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交通管理意見及建議范文1
一、實行路政管理季度例會制度
縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管負責(zé)人為總路長、路長，例會分別由縣政府、*公路分局負責(zé)召集。例會主題主要是：
（一）通報上級政府及交通主管部門對路政管理的要求；
（二）通報各鄉(xiāng)鎮(zhèn)路政工作開展情況及存在問題；
（三）探討解決問題的辦法，進一步統(tǒng)一路政管理工作思路。
二、建立健全路政管理網(wǎng)絡(luò)，全面落實路長責(zé)任制
（一）建立總路長（縣分管交通負責(zé)人）—路長（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處負責(zé)人）—段長（居委會、村委會）—協(xié)管員（聘任的鄉(xiāng)村有關(guān)人員）為主題的四級路段長管理網(wǎng)絡(luò)。
（二）總路長負責(zé)全縣路政管理的協(xié)調(diào)和指揮工作，解決路政管理工作中出現(xiàn)的難點、熱點，具體包括：
1、宣傳貫徹落實公路管理法律、法規(guī)；
2、負責(zé)主持路長例會；
3、協(xié)調(diào)重大路政活動的組織和指揮工作；
4、協(xié)助擬訂重大路政案件查處方案；
5、協(xié)調(diào)公路路政管理部門與公安、土地、城建、工商等部門的聯(lián)系；
6、協(xié)調(diào)路長之間、段長之間、路長和段長之間的關(guān)系。
（三）路長負責(zé)所轄路段的路容路貌管理、穿集鎮(zhèn)路段治理等工作。
1、制定轄段內(nèi)公路路政管理工作的計劃；
2、宣傳貫徹公路管理法律、法規(guī)；
3、協(xié)調(diào)公路路政部門與轄區(qū)內(nèi)公安、工商、土地、城建等部門的關(guān)系；
4、確定穿集鎮(zhèn)路段治理方案并組織實施；
5、對公路兩側(cè)建筑控制區(qū)實施監(jiān)管；
6、協(xié)助查處轄區(qū)路政違法行為；
7、負責(zé)轄區(qū)內(nèi)路政中隊與段長的協(xié)調(diào)工作；
8、監(jiān)督檢查段長和協(xié)管員工作。
（四）段長和協(xié)管員負責(zé)所轄路段的日常管理工作，及時制止、舉報、反映涉及路產(chǎn)、路權(quán)違法行為，積極協(xié)助路政執(zhí)法人員開展工作，具體包括：
1、宣傳公路管理法律、法規(guī)；
2、分別擬定公路巡查計劃；
3、及時制止、舉報、反映路政違法行為，確保轄段內(nèi)“五無一及時”，即無擺攤設(shè)點、無亂堆亂放、無打場曬糧、無未經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的非公路標(biāo)志、無新增違章建筑、及時舉報各類路政案件；
4、參與路政案件的現(xiàn)場管理；
5、積極配合路政人員開展路巡路查、調(diào)查取證、維護秩序等工作；
6、負責(zé)公路及公路附屬設(shè)施完好。
三、考核評比辦法
（一）縣政府每半年組織一次對路長的考評，路長每季度組織一次對段長的考評，每月組織一次對協(xié)管員的考評。
（二）年終根據(jù)平時考評分數(shù)對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行排名，對排名靠前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行獎勵，對排名后3名進行通報批評。
（三）獎金籌集：若全縣在市年終路政管理考核評比中進入前3名，市公路局將獎勵3萬元，縣政府再配套3萬元，用于獎勵先進鄉(xiāng)鎮(zhèn)；若全縣在市年終評比中進入4—6名，市公路局將獎勵1萬元，縣政府再配套2萬元，用于獎勵先進鄉(xiāng)鎮(zhèn)；若全縣在市年終評比中未進入前6名，縣政府將安排2萬元資金，用于獎勵前8名鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
（四）獎金分配：若全縣進入市路政管理前6名，縣政府將對年終路政管理檢查評比前17名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行獎勵，其中前3名獎金占總額的40%，4—10名的獎金占總額的40%，11—17名的獎金占總額的20%；若全縣未進入市路政管理前6名，縣政府只對年終評比前8名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行獎勵，其中前3名的獎金占總額的60%。
四、配套措施
（一）對路政管理情況較復(fù)雜、涉路違法行為相對集中的路段，配備協(xié)管員的補助由市交通局、公路局共同解決（具體標(biāo)準(zhǔn)另定）。
（二）公路穿集鎮(zhèn)路段治理，是段長和協(xié)管員的工作重點，段長和協(xié)管員負責(zé)集鎮(zhèn)路段的日常管理。集鎮(zhèn)路段治理所需硬件設(shè)施，由公路部門和當(dāng)?shù)卣餐鲑Y，其中當(dāng)?shù)卣顿Y部分，從市交通局每年補助20萬元中列支。
交通管理意見及建議范文2
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；管理信息系統(tǒng)；案例教學(xué)；任務(wù)教學(xué)
[中圖分類號]G40―057
[文獻標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營管理活動迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對企業(yè)和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業(yè)經(jīng)營管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識，并具備在實踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業(yè)順應(yīng)社會發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過文獻分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強調(diào)案例教學(xué)、有的重視實驗教學(xué)。綜合看來，這幾種方法都有各自優(yōu)點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒有接觸使用過實際的信息系統(tǒng)，對管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認識，學(xué)生很難體會到管理信息系統(tǒng)理論及其對實踐的重大指導(dǎo)作用，會覺得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實踐證明效果最差。
