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對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文1
（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問題對其進(jìn)行相關(guān)對策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會環(huán)境等因素對幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來進(jìn)行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關(guān)途徑.對于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個發(fā)展領(lǐng)域都有相對應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會有反抗的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識與認(rèn)知的發(fā)展對于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學(xué)前兒童社會性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長應(yīng)關(guān)心愛護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動的規(guī)劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折，面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長要學(xué)會換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵、表揚(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識.加強(qiáng)理論知識，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辨別力差，對成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進(jìn)行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導(dǎo).對于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關(guān)注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康，實(shí)施個別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜鹩變旱男睦斫】祮栴}.其實(shí)很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學(xué)校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長與幼兒園的雙方的主動和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個一個照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對其心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
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對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文2
摘 要 從體育鍛煉相關(guān)的研究來看，大部分的研究認(rèn)為，正確和適度的體育鍛煉可以有效促進(jìn)少年兒童的心理健康。花樣跳繩作為適合少年兒童的體育鍛煉項(xiàng)目之一，它不但能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而且具有較強(qiáng)的趣味性。對于少年兒童心理健康的促進(jìn)作用可能主要體現(xiàn)為調(diào)節(jié)改善情緒等幾個方面。
關(guān)鍵詞 體育鍛煉 花樣跳繩 少年兒童 心理健康
從國內(nèi)外的研究來看，絕大多數(shù)的研究都認(rèn)為，良好的、適度的體育鍛煉對于人類心理健康有著較為良好的促進(jìn)作用。而近年來，體育鍛煉對于心理健康的研究延伸到了少年兒童心理領(lǐng)域。目前，從相關(guān)的研究來看，同之前的研究結(jié)果相似，大部分的研究也認(rèn)為，正確的和適度的體育鍛煉可以有效促進(jìn)少年兒童的心理健康。比如，Loprinzi P（2014）研究了51名學(xué)前兒童在假期進(jìn)行體育鍛煉所產(chǎn)生的效果，他的研究表明，體育鍛煉可以有效的促進(jìn)兒童自律，并能提高學(xué)業(yè)成績。
