬仿真教學的虛擬環境是實際工作環境或者工作案例的模擬，學員可以在虛擬環境中進行技能的模擬訓練和知識的鞏固學習，例如極地特種醫學的虛擬仿真教學，將極地極寒、極夜、極晝、強磁場的環境模擬出來，展現常規實驗中無法實現的工作環境，為有效開展極地環境下的人體及動物的醫學研究提供了重要的環境條件［5］。交互性是指利用虛擬仿真實驗系統具有人機交互功能，在教學中用戶可以獲得更好的學習效果。例如在煤礦虛擬仿真實習培訓系統中，學員可以通過鍵盤的按鍵來控制井下人物的運動，達到安全實習培訓效果，并能實現多人同時在線互動，提高多人合作的能力［6］。開放性是指虛擬仿真教學為學生提供了一個開放的學習平臺。在液壓與氣動實驗的教學中，通過發揮網絡技術、數據庫技術及虛擬仿真技術的優勢，開發相應的虛擬仿真網絡課程，學生在網絡平臺中可以完成課程項目的學習和成績評定，也能在線與教師探討，且根據學生反饋和實際需要，虛擬實驗項目的數量也可不斷增加，滿足不斷變化的教學需求［7］。共享是構建一體化的“互聯網+教育”大平臺、發揮虛擬仿真數字教育資源優勢的重要途徑。虛擬仿真教學的共享性特征表現在，通過資源共享不斷提高虛擬仿真教學資源的利用率，讓更多的學生享受到通過虛擬仿真教學帶來的知識、技能的提升，從而不斷提高職業教學的質量和水平。

（三）虛擬仿真教學的開展原則開展虛擬仿真教學應遵循“能實不虛、虛實互補、虛實互促”的原則。虛擬仿真教學為學生的個性化情境學習和交互操作提供了重要的虛擬化學習環境，開放、共享的學習平臺為多人交互、共同完成某項學習任務提供了可能，但學生利用真實的實訓實驗設備、材料進行技能訓練和知識鞏固學習的作用是不可替代的，如果以虛代實過多，會造成學生在學習時眼高手低、避實就虛，不利于學生的技能培養。虛擬仿真教學任務為真實設備上完成任務提供了重要的參考［8］。在教學中，可先利用虛擬環境具有強大的容錯功能，使學生多次嘗試獲得一定的操作經驗，再轉向實物的操作，從而在一定程度避免材料的浪費以及對設備的損壞；對于教學場地不能提供的教學場景和操作任務，開發相應的虛擬仿真教學資源，能夠豐富課堂教學，彌補實驗實訓條件的不足；要充分發揮虛擬仿真教學和實物教學的優勢，使虛擬的環境更接近于真實的教學場景，真實的教學場景更貼近于實際的工作崗位，實際的工作崗位指導虛擬環境的構建，通過“虛擬-真實-實際”的循環促進，不斷提高學生的崗位技能。

二、開展虛擬仿真教學的重要意義

（一）打破教學時空的限制，提升學習效果職業教育主要是以提高學生技能為培養目標，部分技能的訓練對教學環境的要求比較高，比如極地環境下的醫學實驗、煤礦專業的井下操作等，普通的教學場景不能達到技能訓練的要求。利用虛擬仿真技術創設的虛擬環境，可以有效豐富教學環境，為學生的技能訓練創設條件，為以后進入真實的工作環境、走向現實的工作崗位奠定理論和實踐基礎［9］；虛擬仿真教學資源的共享為學生提供了課外學習平臺，學生可以利用共享的教學資源在課后加強訓練，不斷提升自己，教師也可以在線上對學生進行指導。教學環境的虛擬構建、“線上+線下”的多元教學使得虛擬仿真教學打破了傳統教學時間和空間的限制，有效提升了學生的學習效果。

（二）突破教學條件的約束，降低教學成本職業教育傳統實訓教學的開展需要滿足相關教學條件才能開展，比如建立實訓室、購買實訓設備等，某些技能的訓練還需要大量的教學耗材提供給學生進行練習。比如在實訓室里進行模擬電子線路的教學，學生操作的過程是利用各種電子元器件比如二極管、三極管、電容等在電路板上搭建相應電路進行安裝調試的過程，這些元器件在一次安裝完成后基本上不能再次使用，且電子元器件安裝的時候極易由于操作不當損壞造成損失，當電路安裝完成后需要多種儀器（儀表）比如萬用表、示波器進行測量或者讀取實驗結果。實訓室的建立、元器件的損耗、儀器（儀表）的購買這些都需要大量的教學成本。采用電子電路虛擬仿真軟件可以有效降低教學成本，虛擬的元件庫和儀器（儀表）庫為電路的設計、搭建、調試和分析提供了便捷的途徑，實驗中不需要消耗任何元器件，節能環保且安全可靠［10］。

