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對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；建設(shè)；路徑選擇

一、前言

我國在“十二五”期間就曾對現(xiàn)代的職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行過深入的分析，并在符合我國發(fā)展的需求下，提出了新的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)容就是建立一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)的教育體系。我國現(xiàn)代的職業(yè)教育體系若想得到長期穩(wěn)定的發(fā)展，必須依據(jù)國家的發(fā)展需要以及學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行制定，進(jìn)而對存在的問題提出一些有效的解決方法。由此可見，解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系的存在問題以及總結(jié)出一些相應(yīng)的應(yīng)對措施已經(jīng)成為教育者工作內(nèi)容的重中之重。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中存在的問題

（一）缺少開放性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)之所以沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其原因之一是自身缺少開放性。職業(yè)教育的目的是為國家培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，由此可見職業(yè)教育的體系必須具有開放性，可是在現(xiàn)代的職業(yè)教育中卻是封閉式的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是職業(yè)學(xué)校的教育模式落后，學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐操作方法不專業(yè)，致使無法吸引其他的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開展合作；二是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)手段與學(xué)生的發(fā)展需求不符，致使我國畢業(yè)生的就業(yè)率非常低。

（二）缺少正確的認(rèn)識

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)之所以沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其原因之一是自身缺少正確的認(rèn)識。現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，由此可知，完善職業(yè)教育的體系對人才的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。但是，大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校只注重人才的培養(yǎng)以及就業(yè)率的問題，完全忽視了職業(yè)教育體系的建設(shè)，這也在一定程度上說明我國職業(yè)學(xué)校缺少正確的認(rèn)識，致使教學(xué)理念與教學(xué)手段都存在一定的缺陷。

（三）缺少可持續(xù)發(fā)展的路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)之所以沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其原因之一是自身缺少可持續(xù)發(fā)展的路徑。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，自身的理論基礎(chǔ)與實(shí)際的操作技能都不如高等院校的學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)中也缺少積極性與主動(dòng)性，致使教師在進(jìn)行授課時(shí)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而降低了整體的教學(xué)效果。盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都嘗試過提高自身的學(xué)位，但是成功的案例少之又少，最后只能在普通的職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)，最后消除了學(xué)習(xí)的積極性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中路徑的選擇

（一）提高開放力度

眾所周知，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中，完全沒有融于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，也無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，進(jìn)而處于落后的發(fā)展地位。面對這一現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展時(shí)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高開放度，與其他企業(yè)進(jìn)行有效的合作。例如，為了適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展潮流可以開展一些適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献鳎诩訌?qiáng)合作的同時(shí)，不但可以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育體系的認(rèn)識

據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的職業(yè)學(xué)校中仍沒有對自身的教育體系有一個(gè)正確的認(rèn)識，并且只注重眼前的發(fā)展利益，完全忽視了可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略，只是將職業(yè)教育當(dāng)作提高學(xué)習(xí)效率的“奠基石”。因此，在現(xiàn)代的職業(yè)教育中，必須加強(qiáng)職業(yè)教育體系的認(rèn)識，并站在多角度下分析現(xiàn)代的職業(yè)教育，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在培養(yǎng)時(shí)還要注重我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率以及職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)。

（三）完善政府機(jī)構(gòu)的服務(wù)職責(zé)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，決不能忽視政府機(jī)構(gòu)的服務(wù)職責(zé)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，政府機(jī)構(gòu)必須在短時(shí)間內(nèi)確定符合職業(yè)學(xué)校發(fā)展的教育制度，并加強(qiáng)法律法規(guī)的建設(shè)，以此確保現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行教育工作時(shí)可以得到顯著的效果；第二，政府機(jī)構(gòu)要促進(jìn)校企合作的發(fā)展，并且高職院校也要加強(qiáng)自身的教育工作，進(jìn)而吸引更多的企業(yè)開展有效的校企合作，并提高企業(yè)的影響力。第三，政府機(jī)構(gòu)要全面支持職業(yè)學(xué)校的人才建設(shè)，并注入一定的資金，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育體系的建設(shè)。

四、結(jié)論

綜上所述我們可以知道，只有國家的經(jīng)濟(jì)得到有效的發(fā)展，才能在本質(zhì)上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代的職業(yè)教育體系只有堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及長期穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，才能在激烈的市場競爭中不斷地壯大。由此可知，我國現(xiàn)代職業(yè)教育在今后的建設(shè)中，政府必須加強(qiáng)重視，并不斷地提高自身的職責(zé)，還要時(shí)常激勵(lì)職業(yè)教育學(xué)校實(shí)行開放式的教育模式，并提升職業(yè)教育學(xué)校在我國教育事業(yè)中的位置，進(jìn)而促進(jìn)教育實(shí)施的全面發(fā)展。我國在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的影響下，可以培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，進(jìn)而提高我國的競爭力與綜合國力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》的通知［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，18（04）：50－59．

