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管理科學研究方向范文1

關鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創新研究能力，規范學位論文和學位論文的撰寫水平，國內越來越多的高校為管理類研究生開設了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學多年講授《管理研究方法》的經驗和體會，提出對課程教學改革的建議，以提高管理類專業研究生的科研能力和創新水平。

一、開設《管理研究方法》課程的必要性

筆者認為，為管理類專業研究生開設《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學研究及論文質量存在較大提升空間。通過調閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學位論文，現場評閱、研究生和導師座談發現，管理類研究生的學位論文存在質量不高的問題，主要體現在以下方面：（1）選題質量不高。一項好的管理類研究應該符合重要性、創新性、可行性和合適性的標準，其中重要性和創新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學位論文存在重要性和創新性不足的問題。許多研究生未能區分研究問題和實際問題的區別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結或工作報告。部分選題具有一定的現實意義，但理論深度不高，嚴重缺乏理論價值；也有的選題有一定理論價值，然而現實意義不足，導致理論與實際嚴重脫節。大部分學位論文存在創新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意，低水平的重復研究較多。（2）研究方案不合理。調研發現，許多研究生不知道如何撰寫立項依據和文獻綜述，不了解現實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關系，研究方案難以體現出研究問題聚焦的過程。調研還發現，數據導向型的研究方案過多，假設導向型的研究嚴重缺乏。一般而言，研究假設是研究方案的核心，研究方案中應明確提出待驗證的研究假設，研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設來展開。未明確提出研究假設，導致研究缺乏清晰的思路和系統的分析框架。部分研究生未能深入了解調查研究法、實地調查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術路線，導致研究方案的研究方法和技術路線論述過于簡單，甚至出現錯誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹。部分研究僅應用哲學思辨的方法，未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴謹，未對測量工具的效度和信度進行科學驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標準不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規范等問題。有些研究類似于文獻綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規范。調研發現，管理類學位論文結構不統一，章節內容的安排過于隨意。許多論文在概念的應用上存在不規范現象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學術規范，不清楚學術論文和文學作品的區別。部分學生不能正確選擇和應用統計表和統計圖。調研還發現，部分論文存在復制比過高的學術不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設有利于提升管理類研究及論文的質量。（1）有利于管理類研究生規范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學習，學生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設計、概念的測量與操作化、研究假設的建立、理論建構、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環節的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學程序[2]。因此，通過該課程的學習，管理類研究生可以學會規范開展管理類科學研究和撰寫學術論文，科學評價管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創新能力。國家的十三五規劃中，明確提出了創新驅動的發展戰略，其中管理創新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設對于培養和提高管理類研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學研究和創新的能力具有非常重要的指導作用。

二、《管理研究方法》課程教學中存在的主要問題

1.教師的學科背景影響了教學效果。目前，許多高校在開設《管理研究方法》時，通常不分專業，甚至是公共管理、工商管理和管理科學與工程學科的研究生一起授課。這三個學科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學科背景不同，授課老師往往僅關注于自己所在從事的學科領域，對其他管理學科缺乏較為深入的了解。

2.學生的統計學知識基礎較差使得教學工作難以有效開展。作為基礎課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學期開設，而該課程的學習過程中需要用到一些統計學理論、方法和統計軟件的基礎知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業考取的，在本科階段沒有系統學過統計學知識和軟件，導致學生學習《管理研究方法》的部分內容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統計分析方法[3]。

3.傳統的教學和考核方式較為單一。在課程教學中，許多學校仍然采用以教師講授為主的教學方法，過于重視理論教學，與研究生在實際研究中遇到的主要問題結合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導致授課質量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學生的科研能力和創新水平進行科學和客觀評價[4]。

三、《管理研究方法》課程教學改革的建議

1.組建結構合理的課程教學團隊。應聘請管理類研究經驗豐富、研究成果豐碩的教師擔任主講教師，組建結構合理的課程教學團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術的基礎上，要考慮到各學科的差異，應安排一定學時請各學科中研究經驗豐富的教師對其所屬學科所特有的研究方法和技術進行講解。此做法既可以避免授課教師學科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學習興趣和教學效果。

2.教師將科研與教學工作相結合。為了提高學習效果，任課老師應將教學工作與科研工作相結合。一方面，教師應將自己的科研經歷和體會介紹如何正確選擇和應用各類研究方法。另一方面，還應該認真分析往屆研究生的學位論文，總結學位論文中常見的錯誤和問題，并將其融入到授課內容中，以避免研究生今后再發生同樣的錯誤。

3.預先開設相關基礎課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應掌握一定的《應用統計學》、《統計軟件及應用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養方案時，應優化課程設置，注意各課程之間的邏輯關系，提前開設統計學相關的課程，或引導學生自學相關的基礎知識，使學生具備學習《管理研究方法》的基礎。

4.精選授課內容。授課內容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻綜述，研究設計，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎上，應該增加管理研究的基本要素的授課內容，尤其是理論要素。此外，應將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學重點進行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學法。選擇經典的管理研究論文，進行管理研究方法和技術的講解，與學生共同討論如何發現研究問題，如何將一般的現實問題轉化為科學問題。（2）參與式學習法?？蓢L試在課程的早期引導學生設計一個研究選題，并貫穿整個課程的始終，主要包括文獻回顧與綜述，調查問卷或量表的設計與評價，調查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應用。讓學生參與每一個環節，使學生在實踐中了解整個管理研究的各個環節及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻評價法。指導研究生查閱國內外的研究成果，對既往研究進行系統總結并給予客觀、中肯的評價，提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。

6.構建管理研究方法的實訓平臺。為了學生能在實踐中掌握各類研究方法和技術，應構建完善的管理研究方法實訓平臺。為了更好地掌握調查研究法，可考慮建設由平板電腦與面訪管理系統組成的實訓平臺，通過教室內實訓、室外實踐的方式，使學生掌握問卷設計、結構式訪問和質量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設備，使學生在實訓中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術。購置Endnote軟件，使學生在實訓中掌握文獻研究法的應用。通過NVIVO軟件、SPSS等統計分析軟件的應用，使學生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統的課程考核方式。課程考核應打破傳統的閉卷考核模式，比如要求研究生結合自己的研究領域，設計一份管理類研究項目的計劃書，項目技術書的結構和內容參照國家自然基金委的項目申請書，要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現場匯報，由授課教師制定評判標準，然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。

參考文獻：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學出版社，2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學探索[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2011，28（3）：91-94.