（三）沖破能力培養限制，提高人才質量傳統的教學實驗，內容比較單一且固定，且絕大多數是驗證性實驗，學生只需按照操作步驟完成實驗即可，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。虛擬仿真教學突破了傳統教學的諸多限制，是專業教學和信息化技術深度融合的重要產物，是提高學生科學的思維能力、大膽的實踐精神和勇于創新的重要手段。學生可以在虛擬環境中進行自我探索，思考并設計符合要求的實驗方案，獲得不同形式的實驗結果并進行分析，有利于學生構建屬于自己的知識體系，激發學生的學習興趣，激勵他們不斷創新［11］。

三、職業教育虛擬仿真教學問題分析

虛擬仿真教學對于提升學生的學習效果、降低教學成本、提高人才培養質量具有重要的意義，在職業教育的文化、旅游、醫學、工科及農林檢測等課程中，虛擬仿真教學的開展也比較廣泛［12］，但在虛擬仿真教學實施的過程中也發現了一些問題。

（一）虛擬仿真教學的信息化程度不夠虛擬仿真教學的信息化主要表現在兩個方面，一是虛擬仿真教學資源的共享，二是虛擬仿真教學有利于實現學生的遠程自主學習。許多職業院校都開展了虛擬仿真資源的建設和教學工作，但如何建設、如何教學、如何共享及共享覆蓋面絕大多數是各院校的自主行為，沒有統一的建設標準，缺少可遵守執行的技術規范，缺乏溝通協調，造成了虛擬仿真資源的重復開發和零散建設，資源的質量難以保證，并且因沒有統一的開發平臺和技術支持，虛擬仿真資源的共享性和可移植性差，造成教學資源的浪費；學生能進行遠程自主學習是虛擬仿真教學的優勢，但傳統的以教師為主的課堂教學，不利于學生培養學生自主學習的能力，且大多數虛擬仿真實驗系統突出功能的實現，對學生的學習評價功能不夠完善，教師也不能很好地掌握學生學習的情況，這些不利于學生的自主學習，降低了虛擬仿真教學的信息化程度。虛擬仿真教學資源的共享性差，學生遠程自主學習困難，這嚴重阻礙了虛擬仿真教學的信息化進程，不利于虛擬仿真教學的開展。

（二）虛擬仿真教學資源的構建力度不夠虛擬仿真教學資源是實現虛擬仿真資源從功能實現到教學應用的橋梁，是實現“虛實結合”教學的重要教學參考。目前虛擬仿真教學資源的構建著重于虛擬仿真軟件、硬件、數據及平臺的建設，但對開展虛擬仿真教學所需教學資料的建設力度不夠。虛擬仿真教學資料所包含的內容應該是多方面的，除了包括教材、實訓指導書、虛擬仿真系統等的使用說明、課程項目的實現過程外，還應包括“虛實結合”教學銜接與實施的教學參考。虛擬仿真教學資料的缺失不利于虛擬仿真教學的開展，也就無法有效地指導教師的“教”和學生的“學”，尤其在學生課后自學的時候，沒有任何可參考的學習資料，學習效果不佳。

（三）虛擬仿真教學教師的參與程度不夠虛擬仿真教學是專業教學和信息技術結合的產物，企業有技術的優勢，依靠校外企業開發或者校企合作是虛擬仿真資源開發的首選。但是完全依靠企業或者簡單的校企合作，很難實現虛擬仿真教學的可持續發展。企業對教學的了解不多、學校教師的參與度不夠，開發的虛擬仿真實驗系統不一定能夠完全滿足教學的需求。要深入發揮虛擬仿真的信息化優勢，離不開具有先進技術及教學實踐經驗的教師參與。信息技術的不斷發展與更新，使得虛擬仿真資源的開發變成了一項長期的、不斷革新的實踐性工作，因此需要有專門的教師從事此項工作。