［2］趙明安．新世紀(jì)前十年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新探索（2001－2010）———我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的歷史經(jīng)緯與演進(jìn)路徑（三）［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05（05）：2－8，23．

［3］崔景貴，尹偉．江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的歷程、路徑與策略［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，06（09）：21－27．

對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文2

關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2010年，中國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。此后，現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)問題的探討一直是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。此次論壇上，學(xué)者們以“創(chuàng)新職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育內(nèi)涵”為主題，進(jìn)行了相關(guān)研討。

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的內(nèi)涵，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長劉松林研究員對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系及功能做了定位。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系是由國家制定并具有法定效力、反映當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人的需求的各級各類職業(yè)技術(shù)教育及與其他教育之間相互交叉、相互銜接、相互聯(lián)系的制度系統(tǒng)。必須具有主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才、溝通其他教育體系、整合中西方優(yōu)秀文化等幾大功能。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、西南大學(xué)教育學(xué)部部長全教授則認(rèn)為，關(guān)于職業(yè)教育和職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，目前國內(nèi)還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，雖然《職業(yè)教育法》、《教育規(guī)劃綱要》對職業(yè)教育體系做出了明確界定，但在實(shí)際研究中，研究者們對其界定的科學(xué)性和時(shí)代性提出了質(zhì)疑。廣大研究者對職業(yè)教育體系各執(zhí)一詞，導(dǎo)致了職業(yè)教育體系概念模糊，內(nèi)涵不清晰，外延不確定，引發(fā)了“職業(yè)教育體系”和“職業(yè)技術(shù)教育體系”等諸多爭論，進(jìn)一步導(dǎo)致了職業(yè)教育體系研究的不確定性。他認(rèn)為，明確定位職業(yè)教育體系是職業(yè)教育研究的前提，缺乏對體系的定位，將很難形成系統(tǒng)的研究和完整的體系構(gòu)架，不利于具有中國特色的職業(yè)教育體系的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。他指出，當(dāng)前我國職業(yè)教育體系研究的首要任務(wù)是統(tǒng)一思想，職業(yè)院校必須聯(lián)合行政部門、企業(yè)、職教專家等多方力量，共同致力于搭建職業(yè)教育公共平臺，就職業(yè)教育體系領(lǐng)域有關(guān)的基本理念開展廣泛的對話與協(xié)商，以達(dá)成公共意志，從而建立起一套符合我國國情、清晰完整的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，為職業(yè)教育體系研究的進(jìn)一步深化奠定基礎(chǔ)。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要注意哪些方面的問題？華東師范大學(xué)職成教研究所錢景舫教授提出四點(diǎn)：一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的問題，即縱向是否完整，上下能否銜接；二是處理好職業(yè)教育同其他教育類別的關(guān)系；三是處理好職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的關(guān)系，如何溝通和銜接；四是職業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)社會(huì)外部的跨界，主要是適應(yīng)的問題，如何適應(yīng)，適應(yīng)的靈活性怎樣，等等。重慶市教育評估院院長助理兼職成教評估所所長呂紅教授指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要解決三個(gè)問題：一是如何為國家產(chǎn)業(yè)升級提供人才支撐；二是如何實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，建立一個(gè)合理的教育結(jié)構(gòu)；三是解決人才培養(yǎng)立交橋問題。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、華東師范大學(xué)職成教研究所所長石偉平教授指出，考慮現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題的邏輯起點(diǎn)在于思考經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是否需要這樣的人才，需要多少。職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要國家建設(shè)好立交橋與直通車，為人民接受此種層次職業(yè)教育提供選擇。職業(yè)教育體系就是要在職業(yè)教育內(nèi)部建立直通車，在與其他教育之間建好立交橋，在勞動(dòng)制度與教育制度之間跨界，有效實(shí)現(xiàn)職前職后一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院孫翠香則提出，要深思構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最終動(dòng)因是什么，如何處理期間政府主導(dǎo)成份太強(qiáng)的問題。同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院王繼平教授指出，談職業(yè)教育體系建設(shè)和特色發(fā)展，最重要的是弄清楚什么是職業(yè)教育，尋求體系建設(shè)中的根本性問題。