管理科學研究方向范文2

關鍵詞：多項目管理；課程教學；實踐教學；教學改革

作者簡介：朱衛未（1979-），男，江蘇濱海人，南京郵電大學經濟與管理學院副院長，副教授；葉美蘭（1966-），女，江蘇泰興人，南京郵電大學副校長，教授。（江蘇?南京?210046）

基金項目：本文系2010年度省教育廳省屬高校哲學社會科學基金資助項目（項目編號：2010SJB630050）、2010年南京郵電大學教改重點項目（項目編號：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京郵電大學通達學院教改重點項目（項目編號：TD01111JG07）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0094-02

隨著人才強國戰略的深入實施，各大高校更加重視創新型科技人才的培養。用實踐造就人才，積極營造良好環境，構建創新載體和平臺，是各大高校任重而道遠的使命。高等教育教學體系中越來越多地強調實踐教學的重要性，然而實踐教學與課堂教學相輔相成的同時又存在對教學資源的共享和爭奪的關系，如何將兩者有效結合近年來已逐漸成為高校教學改革研究的一大主題。

目前針對高校課程教學和實踐教學的研究，雖然已經意識到課程教學和實踐教學的聯系，但在整體教學體系的安排中，兩者仍然是孤立進行的，并沒有將之作為一個有機整體的兩個部分進行協調考慮，忽視了高等教育的教學體系是一個系統的戰略整體，從而無法從實質上將課程教學和實踐教學有機地結合起來。本文運用多項目管理視角，將課程教學和實踐教學視為并行進行的兩個項目，對教學體系的協調布局進行研究和探討。

一、多項目管理的理論綜述

筆者認為所謂“多項目管理”，是指管理者針對組織中相互關聯或者非關聯的多個項目同時進行管理，它是隨著項目管理方法在企業等組織中的廣泛應用而逐步形成的一種管理模式。具體而言，這些項目之間存在一定程度上的資源共享性、進度相關性、目標關聯性，多項目管理就是同時對多個項目的選擇、計劃、控制、執行等各項工作進行協調管理，以使綜合執行效果達到最優的項目管理方法。

目前雖然很多學者選擇了多種研究方法從各自的角度來分析多項目管理的應用，這些研究均基于企業戰略角度解決多個項目之間的資源協調和融合問題，通過協調各項目的進度計劃和資源配置，最終實現企業的效益最大化。多項目管理起源于“多任務管理”，根據課程教學與實踐教學在資源使用、邏輯序列、共享關系等方面與多任務管理的相似性，其管理思想和應用方法同樣可以應用于非盈利性的教學活動管理中，運用多項目管理中的關鍵鏈法、進度管理法等可以對現有教學體系中存在的問題進行分析和優化。

二、高等教育課程教學與實踐教學存在的主要矛盾

目前，高等教育的各個學科專業基本都建立了包括課內實踐、課外科技活動、創新訓練計劃等已成體系并具備一定規模的實踐教學體系，但是在實踐教學活動和傳統課程教學活動中不可避免存在一定的沖突。從教學設計和規劃角度來看，實踐教學與課程教學形成了對教學資源和學生可支配時間資源的爭奪，另外，由于這兩者既并行又交錯，從邏輯內容與認知結構角度容易造成錯位和失調。從學生接受知識的角度來看，對于大多數學生而言，對課外實踐活動的遴選依舊顯得盲目，有些學生對自己的學習生涯缺乏規劃，存在“跟著學校的指導走”、得過且過的錯誤思想，難以及時地從高中課堂教學的模式下轉化到高校自主學習的環境中；另外，教學體系設計設置存在不足，課外科技活動具有大致時間段上的重復性和短期內的突發性，導致學有余力的學生在學習強度和效率上無法保持均衡。

以南京郵電大學（以下簡稱“我?！保┙洕c管理學院經濟學專業的課程教學與實踐教學為例，分析課程教學和實踐教學在時間安排和邏輯內容上可能存在的問題。

1.時間安排存在沖突

我校經濟學專業課程安排時間上存在沖突。該專業大二課程時間安排較平均，但大三課程時間安排波動幅度較大，課程安排集中在第一學期前10周，而針對經濟與管理學院大三學生設計的科技活動也同樣集中在這段時間內。課程教學和實踐教學在時間上產生了沖突，學生難免會顧此失彼。另外，分析該專業實踐活動安排，存在以下問題：第一，適合大二學生參加的實踐活動較少，而課外實踐活動多傾向于大三學生；第二，大二學生可參加的實踐活動相對零散，而針對大三學生的課外實踐活動多數比較集中，具有時間段上的重復性和短時間內的突發性等特征。這樣，往往會使得處于心理和學習轉型期的大二學生錯失在大學期間最有時間和精力投入的階段，但是也有可能當時學生的理論知識積累尚少，影響了實踐活動的效果。

2.邏輯結構不合理

分析課程教學邏輯結構與課外實踐活動所需知識積累的邏輯關系，發現某些課程教學和實踐教學存在邏輯上的矛盾，實踐教學活動在相關課程教學任務還沒有完成時已經開始，課程知識無法得到有效運用，從而有悖于課程教學與實踐教學相結合的初衷。

