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運用經濟與社會的知識范文1

關鍵詞：培養職業能力；高職經濟管理專業；教學模式

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

培養高職經濟管理專業人才主要是使人才不僅擁有經濟管理專業理論知識，還要使其具備經濟管理技能、經濟管理能力等。據了解我國目前對高職經濟管理專業學生教學還是采用傳統的教學模式，只注重理論知識教學，忽略經濟管理專業技能的培養。在課堂中主要以教師為主，學生為輔。這樣的教學方式不能夠充分以學生為中心進行教學，使學生感受不到自己在教學中的地位，這就會造成學生學習效率逐漸下降，使學生的思維及職業能力得不到提高。

一、經濟管理專業教學中使用網絡信息技術

在目前發展迅速的社會中，一些全新的高科技也油然而生，尤其是網絡信息技術。據了解網絡信息技術和多媒體技術已經在我國教育方面被廣泛運用，使用其技術對創新高職經濟管理專業教學模式、培養學生職業能力有著重要的作用，可以進一步的提高教師的教學質量，提高學生的學習效率。

其一，網絡信息技術具有創新性，比如目前較為流行的微課教學。學生可以利用微課視頻掌握經濟管理專業中的重點知識，可以對其有針對性的學習。學生還可以對微課視頻進行下載，使學生學習不受時間、地點的限制；其二，以學生為中心的教學模式。在經濟管理專業中使用網絡信息技術，在一定程度上教師是充當指導作用的，充分體現了學生的主體地位，使學生在學習過程中更加積極。要想在經濟管理專業教學中使用網絡信息技術，首先就要了解學生的個性及經濟管理專業的特點來制定教學計劃，運用學校現有的網絡進行備課，還可創建經濟管理專業網站，使學生之間可以相互交流經驗。其次可以創建網絡經濟管理專業數據庫，使其專業的知識可以共享，比如教學視頻、課件及材料等，為學生更好的學習經濟管理專業打下基礎；最后就要在課堂上運用多媒體技術進行教學，使學生通過播放多媒體課件為學生傳遞目前我國社會的經濟發展趨勢及現狀，對于提高學生理解能力及發展問題并自主解決問題有重大作用。所以要優化經濟管理專業的教學模式，培養學生的職業能力，首先就要創新傳統教學模式，運用先進的技術進行教學，提高教師的教學質量和效率。[1]

二、實現以學生為主的高職經濟管理專業教學模式

新課標中明確表示在教學中要充分以學生為中心開展教學，這不僅可以提高教師的教學質量，還能夠使學生感受到自身在學習中的地位，提高學生的學習積極性，使學生可以自主學習經濟管理知識，積累自身的經驗，這種教學模式能夠滿足社會的發展需求，同時還可以使培養出來的經濟管理專業人才滿足社會中的崗位需求。

高職院校應該創新改革傳統的經濟管理專業教學模式，拉近教師與學生之間的距離，使經濟管理專業在教學課堂上充滿互動性，使學生能夠主動投入到學習中，使每個學生都能夠參與到課堂中。教師還可以在進行經濟管理專業教學時制定多種教學形式，比如使學生進行演講、分組討論、模擬社會情境等教學方式，都能夠使學生與教師之間進行互相交流，并且要求學生在上課前做好預習，下課后做好復習。教師還可要求學生在課下收集關于經濟管理專業方面的課外材料，以開闊學生的知識面，以提高學生的自學能力，還能夠使學生在自學的過程中樹立自信心，能夠很好的適應于今后的實際工作。[2]

三、學校積極開展實踐教學活動

要想培養學生的職業能力，就要使學生能夠了解自己所學專業的崗位情況，這也就要求高職院校領導應該和社會中經濟管理行業相互配合，打造經濟管理專業實踐教學活動，以培養學生的創新能力及動手能力。在進行經濟管理理論教學的時候，教師可以通過多媒體技術播放一些貼近生活的實際案例，使學生能夠充分了解經濟管理專業的崗位工作。學校還可以邀請社會行業中經濟管理專業人才對學生進行授課，使學生能夠了解目前社會對經濟管理專業的能力需求及其發展趨勢。