學(xué)者們還從不同方面對如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出建議。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所曹曄教授指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要從三個(gè)維度、五個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。三個(gè)維度是指職業(yè)教育與企業(yè)、職業(yè)教育與其他教育、職業(yè)教育內(nèi)部三個(gè)方面來進(jìn)行構(gòu)建。五個(gè)方面，除了建立起校企合作的體制機(jī)制、職業(yè)教育與其他教育的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制外，從職業(yè)教育內(nèi)部來看，職業(yè)教育作為一種類型，在縱向上要不斷向上延伸，開展技術(shù)本科和研究生教育；職業(yè)教育是面向人人的教育，從橫向來看，每個(gè)層次的職業(yè)教育要能接受不同人群、為社會(huì)需求多樣化提供教育服務(wù)。此外，還需要建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的支撐體系，包括國家制度體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、師資隊(duì)伍、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在縱向?qū)蛹壍你暯樱€包括橫向內(nèi)容的融合；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等經(jīng)濟(jì)社會(huì)要素對技能型人才培養(yǎng)的需求，還應(yīng)滿足人民群眾接受職業(yè)教育之個(gè)體要素對人的發(fā)展性需求；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的追尋不僅應(yīng)體現(xiàn)終身教育的思想，還應(yīng)體現(xiàn)全面發(fā)展的理念。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系橫向融合的指向是以滿足人們接受職業(yè)教育的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為最終歸宿。南京師范大學(xué)教科院杜連森認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于人才本身的知識與技能發(fā)展邏輯，設(shè)置不同的學(xué)歷層次，構(gòu)建相互銜接的職業(yè)教育體系，為優(yōu)秀人才的發(fā)展保留上升的空間。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長徐涵教授圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提出了確立多樣化的中等職業(yè)教育發(fā)展策略、開展多種形式的職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作、擴(kuò)大普通高校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例和確立第四級教育在教育體系中的地位等建議。

關(guān)于發(fā)展高職本科

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但目前的職業(yè)教育因其層次問題而廣受詬病，一直被視為“斷頭教育”。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育一直是廣大職業(yè)教育工作者的強(qiáng)烈呼聲。此次論壇上，這個(gè)問題再次引發(fā)熱烈討論。

對于發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員劉文華認(rèn)為，很多專科層次的高職教育學(xué)生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到專科層次就不再有上升渠道，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識體系運(yùn)行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長顧坤華指出，完善我國高等職業(yè)教育“層次”，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，是高等職業(yè)教育的重要使命和戰(zhàn)略選擇，這預(yù)示著在“大高職”的理念下，我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展醞釀著重大政策調(diào)整和制度變革，具有中國特色、世界水準(zhǔn)的“職業(yè)教育本科”制度呼之欲出。天津大學(xué)教育學(xué)院博士生張弛認(rèn)為，本科層次高等職業(yè)教育，是一種培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的職業(yè)教育，隸屬于高等教育的本科層次，教育內(nèi)容涵蓋理論知識和相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練，其組成在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)類型和教育水平，是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育。我國本科層次高等職業(yè)教育注重技師或工程師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。東南大學(xué)職業(yè)教育研究所姚萌萌指出，在構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，本科層次職業(yè)教育的舉辦成為必然趨勢。至今，我國本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵尚未明確，對本科層次職業(yè)教育的定位問題學(xué)術(shù)界的意見也未統(tǒng)一，以致當(dāng)前有些辦本科高職的院校，對什么是本科層次職業(yè)教育并不清楚，一些院校在開辦本科層次職業(yè)教育時(shí)把側(cè)重點(diǎn)放在本科層次而不是職業(yè)教育，即把所辦教育定位于普通高等教育而不是高等職業(yè)教育，并且通過授予畢業(yè)生以普通高等學(xué)校的學(xué)士學(xué)位，來提高學(xué)校的層次。確立我國本科層次職業(yè)教育在高等職業(yè)教育體系中的應(yīng)有地位，是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀需求，既忽視不得，也延誤不得。

對于發(fā)展本科層次職業(yè)教育目前存在的問題，顧坤華指出，一是職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有重視，職業(yè)教育發(fā)展難以獲得應(yīng)有位置和強(qiáng)力扶持，高等職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)與普通高等教育“并行”、“并立”、“并重”和“并駕齊驅(qū)”。二是體系建設(shè)沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，人們對高等職業(yè)教育內(nèi)涵和外延認(rèn)識還很不到位，未能從高等職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和內(nèi)在協(xié)調(diào)性這三個(gè)方面來全面、正確、科學(xué)地把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，造成對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理解的誤區(qū)。三是高職教育沒有突破層次限制。限于種種政策的制約，高職本科教育制度的創(chuàng)設(shè)仍處于“難產(chǎn)”階段，在高等職業(yè)教育“層次”和“類型”的整體拓展和轉(zhuǎn)型提升上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的迫切需要。四是制度建設(shè)沒有實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)。制度設(shè)計(jì)的不合理導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育事實(shí)上是個(gè)“斷頭”教育，成為高等教育的“洼地”和“短板”。由于高等職業(yè)教育的“上升”渠道不暢或堵塞，發(fā)展動(dòng)力也就自然不足。