管理科學研究方向范文3

關鍵詞:研究生培養;實踐基地;長效機制

1概述

報告強調了高等教育內涵式發展的重要性，內涵式發展有利于研究生創新實踐能力的培養?！逗邶埥≈虚L期教育改革和發展規劃綱要》指明要大力推動校企合作及研究生培養模式改革，形成以科學研究和工程實踐為導向的導師責任制及項目資助制，鼓勵在產學研模式下推行“雙導師制”。管理科學與工程(工程管理方向)學科研究生是地產、設計院、施工公司、高校等單位的人才輸入來源，此類單位對研究生的專業能力與實踐能力要求較高。探索適合管理科學與工程(工程管理方向)學科特性的研究生實踐基地建設辦法及長效機制是大學、企業、科研機構自身發展的需求，對提高建設管理行業技術發展水平、提升創新力及實踐水平具有重要意義。

2學科定位與人才培養

“管理科學與工程”為學術型碩士，在不同學校的不同院系培養方向有所不同，以工程管理二級學科為例，該學科培養在工程建設領域從事項目全過程管理與決策的研究型、應用型、綜合性人才?！肮芾砜茖W與工程”碩士以工程與管理因素相結合，培養掌握工程理論與管理辦法，具有協調組織項目全過程管理決策能力的綜合型、應用型專門人才，與實踐應用結合度較高。3實踐基地建設現存問題3．1研究生的實踐能力培養重視程度不高目前大部分高校對管理科學與工程學科研究生的培養中對實踐教學的重視度不高，使得研究生對工程實踐的了解及實踐能力存在一定的不足，企業對人才與技術的真實需求被忽略。

3．2未形成科學有效的研究生實踐基地建設模式

目前管理科學與工程學科缺乏成熟穩定的實踐基地建設模式，缺乏可借鑒的科學有效的管理科學與工程學科研究生實踐基地建設成功經驗。

3．3政校企協作程度較低

研究生實踐基地建設需要政府、高校、企業三方主體協同推進，缺一不可。但因缺乏利益鏈與職責鏈的統籌機制，導致三方主體存在合作動力不足的問題，使得研究生實踐基地存在投入不足、數量不多、合作浮于表面、配套政策法規不到位的現狀。

4研究生實踐基地建設模式

該模式是以項目為引領的實踐基地建設模式，將碩士3年培養期分為第1年與第2年～第3年兩階段進行培養。研究生第一年由校內理論學習和校外見習兩個部分組成。校內理論學了常規必修課及選修課外，加入企業專家講座，深入了解各類建設行業發展現狀、未來發展方向、企業各崗位工作內容及目前遇到的技術難題等;并加入名校學者講座，深入了解本專業目前各主要研究方向研究現狀，尚待解決的問題及未來的研究方向。校外見習包含校外企業見習及校外研究所見習，通過到校外企業參觀、交談，了解工作環境、工作內容，對在企業工作實踐有一個大體認知;通過到校外研究所參觀、交談，了解工作環境、工作內容，對在研究所工作實踐有大體了解。通過第一年的了解，結合第一年的在校成績及兩種模式可容納人數，按成績排名依次選擇在碩士培養第2年初加入“模式一:科學研究型”或“模式二:專業技能型”。

4．1“科學研究型”模式

“科學研究型”模式由校內管理科學與工程學科的教師聯合校外研究所專家共同組建導師團隊，建立校內實踐基地。科研項目特別是高水平項目的研究過程可以有效培養研究生的創新能力和實踐能力，有利于塑造實用型、復合型人才。該模式能夠充分發揮導師的作用與學生的潛能，導師團隊的構建能夠推動資源共享與優勢互補，實現總體效能最大化。該模式由校外研究所導師與校內導師共同制定以項目為中心的研究生科研能力與實踐能力培養方案。前期指導學生根據自己的專長及興趣申請課題，后期結合項目的研究目標、研究內容與所需研究技能制定每個研究生的培養方案，校內實踐基地可通過構建騰訊會議、QQ群、優學院等功能互補的多維互動平臺，在平臺中校內外導師與研究生之間進行“屏對屏”的教學與互動［1］，指導研究方法和技術路線等項目研究工作，協助培養研究生解決關鍵技術問題。通過項目的實操不僅可以鍛煉研究生科研思維與創新、實踐能力，而且能開闊視野，增進與行業專家的交流，了解本領域發展最新成果［2］。

4．2“專業技能型”模式

“專業技能型”模式通過高校與企業開展充分合作并確定研究課題，由研究生與導師共同開展研究。每名研究生由一名校內導師提供理論指導，由一名校外導師提供實踐指導，在校內、校外建立雙基地，共同進行研究生的培養工作。研究課題的來源可通過向企業的技術人員征集企業在生產過程中碰到的技術難題與需要解決的技術問題，以及通過研究生在企業實踐中自主發現制約部門或企業效益提升的亟待解決的問題，將征集到的問題在校內實踐基地進行分析，提出擬立項課題建議，報企業技術負責人與行政負責人，最后由企業根據需要確定課題，再以橫向科研項目的形式交由研究生及校內外導師共同研發，使最終的研究成果具有較強的實踐價值及經濟價值［3］。研究生的研究課題確定后，由校內外導師結合課題需要的實踐技能、企業需求人才的能力素質制定研究生培養方案與實施計劃［4］。對于學位論文，校內實踐基地的校內導師著重論文的理論升華，把握論文的寫作規范與理論深度，校外實踐基地的校外企業導師著重論文的工程應用價值，指導學生的論文與實踐過程緊密結合［5］。管理科學與工程專業研究生的培養需要理論與實踐相結合，同時又要突出研究生的研究型特性，在項目研究的實施過程中，研究生不僅可以通過實際探索得到具有實踐價值的可作為學位論文課題的研究方向，另一方面還可以獲得結合工程實際的專業實踐經歷。