強調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國外企業(yè)的案例，學(xué)生對企業(yè)的背景知識了解較少，對其經(jīng)營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
重視實驗教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為授課重點，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計算機技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，無法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務(wù)。
針對上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實踐中做了總結(jié)與思考，認為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實踐。
二 基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經(jīng)驗的合理化；第三，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)’。針對建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對管信課程教學(xué)的意義做簡要分析。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、以學(xué)為中心的教學(xué)活動實施、教學(xué)模式的設(shè)計及教學(xué)評價。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機學(xué)習(xí)、人書學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識的意義建構(gòu)。
筆者認為建構(gòu)主義教學(xué)理論對商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)其深入探索知識的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，能更好的將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實踐
建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實問題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過程中，筆者圍繞這個核心，將教學(xué)過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、內(nèi)外結(jié)合、評價反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導(dǎo)
案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問題，學(xué)生在問題驅(qū)動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通
過案例分析題和網(wǎng)上自測檢驗學(xué)習(xí)過程，整個案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。
因此，在案例設(shè)計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現(xiàn)對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時間搞社會調(diào)研，相互交流調(diào)研體會，開展小組討論，通過教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。
2 任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動即實踐體驗階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機實驗任務(wù)，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學(xué)生完成從知識到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機實驗過于強調(diào)計算機程序設(shè)計和軟件開發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營管理中實際問題能力的培養(yǎng)。其實對于商科專業(yè)，上機實驗關(guān)鍵問題不在于是否學(xué)會編程，而在于如何運用所學(xué)的信息管理理論和專業(yè)知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導(dǎo)向，在上機實驗中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專業(yè)任務(wù)和開發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過操作建立起對管理信息系統(tǒng)的感性認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購買和引進了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進行認知。
綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的能力。在該項任務(wù)設(shè)計中為避免過于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對學(xué)生認知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對簡單的系統(tǒng)為背景進行分析，如圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實驗任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識等。通過綜合任務(wù)的上機實驗使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫設(shè)計，具備一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。
專業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機實驗內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計更有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。如對物流專業(yè)強調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對人力資源專業(yè)突出績效評估的分析、對會計專業(yè)加強財務(wù)決策分析，將相關(guān)實驗任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專業(yè)背景知識聯(lián)系起來，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更緊密的對位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實問題”，進行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。
開發(fā)任務(wù)即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進行信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。該任務(wù)對商科類學(xué)生來說難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時間的限制，教師可將該任務(wù)供有計算機專長的學(xué)生選擇完成。
3 表達交流和評價反饋
內(nèi)外結(jié)合即表達交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個學(xué)生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學(xué)生視野，幫助其知識的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。
評價反饋主要是教學(xué)過程中的形成性評價，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對知識有意義的建構(gòu)過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設(shè)立詳細的評分點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系。總結(jié)性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學(xué)習(xí)能力的評價。
在教學(xué)過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識體系與新的知識進行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過全方位的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實驗三種教學(xué)方法有機結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關(guān)鍵因素：
1 教師需具備復(fù)合型知識。基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識、較強計算機應(yīng)用能力和一定的信息化實踐經(jīng)驗，并能時刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學(xué)中去，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2 前導(dǎo)課程要扎實。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計算機基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計等。如果學(xué)生對這些前導(dǎo)課程的知識準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認知，則學(xué)生進行知識建構(gòu)的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)過程是一個動態(tài)開放的體系，知識的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時、隨地進行個性化自主學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
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交通管理意見及建議范文3
【關(guān)鍵詞】文件檔案管理 規(guī)范化 系統(tǒng)化 建議
【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0130-02
數(shù)據(jù)化信息時代的到來，使各個單位的文件檔案管理工作面臨前所未有的變革和發(fā)展。尤其是高等教育單位，文件檔案管理工作的重要性和繁重性以及高校與其他單位的緊密聯(lián)系決定其必須加快信息化建設(shè)步伐，改變工作方式及提高工作效率以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求。