如何推進(jìn)本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展？姚萌萌建議，要立足于我國本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)形式多樣化、辦學(xué)目標(biāo)清晰化、辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督嚴(yán)格化。顧坤華提出，必須站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光、先進(jìn)理念和國際視野，建立國家技術(shù)技能積累、傳承機(jī)制，進(jìn)一步健全高等職業(yè)教育學(xué)制體系和職業(yè)教育各層次協(xié)調(diào)發(fā)展保障體系，著力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“層次”到“類型”的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，加快提高應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)比例，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文3

觀點(diǎn)鏈接

張健：現(xiàn)代職業(yè)教育體系與整合的關(guān)聯(lián)

一、從職業(yè)教育性質(zhì)看，職業(yè)教育就是整合教育。職業(yè)教育究竟是什么樣的教育，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標(biāo)層面加以界定，而且這種界定還處在不斷的嬗變過程之中。如從1995年“高層次實(shí)用人才”、1999年的“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，到《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“高技能人才”，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“高技能專門人才”，現(xiàn)在又提“高端技能型人才”等。姜大源先生從職業(yè)教育本身性質(zhì)角度獨(dú)辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點(diǎn)，給人耳目一新之感，也得到了人們的普遍認(rèn)同。我非常贊同這一觀點(diǎn)，但反思之余也覺得似有不足。跨界是對職業(yè)教育性質(zhì)的一種客觀描述，這無疑是正確的。但缺乏對跨界以后“行動(dòng)路徑”的揭示與澄明，不能改變?nèi)藗兠鎸?shí)際時(shí)“怎么辦”的焦慮。就是說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學(xué)思考，而教育則應(yīng)該是“觀念對實(shí)踐”的，它是人與人之間、人與教育之間的對話和行動(dòng)的過程。而跨界缺乏這種功能，它只能指導(dǎo)人們認(rèn)識事物，卻難以指導(dǎo)人們變革實(shí)踐，而整合卻能突破這種局限。所以我認(rèn)為，毋寧稱職業(yè)教育是一種整合教育。這一概念既包孕了跨界的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，或者說理論品格，又構(gòu)成一種實(shí)踐方式，是職業(yè)教育無可逃遁的必然歸依。它是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點(diǎn)，由此出發(fā)進(jìn)行邏輯的推理與演繹，可以生成整個(gè)職業(yè)教育的完整體系和實(shí)踐方式。它放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個(gè)理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個(gè)理論原點(diǎn)之上。

對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文4

隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育正迅速發(fā)展，學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)同市場逐步向“零距離”對接，人才培養(yǎng)與社會(huì)需要結(jié)合漸入佳境。

1.政府部門推動(dòng)“職業(yè)教育集團(tuán)化”發(fā)展

省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱，組建縱向貫通、橫向聯(lián)合的新興辦學(xué)模式——職教集團(tuán)。”目前已經(jīng)在交通、農(nóng)業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機(jī)電、地質(zhì)、工藝美術(shù)、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團(tuán)，職教集團(tuán)總數(shù)已經(jīng)突破60個(gè)。截止5月，我省普通高校已達(dá)到127所，其中本科學(xué)校達(dá)到50所（含獨(dú)立學(xué)院8所），高職高專學(xué)校達(dá)到77所。年底，省教育廳與航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會(huì)還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協(xié)議》，為企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”無縫對接提供服務(wù)平臺。但從人均數(shù)量上來看，職教集團(tuán)內(nèi)部組織相對松散，這與農(nóng)業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。

2.職業(yè)教育辦學(xué)模式改革滯后

就高等教育類型組成來說，目前所實(shí)施的職業(yè)教育其最高學(xué)歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科，缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”，實(shí)際上還是升入普通本科院校，而非職業(yè)教育本科，很難滿足社會(huì)對高端技能型人才的需求，也不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，這也容易導(dǎo)致人們對職業(yè)教育在認(rèn)識上存有偏見。

3.高等職業(yè)教育人均教育經(jīng)費(fèi)依然偏低

“十二五”以來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育經(jīng)費(fèi)保障范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。世界銀行研究表明，職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)為同級普通教育的2．53倍，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施的成本更高。

4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強(qiáng)

①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要支撐和保障。教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。