5研究生實踐基地長效機制

5．1政校企合作方面

實踐基地長效運行需要政府、高校及企業(研究所)共同維持、協同推進，為使三方對實踐基地建設擁有長足動力，需考慮三者之間的利益關系建立基于三螺旋理論的合作關系與互動機制。

5．2科研項目及研究生管理方面

實踐基地實行規范化管理是研究生實踐基地穩定長效運行的基石，規范化管理需要制定相關規章制度。在規章制度中首先應明確高校、企業(研究所)、導師、研究生在校內、校外實踐基地所應承擔的職責和擁有的權力，再者需明確成果產權的歸屬、研究生在校外實踐基地的安全保障措施、項目經費的來源及使用辦法等。

5．3評價考核方面

評價考核是對導師、研究生、實踐基地運行成果的檢驗，評價得到的反饋有利于制定詳細的改善措施。對研究生的評價由校內外導師對學生實踐情況進行評級并附書面意見，評價結果影響研究生評獎評優。對校內外導師的評價通過對研究生進行問卷調查及訪談法進行，評價結果可作為導師續聘、績效考評的部分參照。對實踐基地整體的評價由研究生及導師對項目實施效果、運維管理科學性等通過問卷調研、訪談法進行信息收集并形成總結報告作為基地進一步改進的參照。

5．4服務管理方面

在服務管理方面，分為學術指導管理及行政管理兩部分。學術指導部分由校內外導師組成，負責密切關注研究進展，提出指導意見。行政管理部分在校外實踐基地(企業)由專人負責，在人事管理、后勤管理等方面為研究生在企業順利實踐保駕護航。

5．5信息交流方面

在信息交流方面，校內外導師與研究生以線上或線下的方式定期就研究情況及培養心得進行交流，交流過程由記錄員進行記錄，使校內外導師統一思想的同時把控研究方向與進度。

6結語

借鑒三螺旋理論進行實踐基地建設有助于形成強有力的實踐基地建設復合源動力，可進一步探索結合三螺旋理論核心思想的研究生實踐基地建設具體實施對策。在研究生實踐基地建設過程中，要著重建立健全對于基地建設狀況及研究生培養質量的復盤和改進機制，進一步提高研究生的培養質量，使研究生培養更能適應時代和用人單位的需求。

參考文獻:

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［3］邵永健，李國建，毛小勇，等．土木工程全日制碩士專業學位研究生培養模式的探索［J］．大學教育，2018(11):232－234．

［4］范小紅，許斌，馬海龍．校企聯合研究生培養模式的探索［J］．教育教學論壇，2013(41):245－246．

管理科學研究方向范文4

關鍵詞:工商管理;研究內容;比較分析

隨著我國經濟的深入發展,國內對工商管理的研究在深度和廣度上都有了很大進展,與國外學術界的交流也逐漸增多,及時把握國外工商管理研究的最新動態及其發展趨勢,將對我國工商管理的研究有一定的指導與啟發作用。

工商管理學是研究營利組織經營活動規律以及企業管理理論和實踐的學科。本文按照學科代碼將工商管理學科分為十個研究領域,對90年代國內外學術界工商管理各領域的研究方向與研究熱點進行了分析與比較,以發現國內、外研究的差異,更好地促進國內工商管理研究的發展。

1國外工商管理研究內容與熱點

本文在檢索國外工商管理論文數量時,選擇了SCI和SSCI中影響因子大于0.5的59種管理類期刊,時間范圍是從1990年到2000年。通過關鍵詞檢索,發現人力資源管理的研究論文數量遠遠多于其他領域,故將其他九個領域按檢索到的論文篇數做出趨勢圖。

從縱向來看,1990~2000年人力資源管理、市場營銷、技術經濟、項目管理、企業理論的研究呈明顯上升趨勢;而企業文化、財務管理、會計理論與方法、企業戰略管理的研究則一直處于穩定狀態,沒有明顯的增長。其中對人力資源管理的研究在90年代一直呈穩步上升的趨勢。在某些年份,市場營銷研究雖有下降,但整體趨勢是上升的;從圖1中還可以看出技術經濟與技術管理在近5年內發展很快;而運作管理的研究在突破最高點后開始逐漸持平甚至下降;不能忽視的是對項目管理的研究也一直處于上升趨勢。

從橫向看,人力資源管理的論文數量遠遠多于其他領域,可見近十年來人力資源管理在國外是一個熱點研究領域。從其他9個領域的論文數量排序中可以看出,市場營銷、技術經濟與技術管理、項目管理、企業理論、運作管理也是研究的熱點領域。在分析各研究領域的研究內容時的1997-2000年進入SCI檢索的文章,對其中有代表性的論文進行分析,得出如下關于國外工商管理研究內容與熱點的基本結論(見表1):

2國內工商管理研究內容與熱點

對國內工商管理的研究過程中,從中國期刊網中篩選出44種學術性較強的管理類期刊,根據關鍵詞對各二級科目的論文進行檢索,將各領域檢索得到的論文數量進行趨勢描述

從此趨勢圖縱向比較,幾乎每一個領域的研究在近7年中都是呈現上升的趨勢,論文數量逐年增加,這表明國內工商管理各領域的研究力度在加強,這也與國家經濟改革的進程和力度有一定關系。橫向比較,研究成果較多的是市場營銷,說明我國的經濟改革及國企改革的力度加強,企業不再只靠抓生產提高企業利潤,而是越來越注重市場對企業自身的影響;同時,技術經濟與技術管理、企業戰略管理、運作管理、項目管理也是研究較多的領域,相比而言在工商管理研究范圍內國內近幾年對會計理論、財務管理的研究論文相對較少。從代表性文章中,得出國內工商管理各領域研究熱點如下:

3國內外工商管理研究內容與熱點的比較及結論

3.1工商管理研究的國內外對比分析

從國內外的研究趨勢比較過程中可以看出,國外人力資源、市場營銷、技術經濟與技術管理等領域的研究增長速度較快;項目管理的研究在持續增加;企業戰略管理的論文數量曾在1995年左右達到最多,隨后又有所減少。國內則對運作管理研究較多,企業文化、技術經濟與技術管理、人力資源也是理論界研究較多的領域。

從國內外文獻數量的排名次序角度看,國內論文數量較多的是市場營銷、技術經濟與技術管理、企業戰略管理、運作管理、項目管理,而國外的排名為人力資源管理、市場營銷、技術經濟與技術管理、項目管理、企業理論。

國內外研究熱點存在必然的交集,但側重點仍有不同,國內理論研究滯后于國際的理論研究,國內的研究熱點往往是國外前幾年的研究熱點,而國外正在形成的熱點在國內往往是剛剛涉足或者還未涉足。

4結論

從上面的比較可以看出,我國的工商管理研究從整體上落后于國際水平,這與我國的經濟發展現狀有一定關系,但是也要求此領域的學者們能把握工商管理的最新研究方向,以加強我國的工商管理研究,更好地為企業服務。

在研究內容與形式上存在差別:國外在理論研究的同時,注重將理論運用于管理實踐;而國內的研究經常停留在理解國外理論研究的層面上,對一些較新的管理問題介入較少。鑒于工商管理學的學科特點,國內此領域學者們應注重研究形式的改進,注重對管理問題深層面的研究。

研究方法上也存在差別:國外注重規范研究,有嚴密的邏輯推理體系,注重理論與實踐的結合;而國內多是思辯研究,研究僅根據個人的經驗和知識,或是雖有理論基礎但是缺乏嚴密的推理。國外使用實證研究方法較多,通過案例、實驗、非實驗、實地等方法對所研究問題進行充分的論證,而國內則不重視實證的研究。這與各國間的文化傳統有一定的關系,但是管理學科的本質特點決定了在進行管理研究時,應該多作些實證的工作來充實我們的理論研究。

參考文獻:

[1]金碧輝.國內外管理科學的研究熱點問題比較[J].管理科學文摘,2000.

[2]汪壽陽,金碧輝.SCI、SSCI與管理科學期刊[J].管理科學學報,2000,(12).

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管理科學研究方向范文5

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管理科學研究方向范文6

[關鍵詞]雙元創新；研究生教育；創新能力；管理學科

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0087-05

高等教育尤其是最高層次的研究生教育，作為我國國家創新體系的構成基礎，不僅擔負著培養創新型人才的重任，而且肩負著建設創新型國家的使命。研究生的教育質量和發展水平，已經成為反映高等學校知識創新水平的重要因素，直接影響著一個國家或地區未來的整體創新水平。研究生創新能力則是研究生教育質量的標志與靈魂，只有高質量的研究生才能是今后技術創新、知識創新、管理創新的執行者。在國家持續推進“研究生教育創新工程”的背景下，研究生的招生規模也在不斷擴大，研究生創新能力培養問題已成為研究的熱點問題。現有文獻主要從以下三個方面進行了研究[1，2]：一是研究生的創新能力構成要素研究，即從不同的結構視角進行研究生的創新能力分析，如從解決問題的視角入手，創新能力是一種解決問題的綜合能力，從創造性思維視角入手，創新能力就是頭腦的操作能力。二是研究生創新能力培養過程中的問題及其原因，主要采用實證方法對研究生創新能力現狀進行分析，結論普遍表明我國現階段研究生缺乏創新精神和創新意識，創新技能不足?！把芯可逃|量的現狀調查與研究”課題數據顯示：9%和38%的導師和管理人員認為碩士生的創新能力為“優”和“良”，相比較而言，53%的人認為碩士生的創新能力為“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我評價也比較低，51%的碩士生選擇“一般”。三是關于研究生創新能力培養的對策研究，即從觀念制度、環境營造、創新精神、研究生培養體制等視角提出了培養研究生創新能力的對策建議。然而，多數研究的理論框架和設計針對一般意義的研究生創新能力理論的梳理，并沒有區分不同學科研究生創新能力的差異化，只是籠統地對研究生創新能力進行定義，沒有進一步細化和分解具體學科的研究生創新能力。因而，相對于具體學科而言，現有的研究生創新能力的測量和分析缺乏一定科學性。

本研究從管理學科入手，探討該學科研究生創新能力的構成及培養體系的構建。管理學科作為集社會科學理論基礎與自然科學方法于一身的綜合性學科，在我國學科發展中屬于一門年輕的學科。伴隨著我國社會主義市場經濟的發展而逐漸成長起來，管理學科已逐步形成了較為系統的科學理論基礎和學科體系。其研究成果為管理研究或管理實踐活動提供有效的科學理論、方法與技術支撐。隨著管理學科在我國社會發展中的重大進步，管理學科研究生在我國高等教育中招生比例不斷增多。但是，在我國管理學科的研究生教育過程中，不能簡單照搬國外某項先進技術或某種理論，應該結合我國實際問題進行創新性研究，這就要求管理學科研究具有一定的超前性和超脫性[4，5]。不同于以往管理科學研究生創新能力的研究，大多借助心理學概念進行辨析，并且據于此為研究生培養單位提出了大量的體制機制創新途徑。本研究則借助管理學中“雙元能力”概念，提出并解析研究生雙元創新能力內涵，從如何避免能力陷阱的角度分析雙元創新能力耦合的比較優勢，并試圖從結構雙元、情景雙元以及領導雙元方面建構研究生雙元創新能力培養的實現路徑，以期為研究生創新能力培養提供新的視角，并為研究生培養單位推進改革提供理論和經驗借鑒。