目前，高校正逐步實現(xiàn)文件檔案管理信息化，包括教務(wù)系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、通知發(fā)文、其他各項審批手續(xù)等。這些信息是高校進行教學(xué)、科研、管理的依據(jù)，對高校本身的發(fā)展及社會的進步都具有重要價值。科學(xué)歸檔、合理保存重要信息關(guān)系到高校有價值的歷史資料的長期保存。建立健全電子文件檔案管理機制，是高校檔案部門和檔案工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。尤其是文件檔案初始信息的管理，作為整個文件檔案管理工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須引起相關(guān)人員的高度重視。
高校信息化建設(shè)，由于缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化，其發(fā)展進程緩慢。因缺乏統(tǒng)一規(guī)范化的指導(dǎo)，各部門雖都建立了自己的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，但缺乏有效的系統(tǒng)集成，使得信息無法在一定層面上共享，導(dǎo)致各部門間信息的重復(fù)錄入保存，甚至出現(xiàn)同一信息各部門更新狀態(tài)不一致的現(xiàn)象，影響信息的實時性和準(zhǔn)確性，嚴重制約著高校的發(fā)展。同時，由于電子文件的數(shù)據(jù)信息具有易流失、易更改等特點，文件內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和背景信息出現(xiàn)差錯的可能性比紙質(zhì)文件要大得多。高校信息化管理不完善，權(quán)限不明確，缺乏監(jiān)管機制，也是導(dǎo)致信息缺乏準(zhǔn)確性的原因之一。另外，受傳統(tǒng)歸檔思想影響，高校更側(cè)重于紙質(zhì)文件歸檔模式，紙質(zhì)文件歸檔與電子信息化進程不同步的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。
針對以上問題，對高校文件檔案管理提出以下建議。
一 建立高校信息化建設(shè)的系統(tǒng)化、規(guī)范化管理制度
實施科學(xué)合理的文件檔案管理目的在于精確有效的利用以及永久性保存的適時利用。目前，高校信息化建設(shè)的管理較為混亂，權(quán)責(zé)不明確，缺乏統(tǒng)一管理的制度標(biāo)準(zhǔn)。
《高等學(xué)校檔案管理辦法》第十六條規(guī)定，檔案歸檔實行部門立卷，即由檔案材料產(chǎn)生部門進行立卷。檔案館進行歸檔保存前，需通過數(shù)據(jù)審核，即部門用戶也就是立檔人進行確認，確認后才能接收、打印、歸檔保存。這樣可以解決由于人為因素導(dǎo)致的電子數(shù)據(jù)與紙質(zhì)檔案不一致的問題。從學(xué)校層面建立信息化建設(shè)的整體規(guī)范化制度，明確各部門的職能權(quán)限，為各部門信息化業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建立提供導(dǎo)向，最好能夠提供標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)流程及細節(jié)要求，使各部門完成信息化建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。因此，針對文件檔案的特點，從檔案的形成、收集、整理、歸檔、保存等各個環(huán)節(jié)明確相關(guān)部門管理規(guī)范及職責(zé)范圍顯得尤其重要。
二 對高校各部門業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行系統(tǒng)化、規(guī)范化集成
傳統(tǒng)各部門業(yè)務(wù)系統(tǒng)的集成方式多為點對點的緊耦合對接方式，當(dāng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)需要更改或者升級時，就會顯得非常脆弱。應(yīng)根據(jù)高校各部門的業(yè)務(wù)特點，建設(shè)集成化的高校檔案資源管理系統(tǒng)，在不改變學(xué)校現(xiàn)有的應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源共享和電子數(shù)據(jù)實時歸檔，解決各部門之間的“信息孤島”現(xiàn)象。
以江蘇某高校為例，其科技部門統(tǒng)計的各位老師的科研成果等信息應(yīng)和本人的人事信息關(guān)聯(lián)起來，形成以管理服務(wù)對象為導(dǎo)向的管理服務(wù)模式，這樣可以保證信息的完整性和唯一性。同樣，該高校財務(wù)報銷系統(tǒng)中，實驗材料類的財務(wù)報銷應(yīng)和固定資產(chǎn)及辦公用品等其他類別的報銷一樣，實現(xiàn)報銷進程信息共享并且可跟蹤。這樣可以避免紙質(zhì)材料上交后出現(xiàn)無法了解報銷進展的情況。尤其是可以避免因報銷過程中缺乏及時有效的溝通導(dǎo)致不符合規(guī)范的單據(jù)一直處于未被處理狀態(tài)而錯過年度內(nèi)報銷時機。
三 堅持信息資源的全程管理和前端控制
現(xiàn)行文件檔案管理的質(zhì)量直接決定其管理的成敗，因此要求檔案管理部門必須積極進行文件的前端控制和全過程管理。若要防止信息失誤、控制差錯，需重視信息建立的初始階段。高校對文件電子格式、數(shù)字信息憑證等要求必須在文件形成之初就嚴格加以規(guī)范，以確保檔案自身質(zhì)量及管理質(zhì)量，避免無意義的重復(fù)勞動。只有這樣，才能防止電子文件在運行和利用過程中遭到篡改或破壞。同時也可以減少重復(fù)作業(yè)和滯后作業(yè)，優(yōu)化管理功能，提高系統(tǒng)管理效率。
四 加強相關(guān)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)