四、虛擬仿真教學實施的策略

（一）加強虛擬仿真教學的信息化建設加強虛擬仿真教學的信息化建設，一方面要改革教學模式，在教學活動中以學生為主，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生自主學習的能力，同時需要完善虛擬仿真教學資源中的評價功能，為學生更好的完成虛擬仿真課程任務,及時獲得學習反饋奠定基礎；另一方要加強虛擬仿真資源的共享和推廣，這是信息化資源建設任務的要求，也是實現信息技術與職業教育深度融合的重要途徑，虛擬仿真資源的共享離不開院校間的交流與合作，要建立實時、開放、共享的信息數據庫，為更好地發揮虛擬仿真教學的優勢創造條件。從培養學生學習能力出發，到虛擬仿真資源功能的不斷完善，再到虛擬仿真資源的開放、共享，將不斷提升虛擬仿真教學的信息化水平。

（二）完善虛擬仿真教學資源構建為了更好地發揮虛擬仿真教學的優勢，要完善虛擬仿真教學資源的構建，不斷加強虛擬仿真平臺、虛擬實驗系統等建設，豐富和強化虛擬仿真的教學功能和評價功能，及時有效地提供教學反饋；要開發和編寫滿足虛擬仿真教學、注重學生能力培養的教學資料和學習資料，為更好地開展虛擬仿真教學做準備；要探索適合虛擬仿真教學以及虛實結合教學的方法，引導學生循序漸進地學習，提升教學效果。

（三）重視虛擬仿真師資隊伍培養重視虛擬仿真師資隊伍的培養，必須提高教師的信息化水平，提升教師的專業實踐能力。虛擬仿真資源的開發周期較長，離不開學校的政策支持和資金投入，學校應在保障研發過程的順利進行的前提下，通過激勵方式提高教師參與的積極性和熱情；必須要認識到企業在信息化技術上的優勢，教師要參與企業實踐，掌握先進的技術，找到發揮企業技術優勢和學校教學優勢的契合點，開發虛擬仿真實驗系統，編寫相關的教材，服務于教學；教師能力的可持續發展是實現虛擬仿真教學可持續發展的重要保障，只有更多優秀的教師參與到虛擬仿真資源的建設中來，才能實現虛擬仿真教學的可持續發展。

信息化教學資源的特征范文3

信息化教學管理建設不僅是教學管理方法的創新，更重要的是對現行教育觀念、教學環境、教學體系、教學信息呈現方式、教學組織與管理形式、教學方法等的深刻變革。

世界上幾乎所有的發達國家都相繼建成了國家級的教育網絡。在美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、日本和新加坡等許多發達國家，政府和教育部門正在著手推行教育信息化發展戰略措施，在改革傳統的教育教學過程中大力推行計算機技術和信息技術，積極組織本國教育界及相關學科專家學者開展教育信息化研究活動。

我國信息化教育的發展，可分為三個階段：第一個階段為計算機教育階段。主要是引入計算機技術，推動教育改革管理的提升以及學習手段的改變。第二階段是教育信息化階段。教育信息化是以網絡化為基礎的，是以互聯網技術和多媒體技術綜合的應用作為基礎平臺。第三階段就是信息化教育階段，這是教育信息產業發展的最高形式，這也是我們努力的方向。

一、高職院校信息化教學管理的內涵及建設的重要意義

1.1“互聯網+”背景下教學管理概述

教學管理是高等職業教育教學管理過程中最核心的工作，加強高職院校教學管理對提高教學質量和管理服務水平起著非常重要的作用。高職教育的教學管理是以教學的全過程為對象，依據一定的教學指導思想，遵循高職教育教學管理活動的客觀規律，通過運用現代科學管理的理論、原則和方法，對整個教學工作過程進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教育者和學習者的積極性，以保證教育教學目標實現的活動。如今，互聯網催生了“網絡三課”――慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等新穎的教育資源、教育平臺和教育模式。借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園課堂”外，“網絡課堂”蓬勃發展。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園課堂”和“網絡課堂”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學管理，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學管理的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標――促進人的發展與成長。

1.2信息化教學管理的內涵和特點

從管理的認識角度出發，信息化教學管理就是指在信息化教育過程中，為了達到特定的目標而建立的管理信息支持和決策系統，并利用適當的多媒體技術與激勵機制，協調和控制該組織中各成員間的關系，優化資源配置與管理，充分發揮群體的最大利益所進行的各種協調活動的過程。主要包括兩大方面即信息化教學資源管理與信息化教學過程管理。其中，信息化教學資源管理主要包括人力、信息、環境、時間、知識等方面的管理；而信息化教學過程管理包括教學過程中各個環節的管理。