一、管理學科研究生雙元創新能力的分析

（一）管理學科與其他學科的區別

管理學科作為集社會科學理論基礎與自然科學方法于一體的應用型學科。管理學科的特征體現在社會需求大，實踐性強，要解決實際問題。同時，可以面對所有組織，應用面廣，需要多學科的支撐與融合。從研究主體來看，管理學科非常重視研究主體的特征。因為個體或群體研究者的行為往往會影響研究客體的行動或產出。因此，管理學科需要將研究主體與研究客體進行結合而進行科學判斷。從研究的對象來看，以系統論為基礎，從微觀個體到社會經濟系統或管理系統看作一個“大系統”，將這個“大系統”作為研究對象。從研究的范疇來看，不同于一般工程技術對硬件的設計與制造，管理學科研究不僅包含工程技術的硬件部分，還包含與這些“硬件”設計相關的“軟件”研究部分[6]。由此可見，管理學科不僅注重社會科學的理論與基礎，而且具有自然科學的方法與手段，是一門跨學科的邊緣性科學。管理科學學科更側重于交叉學科的基礎和前沿，研究方法也更多地應用定量化的分析，通過數學模型和計算機仿真技術對社會科學問題進行研究。因此，經濟學、數學、系統科學、行為科學、信息科學是管理科學的基礎，如管理科學突出優化方法、概率、統計和隨機過程等數學的應用。

（二）管理學科研究生雙元創新能力的內涵

學者們雖對研究生創新能力的內涵進行了不同程度的闡述，但是現有對研究生創新能力的剖析大都認同把創新能力作為一種綜合能力，并沒有區分不同創新類型的能力差別，這樣就弱化了創新類型與能力需求的耦合，導致研究生創新能力培養缺乏針對性。管理學科要求高校與企業保持密切聯系，提高研究生的實踐能力，培養務實型人才。這類研究生，具有靈敏的形象思維，更強調對組織、溝通、環境的適應和機遇的把握等軟技能的培養。另一方面，管理學科要求高校要具有一定的學術水平，只有通過研究生教育才能較好地培養學術型人才，以滿足高校和專業研究機構對學術型人才的需求。這類研究生，具有較強的邏輯思維，更強調論證、綜合和理論創新的能力。因此，本文依據雙元理論的研究[7-9]，按照當前知識或是技術路徑偏離程度所提出的開發型創新和探索型創新的概念，給出了管理學科研究生的雙元創新能力，如圖1所示。

管理學科研究生雙元創新能力是指在學術或是學習過程中利用現有知識進行開發性創新的開發能力，以及旨在以創造知識進行探索性創新的探索能力。開發能力包括對已有知識的提煉、傳統慣例的承襲以及提高效率等活動的能力。而探索能力是指從異、試驗、顛覆等活動的能力，涉及新的技術、新的理論等發明與創造。對于研究生所參與的企業委托的橫向課題，一般是依賴開發能力，利用所學的知識解決企業現實的管理問題，注重進行開發式創新應用，與應用動手實踐有關，而政府委托的縱向課題，則需要研究生的探索能力，主要是運用探索能力進行探索性創新理論，進行科學研究[10]。

二、管理學科研究生雙元創新能力的培養體系

（一）研究生雙元創新能力培養的總體框架

根據管理學科研究生雙元創新能力培育過程中表現出來的特征，我們會發現無論是探索性活動還是開發性活動，一旦過度，就會導致能力陷阱，盡管其結果是不同的。過度從事開發性創新而排斥探索性創新的研究生，有可能陷入一種次優的穩定平衡狀態，并且會不斷增加其有可能已經過時的開發能力；過度從事探索性活動而排斥開發性活動的研究生則可能在巨大的慣性推動下陷入無休止的探索，并且承擔不會帶來很大收益的大量沉默成本和機會成本。以往關于研究生創新能力培養體系的設計，主要從教學內容、教學方法、科研培養和導師學術等方面給出具體的實施方案。對創新能力的剖析大都認同創新能力作為一種綜合能力，并沒有區分不同創新類型的能力差別，這樣就弱化了創新類型與能力需求的耦合，導致研究生創新能力培養缺乏針對性。因此，我們提出了依托科研團隊培育管理學科研究生雙元創新能力的途徑，即以科研團隊作為培育研究生雙元創新能力的重要載體，通過科研團隊來優化結構配置和增強培育研究生創新能力的雙元性。基于結構雙元、情景雙元和領導雙元三個角度，進一步細化管理學科研究生雙元創新能力的培養體系，如圖2所示。

（二）研究生雙元創新能力的培養手段與方法

依據圖2所示，本文首先從結構雙元的視角，通過任務分離和時間分離來實現開發式創新和探索式創新的分離，即構建產學結合、學研結合的兩個研究平臺，分別培養開發性和探索性創新能力，以序貫輪換來實現兩者間的間斷式平衡。第二，從情景雙元視角，提出采用環境營造、制度設計、導師隊伍的建設來培養研究生雙元創新能力的策略。第三，從領導雙元視角，提出以學科交叉和項目引領等措施，培養或提高研究生的吸收能力，從而達到知識廣度與深度的加強，形成研究生雙元創新能力。管理學科研究生雙元創新能力培養的具體實施手段與方法如下：