筆者從事多年的體育鍛煉與少年兒童心理健康方面的教學(xué)，從多年的教學(xué)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，基本情況和學(xué)者的研究結(jié)果相吻合。以花樣跳繩為例，花樣跳繩作為適合少年兒童的體育鍛煉項(xiàng)目之一，它不但具有體育鍛煉的效果，能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康；而且具有較強(qiáng)的趣味性，即可以通過團(tuán)隊(duì)的合作，讓學(xué)生感受到運(yùn)動的樂趣。具體來說，花樣跳繩對于少年兒童心理健康的促進(jìn)作用可能主要體現(xiàn)為以下幾個方面。
一、調(diào)節(jié)和改善情緒
在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，運(yùn)動中會使大腦處于較為興奮的狀態(tài)，此時在大腦中會產(chǎn)生啡呔等興奮素物質(zhì)，從而刺激大腦乃至全身的興奮度，提高整個機(jī)體的活動性能。在這個過程中，就能有效的調(diào)動少年兒童的心理情緒，促進(jìn)健康情緒的增長，從較大程度上壓制不良的心理情緒以及自身的壓力等等，從而將少年兒童心理上的不安、煩惱等痛苦情緒得到充分釋放。這是運(yùn)動過程中，最為直接也是最為重要的影響因素。而且，一旦大腦產(chǎn)生興奮素物質(zhì)，這個過程會持續(xù)一段時間，在這段時間內(nèi)，整個身體的機(jī)能處于較為良好的狀態(tài)，^為容易保持積極的心理狀態(tài)，而不容易受到不良心理因素的影響。這個階段可以看做是運(yùn)動后的良好狀態(tài)的延續(xù)。如果在學(xué)校期間，能定期參加體育運(yùn)動比如花樣跳繩，那么對于整個在校期間的心理情緒，將會有著明顯的改善和提升。這對于處于心理發(fā)育期的青少年兒童來說，具有較為重要而且明顯的保障作用。因此，參加花樣跳繩對于調(diào)節(jié)和改善少年兒童的心理情緒具有重要的作用。
二、促進(jìn)智力發(fā)展
在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，需要他們記住和熟練使用較多的跳繩技巧和方法。由于運(yùn)動過程中，大腦處于興奮狀態(tài)，因此，他們較為容易記住這些跳繩技巧和方法。而且隨著運(yùn)動時間的持續(xù)以及在某個學(xué)期內(nèi)固定的鍛煉次數(shù)增加，大腦受到運(yùn)動刺激的次數(shù)和持續(xù)時間會增加，這對于改善少年兒童的大腦發(fā)育功能，都具有較為明顯的作用。此外，少年兒童參加花樣跳繩需要較好的肢體配合，這種肢體配合對于他們的感知系統(tǒng)有著刺激作用，隨著鍛煉的深入，對于感知系統(tǒng)的刺激作用，可以在一定程度上完善神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育。因此，花樣跳繩對于促進(jìn)大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的完善都具有促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。
三、形成良好的自我概念
自我概念就是對于“我”的認(rèn)識。少年兒童處于人生的心理重要發(fā)育期，尤其是對于自我的認(rèn)識，將在較大程度上影響其一生的心理健康狀況。比如，很多人的心理陰影可能就來自于兒童時候的對于自我的貶低或者某個事件對于自我的詆毀。因此，少年兒童期間，對于“我”的認(rèn)識和態(tài)度具有較為重要的心理影響。少年兒童參加花樣跳繩，一方面通過體育鍛煉，能提高他們的身體機(jī)能，從而反饋到心理因素上，會對自我有個良好的印象；另一方面，通過參加花樣跳繩的集體運(yùn)動，能夠獲得在集體活動中的榮譽(yù)感和存在感，從而提升對于自我的感覺，進(jìn)而對于“我”產(chǎn)生良好印象。因此，參與花樣跳繩對于形成少年兒童的良好自我概念具有促進(jìn)作用。
四、有助于人格的完善
在體育運(yùn)動心理學(xué)的相關(guān)研究中，一般都認(rèn)為體育鍛煉可以促進(jìn)人格的完善。在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，他們需要克服自身的很多不良習(xí)慣和不良的心理因素，比如生理惰性、動作難度、畏懼心理等。一旦少年兒童在教師和同學(xué)的鼓勵下，完成了一系列動作，那么對于增強(qiáng)他們的心理承受能力，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)品格都具有促進(jìn)作用。
五、提高社會交際能力
社會交際能力是反應(yīng)少年兒童心理健康的重要指標(biāo)之一。而且，隨著社會的發(fā)展，社會對成年人的社會交際能力提出了越來越高的要求。這種交際能力的培養(yǎng)，其實(shí)主要基礎(chǔ)是在少年兒童期間就完成的。少年兒童所具有的社會交際能力基礎(chǔ)，往往會對他們成年之后的交際能力產(chǎn)生很大的影響。體育鍛煉過程中，尤其是在參加花樣跳繩的過程中，由于大部分的花樣跳繩是依靠集體完成的，他們能夠獲得在集體中的存在感，容易和集體內(nèi)的少年兒童及參加同一活動的其他組少年兒童產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)他們的交際能力和交際空間。
參考文獻(xiàn)：
[1] Loprinzi P.Physical Activity，Self-Regulation，and Early Academic Achievement in Preschool Children[J].Early Education and Development.2014.25（1）：56-70.