②企業(yè)缺乏合作動(dòng)力。由于缺乏相關(guān)利益鏈條的連接，政策落實(shí)機(jī)制不健全，導(dǎo)致校企合作缺乏長效機(jī)制。目前，大部分校企合作的有關(guān)政策還有待完善，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，多數(shù)校企合作項(xiàng)目、職業(yè)教育集團(tuán)組織松散，捐助教學(xué)設(shè)備利用率不高，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地后續(xù)建設(shè)和利用、培訓(xùn)員工等僅停留在層面上。

③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善，對提高專業(yè)技術(shù)人員和高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)人力資源強(qiáng)國建設(shè)發(fā)揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)團(tuán)體等出于自身利益，既培訓(xùn)又頒證，一方面造成培訓(xùn)質(zhì)量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費(fèi)。證書泛濫，“證”出多門，嚴(yán)重妨礙了職業(yè)資格培訓(xùn)市場的有序健康發(fā)展。

二、深化產(chǎn)教融合的路徑分析

當(dāng)前，國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度，同時(shí)，還需要引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的人才觀和營造全社會(huì)重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，把理論教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向理論與應(yīng)用相兼顧，學(xué)歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相兼顧的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育不同，職業(yè)教育具有突出的社會(huì)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議年會(huì)”上的書面講話中指出：要堅(jiān)持以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，立足類型教育特點(diǎn)辦學(xué)，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，從而為社會(huì)培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術(shù)技能型人才。

①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善課程體系和教材改革，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，特別是重點(diǎn)支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。以專業(yè)群建設(shè)帶動(dòng)學(xué)院轉(zhuǎn)型，專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，專用鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，校園文化建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)文化，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。

②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實(shí)施職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)為契機(jī)，做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實(shí)踐的引導(dǎo)和政策支持，全面落實(shí)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。

③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設(shè)法提高職業(yè)技能勞動(dòng)者的工資待遇和社會(huì)地位，另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會(huì)保險(xiǎn)給予政策支持，出臺導(dǎo)向性人事和相關(guān)勞資政策，幫助企業(yè)更好地發(fā)展。

2.逐步提高職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育體系需要有強(qiáng)大的社會(huì)系統(tǒng)支撐，政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入在全國教育總經(jīng)費(fèi)的占比，使職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應(yīng)。此外，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育的財(cái)政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用，不僅制定相關(guān)政策，而且搭建具體的實(shí)質(zhì)性合作框架，出臺相關(guān)細(xì)則和落實(shí)政策措施，并建立長效激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校企雙方的積極參與，使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中起到越來越重要的作用。同時(shí)，進(jìn)一步完善教育基金的投入，對職業(yè)院校的學(xué)生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產(chǎn)學(xué)研的政策支持。

3.加快職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)

①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力，打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的力度，優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；完善“雙師型”教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵(lì)，重點(diǎn)提升其專業(yè)實(shí)踐、教育教學(xué)能力，努力打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍力量，促進(jìn)“雙師型”教師在區(qū)域內(nèi)合理流動(dòng)；同時(shí)，以德育人，用核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)新風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生成長成才，培育更多社會(huì)需要人才。

②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進(jìn)中職、高職緊密銜接的基礎(chǔ)上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業(yè)碩士的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。將專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，引企入校、引職校入產(chǎn)業(yè)園（區(qū)），為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作更大貢獻(xiàn)。學(xué)校與企業(yè)及行業(yè)單位聯(lián)合起來，建立職業(yè)教育就業(yè)評價(jià)體系，以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學(xué)生、留住學(xué)生；積極開展學(xué)業(yè)水平測試，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重技能的舊觀念，為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。

③增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻(xiàn)最為直接的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育只有與實(shí)踐、工作過程相結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)到職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能。因此，職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與，需要企業(yè)提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡，提高職業(yè)教育質(zhì)量，企業(yè)要有參與的自覺性。

④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓(xùn)，規(guī)范職業(yè)準(zhǔn)入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價(jià)類職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，這對造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者，無疑將起到積極的推動(dòng)作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)管等服務(wù)工作。

三、結(jié)語

對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文5

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展使得用人單位需要大量的高新技能型人才，而培養(yǎng)這些人才的主要途徑則依賴于職業(yè)教育.越來越多的企業(yè)開始需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)的技術(shù)人才，而動(dòng)手能力單靠以前那種填鴨式的教育模式已經(jīng)無法取得預(yù)想的效果.因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，做到理論和實(shí)踐并重，迅速適應(yīng)多變的市場需求.這是確保職業(yè)教育快速發(fā)展的有效途徑，也是適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)、國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的必然選擇.

2構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即確定職業(yè)教育系統(tǒng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)、層次、結(jié)構(gòu)、功能等，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展和有序運(yùn)行.