1.產學結合

通過產學結合，培養管理學科研究生的開發性創新能力。首先，實訓基地的建立，通過校企合作共同培養研究生。山東科技大學經濟管理學院在校企合作方面，與兗礦、新礦、棗礦、平煤、同煤等大型煤炭企業建有良好的合作關系，為調研與實踐提供了良好的平臺。第二，鼓勵科研導師參與到企業中去，從而豐富導師的實踐與教學經驗。山東科技大學經濟管理學院結合管理學科特點，選擇海爾、海信等大型企業作為教師的實訓單位，借助企業實際運作，加深了研究生導師對所掌握專業知識的理解。通過實踐環節的教學水平和教學效果的改進，從而提高了其培養研究生開發性創新能力的水平。第三，雙師型教師的培養與引進，夯實研究生的開發性創新能力培養的基礎。近年來，山東科技大學積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的管理或技術人員充實導師隊伍，并設立專項基金，鼓勵學院雙師型隊伍建設的積極性。多數研究人員是各個行業協會等組織的成員、理事或專家，這為掌握管理學科等相關領域的研究動向、把握管理學科前沿提供了條件，也為管理學科相關研究工作的開展打下了基礎。

2.學研結合

科研與教學密切結合，有利于培養研究生的探索性創新能力。首先，以學科帶動教學與研究的共同發展，組成科研團隊。我們依托山東科技大學組織治理與競爭研究所搭建了三個運行良好的科研團隊，有針對性地培養研究生的雙元創新能力。對于研究生導師而言，教學工作不僅能夠開拓知識面，而且可以拓寬其科研思路，科研團隊則可以加強其在某一研究領域的知識深度，有提高教學水平的作用。其次，依托科研平臺，深化合作范圍與合作領域。通過共建實驗室和研究基地、共建虛擬創新平臺、成果轉化應用、人才聯合培養等模式，提升管理學科與政府部門、科研院所的合作機制，從而為研究生的探索性創新能力的培養，提供了物質基礎和人力資源基礎。第三，開展豐富的研究生學術創新活動，提高研究生的科研水平和實踐能力。通過舉辦學術沙龍，討論兼有學術性與時事熱點的問題，邀請在教育界、企業界的學者，以及在研究生教育培養方面具有廣泛影響的專家，與研究生展開面對面的交流，實踐證明這些學術活動在研究生的教育和培養方面取得了較好的成效。我們制定各項激勵機制，鼓勵并支持研究生參加各種學術活動，既開闊了視野，加強了學術交流，更激發了他們的學術研究熱情。

3.導師隊伍建設

從導師自身來說，他們既是教育工作承擔者，也是科學研究者和教育研究者。因此，高水平的導師隊伍是培養管理學科研究生雙元創新能力的前提，是挖掘不同類型創新能力的關鍵因素。首先，導師應當以身作則，培養良好的敬業精神和道德修養。導師的理論知識與能力雖然發揮著重要的作用，但是我們認為愛崗敬業的精神是做好所有工作的前提條件。研究生導師要能夠獻身于科學研究事業，并付之于實際行動，才有可能取得突出的科研成果。因此，要培養具有創新能力的研究生，研究生導師的科研道德會直接或間接地對其產生重要的影響。其次，提高導師學術水平，甄別研究生的雙元創新能力。特別是博士研究生，價值取向已大體定型，很難按導師的愿望做徹底調整。面對這種情況，我采取“導師選擇雙向交流”制，尋找相互“匹配”，即指對方是否有自己所最看重的東西。從導師的角度出發，我們看重的是一名學生有志于從不同科研工作中發現樂趣，即使在研究過程中遇到困難，但能通過自己不懈的努力逐步提高。第三，導師根據研究生的不同創新能力，把握研究方向。在幫助學生進行研究方向選擇過程中，作為導師不能強加給學生選題。否則，不能夠較全面地挖掘或發揮學生的主觀能動性和創造性。因此，我們要求每個研究生就學習過程中，以及生活中存在的問題或切身體會進行交流。同時，某些研究生的創新性思維也可能起到“教學相長”的作用，其提出的某些想法或建議，有時對導師的研究也可能具有啟發作用。

4.科研過程管理

針對研究生雙元創新能力的培育，我們主要從選題、文獻整理到學位論文的完成，進行科學研究全過程管理。同時，把這兩種創新能力和科研團隊的研究課題不斷深入地融為一體，使研究生的學位論文具有一定的理論性、實踐性、創新性。首先，對研究生的選題必須給予高度重視。要依據學生具有的不同創新能力特質，選擇一個合適的研究題目，這要求導師本人必須對管理學科的歷史和自己的研究領域充分了解，結合管理學科最新的發展趨勢，制定出不同創新能力培養的主攻目標。長期以來，我們的科研團隊一直研究企業家與公司治理等問題，要求和鼓勵學生學會整理、閱讀、評述文獻，及時了解和掌握自己研究領域相關問題有關的最新動態，并形成定期匯報機制。其次，注重文獻綜述的能力。在研究生開題準備階段，著重指導他們真正學會閱讀他人的論文。具體做法是：學會收集國內和國外的相關研究文獻，然后略讀和精讀這些相關文獻，進一步追蹤所研究問題的脈絡。只有通過這樣的反復研讀，才能透徹理解自己的研究問題，并在他人研究工作的基礎上做出更好的創新性工作。在我們的科研團隊中，設立了有關文獻綜述方面的學術討論和報告會制度，并建立了文獻信息管理系統。通過這些制度的制定，以實現知識并享，開拓研究生研究視野，更好地掌握自己所研究領域中國內外研究學者的最新成果和動向。經過這樣的科研訓練，啟迪研究生的靈感，找到研究工作的突破口，來確定自己的研究類型。第三，注重學位論文。針對開發性創新能力培養，這類研究生的學位論文的選擇，主要考慮實踐性。將研究與生產實踐相結合，最好能將科研成果進行實際應用的轉化，以獲得較好的經濟技術效果。針對探索性創新能力的培養，基于管理學科的基礎理論進行研究方法等方面的創新性研究，充分發揮研究生的智慧與潛力，努力為提高研究生獨立工作能力創造條件。

