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如何提高護理專業知識范文1

關鍵詞：人文精神；醫學；護理專業；

隨著社會經濟的不斷發展，護理模式發生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的護理模式，發展為以病人為中心、以關愛病人身心健康為中心的現代護理模式。為契合高職教育創新的育人理念，現代護理模式要求護理專業學生不僅有精湛的護理專業操作技術，同時要具備良好的人文素養和高尚的護德護風，這是職業教育的應有之義和神圣職責。但在護理專業教學中，往往重視護理專業知識和技能的教育，易忽視人文教育。因此，重視人文教育對護理專業學生提高護德品質和個人素養有促進作用，對促進現代護理教學改革具有重要意義。

一、高職護理專業人文教育現狀

高職護理專業同本科護理專業相比，在生源、學制及課程設置等方面均有一定的差別，在人文素質教育認識上還存有誤區，加之大多高職院校是由原來的中專學校直接升級而來，大學的校園文化積淀相對薄弱，人文教育的環境氛圍還不濃厚。高職護理專業雖開設了比例不等的人文社科類課程，但總體來說，大都“重專業、輕人文”，沒有建立合理的課程體系和培養模式。

1．重專業教育，輕人文教育

相比本科生的入學成績，高職醫學專業學生的入學成績存在一定的差距，此外，高職教育的學制又較本科教育短1-2年。依據專業培養方案，高職醫學專業相關的公共課、基礎課和專業課都須在有限的兩年多的時間內修完，這也增加了高職學生在校期間專業學習的壓力。雖然大多高職院校也意識到人文素質教育的重要性，但此項工作是一項軟指標，不可量化。因此，在諸多高職院校謀生教育觀念影響下，學生的人文素質教育在高職教育中所占的比重逐漸減少。這體現在課程設置上，隨意降低文化素質課的基本教學要求，減少開設文化素質課的科目與時數；體現在課程構建和課程教學研究上，就是忽視對人文素質類必修課和選修課課程的建設和教學研究。因此導致部分學生錯誤地認為人文素質類課程與將來自身的發展關系不大，學習人文社科課程只會占用寶貴的學習時間，甚至有的學生在上人文素質課時埋頭專注于醫學專業知識的學習，對人文課程漠然置之。

2．忽視人文素質在學生就業和發展中的作用

強調以就業為導向，以能力為核心，權衡就業與學歷提升的關系，培養綜合素質優良的高技能人才，是當前高職教育的辦學方向。衡量一所高職學校辦學水平的重要指標之一是畢業生的就業率。為此，一些學校忽略了人文素質在學生就業和發展中的積極作用，或者把人文素質教育僅僅定位于拓展學生與就業相關的文化知識教育，認為學生具備了相關的文化知識就等于擁有了就業時必備的人文素質。從現狀看，人文素質較高的學生在護理實習期間即能對病人施以人文關懷和人性溫暖，贏得帶教醫師和患者的肯定，在畢業后的求職面試、工作期間的勝任能力和創新性諸方面都占有一定的優勢。高職高專護理學生在缺少學歷優勢的情況下，除了具備扎實的理論知識和較為熟練的臨床護理技能外，還要有良好的人文素質作為支撐，以提高護理專業學生的就業質量。此外，對醫學人才來說，“醫乃仁術”，從古希臘的希波克拉特到我國古代的孫思邈，自古以來由于醫學的獨特的性質和地位，人們對從事醫學事業的人員提出了很高的職業道德要求。一個人所學的專業知識能在多大程度上被充分認可，能否具有較好的職業適應性和較大的發展空間，也與自身人文素質的高低密切相關。

3．把人文教育簡單視同為通才教育

目前在一些高職醫學專業增加了人文學科課程，旨在強化通才教育，如公共音樂、醫學倫理學、醫德修養、文學欣賞等。通才教育是有益的，但不能完全代替人文素質教育。人文素質教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知識不等同于人文精神，人文知識是記憶性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、創造性的。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。教育對人的影響除了知識積累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神。而人文思想、人文精神的培養是一個漸進性的滲透過程，是一個潛移默化的熏陶過程。僅僅通過幾門人文課程的學習，就想要學生具備人文思想、人文精神是不現實的。人文精神的獲得必須經過人文知識的內化、整合而變成主體的意識、思想、情感等生命體驗和善行。

二、醫學人文精神對護理學生的重要性

人文素質在醫療服務質量的影響因素中所占的比重較高，因此培養高素質的護理人才不但需要畢業生具備完善的知識結構，嫻熟的操作能力，還應重視人文素質的培養，這對護理專業的學生至關重要。護理學生將來面對的是患者，將來在工作時的工作作風，護德水平，與患者的良好溝通、和諧相處，都離不開人文素養。

1．護理專業教育與人文素質教育相互融通

著名物理學家馬克思?普朗克認為：“科學是內在的整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續的鏈條”。人文社會科學與自然科學有機相聯，不可分割。護理教育是醫學教育的重要組成部分，在醫院護理中，人文關懷就應該體現在給患者提供人性化服務上。護士只有在全心全意為患者提供服務，才能更好地實現自己的職業誓言和人生價值?！搬t乃仁術”這一醫學本質特征反映出醫學是學術文化與人文文化的結合體，是自然科學與人文科學交叉滲透的產物。護理人文教育與專業教育的這種相通性決定了二者的相互融合。因此，護理專業教育只有與人文素質教育相結合，才有現實基礎，才能發揮應有的效果。