2.1適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求

任何現(xiàn)實(shí)教育模式的理想形態(tài)，都應(yīng)該是為了實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)的一個(gè)階段性環(huán)節(jié).當(dāng)前，我國正處于加快推進(jìn)現(xiàn)代化、全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù).統(tǒng)觀全局，在各級各類教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的教育類型就是職業(yè)教育.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心問題是消除對GDP的崇拜，注重發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，謀求人與社會(huì)、人與人的和諧相處，追求高附加值，著力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等.職業(yè)教育要針對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式過程中遇到的各種問題，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、層次都應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以市場為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育體系，圍繞綠色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等調(diào)整、改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力.在生產(chǎn)力水平較低時(shí)，農(nóng)業(yè)是我國的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和進(jìn)步，第二、三產(chǎn)業(yè)的比重逐漸上升，當(dāng)前和今后的一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)，大力推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為既定的發(fā)展方向.同時(shí)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，如金融保險(xiǎn)、物流、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的大力發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求也在不斷提高.因此，我們在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，要從過去的以學(xué)校為主導(dǎo)的思維模式中走出來，在主要滿足第二產(chǎn)業(yè)技能型人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展方向和教育教學(xué)規(guī)律.

2.2滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對應(yīng)用技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求我國初中后的教育體系分為兩個(gè)，一是繼續(xù)普通高中學(xué)習(xí)，通過高考進(jìn)入普通高等教育體系，二是直接進(jìn)入職業(yè)教育體系.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，用人單位對勞動(dòng)者的技能和職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的更高層次的要求，首先表現(xiàn)在對責(zé)任心和素質(zhì)教育的需求上，即職業(yè)素質(zhì)教育越來越受到重視；其次，傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)會(huì)有不斷銜接和提高的過程，對技術(shù)和技能的要求在不斷升級和提高；第三，社會(huì)知識變化快，技術(shù)更新快，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提高.因此，通過職業(yè)教育，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)做，更要會(huì)學(xué)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力，這對于職業(yè)教育而言是相當(dāng)重要的.今后職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)該重視的是堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)教育方法.同時(shí)還要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的具體需求出發(fā)，重視設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，更要注意改革和發(fā)展的銜接，以培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才.

3“學(xué)生為主體”教育體系的優(yōu)勢

3.1教與學(xué)緊密銜接

傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，在教學(xué)過程中教師一直處于主體地位，教師依靠豐富的知識和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識.往往老師精心備課，在課堂上分析問題頭頭是道，精辟入里，但是學(xué)生卻并不感興趣，昏昏沉沉，或者根本聽不懂，這樣勢必容易造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，時(shí)間久了學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越來越差.這種教學(xué)體系的一個(gè)誤區(qū)就是老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生獲得了“一次學(xué)習(xí)終身受用”的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了所教的知識.教學(xué)評價(jià)一般采取試卷形式，且通常只在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考試評價(jià)，以學(xué)生獲得書本知識為主要評價(jià)內(nèi)容，教師作為單一評價(jià)主體，往往只關(guān)注成績的高低,而忽視了綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展.因此學(xué)生的運(yùn)用課堂知識的能力沒有得到很好的鍛煉，應(yīng)用和動(dòng)手能力較差，走上工作崗位后不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境.以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學(xué)目標(biāo)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求，根據(jù)企業(yè)需要提前設(shè)定知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，通過分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師啟發(fā)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識，通過互評、教師評價(jià)和自評等多種形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情.

以學(xué)生為主體所采用的教學(xué)模式多采用小組合作探索的授課方式，學(xué)生在課堂上以平等的身份和老師進(jìn)行互動(dòng)，教師只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用，一般采用討論法、發(fā)現(xiàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使學(xué)生的能力、知識、素質(zhì)可以得到全面充分的發(fā)展.因?yàn)槭且詫W(xué)生為主體，所以教師的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而是知識、能力、素質(zhì)等多方面的綜合考量，考試也采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、模擬沙盤等多種形式，通過這些方式，引導(dǎo)教師注重因材施教，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和技能充分運(yùn)用到實(shí)際操作中.學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，針對要解決的問題，會(huì)認(rèn)真進(jìn)行知識儲(chǔ)備，整理、收集信息，想方設(shè)法將問題解決.在這個(gè)過程中，學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的知識，提高了多學(xué)科的技能應(yīng)用能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)踐能力、合作探索的意識、對社會(huì)需求的認(rèn)知能力都有所增強(qiáng)，基本可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求一致的效果.