與傳統的教學管理相比，信息化教學管理具有以下特點：信息可以互通、實時共享；采用數字化保存，連續性好，方便快捷，存儲量大；信息流動性快，完整性好；互動性好，可以雙向或多向互動；能全面、準確、有效、實時反映全過程信息，達到及時、快捷、科學的管理和掌控。

1.3信息化教學管理建設的重要意義

第一、信息化教學管理建設是適應當今信息時展潮流的基本要求和高職院校自身發展的必然要求。高職院校作為國家培養高技能專門人才的重要陣地，應充分利用現代信息科技發展的最新成就，為高等職業教育的現代化服務。

第二、信息化教學管理建設是提高教學資源使用率的必要途徑。信息化教學管理可以使整個教學管理過程的所有資源實現高效利用、實時共享和科學管理，最終提升教學管理的整體水平。

第三，信息化教學管理建設是促進教學管理者提升個人信息素養的重要途徑。在教學管理中每個管理者可以進行有效的交流與溝通，并利用網絡媒體的方便、快捷、靈活和動態交互性等特點，使自己真正掌握現代化教學管理技術能力，提高綜合素質，更好地為學校的教學服務，以適應高職教育不斷發展的需要。

第四，信息化教學管理建設可以使高職院校的教學發展呈現出教學管理科學化、課堂教學多媒體化、實驗實訓動態化、質量監控規范化、信息資源共享的特征。

二、高職院校信息化教學管理的現狀與存在的問題

2.1重教學內容傳遞，輕學習環境創設

絕大多數教師對信息化環境下學習活動的本質特征理解不夠，繼續保持以“教”為主的教學方式，利用“PPT課件和白板”代替“粉筆和黑板”，信息技術的運用變成了擴充教學內容的工具。重視教學內容的傳遞及信息技術工具的使用，輕視學生學習環境的設計，在如何體現教師與學生的關系以及教學化組織方式的變化等方面缺乏經驗，誤把信息技術工具的淺層應用當作教學模式的改變

2.2教學資源重建輕用、數量與質量失衡

隨著教育信息化進程的不斷推進及教學質量工程項目的實施，目前大部分高職院校已建設了一批精品課程、優質課程、網絡課程、教學資源庫等輔助教學平臺。教學資源豐富，但在教學實踐中被師生認可的優質資源卻仍然稀缺，存在“為評而建”的現象，導致課程資源的“可學習性”差、教學適用性低，出現數量與質量的失衡。同時教學資源類型也存在失衡現象：數字化教學資源中，PPT課件、電子教案、教學題庫及教學視頻等數量較多，但具有豐富交互功能、能充分發揮信息技術特性的教學資源嚴重匱乏。

2.3過度倚重信息化工具，出現“教”“學”分離現象

信息技術與課程的整合極大地提升了多媒體工具與網絡資源在教學過程中的地位，部分教師刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，過分依賴于教學媒體工具及網絡資源的使用，從而忽略了教育者、受教育者和教學內容等教育核心因素，導致出“教”“學”分離現象，使課堂走向“以教師為主”或“以學生為主”的兩個極端。過分依賴信息化工具，忽視師生之間的交流，容易抹煞學生的主體性和創造性，不利于學生思維能力的培養；另外，過分強調學生的主體性，甚至將整個課堂交給學生自主學習，缺乏教師的引導、支持與調節，容易導致學生在“自主學習”過程中處于一種隨意的、無目的性的狀態，最終使學生在學習當中偏離教學目標，以致收效甚微。

三、高職院校信息化教學管理發展建議

3.1轉變教師角色，提高教師信息化教學素養

教師信息化教學素養包含教師信息素養、教師信息教育技術、教育技術能力、信息化教學能力等要素。在信息化的環境下，教師應重新審視師生關系，盡快轉變角色，適應信息時代的要求，加強自身信息化素養的提升，提高信息化教學能力。例如，利用學校與企業的合作關系，通過承擔校企合作項目、教師下企業煅練，或參加全國職業院校信息化教學大賽等方式，促進教師信息化教學水平提升。