學校還可以在校內或者校外創建時間基地，與校外企業建立合作關系，使經濟管理專業可以到行業單位中進行頂崗實習工作，根據教師安排的任務及內容進行學習。這樣做的目的主要是使學生能夠通過實際工作，有更多的機會接觸學校以外的人和事情，提前走入社會，使自己所學的專業知識可以在實際工作中得到很好利用，了解自己所學知識與社會行業的關系，以此來培養學生的職業素質能力、綜合素質能力、專業能力、愛崗敬業能力及創新精神，為今后真正走入社會打下良好的基礎。[3]

四、結束語

社會是不斷發展的，那么我國高職教育就要隨著社會的發展而不斷的創新和改革，以提高高職教育教學質量，提高學生的學習效率。高職教育應該適應社會的發展，與時俱進，跟上社會的發展步伐，使應屆畢業生可以快速的適應社會并且融入社會，這樣才能使培養出來的人才可以滿足社會的發展需求。總而言之，創新高職教育教學模式，提高高職教育教學質量，培養學生職業能力素養，是目前高職院校培養人才的核心目的。

參考文獻：

[1]杜一馨.基于崗位能力視角的高職經濟管理類專業實踐教學研究[J].教育界，2015（30）：140-141.

運用經濟與社會的知識范文2

一、人力資源開發

人力資源一般地說，是體現在人身上，體現在能夠推動社會和經濟發展的勞動者的能力上。

從經濟學的角度去認識和解釋現代人力資源開發理論，是確認了人力資源投資的資本屬性，把人力資源當作一種與物質資本具有同等地位的資本。優質人力資本能夠迅速積聚物質資本。開發人力資源的基礎則是有效的教育，通過有效的教育開發和提高勞動者的能力。

我國正處于經濟結構快速轉變的發展階段，學習成為人們不斷吸取新知識和必要技能的重要途徑：七億勞動力需要不斷提高技能和繼續學習，其中數億農業勞動力需要通過培訓進入非農產業；結構性失業人員需要接受培訓重新就業；摩擦性失業不斷釋放潛在失業者，需要通過再培訓找到新的就業門路。

中國人口眾多，但人才匱乏。將人力負擔轉化為人力資本，學習、培訓和教育是最主要的途徑和手段。

人力資源開發就是運用制度、政策、組織的學習和教育形式，對現在和未來的勞動者進行學習、培養、訓練、配置和利用，以充分發揮人力的作用和創造性。

所有發達國家以及許多新興工業化國家都把發展教育、重視提高人力資源開發水平，看成是能對個人和國家的命運具有重要決定作用的事情，并作為主要施政內容加以規劃和落實。

美國學者奈德勒(Leonard Nadler)在其《開發人力資源》一書中，把人力資源開發界定為：1、一系列有組織的活動(培訓、學習與教育、培育)；2、在一個限定時間內進行；3、旨在產生行為變化。

按照奈德勒的闡述，人力資源開發有三個主要的領域，即培訓、培育、學習和教育。具體說來，人力資源開發就是對人的開發，對人所從事的現有工作進行學習與培訓，對人的未來工作和任務進行培育，對人的發展和提高進行教育。這說明提高人力資源開發水平的教育，不僅限于正規教育，其中包括現代培訓。提高全民族素質和人力資源開發都強調每個人需要有機會發展自己，而這一發展是一個持續的、終生的學習和教育的過程，需要把工作的、職業的培訓與社區學習結合起來，這樣才能提高全民族素質，才能形成高素質人力資源。

二、知識經濟

知識經濟，按照OECD的說法，是“以知識為基礎的經濟”的簡稱。1996年，OECD從《1996年科學、技術和產業展望》中選錄部分內容，以《以知識為基礎的經濟》為題形成報告，較為系統地討論了知識經濟的發展趨勢，科學系統在經濟發展中的作用，以及知識經濟測度的指標體系與統計數據問題。

知識經濟是指以現代科學技術為核心的、建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。知識經濟也就是高技術經濟、高文化經濟、高智力經濟，它以高技術產業為第一產業支柱，以智力資源為首要依托。或者說，知識經濟就是知識成為促進經濟增長的一種主要要素的經濟形態。