3.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)過程往往以教師為主體，教學(xué)的理論依據(jù)是行為主義，以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標(biāo)，逐層遞進(jìn)式教學(xué)，教學(xué)過程平鋪直敘，注重知識的傳承，依靠書本印刷教材和教師個(gè)人知識儲(chǔ)備，通過講授新課、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)提問等步驟按部就班的完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授.隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展及高職院校內(nèi)涵的不斷深化，一部分走在改革前列的國家級示范及骨干院校明確提出了要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等要求.良好的教育模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并促成學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動(dòng)的重要橋梁，是將創(chuàng)新能力從感性上升到理性的必備條件.區(qū)別于本科以上層次的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新能力，從知識上來講應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，并注意適度夠用的原則，在創(chuàng)新才能上要注重實(shí)踐技能，在創(chuàng)新人格上要突出敢于創(chuàng)新的勇氣.所謂的創(chuàng)新，就是在一定的知識基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新.[2]職業(yè)教育必須使學(xué)生具有一定的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)能力和思維品質(zhì).對已有知識的關(guān)聯(lián)能力和獲取新知識能力是創(chuàng)新能力的必要保證，從學(xué)生的角度出發(fā)，這種關(guān)聯(lián)和獲取知識的能力必須建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，更多體現(xiàn)在知識的應(yīng)用能力關(guān)聯(lián)和對相應(yīng)的具體技術(shù)、技能的創(chuàng)新上.因此從學(xué)生的角度出發(fā)，在職業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性整合與優(yōu)化以及對知識與能力的遞進(jìn).同時(shí)，積極與人合作、敢于創(chuàng)新、勤于吸納并善于加工改造知識經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)不是幾門課就能解決的，必須貫穿于現(xiàn)代職業(yè)教育體系始終，反映到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案和計(jì)劃中.

4初探構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑

4.1努力促成以學(xué)生為主體的教學(xué)改革

當(dāng)今教育理念的一大轉(zhuǎn)變就是在教學(xué)方法上開始注重以學(xué)生為主體.在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識，形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程.學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，所以必須尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖遣邉澱吆驼n程設(shè)計(jì)者，通過引導(dǎo)，使學(xué)生在信息、知識、行為、理解力、價(jià)值觀、態(tài)度和技能方面都有所長進(jìn).

4.2營造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)如今用人單位對人才的需求日益多元化，職業(yè)教育的教學(xué)體系不應(yīng)該僅僅局限于課本教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)整個(gè)學(xué)科知識平臺和社會(huì)需求開展教學(xué)活動(dòng).首先教師應(yīng)對現(xiàn)行的學(xué)科狀況及未來的發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的認(rèn)識，認(rèn)真研究教材、實(shí)踐技能和教學(xué)方法，并且要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)自主收集相關(guān)信息和知識，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索.在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展視野，解決問題，構(gòu)建自身獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r.其次，要激發(fā)學(xué)生的求知欲.教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)題目，或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“疑問一探究一學(xué)習(xí)一分析一結(jié)論”的知識構(gòu)建過程，使學(xué)生從一個(gè)個(gè)疑問中走出來，變得思路開闊、清晰，隨之通過探究和分析獲得解決問題的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，自己去開啟知識的大門.

5結(jié)論

對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文6

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；素質(zhì)教育；專業(yè)能力；社會(huì)能力；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0013-03

職業(yè)能力

本文將綜合職業(yè)能力簡稱為職業(yè)能力。對職業(yè)能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強(qiáng)調(diào)人的能力發(fā)展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業(yè)能力”。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)是以能力為本位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，尤其是關(guān)鍵能力。按照不同的分類依據(jù)，可以對職業(yè)能力從不同的方面進(jìn)行分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、非專業(yè)能力（方法能力、社會(huì)能力和關(guān)鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內(nèi)容范圍進(jìn)行討論。

在職業(yè)教育和培訓(xùn)中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識、技能、行為方式而獲得專業(yè)能力。通常，專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識及使用和對勞動(dòng)材料的認(rèn)識等等。專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。合理的知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)的應(yīng)用性、針對性是對專業(yè)能力的基本要求。

現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的要求愈來愈高。其中，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力成為對現(xiàn)代高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，但這種能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識和技能的傳授是很難實(shí)現(xiàn)的。

非專業(yè)能力概念的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，主要集中地體現(xiàn)在兩個(gè)方面。在勞動(dòng)力市場上，不斷加速的技術(shù)進(jìn)步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動(dòng)力市場上各行業(yè)間勞動(dòng)力流動(dòng)和適應(yīng)性問題；另一方面，造成了經(jīng)濟(jì)界對勞動(dòng)力需求和教育界對勞動(dòng)力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題，即對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測變得越來越困難，因而，教育對勞動(dòng)力培養(yǎng)的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產(chǎn)生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨(dú)立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來更新知識、適應(yīng)變化的能力。

非專業(yè)能力對人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用，是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。非專業(yè)能力由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或被淘汰。非專業(yè)能力一般認(rèn)為由三個(gè)部分組成，即社會(huì)能力、方法能力和關(guān)鍵能力。