2．良好的人文素養是高尚護德的基礎

深厚的人文底蘊能促使護士生對患者形成強烈的同情心、責任感，自愿承擔社會賦予的神圣使命。同情心、責任感又是促使護理專業學生對護理學技術進行刻苦學習、提高技能熟練度的原動力，這是護士生高尚護德的基礎。高職院校護理專業培養學生的最終目標應是培養既有寬厚的專業理論知識、嫻熟的護理專業技能，又有高尚的道德情操和良好的護德護風的護理畢業生。

3．以人為本的護理理念需要人文精神

現代護理模式由過去的以“疾病”為中心的功能護理轉向以“患者”為中心的整體護理。整體護理是以患者為中心，以現代護理觀為指導，并把護理程序系統地用于臨床業務和護理管理的工作模式?，F代護理模式將護理學理論上升到系統化、整體化和回歸人文關懷的現代醫學，意味著對健康與護理疾病的認識哲學思維方式的改變。因此，護理專業教育必須包含專業知識技能培訓和人文素質，為患者提供人性化的醫療服務教育。在護理中，人文教育倡導每個生命都是平等的，對生命敬畏才會平等對待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實現健康公平，達到醫患之間的關系和諧。

三、高職護理教育融入醫學人文精神

對護理專業學生加強人文素養培育，就是學生在學習護理專業知識的同時，在社會責任、人格修養、文化自覺等精神層面上實現相應提高，這些提高對他們將來從事醫護工作的影響是深遠的。

1．與時俱進，引導人文素質教育良性發展

護理教育要以科學發展觀為指導，以實現護理學生的可持續、全面發展為目標，樹立醫學與人文并重，知識能力素質與人文素質協調發展、共同提高的人才觀，明確人文素養是高素質人才的重要組成部分，從戰略的高度完善專業的文化設施，營造良好的人文氛圍，將人文素質與護理學生成長的每一個階段緊密結合起來。此外，只有結合護理專業實際進行人文素質教育，才能充分激發醫學生學習人文社科知識的興趣、積極性和主動性，提高醫學專業及高職院校人文素質教育的針對性和實效性。

2．提高護理專業教師的醫學人文素養

“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。高職醫學院校必須采取相應措施，為醫學專業教師提供學習、提高醫學人文素養的機會，建立教師終身學習的機制。教師的人文素養至關重要，他們是學校人文精神的實施者和體現者。高職醫學院校要加強人文教育的師資建設及課程研究，增強人文素質課程教育的吸引力和感染力；要注重專業教師人文素質的培養，加強醫學科學精神與人文精神的融通，有效地促進醫學生人文精神的培育。在提高教師人文素養上可以定期舉辦一些人文知識講座，向教師推薦有價值的書籍，加強與其他院校的合作及學術交流等，多方位開拓教師視野，培養專業教師的人文素養。

3．護理教學方法尋求多樣化

護理專業的學習可分為基礎理論學習、專業理論學習及臨床護理實踐?；A理論與專業理論的學習在課堂中完成。學生在理論學習中可通過專業課教學中融入的醫學人文知識提高人文修養。除課堂理論教學外，可開展討論實踐教學，例如在講一個專題后，讓學生結合自身的專業實踐談談體會等，通過聯系自身實際談感受，引導學生樹立高尚的醫德。同時，實習學生要積極參加服務社會的各項實踐活動，如社區醫療衛生服務，農村醫療衛生狀況調查和義診等活動，在活動中提升對生命的理解和思考，在實踐中提高思想覺悟和道德品質，將課堂上所學和人文教育活動“內化為”人文精神。

4．積極探索將專業教學與人文精神融合的教育方法

在專業教學中貫穿人文素質精神是使專業教育得以深化和提高的重要環節，但是在兩者相互融通的過程中要積極探索結合的方法，提高結合后的教育成效。首先，要把握專業教育與醫學人文教育的融合度，即在兩者融合中要把握分寸，要符合學生思想品德發展的規律，內容上要契合。也不是每節課、每次課都要結合，要善于在教學中抓住機遇，不能牽強附會，搞成形式主義。其次，灌輸的教育內容要貼切，能激發學生對探索醫學人文精神真諦的熱情。無論在專業課程教學或醫院實習教學中，都蘊含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內容。專業教師在課堂上的講授、啟發及言傳身教等方式，讓學生領悟到他們不是在簡單地學習專業知識，更是在學習如何領悟生命。護理教學中不僅要教會學生如何護理患者，更要教會學生如何對待患者，如何將中華民族的“仁心仁術”、“大醫至善”的醫風發揚光大，從而樹立自己的人生準則和價值觀。

總之，護理專業教育中的人文社科教學面臨著許多新課題、新挑戰。結合專業教育進行人文素養教育是提高其實效性的一個重要渠道，是護理學生人文教育與專業教育雙向融合的必然趨勢。護理專業院校要積極深入探索這一領域，培養出高素質的護理人才。

【參考文獻】

[1]姜安麗，李樹貞．《護理教育學》[M]．北京：高等教育出版社.2002，105-122．

如何提高護理專業知識范文2

【論文摘 要】本文分析了涉外護理英語教學形勢與現狀,探索了符合中職涉外護理人才培養的英語教學對策,以推進涉外護理英語教學質量和涉外護理人才的培養。

涉外護理專業旨在培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業的設置順應了我國中職教育發展的新趨勢,滿足社會對復合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現狀,如何提高學生英語基礎,培養出合格的涉外護理專業的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。

一、涉外護理英語教學形勢與現狀

當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較差,音發不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業知識。涉外護理專業是集護理知識和英語技能于一體的專業。培養的學生應既能掌握現代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養的英語教師要實現兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應具有英語教學的本領,而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前大多數的英語教師都是畢業于師范類院校英語教育專業,盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫學相關的知識和臨床經驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規范。目前涉外護理專業能夠使用的英語教材僅有教育部職業教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環境和外域文化的基礎上使用,也是目前高職涉外護理專業培訓教材。目前中職衛生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統英語語法知識和結構的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節第一小節的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環境。學生學習英語最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。