應該說，知識是指可以被人們認識、掌握和運用的有價值的信息。OECD將知識區分為四種形式：即知道是什么的知識(know-what)，知道為什么的知識(know-why)，知道怎樣做的知識(know-how)和知道是誰的知識(know-who)。OECD認為，信息一般屬于前兩類知識，而信息技術的發展是為了有效地處理這兩類知識的需要。而現代經濟學，特別是信息經濟學，一般地習慣于把上述四種知識都看成為信息，或是深加工信息，或是原始信息。知識不僅是信息，它還涉及到文化、經濟、政治、以及科學技術與教育。

在當前，真正開始邁入知識經濟社會的國家恐怕只有美國。其他的發達國家，包括OECD大部分成員國在內，或者僅僅是即將臨近，或者是還有著一段距離；對有些國家或者還只是一種概念上的名詞。從知識產業的發展水平衡量，我國現在的發展水平還不及美國50年代的水平。1996年，我國知識產業占國內生產總值的23．06％；而美國在1958年則為29％。以綜合指數而言，若把美國現有水平為l的話，我國僅為0．31。但是，盡管如此，我國一些發達程度較高的地區，還應創造條件向著知識經濟社會邁進。

知識經濟社會所強調的是：

1、知識將成為生產力的主要特征；知識存量不斷增加，知識創新不斷加速，知識成為衡量一個國家生產力的主要因素；2、知識和智力開發是未來經濟發展的動力；創造財富的主要資本；3、知識將改變未來社會人們勞動的含義和結構；4、知識網絡促使國家創新體系的進步，科學系統、教育系統在國家創新體系中具有重要作用；5、知識和學習把人們聯系在一起，增強人與人之間的相互依賴，增強人與社會、人與自然的聯系；6、人將是知識經濟社會的主體，終生學習將成為人的自我完善、自我發展的必然要求。

貿易、金融和信息的全球化使得縮小國家之間的知識差距變得相對容易。但是，變化的快節奏使得知識差距可能擴大，造成“知識隔離”。這種隔離不僅發生在國家之問，同時也發生在個人之間。

有證據表明，熟練的、適應性強的人員對于利用新的知識爆炸和迅速的技術革命所提供的潛力是非常關鍵的。知識、技能和信息的差距拉大造成了人與人之間素質的差距。結果，不能或較少獲得學習機會的人就有可能被知識經濟社會所拋棄。

三、學習社會

“學習社會”一詞源于美國芝加哥大學校長哈欽斯(R、M、Hutchins)。1968年他發表《學習社會》一書對以往教育進行了批判性研究，提出到20世紀應實現新的教育和社會――學習社會。哈欽斯提出，所謂學習社會“也許就是任何時候不只提供定時制的成人教育，而且以學習、成就、人格形成為目的而成功地實現著價值的轉換，以便實現一切制度所追求的目標的社會……”。

哈欽斯主張教育所有的民眾使人人為自己而學，協助個人了解他生活所處的環境、事實，使人的潛能充分發展，盡可能發展成為聰慧的人。學習社會的目標在于提供人在任何人生發展階段的學習機會。

哈欽斯把學習社會內涵看作是：需要終生學習，并確立正確的學習價值觀；把學習和教育的本質回歸到促進人的發展上；人文博雅教育要成為終生學習內容中的重要部分；通過終生學習發展人的技能和批判思考能力。

自1970年以后，終生學習、終身教育、邁向學習社會成為世界主導性的教育思潮，各國相繼展開終生學習、終身教育與學習社會的理論研究和實踐探索。進入90年代，在發達國家則走向具體實施階段，學習社會的理念正在逐步轉化為具體的行動方案和策略。

邁向學習社會在世界成為主導性的教育思潮，體

現在，發達國家有許多官方的和民間的機構和組織努力地推展和實施學習社會。這些機構和組織有：

聯合國教科文組織

聯合國教科文組織在1985年舉行的第四屆國際成人教育會議中，通過了一項支持人人有學習權的決議案。

在1997年召開的第五屆國際成人教育會議的漢堡會議中，重新提出這項思考，指出學習是一項權利，一種享受，以及一份共同的責任。這種權利為全民所應平等享有。(UNESCO，1996)

