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幼兒想象力的案例范文1
摘 要：做為教育哲學(xué)的重要一部分，教育價(jià)值取向一直倍受社科界的重視，對其探討和爭論一直不絕于耳。但很少能看到學(xué)者對學(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向的論述。因此，筆者以本人在幼兒園觀察的兩則案例來闡述下兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向和應(yīng)然取向。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 幼兒教育 教育價(jià)值取向
“教育價(jià)值是指教育這一事物、現(xiàn)象對其他事物、現(xiàn)象所具有的某種意義， 這種意義是通過教育對社會(huì)、對人所起的作用體現(xiàn)出來的”；[1]“價(jià)值取向是內(nèi)化于人們意識(shí)之中的公認(rèn)的判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著所有具體的外在行為準(zhǔn)則之間邏輯上的一致性，使人們在具體的文化場景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價(jià)值取向是教育主體在教育活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行教育選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向性”[3]，是從事各種教育活動(dòng)的主體根據(jù)社會(huì)、時(shí)代和自身的發(fā)展需要在各種教育活動(dòng)中做出選擇時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育處于各級教育的最基礎(chǔ)階段，這使得人們在學(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向上也呈現(xiàn)出一些與其它教育階段價(jià)值取向的不同。本文通過對幼兒園觀察和訪談的案例來分析兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向，并試圖指出新世紀(jì)學(xué)前教育階段教育價(jià)值取向之“應(yīng)然道路”。
一、以“教學(xué)――訓(xùn)斥”為主的規(guī)則遵守
案例：09:40，音樂教學(xué)活動(dòng)，托班。
帶班老師要求每個(gè)孩子在鋼琴聲結(jié)束時(shí)跑向活動(dòng)室中間的保育員老師，以摸到老師為活動(dòng)成功的標(biāo)志。鋼琴聲響起，當(dāng)老師彈到快結(jié)束時(shí)，一個(gè)叫WLQ的小女孩迫不及待地就向站在活動(dòng)室中間的保育員跑去，當(dāng)她跑到并摸到保育員時(shí)音樂聲才結(jié)束，此時(shí)，其他孩子伴著歡呼聲一起向中間的保育員老師跑去……
帶班老師對著WLQ大聲呵斥道：“WLQ，你沒長耳朵？怎么沒等到音樂聲結(jié)束就亂跑了。”小女孩沒敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。
從側(cè)面看，WLQ沒有了先前掛滿笑容的小臉，一直無所事事地摸著自己的膝蓋，或者撓撓自己的頭發(fā)，再者就捋其褲子撓自己的腿，總之她沒有再融入接下來的活動(dòng)。①
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！盵4]從這個(gè)案例可以看到，孩子體驗(yàn)到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉(zhuǎn)變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對老師的討厭和恐懼。
皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童的道德和規(guī)則研究證明：兒童規(guī)則的養(yǎng)成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級生活中的規(guī)則，對于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，就有了三種情況：必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。這三種情況，倘若不加以嚴(yán)格的區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致規(guī)則教育的混亂和效率低下。”[5]教師的規(guī)則教育應(yīng)該做到“從兒童主體角度出發(fā)，將規(guī)則看成是基于兒童內(nèi)在需要的一種主體品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)則教育從利他到互惠、從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、從限制到指引的轉(zhuǎn)變”。 [6]可是，案例中老師為了自己教學(xué)過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規(guī)則，就全然不顧孩子的真實(shí)感受和行動(dòng)的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實(shí)施懲罰。此種不區(qū)分規(guī)則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導(dǎo)外部灌輸式規(guī)則教育低效甚至是無效的。
二、以“傳授――接納、復(fù)述”為主的知識(shí)學(xué)習(xí)
案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。
幼兒們被分成六人一組圍著方桌坐，老師說：“孩子們，今天我們來玩?zhèn)€‘魔術(shù)’游戲，看看圓珠筆為什么能吸起小紙片?！崩蠋煱褱?zhǔn)備好的紙發(fā)給孩子，然后讓孩子們按她的示范把紙撕成很小的紙屑；老師拿圓珠筆在頭上摩擦了一會(huì)兒，讓圓珠筆接近紙屑，小紙片被吸起來了。
孩子們迫不及待地直接用筆去吸紙片，可沒成功。于是，一個(gè)幼兒說：“老師的筆能吸紙片，我的不能。”老師走過去和他換了圓珠筆，可他還是吸不起來。老師說：“你們沒有在頭上摩擦?！焙⒆觽兙驮陬^上摩了幾下，這次很多孩子的圓珠筆都吸起了紙片，可吸起的時(shí)間很短，不像老師的能粘在筆上很久。
老師問：“為什么圓珠筆能吸起紙片？”有孩子說：“在頭上弄幾下就吸起來了?！崩蠋熣f：“真聰明。這就是摩擦起電，在頭上摩擦幾次，筆桿上就產(chǎn)生了電流，就能吸起紙片了?！崩蠋熡謫枺骸昂⒆觽?，這游戲叫什么??？”幾個(gè)孩子說：“摩擦……起電。”好多孩子沒有說出來。老師再重復(fù)一遍：“摩擦起電。”問：“記住了嗎？”孩子們答道：“記住了。”問：“是什么？”答：“摩擦起電。”當(dāng)孩子們都記住了“摩擦起電”時(shí)，老師笑了。
“幼兒科學(xué)教育作為針對幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”， [7]《綱要（試行）》指出： “要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。” [8]從案例中很容易看出老師并沒有給孩子們留出足夠多的探索時(shí)間，當(dāng)孩子們不能吸起紙片時(shí)老師就直接告知“沒有在頭上摩擦”；老師也沒有給孩子們提供足夠的探索材料，只有塑料制的圓珠筆，也沒有對圓珠筆進(jìn)行細(xì)分，到底是塑料制的圓珠筆的那一部分摩擦后帶上了電流，是筆尖還是筆桿；老師更沒有讓孩子們嘗試從看到的現(xiàn)象中總結(jié)知識(shí)，而是直接告知了“摩擦起電”的概念，最后以讓孩子能記住所傳授的科學(xué)知識(shí)。