5.環境營造

研究生的科研道德、科研能力的培養，需要創造良好的學習環境。良好的學習環境包括很多方面，所涉及的內容也很廣泛，但其本質就是要給研究生一個寬松的、可自由發揮和自主探索的空間。首先，建立了“討論課的機制”，即每周固定時間進行學術討論。形式多樣，有時由教師提出話題、學生自己大量查閱參考書和資料，并準備數周，動態抽取學生進行工作匯報，大家共同參與點評；有時，以概論性教材作某個研究問題的入門基礎，由學生自選經典文章和優秀的研究范文，把握問題的起源與研究成果、研究方法的現狀，給出自己的理解和判斷。一般來說，每周討論的研究方向和內容，要交叉選擇應用性和基礎性的選題，同時不能把研究方法、路線等都詳細規劃好，縮小了研究生的思考空間。這樣做的結果很可能不能較好地甄別研究生的開發性能力和探索性能力。其次，鼓勵學生走出去。通過舉辦重要的學術討論會、外籍專家的學術研討會，以及邀請來訪外國專家的個人之間學術交流等途徑，為學生創造接觸本學科發展方向和前沿領域的條件和機會，深入培養研究生的研究愛好。第三，在科研團隊內營造寬松、自由、平等而又嚴謹的學術氣氛。鼓勵研究生進行創新性活動，對于研究生可能產生的“空想”或“走捷徑”的想法，要能及時發現并給予正確引導。導師在與學生之間是平等互助的關系，在討論問題時尊重研究生的想法。把研究生看成為是一個有積極思維的創造者，對其存在一些想法，無論是對實際現象的解釋，還是對問題的抽象提煉，都讓他有充分的發言權。不能把研究生看成為一個簡單的勞動力，把導師的意志強加給研究生。只有這樣，才能夠較好地發揮研究生的積極性和創造才能。

6.學科交叉

從個體層面而言，研究生自身的能力與知識是其創新能力培養的基礎。因此，要給研究生提供跨學科學習和研究的空間，促進管理學科新生長點的形成，并加強研究生不同創新能力的形成與鞏固。首先，在科研團隊內部，依托不同創新能力培養的目標，一方面以研究方向來確立固定的學習小組，處理日常的學習和課題任務，重點塑造研究生開發能力，進行基本依托橫向課題的開發性創新活動；另一方面以臨時項目小組或是組建科研團隊內部的網絡小組，有效完成非常規任務和創新，以培育研究生探索能力為主，進行重點縱向課題的探索性創新。其次，我們在進行研究生選課時，力求課程安排能夠加深和拓寬研究生基礎理論，同時又能拓寬研究生的學科知識面和培養相關能力。例如，我們在指導管理科學與工程、技術經濟及管理和交通運輸規劃與管理等碩士點的學生時，要求研究生在研究過程中注意互相學習，能夠借鑒其他學科領域的研究思路和方法來幫助自己的研究。尤其是經濟管理類專業的學生在針對具體問題的研究，要具有辨別研究對象的分析能力，將研究問題進行抽象化、數學化的能力，對自己的研究工作意義和效果也有了更具體的理解。第三，建立不同研究團隊的經典文獻數據庫，以及各個研究團隊的最新文獻講評機制，增強了研究生的外文文獻檢索能力，能夠使研究生不僅掌握了現有研究問題的基本研究脈絡，而且把握住該問題的最新研究動態，為提高研究生創新能力打下了良好的基礎。

7.項目引領

管理學科研究生雙元創新能力的培養必須通過高水平的科研項目來支撐?？蒲许椖坎粌H能為研究生提供經費支持，也能夠提供具體研究問題和研究思路。結合社會實踐的背景資料，科研項目能夠鍛煉研究生在研究過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。首先，高水平的縱向科研項目，能夠提高研究生的創新思維與技能。在我們的科研團隊中，以國家自然科學基金項目、國家社科基金項目等縱向課題為項目主體，為研究生參與高水平科研項目提供機會。研究生通過承擔科研項目，了解項目的立項程序、研究方案設計等知識。從參與科研項目中學習如何發現問題、解決問題的能力，最終形成自己獨立思考的能力。激發創新靈感，從而提高科研能力和創新能力。其次，與企業合作的橫向課題，增強研究生的開放性創新能力。通過參與企業的技術攻關，了解了企業實際生產過程中的具體問題，作到理論與實際相結合。第三，項目與科研團隊的“雙”負責人，促進知識等信息的流通?？蒲袌F隊負責人以及項目負責是促進研究生雙元創新能力培養的關鍵因素，他們負責協調和應對研究生探索與開發活動之間的張力，并通過有效的職責分離來解決矛盾。科研團隊要探索不同的整合機制以彌補結構分離之不足，保持研究生的獨立性并協調其行為。

三、結束語

我國已經基本形成了獎助體系較為完善、投入機制和競爭機制較為明確的研究生培養體系，而且相關配套措施陸續跟進。這些推進研究生培養體系改革的重要舉措，目的是激發研究生學習和學術激情，全面提高研究生創新能力。尤其是隨著管理類人才需求的不斷增多，管理學科研究生的培養問題，已開始受到國內學者們的高度重視。現有研究采用實證等分析方法對現階段管理學科的研究生培養質量現狀進行了研究，結論顯示現階段存在著管理學科研究生學術創新能力不足、學術熱情不高等問題。為有效解決上述問題，我們基于研究生雙元創新能力培養的新視角，提出了體制機制創新途徑，為研究生培養單位推進改革提供理論和經驗借鑒。

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