1972年出版了富爾的報告書――《學會生存》。

1996年發表了德洛爾的報告書――《學習――內在的財富》。

《學會生存》和《學習――內在的財富》兩本書，在全世界起有重大的影響。

經濟合作與發展組織

經濟合作與發展組織在70年代進行“回流教育”(recurrent education)的研究。1973年出版了研究報告書――《回流教育：終生學習的策略》(OECD，1973)。1994年6月，第三屆經濟合作與開發組織(OECD)國際討論會在日本召開，會議對日本文部省提出的三項終生學習議題進行了廣泛的討論。

1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終生學習會議”，會議強調了終生學習對教育、政府和社會的影響，認為如果沒有終生學習的意識和能力就難以在21世紀生存，“終生學習是2l世紀的生存概念”。

在1996年的部長會議中，提出了“全民終生學習”的主張。

歐盟

歐盟于1995年發表名為《教與學：邁向學習社會》的白皮書。該報告書提出，未來的社會必將是一個學習的社會，知識和技能將扮演重要的角色。當前社會正面臨著三大沖擊：資訊社會，國際化和科技知識等。為有效地應對這些沖擊，必須要有廣泛的基礎知識和具有工作和生活的能力。報告書提出，邁向學習社會的具體途徑為：1、鼓勵獲得新知：可行途徑包括建立和能認可制度，促進流動，運用多媒體教學；2、促進學校和企業界的緊密結合：可行途徑包括教育對工商界的開放，企業對民眾提供訓練機會，學校和公司之間的合作等；3、排斥對學習機會的不平等，促進社會的統合，照顧不利群體：可行途徑包括開辦第二次學習機會，建立歐洲志愿服務體系；4、精熟三種語言：以增廣見識，拓展文化視野；5、兼顧資本投資和人力資本的訓練投資：在顧及人民利益的基礎上妥善運用。

次年，歐盟將1996年訂為歐洲終生學習年。

美國卡內基高等教育委員會

美國卡內基高等教育委員會于1973年發表《邁向學習社會》(Toward a Learning Society)一書，提出構建學習社會的具體構想，包括回流教育、遠程教育、開放大學、社區學院等(The Carnegie Com-mission on Higher Education，1973)。

美國卓越教育委員會

美國卓越教育委員會于1983年提出了《國家在危機中：教育改革的必要》的教育改革報告書中，指出教育改革的重點應致力于學習社會目標的實現。在學習社會中，教育機會不僅存在于學校內，同時應擴大到家庭、工作場所、圖書館、美術館等，即個人在工作與生活中均享有教育的機會。

英國“全國高等教育研究委員會”和“全國繼續教育與終生學習顧問小組”

英國的“全國高等教育研究委員會”于1997年發表《學習社會中的高等教育》，指出學習社會的發展將成為今后20年英國所追求的目標，而高等教育的改革對學習社會和發展起有積極的貢獻(Dearing，R.,1997)。

同年，英國的“全國繼續教育與終生學習顧問小組”提出了《二十一世紀的學習》的報告書，其中指出，英國目前仍然不是一個學習社會，但是需要發展出一種“全民終生學習文化”，將學習社會的前景予以實現(Fryer，R．H．，1997)。

對于“學習社會”的理解，作者將其界定為：所謂學習社會，是指以學習者為中心，以終生學習、終身教育體系和學習型組織為基礎，以保障和實現滿足社會全體成員各種學習需求和獲得社會自身可持續發展的社會。全民學習權的保障，社會各種學習資源的有效整合，形成有利于學習的環境，是邁向學習社會的關鍵。建立和完善終生學習、終身教育體系和學習型組織，是邁向學習社會的基礎。