由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間的限制，以“教師傳授――孩子接納、復(fù)述”為主的教育價(jià)值取向下，老師很難讓孩子體驗(yàn)到科學(xué)探索所帶來的發(fā)現(xiàn)樂趣，更不用說養(yǎng)成科學(xué)探究的方法和運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維框架去解決問題的能力。案例中的幼兒們很顯然是不能長久體驗(yàn)到探究科學(xué)知識(shí)的興趣的。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)替他們過快、過早的總結(jié)好了科學(xué)知識(shí)，并把總結(jié)好的科學(xué)知識(shí)讓孩子們記住就行了，就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的。
“科學(xué)教育是求真、揚(yáng)善、達(dá)美的圓融統(tǒng)一。其中，求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度， 揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)， 達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。顯然， 科學(xué)教育應(yīng)該是上述三者的充分彰顯和全面拓展， 從而達(dá)成一個(gè)完滿的價(jià)值實(shí)現(xiàn)?！盵9]案例中教師這種過分單一的科學(xué)知識(shí)傳授的教育價(jià)值取向，只是科學(xué)教育求真目標(biāo)的極小一部分，而培養(yǎng)孩子們“科學(xué)的方法、求知態(tài)度和探索興趣”根本不能在幼兒科學(xué)教育中占有“一席之地”，更不用說揚(yáng)善和達(dá)美的目標(biāo)，以及三者的圓融統(tǒng)一了。兒童天生都有好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)前教育階段的科學(xué)教育過分追求知識(shí)傳授，讓孩子死記一些遠(yuǎn)離自身日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，只會(huì)扼殺他們的好奇心和探索欲。
注：①筆者2010-03-31-09:40，星期三，在A園托一班觀察的案例。
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作者簡介：
田曉雨（1979―）男，河南禹州人，在讀碩士，兒童心理發(fā)展與教育；
幼兒想象力的案例范文2
上訴人（原審原告）周某。
被上訴人（原審被告）某物資供銷公司。
周某原系某廠財(cái)務(wù)。1997年2月，因企業(yè)效益不佳與廠方解除勞動(dòng)關(guān)系。同年3月，某物資供銷公司因業(yè)務(wù)需要，招聘其擔(dān)任該公司財(cái)務(wù)出納工作。雙方未簽訂勞動(dòng)合同。周某在該公司工作至1999年5月，因公司對不在編臨時(shí)工進(jìn)行清理，通知周某不再雇傭。同年6月1日起，周某未再上班。此后，雙方就工資、福利及養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)繳納問題發(fā)生爭議。1999年10月18日，周某因雙方不能達(dá)成一致意見，遂向區(qū)勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)申請仲裁，要求某物資供銷公司為其補(bǔ)繳1997年3月至1999年10月的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)；支付1999年6月至同年12月的下崗工資；承擔(dān)其子幼托費(fèi)人民幣1000元。在仲裁期間，某物資供銷公司發(fā)現(xiàn)，1997年7月至1999年2月，周某憑《勞動(dòng)手冊》已向社保部門領(lǐng)取了20個(gè)月的失業(yè)救濟(jì)金并報(bào)銷了部分醫(yī)療費(fèi)用，遂據(jù)此為由堅(jiān)決不愿為周某繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。
區(qū)勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)認(rèn)為，勞動(dòng)者進(jìn)單位工作后，應(yīng)主動(dòng)將勞動(dòng)手冊交給用人單位，用人單位應(yīng)對此予以督促。周某為領(lǐng)取失業(yè)救濟(jì)金不交勞動(dòng)手冊，造成用人單位未辦理錄用手續(xù)也未繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，應(yīng)由周某承擔(dān)主要責(zé)任，其主張的工資及幼托費(fèi)等訴請不予支持。周某1999年3月停止領(lǐng)取失業(yè)救濟(jì)金后，其與某物資供銷公司存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，雙方應(yīng)補(bǔ)繳此后的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)直至周某離開該公司。
周某不服裁決訴至一審法院，稱其辭職后進(jìn)入某物資供銷公司工作了兩年多。勞動(dòng)合同系單位不肯與其簽訂，未簽勞動(dòng)合同的責(zé)任在單位。其因未簽合同無法享受正常的員工待遇才憑勞動(dòng)手冊申領(lǐng)失業(yè)救濟(jì)金。現(xiàn)其愿意退還領(lǐng)取的失業(yè)救濟(jì)金。華東公司未為其繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)違反有關(guān)規(guī)定，侵害了其權(quán)益，應(yīng)為其補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，并讓其享受和其他職工同等的待遇。
華東公司辯稱，周某系以下崗職工的身份應(yīng)聘，雙方建立的僅是勞務(wù)關(guān)系。周某非正式職工不能享受報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)用等相關(guān)福利，并提出1997年7月至1999年2月，周某憑《勞動(dòng)手冊》已向社保部門領(lǐng)取了20個(gè)月的失業(yè)救濟(jì)金并報(bào)銷了部分醫(yī)療費(fèi)用，不同意為周某補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)及報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。
一審法院認(rèn)為，未簽訂勞動(dòng)合同系因周某未交勞動(dòng)手冊，雙方未建立規(guī)范的勞動(dòng)合同的主要責(zé)任在周某。周某稱退還領(lǐng)取的失業(yè)救濟(jì)金后可補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的主張，因其未提供相應(yīng)證據(jù)，不予采信，遂判決：周某與某物資供銷公司之間的勞動(dòng)關(guān)系于1999年5月解除；某物資供銷公司應(yīng)于判決生效之日起十五日內(nèi)為周某繳納1999年3月至同年5月的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)、失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)人民幣1374元（其中周某于判決生效之日起七日內(nèi)將其個(gè)人負(fù)擔(dān)的人民幣244元交付某物資供銷公司）；周某要求某物資供銷公司報(bào)銷幼兒托費(fèi)的訴訟請求不予支持；周某要求某物資供銷公司支付1999年6月至2000年1月下崗工資人民幣2560元的訴訟請求不予支持。
判決后，周某不服，提起上訴，雙方均堅(jiān)持各自的主張。在二審期間，周某并將其領(lǐng)取的失業(yè)救濟(jì)金及醫(yī)療費(fèi)退回了社保部門。