3.2提供良好的信息化環境，促進數字化資源與課程內容的深度整合

院校應加強數字化校園的建設，軟硬兼顧，加強頂層設計，實施統一部署，具體方法及對策：（1）提高職業院校數字校園建設水平，建設高速、泛在、安全的網絡基礎設施，普及師生個人學習終端，推廣應用多媒體教室、數字化實驗室、遠程協作教室等信息化環境。（2）健全職業教育信息化標準，制訂職業教育數字化校園建設標準、數字化課件資源開發標準、教師教育技術能力標準等。（3）引進或開發具有強大交互功能的數字化教學平臺，以精品課程、特色課程、優質課程為突破口，促進其它課程的同臺建設與應用。（4）成立教學資源建設團隊，提供技術支持，輔助專業教師整合現有教學資源。（5）加強交互平臺的管理，采用聘用等機制引導學生參與交互平臺的管理與建設，充分調動學生積極性。

3.3引入新型的師生關系，變革傳統的教學結構

在信息化的環境下，老師與學生之間應該是主導與主體的關系，在教學的過程中應尊重學生學習的主體地位、平等對話。利用校園數字化環境將豐富的教學資源引入到各個教學環節中，對課程體系進行科學重組和改良，構建多層次、多樣化的課程結構，培養學生獲取信息的興趣、能力，滿足不同學生的個性發展需要。

3.4建立長效機制和激勵機制，促進課堂教學信息化

各高職院校為了保證數字化資源項目工作的順利開展，應建立一套行之有效的長效運行機制，建議具體做法如下：（1）成立數字化資源建設領導小組和項目運行管理小組。主要負責項目的申報評審、檢查和評估。保證建設項目申報和建設工作的順利開展，加強對建設項目的組織領導，使建設項目工作有序進行。（2）建立健全各項目管理制度。建立學校項目建設監控制度，對建設項目的進度進行全程監控，保證項目順利實施，達到預期效果；同時建立項目負責人責任制，保證高質量完成各項目建設任務。（3）保障項目的經費投入。保障項目資金的組織落實和統籌安排，并對建設目標的實施和資金的投向及年度的安排調度實行全過程監管。建立一套健全有效的以應用為導向的激勵機制：將數字化資源建設項目的成果與教師的年度考核、職稱評審、崗位聘用等進行綁定，以此激勵教師參與。

信息化教學資源的特征范文4

關鍵詞：協作；交流；教學信息資源

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0020-03

一、引言

隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態的現代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網絡來輔助教學，符合新時期教育的發展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現代化教學手段，更新教學理念和內容，體現出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。

二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性

就現階段我國高職院校英語人才培養現狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發展具有重大意義，也是發展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內提升學生的英語綜合水平。

近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環節，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發展提供了有力的物質基礎。

當前，各類院校已經建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠對學生進行針對性培養，根據學生的專業對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯系，密切師生聯系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。

三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點

（一）溝通協作

信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉變。另一方面需要高職院校內、外部英語教師加強協作，從而培養教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內容質量，進一步促進英語課堂效率提高。

（二）科學創新

首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹的教學理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹的態度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優質的教學資源。其次是創新精神，即教學理念的更新、教學方法的創新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。

（三）持續實踐

高職院校的教學內容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內容需要針對學生專業對口企業的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。

在保證實踐性的基礎上還需要穩定持續性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩定持m性包括兩個內涵。①團隊信息化建設的持續性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續進行。②實踐性特征的穩定持續性。高職院校的特點需要不斷為企業提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業服務型人才培養。

四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案

（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平

對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺

英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網絡教學資源信息平臺，實現院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規避其他高職英語教師在教學過程中出現的失誤，并且可以通過教學經驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數據庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統，方便教師、學生調取、使用各類英語教學、學習用資源。

（三）利用信息技術加強外界交流

信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業的對口企業的供職信息，根據供職指標，調整教學內容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業需要，為學生未來考慮。條件較為優越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質量的提高。

（四）提升自身素質

高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發利用信息技術的優勢之外，還應做好自身專業素質的培養和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發揮出最大優勢。

（五）將面授教學與網絡學習相結合

高職英語教師可以創造性的將面授教學和網絡學習中各自的優勢融合起來，做到優勢互補、資源共享。教師對本班級的學生可以建立一個網絡自主W習平臺，并在主頁上本章節的目標要求、重點、難點、學習資源鏈接等，提倡學生發揮主動學習、積極參與的精神，不斷提高語言的應用實踐能力。這樣既方便了學生的提前預習工作，也有助于培養自主學習的良好習慣。同時，學生可以將不懂的問題在平臺上提問，使自學與思考相結合，方便教師了解學生學習進程，能夠在課上有針對性地答疑解惑。