二、教學對策

(一)改進涉外護理招生制度

涉外護理專業和普通護理專業間最重要的區別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能及興趣。中職學校在招生過程中不能只強調其專業的技能目標和就業競爭優勢,更不能為了擴大招生規模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業學生時,應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業。

(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設

要提高教師涉外護理英語教學的水平,應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術研究,以研促教,提高從事涉外護理英語教學的創新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫學護理專業知識的培訓,使其具備相關的醫學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業的師資力量,提高教學質量,實現培養合格涉外護理人才的目標。

(三)教材與國內護理教學結合,進一步規范教學與管理

從國外護士培養的視角出發,以英語的語言形式把我國護理教學內容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現代護理概念、知識、技術、人文為基礎,借鑒國外健康服務管理與護理教育體系,建立規范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務和責任, 同時,把專業知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構建積極的、科學的學習評價體系。

(四)變革完善教學模式,培養創新人才

提高人才的質量,關鍵在于改革教學模式。傳統的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應試”為中心的人才培養模式,已不能適應新世紀培養涉外人才的要求,應進行深刻的變革,構建創新人才培養模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應堅持“厚基礎、重能力、求創新”的教學原則,注重理論聯系實際,根據學科發展的特點和應用型人才培養的目標,加強案例教學和實務能力的訓練,補充合適、實用、相對系統且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養學生英語口語交際能力,設置有關護理工作的門診對話情節,讓學生學會把英語應用于實踐中。總之,教師應與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養學生創新能力為出發點,以創設平等、和諧的教學環境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。

(五)理論與實踐相結合,營造涉外護理學習環境

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【關鍵詞】人文素質；護理學；培養；對策

1 人文素質的內涵

人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質的培養就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為個人相對穩定的內在品質。人文素質包括人文知識和人文精神，人文素質教育不等于人文學科教育，是要培養學生的人文知識能力，將人文知識中內含的價值―――人文精神向個體身心中內化。高校人文素質教育，就是要培養學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強護理專業學生人文素質的培養，就是要培養他們的人文知識能力和人文精神。具體的說，就是要培養他們了解人文知識，通過人文知識的內化，促進他們人格、氣質、修養等品質的形成。

2 護理專業學生人文素質培養的必要性

2.1 護理專業學生普遍人文素質較低，人文意識淡薄

護理專業學生生源大多來自理科考生，受高中應試教育的影響，很多學生“重理輕文”，由此造成他們人文社科知識“先天”有所缺失。進入大學以后，醫學課程多，學習任務重，他們的課外閱讀時間少。在課堂教學中，雖開設了一些社科人文課程，但大多數為選修課，學生對其重要性認知不夠，所以收獲不大。更重要的是，護理教育并沒有將“人文素質”培養凸顯出來，學生很難從觀念上明白提高人文素質的意義，他們重專業輕人文。在對我校2011級200多名護理新生的調查中發現，基本上所有的學生都表示作為一名合格的護士，人文素質是必不可少的，但并不能明確的說出作為一名護理專業學生，人文素質包括哪些方面的內容。這就表明“人文素質”的重要性其實并沒有真正得到學生的認可，我們雖然一直在強調人文素質，但目前還是沒有真正落到實處。由此造成了護理專業學生普遍人文素質較低的現實，很多學生甚至連請假條、申請書都不知道如何書寫，往往不是語句不通就是格式不規范，在工作總結中還出現“陶冶耳朵”這樣的語句。在臨床實習中，學生注重的是護理技能的掌握，意識不到人文素質在護理實踐中的重要作用。有的學生在實習中無法處理好護患關系，與病人或者病人家屬發生糾紛，給自身和學校帶來不利影響。在將來的職業期望上，很多學生片面的認為只要學好專業知識，熟練專業操作技能就能勝任護士這一工作，而意識不到“人文素質”對這項工作的重要性。

2.2 現代醫學模式將醫學人文提升到了前所未有的高度

古希臘醫學之父希波拉底有一句名言：“醫生有三件法寶，第一是語言，第二是藥物，第三是手術刀?！笨梢?，語言的重要性甚或超越了醫學科技手段本身。在醫患關系中，醫學人文也是一件利器。目前，傳統的生物醫學模式逐漸演變為生物-心理-社會醫學模式，疾病的產生或者治愈不只是軀體發生變化，對軀體產生影響的其他方方面面的因素也必須引起重視，醫學人文不得不引起關注。現代整體護理觀強調以人的健康為中心，以患者的利益和需求為中心，注重患者的心理需求和人格尊嚴。這就表明，在護理工作中必須重視對患者的人文關懷。并且，由于醫學技術的發展和人們價值觀念的轉變，當今社會，整形、美容、減肥等一些新的醫學門類迅速的產生，這便帶來了更為復雜的護患關系。護生如果僅僅只是偏向護理專業知識和操作技能，必然難以適應現代醫學發展。由此可知，護理人才的培養要符合醫學發展的要求，就不僅要培養護生的專業知識能力，還要培養護生構建和諧醫患關系的能力，將人文修養列入護理教育的培養目標中去。