二審法院審理后認(rèn)為，未簽訂勞動(dòng)合同的主要責(zé)任在用人單位。1997年3月至1999年5月，周某在某物資供銷公司工作，雙方雖未簽訂勞動(dòng)合同，但周某向該公司實(shí)際付出勞動(dòng)并取得了勞動(dòng)報(bào)酬，某物資供銷公司也對周某實(shí)施了管理、指揮、監(jiān)督的職能，雙方已形成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。社保機(jī)構(gòu)向周某發(fā)放失業(yè)保險(xiǎn)金并不影響周某與某物資供銷公司事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的成立，也不能免除該公司為周某繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的義務(wù)。且二審期間，周某已將領(lǐng)取的失業(yè)救濟(jì)金、醫(yī)療金退回社保部門?；谥苣撑c某物資供銷公司存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，其應(yīng)享受報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)及其子的幼托費(fèi)的勞動(dòng)福利。1999年6月起，周某不再至某物資供銷公司上班，雙方的勞動(dòng)關(guān)系于此時(shí)解除，周某要求確認(rèn)與該公司的勞動(dòng)關(guān)系至2000年1月并要求該公司支付其1999年6月至2000年1月下崗工資的請求缺乏依據(jù)，不予支持。據(jù)此判決：某物資供銷公司與周某的勞動(dòng)關(guān)系于1999年6月解除；某物資供銷公司應(yīng)于判決生效之日起十五日內(nèi)為周某繳納1997年3月至1999年5月的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)共計(jì)人民幣9361.2元（周某應(yīng)于判決生效之日起七日內(nèi)將其中個(gè)人負(fù)擔(dān)的人民幣1251元交付某物資供銷公司）；周某在某物資供銷公司工作期間發(fā)生的醫(yī)藥費(fèi)用人民幣588元，某物資供銷公司應(yīng)于判決生效之日起十五日內(nèi)按該公司規(guī)定予以報(bào)銷；周某在某物資供銷公司工作期間其子的幼托費(fèi)用，某物資供銷公司應(yīng)于判決生效之日起十五日內(nèi)按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)予以報(bào)銷。
「評析
本案的訟爭俱因單位未能與勞動(dòng)者按勞動(dòng)法的規(guī)定簽訂勞動(dòng)合同并依法繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)所致。本案主要涉及勞動(dòng)合同的簽訂、事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)定，應(yīng)簽而未簽勞動(dòng)合同的職工的福利待遇與社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)繳納等問題。
一、勞動(dòng)合同的簽訂。
勞動(dòng)合同是勞動(dòng)者與用人單位確立勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議。我國從1986年起，對新招收職工實(shí)行了勞動(dòng)合同制。1995年實(shí)施的《中華人民共和國勞動(dòng)法》亦明確規(guī)定，建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動(dòng)合同。但在現(xiàn)實(shí)生活中，出于對用工成本等因素的考慮，有部分用人單位不愿與勞動(dòng)者簽訂勞動(dòng)合同。勞動(dòng)者為就業(yè)迫于無奈接受。一旦雙方發(fā)生爭議，由于無合同保障，職工的合法權(quán)益往往難以實(shí)現(xiàn)。為防止用人單位采取不簽訂勞動(dòng)合同的方式逃避法定義務(wù)，1995年5月10日勞動(dòng)部頒布的《違反〈勞動(dòng)法〉有關(guān)勞動(dòng)合同規(guī)定的賠償辦法》第二、三條規(guī)定，對用人單位故意拖延不訂立勞動(dòng)合同，即招用后故意不按規(guī)定訂立勞動(dòng)合同以及勞動(dòng)合同到期后故意不及時(shí)續(xù)訂勞動(dòng)合同的，對勞動(dòng)者造成損害的，應(yīng)賠償勞動(dòng)者損失。其中造成勞動(dòng)者工資收入損失的，按勞動(dòng)者本人應(yīng)得工資收入支付給勞動(dòng)者，并加付應(yīng)得工資收入25％的賠償費(fèi)用；造成勞動(dòng)者勞動(dòng)保護(hù)待遇損失的，應(yīng)按國家規(guī)定補(bǔ)足勞動(dòng)者的勞動(dòng)保護(hù)津貼和用品；造成勞動(dòng)者工傷、醫(yī)療待遇損失的，除按國家規(guī)定為勞動(dòng)者提供工傷、醫(yī)療待遇外，還應(yīng)支付勞動(dòng)者相當(dāng)于醫(yī)療費(fèi)用25％的賠償費(fèi)用；造成女職工和未成年工身體健康損害的，除按國家規(guī)定提供治療期間的醫(yī)療待遇外，還應(yīng)支付相當(dāng)于其醫(yī)療費(fèi)用25％的賠償費(fèi)用。此外，還應(yīng)承擔(dān)勞動(dòng)合同約定的其他賠償費(fèi)用。2002年5月1日正式實(shí)施的《上海市勞動(dòng)合同條例》第五十六條還規(guī)定，用人單位未按照本條例規(guī)定與勞動(dòng)者訂立書面勞動(dòng)合同的，由勞動(dòng)保障行政部門責(zé)令限期改正，并可以按每人五百至一千元處以罰款。對應(yīng)簽訂勞動(dòng)合同而未簽定的，首先應(yīng)分清責(zé)任。由于目前勞動(dòng)力市場供求關(guān)系的不平衡，簽訂勞動(dòng)合同的主動(dòng)權(quán)往往掌握在用人單位手中。對于未簽訂勞動(dòng)合同的責(zé)任不能簡單地根據(jù)表面現(xiàn)象認(rèn)定。就本案而言，某物資供銷公司作為用人單位在錄用周某時(shí)并未為其辦理過錄用手續(xù)，本已違反規(guī)定，如周某不交勞動(dòng)手冊，該公司完全可以不予聘用。而對周某來講，提交勞動(dòng)手冊、簽訂勞動(dòng)合同與不交勞動(dòng)手冊而享受失業(yè)待遇相比，顯然前者對其更為有利。因此，僅從周某在某物資供銷公司工作期間還憑勞動(dòng)手冊享受了失業(yè)保險(xiǎn)待遇即認(rèn)定未簽勞動(dòng)合同責(zé)任主要在周某依據(jù)不足。從本案的情況來看，未簽訂勞動(dòng)合同的責(zé)任在某物資供銷公司。
二、事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)定。
某物資供銷公司在訴訟中始終堅(jiān)持其與周某間系勞務(wù)關(guān)系。由于根據(jù)目前的政策規(guī)定，勞務(wù)用工，用人單位可以不繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。因此，如周某確是勞務(wù)工的話，其訴請就沒有了依據(jù)。那么如何區(qū)分勞動(dòng)關(guān)系和勞務(wù)關(guān)系呢？我國學(xué)者史探徑對勞動(dòng)關(guān)系的定義是“勞動(dòng)關(guān)系是職工勞動(dòng)者與用人單位之間基于勞動(dòng)合同義務(wù)所為的職業(yè)上的有償勞動(dòng)而發(fā)生的關(guān)系”。勞動(dòng)關(guān)系既具有財(cái)產(chǎn)性，同時(shí)又兼具人身性。勞動(dòng)者除了為用人單位提供勞動(dòng)獲取報(bào)酬外，雙方還存在著身份上的隸屬關(guān)系。而勞務(wù)關(guān)系則是以勞動(dòng)者完成一定量工作，用人單位據(jù)此給付報(bào)酬而形成的關(guān)系，雙方并不存在身份上的隸屬關(guān)系。勞動(dòng)法規(guī)定，建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)簽訂勞動(dòng)合同，因此，勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)定首先應(yīng)看雙方是否簽訂勞動(dòng)合同。