人才的選擇和培養(yǎng)是管理體系中最為重要的環(huán)節(jié)。管理人員素質(zhì)的高低將直接影響高校檔案管理信息化的水平。所以，一要注意招聘一支有檔案管理知識、有檔案管理專業(yè)技術(shù)的人才來壯大檔案管理隊伍。二要定期對檔案管理人員進行考核培訓(xùn)。培養(yǎng)電子文件檔案管理人才，必須結(jié)合實際工作內(nèi)容的需要，順應(yīng)未來發(fā)展趨勢，緊密聯(lián)系工作內(nèi)容對不同層次人才的不同需求，因需施教，注重實效，學(xué)以致用。要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)以及相關(guān)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。例如，財務(wù)信息、人事信息、國有資產(chǎn)信息等實際管理工作技能的訓(xùn)練，根據(jù)有關(guān)要求對文件進行數(shù)字化處理、錄入、明確閱讀權(quán)限，適時上傳給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行審核，做好電子文件檔案的管理、維護等日常工作。
具體辦事人員素質(zhì)的提高必不可少，整個管理隊伍的統(tǒng)籌調(diào)配也需重視。因此，要明確各工作內(nèi)容的分管領(lǐng)導(dǎo)，確定文件檔案的報送員和審核員，文件審核員一般由本單位分管領(lǐng)導(dǎo)或辦公室主任、秘書科長等擔(dān)任，對上報的文件進行審核把關(guān)，以便正常開展工作，確保電子文件檔案的安全保管。
同時，根據(jù)各部門的實際情況建立一定的激勵制度可以創(chuàng)造良好的競爭氛圍，使相關(guān)人員主動提高自身素質(zhì)，確保文件檔案管理工作的高效、有序進行。
總之，文件檔案管理是高校日常管理工作中必不可少的一部分，實行信息化管理是高校未來發(fā)展的必然趨勢。重視高校文件檔案管理中存在的問題，努力探尋切實可行的解決辦法，是高校管理者應(yīng)有的姿態(tài)。為了保證高校文件檔案管理工作的穩(wěn)定發(fā)展，使高校信息化建設(shè)走上一個新臺階，我們需要綜合各方面的建議，結(jié)合高校實際情況，不斷實踐、改進，形成具有自身特色的信息化建設(shè)和管理的道路。
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交通管理意見及建議范文4
實踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[1]。近年來,開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢,對高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看,一般普遍比較注重在課堂進行學(xué)科理論教學(xué),實踐教學(xué)相對薄弱。雖然本科教學(xué)計劃對學(xué)生參加實習(xí)有明確的規(guī)定,但普遍存在實習(xí)內(nèi)容針對性不強,實習(xí)單位不對口,督導(dǎo)不嚴格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變,行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。本文以同濟大學(xué)行政管理專業(yè)為例,剖析實踐教學(xué)過程中存在的問題,提出了改革策略。
二、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)已形成一定的模式,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會計大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)(行政)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)。在時間安排與銜接上,會計大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學(xué)實習(xí)(行政)、社會調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實習(xí)結(jié)合秘書學(xué)、公文寫作等課程進行實習(xí),社會調(diào)查結(jié)合城市管理與實踐考察等調(diào)研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業(yè)實習(xí)(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時的上機時間,結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論準(zhǔn)備,時間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)計劃相互脫節(jié)的矛盾與問題,本次采用調(diào)研問卷的形式,由同濟大學(xué)實踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開展,對實踐教學(xué)情況進行調(diào)研。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)存在以下問題。
1.對實踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認識到實踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設(shè)經(jīng)濟與管理學(xué)院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動作用。學(xué)校作為管理層,是改善實踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產(chǎn)生對實踐教學(xué)重視的思想,依然認為實踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導(dǎo)致在實驗、實習(xí)過程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識到實踐教學(xué)對提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習(xí)階段的目的和內(nèi)容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績密切相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí),認為實踐教學(xué)對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學(xué)。