2.3 人文素質是優秀護理人才的必備條件

沒有良好的人文修養，就不能算作一名合格的護理工作者，同樣，一名優秀的護理專業學生，人文素質是必備條件。從綜合素質方面講，具備良好的人文知識素養，可以使學生在學業深造上打好基礎，在就業求職中游刃有余。只有掌握了一定的人文知識，學生在專業深造上才有基礎，比如專業研究時的論文撰寫，文字就功底非常重要。眾所周知，護理專業學生在就業求職中，考核的不僅僅是護理專業知識，語言表達能力、應變能力、心理素質、儀表儀態等都是重要的因素。近年在畢業生就業中我們發現，專業成績優秀的護生并一定能在求職應聘中占得優勢。有些學生，專業成績非常優秀，但在應聘中卻屢屢受挫，究其原因就是缺乏人文素質。這些求職失敗的護生，要么缺乏良好的心理素質，要么語言表達能力差，要么狂妄自大或過于自卑，要么儀表儀態遜色……在已經走上工作崗位的護生中，那些專業能力強，人際關系良好，語言表達能力好，心理素質過硬，有責任感、道德感的護生，明顯受用人單位好評，他們發展的更快。

3 對策思考

3.1 樹立護理教育新觀念，將人文教育納入護理教育目標體系中，強化人文意識

加強人文知識素質的培養首先就要從觀念上轉變。要樹立護理教育的新觀念，切實將人文教育納入到護理教育的目標體系中去，增強人文教育意識。要把人文素質的培養提高到與科學素質教育同等重要的位置，并把這一思想貫穿于專業教育之中，傳授給學生，使他們意識到人文知識能力和人文精神的重要性。這一環節上，教育工作者要發揮好引導作用，不管是教學管理人員還是教學者、學生管理者，要共同努力，改變學生“重專業輕人文”的狹隘思想，通過各種形式，如專業思想教育，專業課程設置，學生社團活動，班級主題教育活動等等，以護理專業的先驅者“提燈女神”南丁格爾精神教育學生，把勇敢、仁愛、無私、奉獻作為護理人文精神，提升學生的人文修養。

3.2 重視人文學科教學，完善人文學科教育體系

人文素質教育以人文學科為主要內容，涵蓋文學、藝術、心理學、哲學、宗教、歷史等領域。所以，人文課學科教學是加強護理人文素質教育的重要途徑。目前護理教育中，護理倫理學、大學生心理健康教育、英語、政治等學科多已成為護理專業的必修課內容。但這些還不能滿足護理教育對人文素質的要求，有些人文學科，如大學語文、護理美學、護士禮儀、醫療法律學、醫療語言學等還沒有得到足夠的重視。對此，可在現有課程體系基礎上，進一步整合人文教育資源，加大人文知識比重，適當增加一些與護理專業關系緊密的內容作為必修課或選修課，強化護理學與自然科學、社會科學的相互滲透，改善學生的知識結構，逐步建立起系統的具有護理學特色的人文社會科學課程體系。需要指出的是，重視人文學科教學，也應不斷思索合適的教學方法，提高人文學科課堂教學質量，引發護生學習興趣，使他們能從這些學科教育中獲益。如果只是單純的改善學科設置而不提高學科教學質量，重視人文學科教學只能是流于空談。

3.3 營造良好的人文氛圍

良好的氛圍可以給學生帶來巨大的影響力，要提升護理專業學生的人文素質，就必須在全校、全院、全班營造良好的人文氛圍。由于人文素質教育涵蓋領域多，內容豐富，而醫學院校課程多，學習任務重，不可能把所有內容都放在課堂教學上。要根據學生的興趣愛好，以學生為主體，采取各種靈活、多樣的活動形式，如知識講座、主題演講、社團活動、讀書班、學術沙龍、文化節、體育節、藝術節等，豐富學生的課余文化生活，使學生學到課堂上難以學到的知識。同時，要加強人文科學類圖書建設，使學生在課余時間有書可讀，在人類文化海洋中受到熏陶，不斷促進其心理品質的內化。根據自身專業優勢，加強社會實踐活動也是一種很好的手段。如義診、健康知識宣講等，以此鼓勵學生積極深入工廠、農村、市場，訪貧問苦，了解社會生活，增強使命感和責任感，提高他們的人文素質。

高校是人文知識和人文精神的創造源和傳播源。在護理學教育中注重人文素質的培養，推進科學教育與人文教育的融合，必將大大提高護理教育的質量，為保障和促進全人類的健康作出巨大的貢獻。

參考文獻

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[2] 李斌.醫學生人文素質培養的有效途徑探索[J].西北醫學教育，2009（6）.

如何提高護理專業知識范文4

護理學的服務對象是人，所以就要求醫學院在對護理學專業學生進行專業知識教育的同時，也要進行人文教育。專業知識與人文素質具備的學生才能更好的為患者服務。

二、人文教育在醫學院護理專業的重要性

人文教育又被稱為人性教育，是除了對學生理論知識方面的教育外，在學生的人格、修養、思想境界上的一種教育，其核心就是人文精神的培養。在現代這個提倡素質教育的時代，人文教育顯得更加的重要。人文教育的實施可以促進學生人格、精神方面的全面發展，目的就是培養出才德兼備的學生。在這個競爭激烈的21世紀，護理專業的學生不僅僅要掌握專業技能知識，還要高尚的道德，醫學院的人文教育就顯得更加的重要。隨著醫學模式從生理到心理的轉變。護理模式也由功能制護理、責任制護理向系統化整體護理轉變。相應的醫學院護理教育也必須由過去的只研究生物屬性的模式向社會屬性靠近。為了是學生能夠更好的做好護理工作，與患者進行良好的溝通，醫學院在護理教學中添加了護理心理學、倫理學、溝通教育等方面的課程，在醫學院護理教育中滲透人文教育。護理專業的學生將來面面對的對象是人，大部分會使一些老年患者，所以護理專業的學生要具有良好的人際溝通能力和非常好的耐心，而且長期的護理工作，很容易產生壓力，心理失衡，所以醫學院護理教學中人文教育的實施非常的有必要。人文教育也是培養學生人文素質的重要環節，可為將來護理專業學生的職業道德培養打下基礎，幫助學生形成正確的思想觀念和健全的人格。通過人文教育，幫助學生樹立正確的護理理念，護理的不僅僅是身體，更重要的是精神上的護理，為患者提供更加全面的護理，也實現自己的價值。