對沒有簽訂勞動(dòng)合同，即當(dāng)事人雙方建立勞動(dòng)關(guān)系的形式要件有欠缺，但雙方已實(shí)際履行勞動(dòng)權(quán)利義務(wù)的，仍應(yīng)視作雙方的勞動(dòng)關(guān)系已經(jīng)確立，雙方存在事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，雙方的權(quán)利義務(wù)同樣受到法律保護(hù)。事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的的認(rèn)定，一般應(yīng)具備下列條件：用人單位向勞動(dòng)者支付勞動(dòng)報(bào)酬；勞動(dòng)者付出勞動(dòng)是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分或勞動(dòng)者實(shí)際接受用人單位的管理約束；用人單位系勞動(dòng)者發(fā)放“工作證”或“服務(wù)證”等身份證件，或填寫“登記表”、“報(bào)名表”，允許勞動(dòng)者以用人單位員工的名義工作或不為反對意見。由于一直以來我國都是采取一個(gè)勞動(dòng)者只有一個(gè)勞動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)，因此用人單位基于與其他用人單位簽訂勞務(wù)輸出協(xié)議而與勞動(dòng)者建立的關(guān)系，或用人單位與其他用人單位協(xié)議保留勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者建立的關(guān)系，目前仍被視作為一種勞務(wù)關(guān)系。本案中的當(dāng)事人周某系失業(yè)人員，未與其他用人單位存在勞動(dòng)關(guān)系。其作為某 物資供銷公司的一員，在某物資供銷公司工作，為該公司提供勞動(dòng)、從該公司領(lǐng)取勞動(dòng)報(bào)酬并接受該公司的監(jiān)督管理，雙方間的關(guān)系完全符合事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)成要件。某物資供銷公司稱與周某系勞務(wù)關(guān)系，但雙方間從未訂立過有關(guān)勞務(wù)協(xié)議，周某也非其他單位輸出的勞務(wù)人員。該公司無任何證據(jù)可以證實(shí)其觀點(diǎn)。同樣根據(jù)事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)成要件，是否領(lǐng)取失業(yè)保險(xiǎn)金顯然也不能作為事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系建立的標(biāo)志。周某與某物資供銷公司實(shí)際自1997年3月即已形成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。
三、應(yīng)簽而未簽勞動(dòng)合同的職工的福利待遇。
享受社會(huì)保險(xiǎn)和福利是法律賦予勞動(dòng)者的權(quán)利。與用人單位建立事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者雖然其建立勞動(dòng)關(guān)系的形式有欠缺，但并不因此影響其享受法定的權(quán)利。這樣的規(guī)定對促進(jìn)勞動(dòng)用工制度的規(guī)范，保障勞動(dòng)者合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，意義非常重大。醫(yī)療費(fèi)用等的報(bào)銷系勞動(dòng)者享有的勞動(dòng)福利。周某作為與某物資供銷公司建立事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的職工，其同樣享有該項(xiàng)權(quán)利。該公司不按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為周某報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用的做法是錯(cuò)誤的。
幼兒想象力的案例范文3
關(guān)鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創(chuàng)造力；素質(zhì)教育
當(dāng)前，國家提倡素質(zhì)教育工程應(yīng)從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，通過生動(dòng)的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。
一、素質(zhì)教學(xué)背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進(jìn)程
幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過看圖學(xué)表達(dá)、聽教師講故事等課堂活動(dòng)，不僅能快速地增加知識(shí)、豐富人生閱歷，而且也能推動(dòng)思維的開發(fā)。
借助于繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能掌握各種不同的教學(xué)概念，徜徉于生動(dòng)有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學(xué)到的其他門類知識(shí)靈活地運(yùn)用到繪本教學(xué)之中，這無形之中激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對問題的自主探索和獨(dú)立思考。
2.繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力會(huì)使幼兒提高認(rèn)知事物的能力和水平
繪本閱讀中，教師根據(jù)生動(dòng)直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時(shí)，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學(xué)生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的變化和發(fā)展。
3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實(shí)施
眾所周知，素質(zhì)教學(xué)形勢下，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，心緒總會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實(shí)上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。繪本教學(xué)中的故事題材健康向上、活潑生動(dòng)，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動(dòng)心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵(lì)幼兒向繪本故事中的正面角色學(xué)習(xí)，激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
上文重點(diǎn)論述繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)對策。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，拓寬幼兒學(xué)生的想象空間
現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學(xué)的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語言表達(dá)能力為充分的開發(fā)，要表達(dá)個(gè)人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。