方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如制定工作計(jì)劃，解決問題的思維方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的方法，對工作學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動(dòng)者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式是對方法能力的基本要求。

社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所具備的社會(huì)能力。人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識、職業(yè)道德都是它包涵的內(nèi)容。社會(huì)能力不但是生存能力，還是從業(yè)者的發(fā)展能力，是現(xiàn)代社會(huì)中必須具備的基本素質(zhì)。積極的人生態(tài)度、適應(yīng)社會(huì)和對社會(huì)的規(guī)范是對社會(huì)能力的基本要求。

關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會(huì)學(xué)家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學(xué)者姜大源對關(guān)鍵能力的描述是：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業(yè)者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質(zhì)，那么，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，他就能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的職業(yè)技能與知識。這種能力在從業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵能力與方法能力和社會(huì)能力的關(guān)系

關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵能力范疇與專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力范疇具有一定的對應(yīng)關(guān)系，具體有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

專業(yè)能力范疇：職業(yè)適應(yīng)能力、新技術(shù)接受能力、質(zhì)量意識、時(shí)間意識、安全意識、經(jīng)濟(jì)意識、提出合理化建議的能力等。

方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯(lián)想與創(chuàng)造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統(tǒng)思維、時(shí)間意識等，是方法能力的進(jìn)一步發(fā)展。

社會(huì)能力范疇：社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動(dòng)性、成功欲、自信心、寬容度、團(tuán)體工作協(xié)調(diào)能力、語言及文字表達(dá)能力等，是社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。筆者對關(guān)鍵能力進(jìn)行了簡單的歸類和細(xì)化，具體如表1所示。

現(xiàn)代職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)從業(yè)者能力和關(guān)鍵能力的精神實(shí)質(zhì)，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，使受教育者在接受技能與知識教育的同時(shí)，具備獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評估計(jì)劃的能力。

獨(dú)立制定計(jì)劃可使受教育者獲取對任務(wù)診斷性、預(yù)測性的能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃可使受教育者獲取完成計(jì)劃的能力，獨(dú)立評估計(jì)劃可使受教育者獲取對計(jì)劃任務(wù)總結(jié)、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，使受教育者的能力得到全面提高。

什么是素質(zhì)教育

關(guān)于素質(zhì)教育的涵義，原國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

許多人都有一種誤解，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生多掌握幾種專業(yè)技能，就是素質(zhì)教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，學(xué)生的“才藝”學(xué)習(xí)很好，但是“才藝”的學(xué)習(xí)一定要建立在道德仁義的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在企業(yè)尋找人才的時(shí)候，很多企業(yè)家無奈地感嘆，不是找不到專業(yè)人才，而是找不到有素質(zhì)的人才。這個(gè)素質(zhì)其實(shí)就是肯盡責(zé)、肯付出、肯負(fù)責(zé)。

素質(zhì)教育，絕對不是學(xué)生僅僅掌握專業(yè)知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的根本是德行，在于一個(gè)人正確的人生觀和為人處事態(tài)度等，面對社會(huì)上的各種問題，會(huì)用正確的道德標(biāo)準(zhǔn)去判斷和應(yīng)對。

職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的一致性

素質(zhì)與能力是相互聯(lián)系、相互依存的。素質(zhì)是潛在的能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。人們在現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)從事職業(yè)話動(dòng)，必備的主觀條件是素質(zhì)與能力。

素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)，而能力是這種基本品質(zhì)的外化。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力，與我國國民素質(zhì)教育是一致的。

人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質(zhì)教育特別注重情商（EQ）的培養(yǎng)，而情商只能在后天的人際交往中養(yǎng)成。現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)在廣闊的社會(huì)環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)）中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行面向職業(yè)實(shí)際和社會(huì)的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會(huì)責(zé)任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養(yǎng)。這些社會(huì)能力的培養(yǎng)，是養(yǎng)成情商的重要手段。

素質(zhì)教育注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)策略上進(jìn)行改革，即在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現(xiàn)在教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式。通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個(gè)體身上無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能發(fā)掘出來，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生解決問題的思維方式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)有利于創(chuàng)新思維和活動(dòng)的情感、意志等。這些正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“做人”和“做事”教育的結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)除傳授職業(yè)知識和技能外，注重學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備主動(dòng)參與工作的意識，勇于承擔(dān)工作責(zé)任，能夠盡快適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場。

職業(yè)能力是勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要標(biāo)志。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢增強(qiáng)，科技革命迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流與信息普及，國內(nèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，在這種環(huán)境條件下，企業(yè)對員工的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求職業(yè)院校盡快滿足市場和社會(huì)的這種需求。

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