對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文3
[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0127-01
1幼兒心理發(fā)展的主要特征
我們把入學(xué)前兒童分為三個階段：0-1歲嬰兒期，1-3歲先學(xué)前期，3-6歲學(xué)前期。只有了解了幼兒各個年齡段的發(fā)展及心理特征，教師才可針對其做出適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>
人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。在這一年里，兒童心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大。出生后漸漸的適應(yīng)新生活，形成本能的條件反射及生活技能等，同時感知覺、視覺、聽覺及條件反射的建立也代表著新生兒的心理現(xiàn)象發(fā)生。
先學(xué)前期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時期。兒童在這時期學(xué)會走路，開始說話，出現(xiàn)表象思維和想象等人所特有的心理活動。出現(xiàn)獨(dú)立性，也就是各種心理活動逐漸齊全。與此同時，孩子在進(jìn)入第二個年頭時，就不像以前那么順從了，他有了自己的主意，嘗試著自己去做想做的事情，從此人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入了新的階段，獨(dú)立性的出現(xiàn)時開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，漸漸凸顯了幼兒對“本我”的概念。
當(dāng)幼兒進(jìn)入學(xué)前期時，從兒童的心理發(fā)展看，1-3歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3-6歲則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。幼兒可以通過語言及其行為表達(dá)自己的心理活動和情緒變化，發(fā)展到5-6歲時幼兒的心理活動已經(jīng)開始形成系統(tǒng)，個性的形成過程已經(jīng)開始，心理活動系統(tǒng)的方向開始逐漸穩(wěn)定。
2制定周詳?shù)挠?jì)劃，作為實(shí)施集體健康教育的有利前提條件
首先在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣。可以用豐富的知識、動作和行為練習(xí)、講解示范、體育游戲，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。在幼兒健康教育的過程中，要發(fā)揮健康教育的各種功能。例如：結(jié)合日常生活進(jìn)行并與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行；在培養(yǎng)幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結(jié)合；先針對群體進(jìn)行教育，改變整個群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來影響個體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。
3設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑，使幼兒養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣
在身體發(fā)展方面：通過戶外體育區(qū)域活動、遠(yuǎn)足活動、戶外體育游戲促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展達(dá)到肌體的有效鍛煉：幼兒能較協(xié)調(diào)地走，跑、跳，學(xué)會了一個跟著一個走成圓圈，學(xué)會了做模仿操等。幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動與個別交談相結(jié)合。目前，幼兒健康教育實(shí)踐中存在著一些誤區(qū)，有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，對于這些片面的認(rèn)識我們應(yīng)該加以注意和防范。我們盡量多與家庭，社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。同時還重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4提高幼兒自我保護(hù)意識，實(shí)施適宜的教育方法
對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文4
【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育；教育一體化
一、幼兒心理健康的概念與心理健康教育的意義
早在1948年，世界衛(wèi)生組織就已經(jīng)明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應(yīng)當(dāng)重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。可見心理健康是人的健康不可分割的重要部分。總的來說，心理健康并不是一種固定的狀態(tài)而是一種不斷發(fā)展的過程。心理健康也不是對任何事物都愉快地接受，而只是在對待環(huán)境和問題的反映上能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。心理健康指的是整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。
心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿翱伤苄浴Ｓ捎谒麄冊谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會對他們的認(rèn)識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。
二、幼兒心理健康教育的一體化
幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務(wù)、共同的職責(zé)。幼兒心理健康教育的主要途徑是通過教育的一體化達(dá)到教育的效果。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。
1.學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建是核心
幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。同時加強(qiáng)與家長的溝通，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
在學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建中，教師的作用非常重要。教師要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境，幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。教會孩子分析問題、解決問題的方法更為重要。首先，教師應(yīng)與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來和他們講話，聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理狀態(tài)下，幼兒沒有顧慮、沒有壓抑，就會有話敢說敢講，遇事敢想敢做。其次，教師要注意自己的一言一行、一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項(xiàng)活動，用自身愉快的情緒引導(dǎo)幼兒生活在一個快樂的群體之中。