例如，在閱讀《你很快就會(huì)長高》這一繪本時(shí)，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個(gè)人感情，拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個(gè)子而整天悶悶不樂，周圍每個(gè)人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會(huì)集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會(huì)想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明，運(yùn)用多媒體作為繪本教學(xué)手段，通過幼兒的自主探索、學(xué)習(xí)，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本實(shí)施教學(xué)
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊(yùn)藏著無盡的教學(xué)資源。教師的重要任務(wù)便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本故事，以便于盡快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、推進(jìn)想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。
例如，繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個(gè)小矮人的幫助，才能逃脫一個(gè)又一個(gè)的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險(xiǎn)記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動(dòng)漫片段，引導(dǎo)兒童通過美妙動(dòng)聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵(lì)大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來的？”
大家提出問題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個(gè)小矮人會(huì)不會(huì)是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，但都以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。
3.積極鼓勵(lì)幼兒自編繪本，千方百計(jì)提高想象力
幼兒在平日繪本教學(xué)中，學(xué)會(huì)編寫對于開發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當(dāng)孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時(shí)，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時(shí)，教師可同時(shí)遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們設(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗(yàn)，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。
例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時(shí)，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會(huì)發(fā)生什么。孩子們會(huì)靜下心來思考，并立足于個(gè)人生活點(diǎn)滴，同時(shí)也會(huì)把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會(huì)“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時(shí)，自己會(huì)如何應(yīng)對。大家會(huì)創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導(dǎo)致捕捉母雞的計(jì)劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢姡堄變壕帉懤L本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進(jìn)繪本課堂的實(shí)效性。
4.開展“繪本表演”活動(dòng)，為課堂增添創(chuàng)造性元素
幼兒心思細(xì)膩、活潑愛動(dòng)，教師要充分借助孩子們的這些心理特點(diǎn)，在課堂上開展繪本表演活動(dòng)，教師可選取學(xué)生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進(jìn)展，科學(xué)、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計(jì)的內(nèi)容要點(diǎn)通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會(huì)親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達(dá)能力，在表演時(shí)也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。
在素質(zhì)教學(xué)的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應(yīng)采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。
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幼兒想象力的案例范文4
關(guān)鍵詞 想象力 幼兒 空想 科學(xué)引導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1想象和想象力、幻想、空想的區(qū)別和聯(lián)系
想象是人在頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程，它是一種特殊的思維形式。想象力顧名思義就是想象的能力，是在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的能力。想象按創(chuàng)造性來分可以分為再造想象和創(chuàng)造想象?；孟雽儆趧?chuàng)造想象的特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。幻想又分為理想和空想二種。理想是指符合客觀規(guī)律和社會(huì)條件，通過努力能實(shí)現(xiàn)的?？障雱t相反，是指違背客觀規(guī)律的，不可能實(shí)現(xiàn)的荒謬的想法或希望，也是不從實(shí)際出發(fā)的想法，無根據(jù)的設(shè)想。如果幻想太離奇，完全與客觀規(guī)律相背離，與現(xiàn)實(shí)不能區(qū)分，無法用解釋和證實(shí)加以糾正，則屬于病態(tài)的妄想。由此可見，想象包括幻想，幻想又包括空想。
2 幼兒的想象活動(dòng)