2.實踐教學(xué)學(xué)時比重有待增加,考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高。科學(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)次數(shù)及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%;選擇“次數(shù)過少”的占4.5%。對于本專業(yè)實踐教學(xué)所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生反映實踐教學(xué)課時太短,實習(xí)機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現(xiàn)行的實踐教學(xué)課時遠遠不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期。現(xiàn)實中,行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的比重確實比較低,集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對于參觀相關(guān)單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對性的社會調(diào)查研究等實踐教學(xué)方式的認可程度較高。社會調(diào)查研究、部門參觀、課內(nèi)模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計賽事應(yīng)該有選擇性地納入實踐教學(xué)范疇。在實踐教學(xué)考核方面,學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意,認為現(xiàn)有實踐教學(xué)考核往往只對結(jié)果進行考核,例如對
調(diào)研報告、實習(xí)日記等進行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規(guī)范的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),廢除單一的考核標(biāo)準(zhǔn)以提高實踐教學(xué)考核的科學(xué)性。 3.實踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實習(xí)基地在數(shù)量方面仍不能滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)的要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實習(xí)單位。所安排的校外實習(xí)單位性質(zhì)是政府部門及事業(yè)單位。可見,行政管理專業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數(shù)量有限,而且性質(zhì)較為單一。在實習(xí)質(zhì)量方面,集體參觀作為一種認識實習(xí),往往由于人數(shù)眾多存在走馬觀花的現(xiàn)象,并不能對學(xué)生的認知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習(xí)在管理和監(jiān)控上存在一定的難度,往往在實習(xí)期間缺乏老師指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不能明晰實習(xí)目的。我系有不少校外實習(xí)基地,關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實踐教學(xué)激勵機制有待完善。現(xiàn)行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對于從事實踐教學(xué)工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質(zhì)性的激勵。以科研和業(yè)績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學(xué)成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業(yè)量等,而忽視了對實踐教學(xué)效果的考察,從而導(dǎo)致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學(xué)不夠重視,對實習(xí)、實驗教學(xué)安于現(xiàn)狀,不進行探索。
三、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探討
構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程,要從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)造實踐教學(xué)條件、強化實踐教學(xué)管理、建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系等多方面下手,不可偏廢。
1.完善實踐教學(xué)計劃,豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。廣泛征求各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?根據(jù)社會實踐的需要制定、修改實踐教學(xué)大綱,做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)實質(zhì)上的結(jié)合。而且在實踐教學(xué)計劃中,學(xué)校明確規(guī)定了實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求,制定了嚴格的變動審批流程,規(guī)定學(xué)院不得隨意變動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時間,以確保實踐教學(xué)時間。