三、人文教育在護理教學中的現狀

（一）教師自身素質欠缺

醫學院在國家政策的扶持下，招生量非常的多，但是學校的師資力量卻不夠強悍，老師只能夠完成基本的教學任務，教學質量難以保證。老師的責任心不強，缺乏工作經驗，雙師型教師數量缺乏。老師本身的素質就比較欠缺，在進行學生教學的過程中，就很難做到人文教育與正常教學的兼顧。

（二）教學手段單一

目前醫學院護理的教學方式還是采用的理論教學為主。這種教學方式比較單一，護理專業是一門實用性很強的專業，傳統的理論教學已經滿足不了現在的市場需求。老師教學手段的單一也不利于人文教育的滲透，人文教育需要老師利用多種手段進行來調動學生的學習積極性，培養學生實際工作的能力。

（三）教學觀念落后

傳統的教學觀念只注重學生專業知識的培養，而忽視了學生人文精神的教育。醫學院護理的職責不僅僅是培養學生的專業知識技能，更重要的是教會學生如何做人。傳統的教學觀念已經不適合現在社會的發展，護理專業的學生不僅要具備專業的護理知識，還要具有高尚的道德品質，所以學校的教學觀念必須改變，人文教育的實施勢在必行。

四、人文教育在醫學院護理教學中滲透的途徑

（一）教師自身素質的提高

老師是影響學生教育的重要因素，醫學院護理教學人文教育的實施與醫學院人文教育師資力量有很大的關系。所以說提高人文教育師資力量也是醫學院護理教學中人文教育滲透的關鍵。醫學院護理教學中人文教育的滲透依賴于學校高素質的專業教師。護理專業教師的人生觀、價值觀、道德觀會在教學過程中對學生造成潛移默化的影響，而醫學院的許多老師都沒有經過系統的人文教育培訓，在教學中很難對學生進行人文教育的培養。所以學校應該定期對護理專業的老師進行人文教育方法、理念的培訓，或者請一些人文教育的專家來學校進行演講，讓護理專業的老師在教學中能夠更好地進行人文教育的滲透。一些基礎學科的老師，可以根據學校的特點，了解學校教育的政策方針，學習護理專業的精神態度，通過對醫院實際情況的了解，了解到現在醫院對于護理專業的需求，通過理論與實際的結合，提高本身的素質，更好地進行人文教育的教學工作。

（二）合理的教學方法

在學校的專業課程與基礎醫學課程中滲透人文教育的有效途徑。在課程教學的過程中，不僅會遇到許多的醫學方面的問題，還會遇到許多人際交往、心理等各方面的問題。老師在講課的過程中，需要將醫學知識與人文精神進行結合，通過引導與示范將人文素質與教學內容相融合。老師在教學過程中可以采用角色扮演的方法，對學生進行人文方面的教育。

（三）人文課程的設置

由于護理專業的特殊性，人文教育在醫學院護理專業中的作用尤其的重要。除了在教學課程教學過程中滲透人文教育外，學校還應該開設專門的人文精神方面的課程。例如，學?？梢蚤_設心理學、人際關系溝通學、法學、美學等方面的課程。

五、結束語

如何提高護理專業知識范文5

【關鍵詞】跨文化護理背景 健康評估 三位一體 雙語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0225-02

當今世界文化多元、迅速發展，國際護理人才短缺。而確立英語作為世界通用語，為我國高校雙語教學的開展和培養具有跨文化交際能力的護理人才提出了新的要求[1]。如何與國際接軌，成為高等護理教育的當務之急，我國大多數高校的護理專業開展了不同程度的雙語教學活動[2，3]，但傳統高校護理的雙語教學僅靠開設一門英語課程，大部分學生只能掌握有限的英語，難以到達到專業精通的程度。雙語教學是對英語教學規律進行深入探索而得出的一種培養并掌握英語能力的新教學方法，它順應了近年來“英語教學與學科內容相結合”的趨勢（Content-Based Instruction），滿足了我國護理對雙語人才的需求[3]。為此，在高校的護理專業教學中開展跨文化教育，是高等護理教育和時代進步自身的要求。

1.健康評估課程“三位一體”雙語教學的教學目標及教學模塊建設

高校護理專業的雙語教學包括護理專業英語和（現代）醫學英語的內容，而醫學專業基礎英語是其語言基礎，護理專業英語又是基于現代醫學英語基礎之上的。因此這一課程是連接普通英語（大學英語）與雙語教學及最終達到用英語進行有效專業交流彼岸的橋梁。而在高校的雙語教學中，英語水平的提升、專業知識的傳授以及專業技能的培養三者如何相互契合是高校護理專業雙語教學課堂亟待解決的關鍵問題。為了真實再現高?？缥幕虒W現狀，摸清高?？缥幕虒W中的根源以及存在的具體問題，以便有針對性地采取措施、分析研究、改革高校護理專業健康評估教學，培養護生跨文化交際能力，本文綜合雙語教學、跨文化交流以及語言溝通文化應用等研究成果，以遵義醫學院護理專業的健康評估課程雙語教學改革為切入點，從技能培養、專業教學、教學素材、教學手段、師資培訓、考核評價等方面入手，構建“英語+跨文化+專業技能”三位一體的雙語教學模式，這一模式包括：英語（基礎英語+專業應用英語）、跨文化交際學知識應用和護理專業技能“三位一體”的教學模塊。