幼兒時(shí)期是兒童想象力迅速發(fā)展的重要階段。幼兒的想象活動(dòng)無處不在，是幼兒生活的一部分。因?yàn)橛邢胂?，幼兒的生活變得豐富多彩。幼兒的想象活動(dòng)與他們這個(gè)年齡段的思維特征――泛靈心理有著密不可分的關(guān)系，他們覺得每個(gè)事物都是有生命的，在幼兒的世界里，墻、地板、椅子知道疼痛，洋娃娃會(huì)說話，幼兒可以和它們進(jìn)行交談，所有的一切都是美好而充滿想象的，這也是童話故事為什么受到幼兒喜愛的一個(gè)因素。其中幻想是童話的基本特征，它通過大膽地想象和夸張把充滿想象的世界呈現(xiàn)給幼兒，使得幼兒成為了童話世界里的一員。泛靈心理是每一個(gè)幼兒發(fā)展過程中的必經(jīng)階段，它對幼兒的教育有著積極的作用和消極的作用，我們可以利用幼兒泛靈心理的積極作用對幼兒進(jìn)行教育，如滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣等等。由于泛靈心理和童話等方面的影響，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)事物的過程中往往表現(xiàn)出一定的“非科學(xué)性”，特別是年齡稍微偏小的幼兒。幼兒運(yùn)用他們的想象來解釋和理解周圍發(fā)生的一些現(xiàn)象，這是合乎他們自身邏輯的。但是如果頻繁地發(fā)生在年齡偏大的幼兒身上就可以說是想象力泛濫，遠(yuǎn)離了真實(shí)生活。
曾經(jīng)看到過一個(gè)這樣的事例：一個(gè)大班的老師在活動(dòng)中提出一個(gè)問題：怎么樣才能摘到樹上的果實(shí)，結(jié)果很多幼兒的答案都是類似于“讓自己變成孫悟空”、“叫長頸鹿來幫忙”等等，根本沒有幼兒涉及到底該如何去操作，只是停留在簡單的想象。這些回答在很多成人看來是很具有想象力的，如果是發(fā)生在小班的語言活動(dòng)中的話，確實(shí)是非常奇特大膽的想法，但是如果發(fā)生在年齡稍大的幼兒身上就不是這樣了，特別是科學(xué)活動(dòng)中。許多老師和家長把電視和童話作為培養(yǎng)幼兒想象力的途徑，這些培養(yǎng)途徑固然能夠有效地提高幼兒的想象力，但是一味地只是給予幼兒像童話和電視里的那些形象，而沒有加以正確地引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致上述的那種現(xiàn)象：許多學(xué)前兒童表現(xiàn)出來的想象力不是來源于真實(shí)生活，完全不切實(shí)際，對幼兒的生活一點(diǎn)幫助也沒有，反而阻礙了他們解決問題能力的培養(yǎng)。有的幼兒甚至在生活交往中完全用自己的想象進(jìn)行交談，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，分不清想象和現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別，讓許多同伴和老師給這些幼兒貼上愛撒謊的標(biāo)簽。也許這些幼兒受到童話的影響太深，然而童話只是用幻想來反映現(xiàn)實(shí)，它決不是虛無縹渺的空想。不論童話看起來多么荒誕無稽， 它的基礎(chǔ)必定是真實(shí)的生活。
到底哪些想象是應(yīng)該鼓勵(lì)的，哪些又是應(yīng)該加以引導(dǎo)以提高幼兒實(shí)際操作能力的？如何科學(xué)地引導(dǎo)？這些都是值得探究的問題。我們培養(yǎng)幼兒想象力的目的之一就是希望幼兒以后在生活實(shí)踐中大膽想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以便能夠更好地解決實(shí)際問題。而不是像上述例子中的只會(huì)空想，不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、不能解決問題、不著邊際的空想。雖然幼兒還處于幼兒園階段，但是如果像上述事例中那樣發(fā)展下去，以后也許還是會(huì)那樣只會(huì)一味地空想，不能把想象和實(shí)際聯(lián)系起來，永遠(yuǎn)生活在童話和夢幻中。我們要做的就是促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓其想象力得到科學(xué)地發(fā)展。
3 科學(xué)引導(dǎo)幼兒想象力發(fā)展的對策
3.1豐富幼兒的表象，為想象提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)
直接或間接的經(jīng)驗(yàn)是想象力的源泉，經(jīng)驗(yàn)越豐富，就會(huì)有更多更豐富的想象的素材。一個(gè)人頭腦中知覺材料的數(shù)量和質(zhì)量往往會(huì)決定其想象力的多少及品質(zhì)。因此，要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為想象力的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。如可以多讓幼兒接觸各種文學(xué)作品，為幼兒選擇適合的電視節(jié)目，讓幼兒存儲(chǔ)更多的表象信息。同時(shí)，要注意控制幼兒看電視的時(shí)間，避免太多直接的視覺畫面的接觸，給幼兒留下更多的想象空間。擴(kuò)大幼兒的觀察范圍，多觀察看到的事物，多接觸現(xiàn)實(shí)生活中的事物，豐富各種感知覺經(jīng)驗(yàn)，為想象積累現(xiàn)實(shí)素材。
3.2利用泛靈心理進(jìn)行教育的同時(shí)要注意幼兒的年齡差異，對不同年齡的幼兒采取不同的方法和手段進(jìn)行教育
皮亞杰認(rèn)為幼兒的泛靈心理是幼兒發(fā)展不充分的表現(xiàn)，是幼兒思維和認(rèn)知不成熟的結(jié)果。在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)睦梅红`心理對幼兒進(jìn)行教育，發(fā)揮積極的教育作用，讓幼兒更好地感受和理解，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。讓幼兒生活在美好的童話中是無可厚非的，但要注意不是任何問題和每個(gè)幼兒都適合用泛靈心理來進(jìn)行教育，有必要讓幼兒知道想象和現(xiàn)實(shí)是有差距的，混淆了這一點(diǎn)就會(huì)阻礙幼兒解決生活中實(shí)際問題的能力，等到幼兒真正遇到了這些問題而又無法自己解決時(shí)，他們的受挫感也會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)覺得當(dāng)時(shí)都被騙了。
3.3鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒與實(shí)際相結(jié)合，不要讓幼兒完全沉迷于想象
在美術(shù)、音樂、語言等各種活動(dòng)中都可以有效地促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。以語言活動(dòng)為例，教師適當(dāng)可以提出“假設(shè)……”“如果……”這些假設(shè)性問題，激發(fā)幼兒豐富大膽的想象。此外，續(xù)編和改寫也是語言活動(dòng)中可以有效促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展的一個(gè)途徑，鼓勵(lì)幼兒通過自己的想象對文學(xué)作品進(jìn)行續(xù)編和改寫，發(fā)揮其創(chuàng)造力，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平來確定續(xù)編和改寫的內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)想象的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒對生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，一方面可以加強(qiáng)幼兒在生活中運(yùn)用想象解決實(shí)際問題，另一方面也讓幼兒慢慢了解想象和現(xiàn)實(shí)生活還是有差別的，避免幼兒一味地沉迷于想象，分不清想象和現(xiàn)實(shí)生活。上述案例中教師提出的“怎么樣才能摘到樹上的果實(shí)”這個(gè)問題，教師應(yīng)在幼兒回答那些想象的答案后加以引導(dǎo)繼續(xù)追問，讓幼兒知道他們這種想法在現(xiàn)實(shí)生活中是行不通的，然后引導(dǎo)幼兒通過這種想象聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行拓展，如根據(jù)長頸鹿的特點(diǎn)想出各種辦法來解決問題。另外，通過開展一些幼兒感興趣的實(shí)際問題的相關(guān)活動(dòng)，來激發(fā)幼兒把想象和實(shí)際聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。