同時，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境。豐富的物質(zhì)環(huán)境不僅是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。對此，首先要創(chuàng)設(shè)兒童化的設(shè)施環(huán)境，獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。其次是清新綠化的自然環(huán)境，按美的法則和幼兒的認(rèn)識需要來布局和種植樹木花草，物種要多樣且清新優(yōu)美。第三，美化的裝飾環(huán)境，室內(nèi)各個墻壁都進(jìn)行精美的布置和裝飾，使之既富有教育意義，又對幼兒有美的熏陶作用。最后，是構(gòu)建自主、開放的游戲環(huán)境，在室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)自主開放的游戲場所，提供豐富的游戲材料，能緩解幼兒的壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境對幼兒產(chǎn)生積極的影響，有利于幼兒形成良好的心境。
2.家庭環(huán)境的構(gòu)建是基礎(chǔ)
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。兒童身心的發(fā)展有它自身的規(guī)律，要遵循這個規(guī)律。有些家長對孩子寄予不切實(shí)際的希望，為了使孩子早日成才，強(qiáng)行剝奪他們游戲的權(quán)利，不讓他們參加集體活動，強(qiáng)迫幼兒過早地認(rèn)字讀書或?qū)W習(xí)技能，硬性灌輸他們無法接受的大量知識。其結(jié)果是剝奪孩子童年的歡樂，引起了孩子心理上的脆弱和緊張，反而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，妨礙了他們心理的健康發(fā)展。
親子之間的交流是維護(hù)孩子健康情感的關(guān)鍵因素，也是最為有效的教育途徑之一，許多孩子的心理問題都是因?yàn)楦改概c孩子缺乏交流而引起的。每個孩子都是一部特殊而又惟一的“著作”，隨著生命的成長漸漸地增加內(nèi)容，了解孩子的內(nèi)心世界就是細(xì)心地研讀這部著作，而親子之間的交流則是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過交談，家長不僅可以使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠及時溝通親子情感，使家長更好地了解孩子的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子需要解決的問題，也可以使孩子更深切地感受到來自父母的愛，從而有一種心理上的安全感和滿足感。
作為父母，應(yīng)重視用正常的心理原則來訓(xùn)練兒童，例如：注意不要過分地關(guān)心孩子，這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人；要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利；不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情，孩子的自信心多半是由做事成功而來，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心；不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評或嘲笑孩子，這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心，等等。
3.社會環(huán)境的構(gòu)建是保障
社會環(huán)境是指人類生存及活動范圍內(nèi)的社會物質(zhì)、精神條件的總和。廣義包括整個社會經(jīng)濟(jì)文化體系，如生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、社會制度、社會意識和社會文化。狹義僅指人類生活的直接環(huán)境，如家庭、勞動組織、學(xué)習(xí)條件和其它集體性社團(tuán)等。社會環(huán)境教育的開發(fā)和利用對于幼兒心理健康教育的價值，越來越受到人們的重視。社會教育的優(yōu)越性在于其通過社區(qū)內(nèi)的環(huán)境布置、人文氣氛以及所組織的各項(xiàng)大型專題活動，對生活在其中的孩子產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。
首先給幼兒們講述身邊的社會組織，比如了解自己的家庭，爸爸、媽媽扮演的不同角色，在家庭里的不同作用；老師這個角色存在的價值和意義；幼兒園是做什么的；交警叔叔工作的意義等等。從而激發(fā)幼兒的責(zé)任感和使命感。其次，帶領(lǐng)幼兒參觀公園、博物館等場所，潛移默化的教育幼兒熱愛祖國、熱愛社會的思想，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。第三，與相關(guān)團(tuán)體進(jìn)行互動。比如發(fā)動家長與幼兒共同參與社區(qū)公益活動，共同提高環(huán)保觀念等。
總之，在幼兒心理發(fā)展中，幼兒園、家庭、社會環(huán)境都起著重要的作用，這幾方面的作用相互協(xié)調(diào)，才能取得最大的教育效果。因此，在幼兒心理教育中，要求家庭教育要與幼兒心理教育一致，社會環(huán)境的影響要符合幼兒心理的發(fā)展。如果家庭教育不符合幼兒心理教育的要求，要通過家長會、家長學(xué)校等等各種途徑影響家長，使他們作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；對于社會環(huán)境中存在的對幼兒心理發(fā)展的消極影響，要采取適當(dāng)?shù)拇胧┙o予限制和消除。
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對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文5
關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；健全人格
幼兒期是個性心理品質(zhì)發(fā)展的一個關(guān)鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質(zhì)的形成。現(xiàn)代人的生命現(xiàn)象從整體的角度綜合研究，對“健康”提出了新的醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)”模式，認(rèn)識到了心理社會因素對人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。
現(xiàn)今社會，大部分家庭為獨(dú)生子女，因此家庭和社會對他們的撫育更加重視，盡一切可能保證他們?nèi)娼】党砷L。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養(yǎng)。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進(jìn)餐習(xí)慣，就餐時斥責(zé)幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理；有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴(yán)格或放縱，對子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛(wèi)生問題都會影響幼兒心理的健康發(fā)展，因此，做好幼兒的心理衛(wèi)生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的一個非常重要的方面，只能加強(qiáng)，不能削弱。