根據(jù)實踐教學(xué)模式的三種類型——感知體察型、適應(yīng)經(jīng)驗型、分析研究型來豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進交流;適應(yīng)經(jīng)驗型實踐教學(xué)強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向,以積累工作經(jīng)驗為目的,主要包括實習(xí)、掛職等;分析研究型實踐教學(xué)是國外行政管理專業(yè)最常用的教學(xué)方式,主要包括案例教學(xué)、政策分析實踐、學(xué)習(xí)研究小組、專題研討會等。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃實驗室及實習(xí)基地,創(chuàng)造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。針對學(xué)校實驗室現(xiàn)狀,重新整合資源,優(yōu)化配置,與經(jīng)濟類專業(yè)共同規(guī)劃經(jīng)濟管理學(xué)院綜合實驗中心,將有限的設(shè)備、經(jīng)費、實驗室面積和實驗技術(shù)人員進行優(yōu)化組合,并進行科學(xué)化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設(shè),要求實驗技術(shù)人員既可以掌握先進的實驗手段和方法,又具備學(xué)科知識。借鑒其他高校的實驗教學(xué)經(jīng)驗,本校行政管理專業(yè)可創(chuàng)建包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗與研究創(chuàng)新型實驗的實驗教學(xué)體系。基礎(chǔ)平臺實驗是全校統(tǒng)一開設(shè)的信息實驗課程,用以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和電子信息處理能力;專業(yè)綜合型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導(dǎo)、決策和人事管理能力;研究創(chuàng)新型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)生可選擇某個具有實際意義的主題,設(shè)計調(diào)查問卷,開展實際調(diào)研,并用統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析,得出分析結(jié)論,該實驗可與大學(xué)生創(chuàng)新競賽或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來,這樣學(xué)生還可獲得專業(yè)老師的指導(dǎo)。②建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應(yīng)用能力培訓(xùn);利用高校智力資源優(yōu)勢,為實習(xí)基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢等服務(wù),或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓(xùn)部門,參與制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),由他們提供實訓(xùn)基地,接受學(xué)生實訓(xùn)。
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關(guān)鍵詞：教育 修身 考評 激勵 統(tǒng)一體制 主體作用
創(chuàng)建高水平現(xiàn)代大學(xué)的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而師德建設(shè)是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，是塑造高水平現(xiàn)代大學(xué)的基石與核心。新形勢下，高校工會應(yīng)切實履行職責(zé)，立足學(xué)校與教師的共同發(fā)展，通過設(shè)置“教育——修身——考評——激勵”舉校統(tǒng)一體制，努力創(chuàng)新師德建設(shè)工作。
一、創(chuàng)建中國特色現(xiàn)代大學(xué)必須把師德建設(shè)工作落在實處
1.師德修養(yǎng)歷來是實現(xiàn)育人目標(biāo)的先決條件
教師之道，師德為本。教師只有在辦學(xué)方向、教育理念、學(xué)術(shù)風(fēng)范、道德修養(yǎng)等諸多方面有較高的認識，才能完成其教書育人的神圣使命。高尚的師德是對學(xué)生最具體、最深刻的教育，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的核心要素和先決條件。
2.加強師德建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的重要保障措施
現(xiàn)代大學(xué)的基本架構(gòu)是依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與，而教師是行為主體，只有具備高尚師德的教師才能在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中發(fā)揮較大的作用，師德建設(shè)是不斷完善現(xiàn)代大學(xué)制度的重要保障。
3.提升師德修養(yǎng)是教師與學(xué)校共同發(fā)展的需要
教師和學(xué)校是相互依存、實現(xiàn)共贏的統(tǒng)一體。高等教育的迅猛發(fā)展對教師的要求越來越高，學(xué)校的發(fā)展需要同步提升教師的師德修養(yǎng)。
二、目前高校在師德建設(shè)工作中的成績與不足
1.師德建設(shè)工作卓見成效
黨和國家歷來關(guān)注和重視師德建設(shè)，高校黨委和行政也一直把加強師德建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)性工作。高等教育快速有序地發(fā)展，與不斷加強師德建設(shè)，提升教師隊伍素質(zhì)是緊密相關(guān)的。
2.目前師德建設(shè)工作的不足