1.1英語（基礎英語+專業應用英語）

專業醫學英語基礎：健康評估課程注重醫學英語語言的應用和理解，尤其注意基礎英語中一些語法、詞匯以及時態在醫學英語中的出現和變化的特點。合理的選擇各種類型的醫學專業英語文章，以培養閱讀能力為主，同時配以聽說、翻譯、臨床同步練習等，有利于學生從基礎英語轉向專業護理醫學英語的學習。主要包括以下課程教學板塊：

專業醫學英語基礎I：24學時（本科/研究生）

1）專業護理學術語學2）護理專業經典SCI文章3）臨床專業醫學英語聽說

1.2專業醫學英語應用：健康評估課程注重將醫學英語的教學與護理研究及臨床護理評估相結合。并根據每個學生的不同情況與需求，設計以下兩個教學模塊，包括：醫學英語應用I：20學時（本科/研究生）

1）護理文獻檢索2）英文護理文獻的快速閱讀及理解 3）英文護理文獻寫作及翻譯

1.3護理專業英語：健康評估課程的教學主要以闡述評估護理對象對生命過程及健康問題反應的基本方法，是護理學的方法論的課程，以約定俗成的護理專業英語術語為基礎，循序漸進地向學生介紹整體護理程序，保證護理程序的順利進行。使學生掌握護理評估過程的英語翻譯與表達。在雙語教學實施過程中，同時注重跨文化交際學知識的傳播，使學生在了解中西醫學文化差異的基礎之上采用恰當的翻譯策略與方法傳播護理學、進行國際護理學學術交流。教學內容主要集中在以下：

護理專業英語：24學時（本科/研究生）（其中臨床實踐訓練8學時）

1）護理學國際會議文獻翻譯 2）護理學英語臨床實踐 3）模擬護理學國際會議交流能力

健康評估：8學時（雙語教學）：1）社會評估2）心理評估3）家庭評估4）文化休克

2.三位一體雙語教學模式的構建

2.1改變傳統高校護理專業健康評估課程的教學模式

該模式除了在課堂教學中教師課堂講解內容與安排學生自學內容相結合，擴充性課堂講義內容與課本教材實際內容相結合，與學生互動翻譯等練習和組織學生一起評判、討論并加以分析相結合，組織學生反復練習臨床護理相關口語與課程教學光盤的演示相結合。廣泛利用多媒體教學和信息網絡資源，使用MEDLINE、Web of Science、Google Scholar等英文醫學文獻搜索和閱讀，并在學校的網絡中心進行護理專業英語文章檢索與閱讀教學、網絡醫學專業新聞聽力訓練。注重學生的應用與實踐，撰寫護理論文常用語段，注重時態和語法的應用；要求通過全國大學生英語六級測試的學生面向全護理學系作護理專業健康評估的雙語教學片段或用英語作護理科技報告。

2.2引入護理研究課題導向（Nursing Project-based Learning，nPBL）的教學方法

英語護理查房的基本技能培訓及對患者進行英語護理程序評估的師生模擬的情景教學比例較高；通過與護理專業雙語教師的良好合作，在護理專業學生中分組開展模擬英語護理教學查房，通過分病例、分科室及模擬英文問診的護理查房訓練等，使學生在護理評估的實踐環境中熟練運用各個臨床科室常用護理專業英語用語，同時從與患者單一的形式交流進一步擴大為：護理問題匯報、門診評估對話、護理英語查房以及護理病例討論等在內的多種語言形式交流訓練。同時，設計了護理英語專題的臨床實踐活動，開展在教師指導下的小型護理英語臨床實踐活動。此法旨在深化課堂雙語教學，促使學生將課堂的理論知識，運用到實際的臨床環境中，解決實際的臨床護理問題。

最后，采用定量與定性研究相結合的方法進行了實證研究。研究闡述了跨文化能力、溝通言語與護理專業技能三位一體的關系，深入剖析跨文化雙語教學中存在的問題及成因，明確指出高?！督】翟u估》教學應是以培養學生跨文化溝通交流能力為目標的跨文化教學。

3.實踐

3.1 科研與臨床實踐

（1）借助學生的臨床見習和假期的大學生實踐活動，通過教師設計，師生共同參與臨床見習。有針對的訓練學生，例如：在不同文化背景下的英語查房、英語護理交班、雙語角色扮演、英語護理病歷分析等等。

（2）問卷調查：教師設計信效度較高的調查問卷，師生共同參與問卷的發放和回收，數據分析，了解雙語教學中存在的問題和統計學中的多因素分析的方法進行影響雙語教學質量的因素分析以及相關分析。

（3）師生訪談：教師設計訪談提綱，從情感、認知和行為等方面進行訪談、德爾菲法剖析跨文化雙語教學中存在的問題及成因。

3.2 課程準備與雙語教學

（1）課程準備：首先進行《健康評估》課程的試講，經護理學院專家組評選確定講課教師。由于現階段我國尚缺乏《健康評估》雙語教材，我們參考了國外一些先進的《健康評估》教材，結合人民衛生出版社出版的《健康評估》教材，教師自行編寫雙語講義，發給學生使用。

（2）雙語教學：《健康評估》一共82個學時，其中，理論學時56個，實驗學時26個。使用全英文PPT，跨文化交流的“三位一體”雙語講授方式。即：課堂上較難的專業詞匯翻譯解釋用漢語，課程中的難點、重點用漢語和漢語兩種語言交替講解。實踐教學環節一共26個學時，采用英文病例或是英文SCI文章導入，采用情景教學法，由教師首先演示臨床溝通用語和常見操作，學生角色扮演分小組進行英文溝通交流和評估。