信息化教學資源的特征范文5

精品資源共享課建設是利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費向公眾開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環境中建設和實施，課程的建設過程也就是課程信息化的過程。而信息化環境中的課程建設，對教師的教學能力的要求與傳統環境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學能力的教師，而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發展，兩者是相輔相成、相濟互促的過程。

二、精品資源共享課的內涵和特征

精品資源共享課建設的目的是引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。因而，精品資源共享課要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學理念、教學資源、教學方法和手段等方面，保持著先進性和示范性。

1.現代教學理念。精品資源共享課以現代教育理念為核心。現代教育理念倡導終身學習，倡導以人為本，倡導學生是學習的主體。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，踐行著這些現代教育理念，強調為學生的學習服務，實現以學生為本，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生學會自主學習的方法。精品資源共享課程的建設反映了我國注重教育質量，培養創新人才的教育思想。

2.豐富的信息化教學資源。資源建設是精品資源共享課建設中的核心內容。資源共享課應該具有豐富的教學資源，包括相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、教學案例等。這些不同類型的教學資源根據課程特點和不同媒體的表現特點，進行統一設計和組合成優質的課程內容，以最佳的方式保證學習者學習任務的完成。這些資源為各高校師生提供了優質資源共享的機會，讓名師的優秀教學資源、教學經驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學生學習。

3.先進的教學方法和教學手段。精品資源共享課重視靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展;重視恰當充分地使用現代教育技術手段開展教學活動，它借助現代教育技術，使教學不再框定在黑板教學，使得用傳統課堂教學手段展示起來費時、費力、費神、費解的東西變得直觀易懂，變得充滿趣味和想象;借助現代教育技術開展網絡教學，使教學不再局限于課堂，延展了時間和空間;借助現代教育技術，可以靈活設計適應學生能力、知識現狀的先進教學方法;利用現代教育技術手段進行網絡指導、實踐環節、學生自主學習等多種途徑有效激發學生主動思考、獨立探索的能力。

三、精品資源共享課的建設對高校教師信息化教學能力的要求

1.具有現代教育觀念。精品資源共享課以現代教育理念為核心。現代教育理念強調在教育中應用現代信息技術和先進的教育理論，優化教學效果，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調素質教育和創造性人才的培養。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，蘊含深刻的教學理念的改革，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生學會自主學習的方法。這就要求作為資源共享課的建設者和使用者的教師具備現代教育觀念，樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質量觀。只有在現代教育觀念思想的指導下，建設的課程才能稱之為精品。

2.具備信息化教學設計能力。精品資源共享課要求教師具備高水平的信息化教學設計能力。對課程的信息化教學設計，要融入先進的教學理念，以建構主義理論為指導，來合理設計相關教學內容，采用圖文并茂、視聽結合的方式不斷完善精品課程教學內容，拓寬學習者的認知空間和時間;要營造信息化的教學環境，突破簡單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學生學習的支持，提高學生的主體參與性，要重視教學互動的設計，加強對學生的引導和協助;要對教學過程進行整體化設計，要將信息技術與教學過程有機結合，強調合作學習、問題解決等教學策略在學生創新能力培養中的地位與作用。

3.具備信息化教學資源的設計和組織能力。多數精品資源共享課的課程內容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、軟件等多種類型的教學資源，這些教學資源不是簡單的教材搬家，它需要合理的再設計和再組織。教師要利用信息技術結合所授學科的性質合理處理教材的內容，圍繞教學大綱完成資源設計、分類、整理、排序、創新處理、資源評價等。如果教學資源設計和組織失策，可能會產生負面的影響，學生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學習。因而，信息化教學資源的設計和組織能力是精品資源共享課建設者必備的能力之一。