一是認識還不到位。把師德建設(shè)工作作為軟指標(biāo)，往往只滿足于學(xué)校工作要點提到過，領(lǐng)導(dǎo)講話強調(diào)過，工作機構(gòu)設(shè)置過的表面狀況；二是落實還不到位。由于學(xué)校在師德建設(shè)工作上形成了多頭管理的模式，各部門都說重視都說在抓，卻都沒有抓實，缺乏一個統(tǒng)一、有效的管理體制。至此，造成師德建設(shè)喊了多年，可問題仍不斷出現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不十分滿意的狀況。
3.師德建設(shè)工作的缺陷分析
師德建設(shè)工作之所以存在缺陷，很大程度上是因為任務(wù)不明確，責(zé)任不清晰。一些學(xué)校中多頭都說抓，誰也沒抓實，缺乏一個統(tǒng)一、有效的領(lǐng)導(dǎo)——管理體制，直接影響了師德建設(shè)工作的落實。
三、在師德建設(shè)工作中必須正視“教師的主體性地位”，著力激發(fā)教師自身的積極性
1.關(guān)于在師德建設(shè)工作中“教師的主體性地位”的認識
師德是教師在長期教學(xué)工作中形成的一種自律性秩序。它可以通過思想教育、職業(yè)習(xí)慣、社會輿論等手段，使教師形成內(nèi)在化的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的自律會對他律形成波及和感化效應(yīng)。因此，師德作為教師的行為規(guī)范，主要通過教師內(nèi)心的信念起作用。
2.啟發(fā)教師加強師德修養(yǎng)的自覺性、主動性，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性
在師德建設(shè)工作中，必須站在學(xué)校和教師共同利益的立場上，做教師的知心人、貼心人，絕不能凌駕于教師之上，板著面孔訓(xùn)人，使教師發(fā)自內(nèi)心把師德修養(yǎng)作為做人、育人的第一需要，自覺追求師德的自我完善。
四、設(shè)置師德建設(shè)工作“教育——修身——考評——激勵”舉校統(tǒng)一體制和運作機制
1.提高認識，切實把師德建設(shè)納入到學(xué)校的中心工作之中
師德建設(shè)是事關(guān)學(xué)校發(fā)展和教職工素質(zhì)全面提升的戰(zhàn)略問題和系統(tǒng)工程，應(yīng)該引起學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。師德建設(shè)需要從多方面、多層次共同推進，動員全校的力量整體參與，因此迫切需要設(shè)置舉校統(tǒng)一的體制和運作機制。
2.建立師德建設(shè)舉校統(tǒng)一的工作體制
（1）建立學(xué)校師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組
領(lǐng)導(dǎo)小組由黨委書記、校長掛帥，以黨委宣傳部、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、人事處和工會等職能部門的主要負責(zé)人為成員。
（2）設(shè)置學(xué)校師德建設(shè)工作辦公室
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體組織實施全校的師德建設(shè)工作。學(xué)校黨委和行政不妨把師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在工會。因為工會抓師德建設(shè)工作具有得天獨厚的條件。一是工會與教師聯(lián)系密切，感情深，教師都是工會會員；二是工會具有從事師德建設(shè)工作的熱情和精力；三是工會具有教育職工和維護職工發(fā)展權(quán)益的職責(zé)；四是工會積累了師德建設(shè)工作的豐富經(jīng)驗；五是利用工會的優(yōu)勢和特長可以將師德建設(shè)工作寓于教師喜歡參加的各種活動之中。學(xué)校應(yīng)該把這種“資源和手段”賦予工會，使其在師德建設(shè)方面做好得力助手，發(fā)揮重要作用。
（3）相關(guān)職能部門各負其責(zé)，各司其職，密切配合
師德建設(shè)工作涉及面寬、范圍廣，光靠一個部門難以完成。工會作為牽頭人，工作中既不能大包大攬，又不能縮手縮腳，要注意做好協(xié)調(diào)工作，把責(zé)任分解、落實到位，使相關(guān)職能部門能夠密切配合，各負其責(zé)，各司其職。
（4）各院系建立師德建設(shè)工作小組 ，指定專人負責(zé)
師德建設(shè)重在基層，各學(xué)院都要建立師德建設(shè)工作小組，在學(xué)院黨委書記和院長的領(lǐng)導(dǎo)下，不妨指定學(xué)院工會主席具體負責(zé)，構(gòu)建學(xué)院師德建設(shè)工作框架，把工作落到實處。
（5）建立健全師德建設(shè)各個工作機構(gòu)的目標(biāo)責(zé)任和規(guī)章制度
學(xué)校師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭建立校、院兩級師德建設(shè)工作機構(gòu)的目標(biāo)責(zé)任，建立鑒定、評價、選報、使用、交流、激勵、保障等方面的規(guī)章制度，使師德建設(shè)逐步走上規(guī)范化、制度化、高效化的軌道。
3.積極探索、不斷完善師德建設(shè)工作的運作機制
交通管理意見及建議范文6
今年八月，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，國務(wù)院證券委修改頒布了《證券交易所管理辦法》，進一步完善了證券交易所的監(jiān)督管理體制，對交易所的一線監(jiān)管工作做了新的規(guī)定。這對于加強交易所建設(shè)、規(guī)范證券市場有十分重要的意義。為了貫徹落實《證券交易所管理辦法》，切實搞好市場監(jiān)管工作，防范市場風(fēng)險，現(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：
一、交易所承擔(dān)著市場的一線監(jiān)管職責(zé)，要自覺按照《證券交易所管理辦法》的要求進行市場組織和管理，不得自行其是。在交易、清算、股份管理、技術(shù)設(shè)施等各個環(huán)節(jié)的日常管理工作中，不得違反國家有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章、政策和交易所業(yè)務(wù)規(guī)章。要加強對會員和上市公司的監(jiān)管。對證券市場中出現(xiàn)的違法、違規(guī)行為，要及時查處。
二、交易所如要對業(yè)務(wù)規(guī)章進行調(diào)整或改變操作規(guī)程，必須事先上報我會。在市場管理工作中遇到問題，要及時通報。