（3）教學評價：采用教師設計的問卷調查表對《健康評估》課程教學效果評價，一共發放問卷140份，有效回收140份?；厥章?00%。

4.結果

4.1 學生對《健康評估》雙語教學的總評：調查學生對整體教師的授課方式和授課水平的評價和改進意見。

4.2學生對雙語教學的認知：本次問卷調查結果發現，80%的學生對該模式教學活動持肯定態度，10%的學生不贊成此種教學模式。

5.討論

隨著全球經濟的一體化發展，以及我校所處的地理位置比鄰香港、澳門，涉外醫院的建立，外資醫院在橫琴的不斷引入，跨文化交際和雙語技能是滿足今后護理工作中的護理評估與基本交際的需要，因此這樣的復合型國際護理人才越來越成為護理專業人才培養的必須[3]。本次研究有80%的學生認為此教學模式對提高英語尤其是臨床專業以及科研英語有極大的提高，同時大部分學生認為通過本次課程的學習有益于掌握護理前沿學科知識，開拓國際視野。同時亦說明了該模式教學較適合于現階段學生的專業水平；但一部分學生對本次教學內容的整體理解度較低。對此，教師需要增強個體英語表達和翻譯、溝通能力；對于學生應努力提高基礎和專業英語水平。調查還發現15%的學生認為教師的雙語水平不能駕馭雙語教學的要求。因此，除了學生，我們的教師也應加強英語專業、基礎以及口語訓練，提高教學滿意度。

對于學生，理想的雙語授課比例應該是各占一半，最好是中英文對照的教學模式，因為學生目前的英語水平不是很理想，尤其是專業和口語水平。在雙語教學的過程中，教師應該應循序漸進、逐步增加英文的比重。同時在本次的問卷調查中，學生在課堂上使用英文回答問題的頻率較低，20%的學生表示沒有使用英語回答老師提出的問題，這些都說明學生在雙語教學的主動學習有待提高。

《健康評估》雙語教學不但是讓學生以英語為工具獲取護理專業知識，更重要的意義是引進國外先進的教學模式和理念。雙語教學通過英語學習護理專業知識為目的，促進學生對中國和英美兩種不同文化的溝通與交際，培養學生的跨文化交際能力。雙語教學可使學生產生兩種不同的思維方式，創造良好的雙語學習環境，國家應在教育體制和政策上加大對雙語教學的扶植力度，探索出一條適合我國國情的高校護理學《健康評估》雙語教學模式之路[4]。

參考文獻：

[1]衡艷林.《外科護理學》實驗課雙語教學的實踐探討[J].中國現代醫生，2010，48（19）：99-100.

[2]呂探云.《健康評估》[M].北京：人民衛生出版社，2001：1

如何提高護理專業知識范文6

一、高職涉外護理專業職業英語教學的現狀

目前，職業英語教學普遍存在脫離市場需求忽視學生語言職業交際技能的現象，其英語教學依然受傳統的應試教育的影響，重知識傳授、輕語言實踐，學生英語語言交際能力，尤其是英語職業交際能力存在很大問題。而對于高職涉外護理專業的職業英語教學方面，則主要存在以下幾方面問題。

(一)教學目標不明確，課程設置不夠合理

國內涉外護理專業的開設時間較短，涉外護理職業英語課程的設置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統英語課程設置模式，主要是由于“對涉外護理職業英語的定位模糊，對人才培養目標不夠清晰明確，在課程設置上沒有根據市場的需求與培養目標及時調整與改革，課程的設置缺乏針對性和科學的規劃與安排，不能滿足涉外護理人才的職業需求，與專業人才的培養要求相差甚遠”［1］。以我院的涉外護理專業的英語課程為例，主要是以基礎英語為主，涉及職業英語方面課程的內容幾乎沒有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個與醫學護理有關的話題，進行口語與聽力的訓練，也沒有采用系統的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內容，而涉外護理英語、護理英語、英語國家概況等課程都是從事涉外護理工作的護士必須學習和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護理職業英語教學的人多數是學習英語語言專業出身的，這些教師對中西護理文化的差異及護理專業知識都缺乏深入的了解，對護理專業英語與醫學專業英語不熟悉，對在教學過程中遇到的一些專業術語不能給予學生全面的解釋，對如何培養滿足市場需要的涉外護理專業人才感到迷惑。以我院的涉外護理職業英語課程為例，主要是由院公共課部的英語教師來擔任，由于他們缺乏相應的護理知識，授課時非常吃力，而且學生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護理專業職業英語教學中亟須解決的又一個問題。

(三)涉外護理工作的語言環境基本缺失

職業英語作為一門基礎課，課時又很少，課堂上時間有限?！澳壳暗慕虒W最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護理相關的針對性、專業化的教材很少，更沒有涉外護理的場景教學條件，教師和學生只能在一種不透明、不直接、不專業的環境中實施教學。”［2］100學生通常是只有捧起英語課本才能看到英語，教師也沒有盡可能地為學生創造良好的語言環境，下了課就完全沒有了英語的印記，大大降低了教學的效果，弱化了學生就業的實踐能力。這是目前涉外護理專業職業英語教學又一薄弱環節，亟待解決。

(四)教學模式單一

職業英語授課教師多是英語專業出身，由于受到專業知識的限制，往往沿用傳統的基礎英語的教學方法，以詞匯和語法教學為主。一節課的時間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習等，即使利用了現代化的多媒體教學手段，主要是課件展示性講述，學生卻仍處于很被動的地位，沒有自主性。教師并沒有分析現今市場對其職業的實際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語言導向的教學模式，未能形成職業英語課程特色。