4.具備信息化教學實施能力。精品資源共享課建設的目的是通過優質課程的共享和應用，以提高人才培養質量，服務學習型社會建設。這些精品資源應用的教學實踐中，需要教師實施信息化的教學活動。信息化的教學實施不同于傳統的課堂教學，信息化教學所設計的活動，也是和傳統的教學設計有著顯著區別的。它需要教師能夠應用信息技術來支持以學習者為中心的學習策略，能夠應用信息技術來開發學習者高層次的技能和創造力，能夠對信息化教學環境中的學習者學習活動進行管理，能夠對信息化教學中的學生學習進行評價，能夠在評價中恰當地應用信息技術，能夠利用信息技術資源來收集分析數據、解釋結果，以提高教學實踐和優化學習，能夠應用多重評價方式來選定適合學習者使用的信息技術資源。

5.具備信息化教學研究能力。精品資源共享課的建設和實施是在信息化的環境中進行的，信息化環境下的課程建設和實施必將呈現新的規律，對教師的信息化教學研究也提出了新要求。信息技術環境下學生的學習有什么特點和規律;如何利用信息技術提高學生的思維能力、知識整合能力、分析解決問題的能力和創新能力;信息技術條件下使用什么教學策略和教學評價方法;等等。這些都需要教師在信息化的教學實踐活動中去研究。信息技術條件下的教育實踐活動，是發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。教師在教學過程中，應有目的、有意識地對信息技術環境下的教育理論和方法、教學規律和原則、教學過程、教學策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。

而教育信息化的條件也為教師的教學研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有應當具備高水平的信息化的教學研究能力，才能對各種信息化環境中的教學進行探索和研究。

四、抓住精品資源共享課建設的契機，發展高校教師的信息化教學能力

1.充分融入精品課程建設團隊中。精品資源共享課的建設以團隊的形式出現，以學科為基本單位，由經驗豐富的教師牽頭，帶領團隊齊頭并進，共同提高，這是一種以老帶新培養青年教師的模式。作為課程建設者的教師，應當積極融入團隊中，參加教研活動，切磋教學方法，進行課程的信息化教學設計，合作開發建設信息化教學資源。隨著共享課建設的進展，教師的信息化教學能力也得到不斷發展，整體素質也在不斷提高。

2.利用精品資源共享課的豐富資源，反復觀摩。精品資源共享課為高校師生提供了包括教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、教學案例等在內的豐富的信息化教學資源。教師可以對各類教學資源下載使用和交流，并進行反復觀摩、學習、討論和推敲，學習名師的教學理念、教學藝術和治學精神，使之成為提高自己教學能力的重要手段。

3.積極參加國家精品課程師資培訓。教育部批準設立教育部全國高校教師網絡培訓中心，主要利用數字化和網絡化技術，在全國范圍內開展以國家精品課程師資培訓為主的高校教師培訓。培訓由高等學校教學名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學團隊帶頭人等擔任主講。參加這樣的培訓不僅可以學習到名師的教學理念和教學方法，還可以切身體會到名師的治學精神和人格魅力，還可以和名師、同行進行與專業方面有關的溝通來進一步完善自己的專業水平。而且培訓通過網絡進行，教師通過參加在線實時培訓，在線討論，教學論壇，QQ群等途徑進行學習和交流。教師親身經歷這種信息化的學習方式，無疑會對其信息化的教學設計能力和信息化教學實施能力的提高有很大的幫助。

信息化教學資源的特征范文6

當前，隨著教育信息化建設與課程改革的深入發展，教育體制和教育理念也在不斷的改革與創新。在此過程中，信息化視閾為中等職業學校的德育課程創新帶來了新的機遇。中職德育想要突破瓶頸，提升課堂教學的實際效果，就必須充分利用信息化手段來推動自身的改革和創新，將信息化手段恰當應用于教學過程中，促使技術與教育深度接軌融合，從而獲取新的發展空間。[1]

一、信息化視閾下中職學校德育課教學的特征

（一）師生之間互動性更強，地位也更趨于平等

傳統的德育課堂教學模式往往是以老師為主體的，注重教師的“教”而忽視學生的“學”，教學設計的初衷往往是圍繞如何“教”而展開，學生如何“學”的問題沒有引起足夠的重視。從而導致師生及生生間的互動較少，學生的主體地位未能得到有效突顯。介于中職學校德育課教學內容本身就顯得比較枯燥乏味，學生漸漸失去了對于德育課的興趣，課堂效率逐步降低。