總之，幼兒期是想象非常活躍的時(shí)期，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不同的想法，減少幼兒簡單地重復(fù)周圍人的想象，提高幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。對幼兒而言，不是每一種想象都是值得提倡的，有些想象只是純粹的空想，不一定有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒想象力的發(fā)展應(yīng)該要把握一個(gè)“度”，既要鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象，但又要避免一味地空想。鼓勵(lì)幼兒大膽想象的同時(shí)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際，減少脫離實(shí)際的空想。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的活動(dòng)手段來正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒想象力的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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幼兒想象力的案例范文5
一、 領(lǐng)域相互結(jié)合、相互滲透
如在一節(jié)簡簡單單的美術(shù)活動(dòng)《玩滑梯》中，活動(dòng)的開始部分運(yùn)用故事的情境形式引入活動(dòng)，讓幼兒了解到了為什么我們今天要去玩滑梯，原來是今天班級上的洋洋要過生日，她的心愿是能夠跟班級里的小朋友一起玩滑梯。讓幼兒觀察滑梯的樣子并表述滑梯的結(jié)構(gòu)，再通過自己的想象，給洋洋畫一個(gè)最漂亮的滑梯送給她做生日禮物?；顒?dòng)的開始部分我運(yùn)用了語言活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)兩大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，既讓幼兒通過故事的方式喜歡今天繪畫的物品，又讓幼兒了解同伴之間相互幫助的重要性。
活動(dòng)的中間部分我?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行討論：“玩滑梯時(shí)我們應(yīng)該注意什么？” 孩子們都知道玩滑梯時(shí)要排隊(duì)，不能擠、不能推，要注意安全。孩子們在動(dòng)腦想并積極表達(dá)的同時(shí)也涵蓋了語言領(lǐng)域，同時(shí)又增加了健康方面的知識(shí)。然后讓幼兒進(jìn)行繪畫跟朋友們一起玩滑梯的場景，這樣既給了孩子們想象的空間，又幫助孩子們?nèi)绾蔚臉?gòu)圖！還讓幼兒在表述作品時(shí)能夠流暢的表述自己繪畫的是什么內(nèi)容！
二、情境繪畫激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作能力和思維能力
幼兒的一切思維能力都是靠外界事物的影響形成的，小到游戲中的角色，大到幼兒的人生觀、價(jià)值觀，都是靠外界的影響而隨之改變的。只不過幼兒在不同時(shí)期遇到的情景不一樣，這也就產(chǎn)生了每個(gè)人的思維能力和想象力的差別。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如果教師能夠有效的利用情境教學(xué)，對孩子的思維能力、想象力會(huì)得到大大的提升，幼兒會(huì)非常喜歡并跟隨教師一起進(jìn)入活動(dòng)中的每個(gè)情境環(huán)節(jié)，他們喜歡聽老師講故事，哪怕那個(gè)故事只是三言兩語；他們喜歡聽老師充當(dāng)各種角色與自己互動(dòng)，哪怕那個(gè)角色是他們最害怕的大灰狼，孩子們都會(huì)在害怕中進(jìn)行靈感的創(chuàng)作。當(dāng)孩子真正進(jìn)入情境中，情景活動(dòng)就不再是老師引導(dǎo)孩子，而是孩子帶動(dòng)老師重新進(jìn)入另一個(gè)情境活動(dòng)中，這個(gè)情境活動(dòng)以幼兒為主體，是老師看到孩子的表現(xiàn)后，得到孩子的情景展示，再重新審視自己的活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的調(diào)整，從而充分的滿足幼兒所需要得到的知識(shí)！
當(dāng)幼兒得到一定的知識(shí)滿足和思維力的開啟時(shí)，幼兒的創(chuàng)作靈感也就迸發(fā)出來，一個(gè)又一個(gè)的神態(tài)、動(dòng)作、場景等等就會(huì)在幼兒手中的彩筆、畫紙上展現(xiàn)出來。
三、在情境中敢想、敢畫、敢說、感受美
敢想：利用情境激發(fā)幼兒的想象力。如：畫《蘋果》，孩子在日常生活中對蘋果的印象可謂是深刻之極，孩子們喜歡吃，也愛吃?？墒侨绻M(jìn)行簡單的涂色就太可惜了，完全沒有讓幼兒動(dòng)腦筋、激發(fā)想象力的空間，導(dǎo)致孩子只知道蘋果就是一個(gè)圓圓的、涂上漂亮的顏色就可以了。
如果教師換種教學(xué)效果，利用情境的形式，以故事的形式引導(dǎo)幼兒：今天豆豆吃到了一個(gè)壞蘋果，他看到蘋果里有一只小蟲子，長的十分可愛呢！然后告訴小朋友水果里有蟲子是正常現(xiàn)象，說明水果很新鮮，連小蟲子都十分喜歡吃。吃蘋果會(huì)對自己的身體有好處，可以幫助自己補(bǔ)充豐富的營養(yǎng)。小蟲子的長相教師不要先給幼兒繪畫出來，只要告訴幼兒：“長的還十分可愛！”就可以了，教師一定要給幼兒留有足夠的想象空間和創(chuàng)作空間。這樣一節(jié)簡單的畫《蘋果》，就會(huì)變的豐富多彩起來。幼兒通過自己的想象力，繪畫出不同的蘋果、不同的蟲子長相，為整個(gè)作品添加了動(dòng)態(tài)效果，同時(shí)大大提升幼兒的想象力！讓幼兒知道想象中的東西是可以通過手中的畫筆來實(shí)現(xiàn)的！
敢畫：當(dāng)幼兒的想象力已經(jīng)形成時(shí)，幼兒就要進(jìn)行實(shí)際操作的環(huán)節(jié)了，教師一定要在孩子想象思維形成后，立刻提供相應(yīng)的豐富材料給幼兒進(jìn)行作品的創(chuàng)作，這期間教師盡量不要打擾幼兒的創(chuàng)作，以免打斷幼兒正常的想象力和創(chuàng)作思維的能力。
對于能力強(qiáng)的幼兒教師要充分的相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己創(chuàng)造、自己繪畫，對于能力弱的幼兒教師可以給與及時(shí)的指導(dǎo)和幫助！但教師的角色一定要輔助者而不是代替者！
敢說：幼兒的繪畫作品完成后，最重要的環(huán)節(jié)就是讓幼兒表述自己的作品，也就是讓幼兒說一說自己畫的都是什么？包括：場景、人物、事件的介紹！
這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒在表述時(shí)，一定會(huì)有個(gè)體差異，教師要對語言表述能力弱的幼兒給予幫助，進(jìn)行有效、啟發(fā)性的提問，如：“你畫的是誰？她在干什么？發(fā)生什么事情了，怎么會(huì)有這么多人？其他人在干什么？”教師一定要注意封閉問題，如：“你畫的是大象嗎？你畫的是你在跟媽媽一起游戲嗎？”等等。教師要引導(dǎo)幼兒慢慢的學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的作品！
如果介紹作品的時(shí)間過長，教師可以將剩下的部分作品讓幼兒投放在閱讀區(qū)中，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)介紹、表述自己的作品！
感受美：美，是從一個(gè)人內(nèi)心中所看到的美好的東西，用自己的情感、肢體、語言、繪畫等多種多樣的形式表現(xiàn)出來的精神上的美共鳴！