二、市場導向下高職涉外護理專業職業英語教學模式的探索

以市場為導向就是要關注當前市場上需要什么樣的專業人才以及學生畢業后將從事什么樣的職業。那么對于涉外護理專業來說，當前國際上需要的是一支能適應國際衛生保健需要的具有一定人文社會科學與醫學基礎知識以及扎實的護理專業知識、技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型涉外護理人才，職業英語教學應該緊扣這一要求，探索相應的教學模式，解決當前職業英語教學中所存在的問題。為此，我們在探究涉外護理專業職業英語教學模式時，必須合理安排課程，明確教學目標，加強師資力量建設，創設良好的語言環境并采用靈活多樣的教學模式。

(一)明確教學目標，優化課程設置

涉外護理職業英語是以“護理的英語詞匯、常用會話、中西方護理文化差異以及CGFNS(美國護士資格鑒定考試)簡介為主要內容的專業課”［3］，是在完成公共英語教學和大部分護理專業知識之后開設的課程。通過該系列課程的學習，學生應該具備一定的護理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護理信息，了解當代醫學與護理學科發展的動態，并能在涉外醫院實踐中進行溝通和交流。有了明確的教學目標后，在課程設置上就要與就業需要掛鉤，根據市場需求緊扣教學目標對課程的設置進行優化。首先，針對涉外護理學生的就業需要應加大學生的聽說能力的培養，將學生流利的口語表達作為涉外護理學生的核心競爭力來培養，“英語口語課程的設置可分為三個階段即基礎英語口語、護理專業英語口語和雅思英語口語。”［4］其次，“優化各學科課時的比例，突出核心課程，加強學科交叉。”［2］101我們要意識到涉外護理專業英語是一門主干課程，要優化各科目學時的比例，也要明確專業英語課程的開設是在完成公共英語教學和大部分護理專業知識之后。再次，可以將中西護理文化差異、護理專業英語寫作、英語國家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開展英語第二課堂活動，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開設英語角，開展英語演講比賽，聘請有出國經歷的護理專業教師和外籍教師開展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學模式

隨著社會的發展，市場需求的變化，涉外護理職業英語的重要性已經日漸突出，而職業英語教學沒有一個固定的模式，我們要根據實際需求，不斷探索，勇于創新，采用適應社會所需、市場所求的靈活多樣的教學模式。涉外護理職業英語教學應緊扣涉外護理的培養目標創新教學模式更新教學手段。一是改革傳統的以教師為中心的教學模式，采取以學生為主導，“邊學、邊思考、邊做、邊糾正”的“護理情景式”實驗教學模式。嘗試將課堂搬到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創設真實的臨床護理活動場景。讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態下的“虛擬護理實習”。在課堂教學中應大量運用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學巧妙地結合起來，增強學生的學習主動性，提高學生實際語言運用能力。二是以真實的工作任務及過程為導向，科學設計學習任務，模擬操練任務，實現理論與實踐相結合的任務性教學模式。如將護理實際操作中遇到的問題以任務或者是項目的形式提出來讓學生圍繞任務與項目中的實際交流需要來不斷熟悉與強化每一項操作過程中護理聽力與口語的應用能力，同時教師可將語音、語法、詞匯、功能、話語連貫、意思表達、風俗習慣和社會交際策略教學融入到學生的實際交流中，學生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到學用統一，學以致用。三是在教學過程中，教師要持續關注市場動向及其對知識和人才類型的需求狀況，以便進一步加強教與學及社會之間的信息交流，了解需求狀況及時更新內容，采取相應的教學模式。如采取操作式的教學模式來加強學生的語言實際運用能力等。

(三)在探索涉外護理職業英語教學模式過程中需解決的幾個問題

1.師資力量的建設問題

要培養出具有英語特色的護理人才，僅靠強調學科的完整性是不夠的，還要主動適應市場經濟的要求，重新構建適應“涉外護理英語”需要的課程體系。因此，教師不僅要專精一門，而且要具備本學科相關學科的知識。作為英語教師自身除了要打好堅實的英語基礎以外，更重要的是要加強專業或行業知識的學習，培養雙師素質。護理專業教師也應加強英語學習，盡量采用雙語教學。學院要對專業英語教師師資隊伍建設進行科學規劃，采用請進來走出去的培訓方式，比如聘請國外護理學專家或具有國外醫院護理工作經歷的人士來校講學;也可以派出教師參加雅思英語培訓、口語培訓，有條件的還可以出國培訓;同時還要要求擔任涉外護理人才教學的英語教師多聽護理專業課或專業基礎課，參加專業教研室的科研活動、教學研討，實現知識和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔任涉外護理專業教學的英語教師劃分到專業教研室，這樣會更有利于各學科教師之間的相互學習與協作。

2.良好語言環境的創設問題

為了適應國際市場對涉外護理人才的需求，只有讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態下的“虛擬護理實習“，才能讓學生畢業后立即進入“角色”。因此，教學必須通過高仿真的教學擬真環境、軟件、教學做一體化教室等來創設工作環境，或通過真實的崗位實踐來完成。在實際教學中，首先，充分利用各種教學手段營造英語語言氛圍。利用多媒體教學，比如聽錄音、看英文電影，然后叫學生復述或是模仿等。其次，營造近似職場的語言場景，并充分發揮學生的主觀能動性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學生充分參與到說英語中來。再次，可以在課后給學生布置能夠鞏固所學并能提高其應用能力的任務，以小組合作式等形式來完成。最后，我們還“可以運用計算機多媒體技術構建虛擬護理工作平臺，為教師和學生提供護理醫學的場景教學，達到培養學生實際工作能力的要求”［2］101。