1心理健康教育與一日活動相結(jié)合
1.1游戲活動與心理健康教育相結(jié)合。
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于活動的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)幼兒合群性、獨(dú)立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У摹⒂幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。可歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群的意識，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實(shí)”并把幼兒分成幾組進(jìn)行。當(dāng)小朋友在學(xué)習(xí)小刺猬連續(xù)翻滾的同時，看到身上扎滿了果實(shí)，高興的又蹦又跳。
1.2教育活動與心理健康教育相結(jié)合。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘提煉出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中的心理健康教育作用；不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動相互割裂開來，而是在活動組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混領(lǐng)伙伴交往，擴(kuò)大交往的場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現(xiàn)象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯(lián)誼會，小朋友共同慶祝新年到來，孩子們感到無比快樂，給每個幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。
1.3區(qū)域活動與心理健康教育相結(jié)合。
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立區(qū)域角，開展角色游戲、美工、益智、科學(xué)、音樂等區(qū)域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組。對能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。啟發(fā)幼兒討論圖片中故事情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對能力相對較弱的學(xué)組，采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。在此活動中。利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)幼兒自信心的發(fā)展。
1.4體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。
體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
2家園共育，實(shí)施心理健康教育
2.1認(rèn)識和滿足幼兒的合理需要。
幼兒的行為受動機(jī)驅(qū)使，而動機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)需要得不到滿足時，幼兒的心理就會受挫，來自內(nèi)心的壓力也會增加，從而影響幼兒的情緒。識別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個幼兒都看成是一個對立的、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。
2.2幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識和自我評價。
自我意識是使個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識和自我評價，克服過低或過高認(rèn)識和評價自我的傾向，增強(qiáng)自知和自我接受的意識，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識地對具有過低或過高認(rèn)識和評價自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對自己的認(rèn)識和評價盡可能與客觀實(shí)際相符。
對幼兒實(shí)施心理健康教育必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會實(shí)踐活動，但是他們從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使我們在制定、實(shí)施心理健康教育時，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑校瑢τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育時，應(yīng)盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期開始形成最初的個性。例如，在玩游戲時，利用游戲訓(xùn)練孩子的注意力。教師平時要多注意觀察幼兒，了解幼兒對那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時，教師和家長的教育方式要因人而易，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該加以欣賞或表揚(yáng)。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長可以在活動區(qū)或家庭中為幼兒分階段準(zhǔn)備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學(xué)探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。
2.3通過藝術(shù)活動，陶冶幼兒的情操。
幼兒的音樂、美術(shù)等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。
例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。有的說，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說森林可以防止水災(zāi)。這次活動對建立幼兒自信心有很大的幫助。超級秘書網(wǎng)
2.4通過系列活動，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。
為幼兒設(shè)計(jì)幾個系列的教育活動，如：“學(xué)習(xí)交往技能系列”，“認(rèn)識自己”系列，“學(xué)習(xí)表達(dá)情緒”系列，“發(fā)揮創(chuàng)造能力”系列等，通過家長與師生互動的系列活動，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒應(yīng)付心理壓力和解決問題的能力。