幼兒在完成一個(gè)作品之后，教師一定要認(rèn)同幼兒繪畫的作品是最漂棒的、最美的！并給予一定的肯定和表揚(yáng)。引導(dǎo)幼兒通過顏色、線條等多種繪畫方式表揚(yáng)幼兒繪畫的美感！如：嘉嘉今天畫了一個(gè)小笑臉，畫的真好！這個(gè)小笑臉就像嘉嘉跟其他小朋友一樣，那么可愛、漂亮！老師和家人最喜歡看你們每天高興的生活著……“一個(gè)簡單的表揚(yáng)，不禁肯定了幼兒的作品是好的，還讓幼兒從畫中看到了自己笑容是多么的可愛、美麗！為幼兒建立了一個(gè)積極、向上的人生觀！”
我們不僅要讓幼兒在繪畫中感受美，還要帶著孩子走進(jìn)大自然，看自然中那天然景色帶給人們的美和心靈上的洗滌！讓幼兒喜歡上自然，喜歡上美術(shù)，喜歡上創(chuàng)意，更喜歡上生活！
四、在情境繪畫中我們應(yīng)注意
1、情境的引入自然合理，不牽強(qiáng)；
2、情境應(yīng)貫穿始終；
幼兒想象力的案例范文6
關(guān)鍵詞：想象力；創(chuàng)造力；美術(shù)活動(dòng)；發(fā)散思維
心理學(xué)家康定斯坦曾經(jīng)感慨地說：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創(chuàng)造性嗎？”因此，我們本著“兒童繪畫不是技巧而是游戲，是一種童心世界所特有的認(rèn)識(shí)，想象與創(chuàng)造的顯現(xiàn)”的宗旨。在繪畫教學(xué)方法中，我們首先要更新教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不讓孩子循規(guī)蹈矩地走“依樣畫葫蘆”的道路，擯棄傳統(tǒng)教授方法，不只是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過觀賞好的作品，采用與教師、家長或其他小朋友們進(jìn)行對話、講故事、做游戲等形式，來誘發(fā)孩子潛意識(shí)中的創(chuàng)造力，引發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的情緒，鼓勵(lì)他們畫出自己的想法、說出自己的感受，這就是創(chuàng)造的開始。下面我就淺談一下日常工作中總結(jié)的幾點(diǎn)方法。
一、首先要以幼兒為主體，給予相對自由的創(chuàng)作
給孩子的思維帶上想象的翅膀，他們就能夠自由的飛翔。幼兒是活動(dòng)的主體，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒更是主動(dòng)建構(gòu)者，因此，我們要給予孩子們充分的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，不要僅僅拘于平面創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。例如，在圍繞“青蛙”展開繪畫活動(dòng)時(shí)，我就提出：“小朋友們，這里有紙、畫筆、剪刀和膠水，誰能變出來一個(gè)小青蛙啊？”這時(shí)孩子們會(huì)先思考，有的還會(huì)分組討論，然后根據(jù)自己掌握的技能技巧，真的變出了各種各樣的青蛙來。他們有的畫、有的折、有的剪，有的粘，甚至有個(gè)小朋友沒有采用我提供的材料，而是自己找橡皮泥捏了一個(gè)青蛙出來，表現(xiàn)方式各不相同。這證明孩子們并不缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺少的只是我們的鼓勵(lì)。
二、需要豐富孩子的生活，引導(dǎo)他們勤思考，多觀察
“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，這就從側(cè)面說明一點(diǎn)：一切創(chuàng)造來源于看似平常的日常生活。為了激發(fā)創(chuàng)造的靈感，多看、多想、多玩是必要途徑，以便為創(chuàng)作提供源泉。因此，我在日常教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地有意識(shí)、有目的進(jìn)行觀察，并分享自己的感受。例如，開展“夏天”這一主題時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒觀察天氣炎熱的表現(xiàn)特點(diǎn)、周圍景色的變化，以及動(dòng)物們的各種表現(xiàn)，比如狗會(huì)伸舌頭降溫，大象會(huì)用鼻子吸水給自己洗澡降溫，松鼠還會(huì)翹起尾巴遮陽等。然后再請小朋友們思考并討論我們?nèi)祟愂侨绾伪苁畹?。這樣，孩子們把一個(gè)個(gè)具體物象和情景觀察得特別仔細(xì)、認(rèn)真，并會(huì)把它們十分真實(shí)地描繪出來。
三、充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散性思維
1.同一命題，多種表現(xiàn)
例如，命題畫“美麗的海洋”，為了讓孩子更豐富地表現(xiàn)海洋里各種各樣的植物，我們先組織幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物及生物，甚至我提前一周組織小朋友們參觀了蘇州水族館，向他們現(xiàn)場介紹海洋里豐富的資源，美麗的景色和不計(jì)其數(shù)的動(dòng)植物，還有精彩的動(dòng)物表演。于是創(chuàng)作時(shí)孩子們的想象力爆發(fā)了，用了各種畫面來表現(xiàn)美麗的海洋：有的是形狀千姿百態(tài)、色彩絢麗多姿的各種魚類在水中嬉戲，有的是海星、海藻、海馬、海帶等各種奇形怪狀的海洋生物，有的是勤勞的人們開發(fā)利用海洋資源的宏偉場景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個(gè)箱子，把它們想象為海船丟失的寶物。每個(gè)小朋友都能說出自己畫里的故事，不僅鍛煉了繪畫能力，想象力、創(chuàng)造力、溝通能力等都得到了很大的激發(fā)。
2.同一對象，多種角度
事物是千變?nèi)f化的，即使是處于靜態(tài)的事物，從不同角度也會(huì)看到不同的模樣，有個(gè)經(jīng)典案例就是達(dá)?芬奇畫蛋的故事，所以我們在繪畫別強(qiáng)調(diào)背景的視線效果。例如，我們引導(dǎo)幼兒觀察周圍的景物，體會(huì)近大遠(yuǎn)小、陰影與否、俯視與仰視等不同的視覺效果。為此，我還利用本地的優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子們參觀蘇州的拙政園，現(xiàn)實(shí)體會(huì)蘇州假山皺瘦漏透、移步換景的妙處，告訴他們雖然是同一處景物，但不同的角度看過去，卻有不同的觀感。只有讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當(dāng)安排背景畫面。比如，“我上幼兒園了”這一主題，為了強(qiáng)調(diào)主體人物“我”，可以采用以人物為中心占據(jù)畫面，學(xué)校及馬路背景都較遠(yuǎn)較小，起到襯托作用；而在“我的幼兒園”這一主題時(shí)，為了表現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的場景，人物卻只是作為陪襯了。幾次創(chuàng)作之后，孩子們都驚呼：“老師，老師，我感覺到我們的世界不一樣了！”在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維是激發(fā)孩子們創(chuàng)造力的有效途徑。
總之，幼兒的創(chuàng)造力雖然是先天就具有的，但是更主要的是在后天教育影響下逐漸形成的，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能只局限在課堂繪畫上，而是要課內(nèi)外結(jié)合，采用豐富多彩的形式，靈活變通的方法，創(chuàng)設(shè)幼兒實(shí)踐的條件，給他們以自由的空間，激發(fā)靈感，創(chuàng)造無限！愛因斯坦曾說過：“創(chuàng)造力會(huì)感染的，傳遞下去?！蔽以缸鲆幻_發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的傳播者！
參考文獻(xiàn)：