建構主義學習理論強調知識的主動建構，體現學生主體地位，教師則起主導作用。因此，教師需借助多種信息化手段，豐富課堂資源，營造形象化、可視化、網絡化、數字化的學習環境，為學生的自主學習、合作學習、探究學習提供機會和條件。生動活潑的課堂氛圍，使得師生間的地位趨于平等，互動更為頻繁，從而建立起師生學習共同體。在這樣的協作學習課堂上，學生成為了?n堂真正的主人，通過師生間的“共省”，學生就可以達成對所學知識的知識建構。[2]

（二）教學資源更加豐富，并具有一定的共享性

由于信息化的教學方式主要是建立在計算機、互聯網以及通訊技術的基礎上的，且互聯網本身就是一個具有海量資源的資源庫，學生以及老師可以針對自身的興趣點、疑難點、需求方向等通過互聯網進行學習，獲取需要的知識和內容。這些教學資源不僅數量眾多，而且類型也比較豐富。比如一些教學軟件、各種形式的數據庫、論文成果及微課慕課視頻等，對于這些教學資源，每個人都可以對其進行添加，不斷豐富其形式和內容，而且也可以將這些有效的資源通過互聯網進行分享，提升其共享性。

（三）一定程度上提升學生的自主學習能力

對于學生來說，要使得學習更具效率，必須充分激發學生的學習興趣，信息化教學就具備這一功能。學生可以根據自己的學習方式與學習內容，對學習地點以及學習進程進行自主選擇，對自己需要的學習資料可以通過互聯網進行搜索，充分發揮學生的主體學習地位。在此基礎上，老師只需對學生進行學習上的引導，對其參與學習的過程進行客觀的評價，指出他們的優缺點，并督促其及時改正。同時老師也可以向學生提供更加豐富的教學資源，供學生使用，一定程度上激發了學生的學習興趣，提升其自主學習能力。[3]

二、中職學校德育課信息化教學的價值意蘊探析

將信息化教學應用于中職學校德育課，摒棄了傳統教育的弊端，順應了時展的潮流，更是教育體制不斷改革的必然趨勢，這使得中職德育教學更加具有針對性，其價值也是多樣化的，可以從以下幾個方面對其進行具體分析。

（一）順應教育體制的改革趨勢，更加符合現階段學生的特點

因為教育體制的不斷改革，教育理念也漸漸朝著“以學生為課堂主體”的方向發展，而國家針對中職教育也提出了相關的要求，即以信息化教育為主要目標對職業教育進行建設，所以說將信息化教學應用于中職學校德育課順應了教育體制的改革趨勢。另一方面，中職學校的德育課涉及的概念性知識比較多，而且部分知識對于中職學生來說，比較抽象難懂；其次，大部分中職學生的文化基礎比較薄弱，邏輯思維也較差，沒有一定的自主學習能力，所以導致學生的德育課成績普遍比較低，但是中職生也有自身的優勢，比如思想活潑、有一定的可塑性，對于事物有一定的模仿能力，作為信息原住民的他們對于信息化的教學方式也比較容易接受，將信息化教學應用于中職學校德育課更加符合現階段學生的特點。[4]

（二）激發學生的學習興趣，一定程度上提升教學水平

“興趣是學習的基礎”，有興趣就能創造良好的學習動機。中職德育課堂由于教學內容枯燥乏味，概念性的知識居多，使得學生在理解和認知上具有一定的局限性，對抽象知識的掌握程度不高，逐漸失去了對德育課學習的興趣。而通過將信息化設備運用于德育課堂所形成的是一種動靜結合資源體，它們所呈現的不僅有文字，還包括圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等其他媒體信息，具有表現直觀、色彩豐富等特點，進而使得抽象的知識變得簡單易懂，能夠充分調動起學生的感性參與性，引發其情感共鳴，增強學生的學習興趣，提升學生的自主學習的能力，在一定程度上提升了教學水平。

（三）教學過程更加具有針對性，促進學生的個性發展

當前，我國教育的發展方式正在逐步實現由“制造適合教育的學生”向“創造適合學生的教育”轉變。究其核心價值就在于我們做所的教育要適合每一個學生。一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，這句話深刻的點出每個人都是一個獨立的個體，每個人都有自己獨立的個性。所以，對于德育課老師來說，就要基于學生的個性特點，以適合學生的個性發展和多樣化學習需求為出發點，利用多種信息化手段對學習資源、教學方式等進行調整，使得德育課教學更加具有針對性，更加接近學生的心理特征與個性特點，使不同天賦的學生以適合自身特點與學習需要的方式充分展示自己的才能，促進個性的發展。