2.5與家庭合作，對幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。
幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。所以每一位老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，這一關(guān)系的基礎(chǔ)就是對幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來社會是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，孩子是新世紀(jì)的主人，是未來社會的競爭者，只有及時的對幼兒進(jìn)行心理健康教育，才能使他們成長為身心全面發(fā)展的未來社會的人才，才能成為新世紀(jì)中國立于世界之林的真正主人。
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對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文6
關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 教育
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0029-02
隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也越來越高，它不僅要求人才具有良好的智能素質(zhì)，更要求人才具有健康的心理和人格素質(zhì)。但如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長對孩子的要求更多集中在身體健康和學(xué)習(xí)成績方面，對孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠，這對孩子的身心健康成長是不利的。有研究發(fā)現(xiàn)，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、個性發(fā)展、情緒情感及社會適應(yīng)能力的發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在3-6 歲時是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于幼兒年齡較小，對自身的心理健康認(rèn)知不可能像成人那樣具有自我認(rèn)識的能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進(jìn)行幫助。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的。
1.幼兒常見的心理問題
1.1 幼兒多動癥。幼兒由于年齡小，自控能力弱，他們的心理行為可以表現(xiàn)在行為上，有些幼兒出現(xiàn)“多動癥”：注意力不集中、好動、情緒波動不穩(wěn)定、自我控制能力差、學(xué)習(xí)困難等幾個方面。學(xué)習(xí)時不專心，專心聽課的時間短，對來自各方的刺激都起反應(yīng)，克制力差，易激怒或沖動。情緒不穩(wěn)，為了一些小事就喊叫或哭鬧，脾氣暴躁，常根據(jù)瞬間沖動行事，不考慮后果，可能突然做出一些過激行為。在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。喜歡跑動，或爬上爬下，搖椅子轉(zhuǎn)身，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人，表現(xiàn)為幼稚任性。
1.2 性格和情緒問題。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境不適應(yīng)，反應(yīng)敏感而擔(dān)心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，自私、固執(zhí)、嬌氣、常常擔(dān)心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常一些微不足道的小事，也顯得過分焦慮。對某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕，焦慮，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。這些性格和情緒易導(dǎo)致幼兒失眠。失眠的孩子入睡困難，睡中不時驚醒、大聲哭鬧，甚至夢游四方，但白天回憶不起來，只覺得精力不足，情緒不穩(wěn)。
1.3 社會行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、惡作劇、攻擊、人際關(guān)系惡劣等。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。這類孩子整日東奔西跑，經(jīng)常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜，摔打成為癖好，表現(xiàn)出一定的攻擊性。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關(guān)系，往往由于個人心理不健康等原因，與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作，對人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象，不能置身于集體，與他人格格不入。
面對幼兒出現(xiàn)的這些問題，探討幼兒心理健康教育的策略是解決幼兒心理健康問題的有效途徑之一。
2.加強(qiáng)幼兒心理健康教育的策略
2.1 家庭方面
2.1.1 家長的言行舉止對幼兒健康心態(tài)起到導(dǎo)向的作用。兒童出生之后，最先接受的是在家庭的教育，可以說父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，很容易受到父母言行的影響。因此父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。我國著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說過："孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。如果家長是愉快的，這個家庭就是快樂的，孩子生活在這樣的環(huán)境中自然就會精神飽滿。當(dāng)家庭在生活中、工作中、孩子成長中遇到困難時，父母應(yīng)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、積極樂觀、對家庭有責(zé)任感、對孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。
2.1.2 營造良好的家庭心理氛圍。和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開朗、健康、向上的良好個性。要營造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個方面入手：A、重視親子之間的交流與互動。除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對挫折克服困難，征求孩子的意見，選擇好書好節(jié)目和孩子一起看、耐心聽孩子說說幼兒園的事情、親子共同出游，培養(yǎng)生活情趣豐富精神生活等等。B、給予孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力。父母對孩子的期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛，是激發(fā)孩子積極向上的動力。但脫離孩子實(shí)際水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態(tài)。對孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開導(dǎo)；對孩子的要求不能過高過急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵，以增強(qiáng)孩子的自信心。C、多給小孩一些賞識、勉勵。 “賞識教育的特點(diǎn)是注重小孩的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓小孩在'我是好小孩的心態(tài)中覺醒。”“賞識教育的奧秘在于讓小孩覺醒：每這個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可當(dāng)?shù)摹！比珖招兄芯繒p識教育研究所名譽(yù)所長、南京婷婷聾童學(xué)院校長周弘正是用“賞識”教育的方式，把自我雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)為全國第一位聾人求職者。周弘常說的一句話是：“哪怕所有的人都瞧不起你的小孩，但你卻應(yīng)說眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”D、鼓勵、支持孩子和同伴交往。由于是獨(dú)生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長應(yīng)通過各種途徑讓孩子接觸社會，結(jié)交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。
2.2 幼兒園方面
2.2.1 幼兒教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒時刻都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此， 幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會義務(wù)。
2.2.2 營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個樂觀、積極向上的精神氛圍。在托幼機(jī)構(gòu)中，幼兒與教師的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。幼兒與教師之間的關(guān)系不融洽甚至緊張，會成為引起學(xué)前兒童心理失調(diào)的重要原因。教師要對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多關(guān)注、多信任，多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關(guān)系的必要條件。作為幼兒的啟蒙教師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎(chǔ)，積極建立平等和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，教師應(yīng)在平等和尊重中教育幼兒。教師只有平等地對待幼兒，才能更好地維護(hù)幼兒的心理健康。
2.2.3 建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力。隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強(qiáng)。他們不會滿足僅僅與雙親、老師之間的情感交流，而希望在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行情感交流。幼兒園同伴之間的情感交流，都是幼兒渴求的心理環(huán)境，它會使幼兒產(chǎn)生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎(chǔ)。研究表明：與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我認(rèn)知，學(xué)會與別人友好相處，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里常被大人寵著，六個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，同時現(xiàn)在的孩子大多數(shù)缺乏與外界的交流，這種特殊的生活環(huán)境，往往使孩子之間失去了很多彼此交往、友愛、合作、謙讓的機(jī)會，取而代之的是孤僻、任性、依賴、自私、蠻橫，做事無主見的不良性格。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。例如：組織幼兒一起合作完成一項(xiàng)任務(wù)、一起制定規(guī)則并遵守；安排一些游戲活動，鼓勵缺乏交往技能或性格內(nèi)向、行為退縮的幼兒積極參加；鼓勵自信、善于與人交往的幼兒去和膽怯退縮的或過分孤僻的幼兒交朋友等。
總而言之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠(yuǎn)的工作，每個孩子都有各種各樣的不足和缺點(diǎn)，孩子的心靈是稚嫩的，可能因?yàn)榧议L和教師一句話、一個眼神、一個動作而黯然神傷，喪失信心，也可能因?yàn)殚L輩們的一聲鼓勵而奮發(fā)向上。在成長過程中，孩子們時時需要的精心呵護(hù)與引導(dǎo)，引導(dǎo)他們的行為、疏導(dǎo)他們的心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，促使他們健康快樂地成長，擁有一個陽光燦爛的明天！
參考文獻(xiàn)：
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進(jìn)行獎勵，對反咬一口進(jìn)行誣陷的人進(jìn)行數(shù)倍于醫(yī)療費(fèi)的經(jīng)濟(jì)懲罰和相應(yīng)的法律制裁。
E作業(yè)評價 本次作業(yè)任務(wù)明確，分工清楚，完成到位，真正實(shí)現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。
F作業(yè)反思 本次作業(yè)切入點(diǎn)好，是當(dāng)今社會一大熱點(diǎn)問題，能激起學(xué)生的興趣和思考，不把作業(yè)停留在書本的知識層面，而是更關(guān)注于學(xué)生正確道德觀和價值觀的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更學(xué)會做人。
4.成效與反思
4.1 成效。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)思品課狀態(tài)有了很大變化，從我上課與學(xué)生的交流中，我能讀出他們對我思品課的喜愛，為求證我的感覺，我在2011年6月，對自己任教的3個班學(xué)生進(jìn)行再次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2：
把兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，我發(fā)現(xiàn)有一些數(shù)據(jù)發(fā)生了很大的變化，見表3：
這些數(shù)據(jù)變化反映了大部分學(xué)生對我教學(xué)的肯定，一方面固然是師生感情加深的影響，但我想，另一方面肯定與我對思品課作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行思品實(shí)踐性作業(yè)的探究起到了很大的作用。