在學習社會：

1、學習將成為一種人的自身發展的需求，終生學習將成為人的自我完善、自我發展的必然要求，在個人生活和社會生活中占有越來越重要的位置。

2、學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。

3、學習和教育將成為一個結構和功能完整的社會體系，學習機會應向社會全體成員開放，保障全民學習權，整合社會各種學習資源，學習可以在任何地方、以任何形態來進行。

4、學習和教育要成為一種社會的責任。學習和教育與社會形成互動，密切交織。教育不再是一種義務，而是一種責任了。

5、學習的目的在于人的全面發展，人的潛能的充分發揮和人的自我實現，提高人的素質和生活質量，推進社會發展和文明社會的建設。

6、學習和教育將包括家庭的、學校的、社區的，正規的、非正規的、非正式的一切過程；社會的、文化的、專業的、生活的各個方面。

7、社會以及社會中的各個組織和機構，在行使自己的專業職能的同時，也要行使學習和教育職能。

8、終生學習、終身教育既是學習社會的重要基礎，也是邁向學習社會的重要途徑和手段。

四、終生學習和終身教育

終生學習主張個人終其一生都需要學習，終生學習是一種持續發展知識、技能和態度的過程。

終生學習著重從學習者的主體角度出發，強調個人在一生中能持續地學習，以實現個人在一生中各個時期各個階段的各種學習需求的滿足。

終身教育著眼于教育客體，著眼于建立各種教育機構，提供各種教育的場所和機會，建立和架構一個使學習者能夠終身受到教育的體系。

終生學習是個人的學習主體性和主動陛在一生中不斷獲得滿足與發展，是學習權和發展權的實現；終身教育更側重于創造學習的條件，使人們各種學習需求的實現得以保障。

教育改革的目標是組織一個終生學習、終身教育的完善體系。

二十一世紀的終生學習國際發展趨勢：

1、通過民眾的積極參與以形成完善的終生學習政策與計劃；

2、從自身的政治、經濟、社會與文化背景出發，探索和采用適宜的終生學習模式；

3、發展創新的終生學習理念與行動；

4、運用信息與通訊科技擴展終生學習的機會途徑；

5、把終生學習與知識經濟和發展學習文化緊密結合；

6、促使人人成為自我導向的終生學習者。

五、現代培訓和開發(T＆D)

(一)全民的(for alI)和終身的(1ifelong)

1994-1995年的IALS的數據顯示，每個成人在-25 64歲之間，預期的培訓年限累計超過5年。

現代培訓力圖突破傳統教育僵化的管理模式，建大培訓對象的范圍，創造更多的學習機會。

(二)以學習者為中心，個人參與

學習者是培訓活動的中心。培訓目標和計劃的制定、培訓內容和方法的選擇以及培訓管理方式的確定，都要以學習者的現實需要和特點為出發點。

現代培訓反對以教師、教材和課堂為中心，因為在這樣一種教育過程中，學習者的需要、個性以及知識經驗被忽視了，因此很難適應學習者的學習需要，激發學習者參與的興趣與熱情，也就很難達到應有的學習效果。

(三)社會參與，有效協作

現代培訓機構需要社會參與，和機構外的團體加強合作，以使學習者能夠獲得更好的支援，更多的學習機會。

合作網絡：

1、與本地及海外高等院校合作，合辦課程及訂立學分認可協議。

2、與工商界合作，合辦職業課程、持續專業進修課程和再培訓課程。

3、與社區合作，進行各種學習、教育和文化活動，實施非正規與非正式的學習和教育活動。

4、與資訊科技界合作，開展網上學習。

(四)靈活開放，彈性化

靈活開放，自由進出。由學習者自己決定在什么時候學習，用什么方式學習。

學習階梯，多元銜接。任何學歷的學習者都可以找到合適的學習內容和方式。

現代培訓以學習者為中心以及全面的開放性，要求現代培訓的模式是彈性化的，它要實現現代培訓的可選擇性，充分滿足學習者的個性化需求，如學習時間與空間的可選擇性、學習層次的多樣性、學習內容的豐富性等。現代培訓的彈性培訓模式包括以學分制為特色的彈性管理體系、以學習者為中心的課程體系、以互動為特征的培訓方法體系、以發展性和個性化為特征的評價體系、以現代網絡信息技術為基礎的支持體系等等。

(五)學分轉換與互認，學分銀行

現代培訓是開放的培訓體系，學習者可以在各類培訓體系、在正規教育場所和非正規教育場所之間進行流動。不同機構之間的培訓是融通的，可以互認學分，以提高培訓的效率。

學分是可以積累的，學習者可以在不同專業、院系、校際甚至地區之間選修課程，并實現學分互認。學習者的上課時數、報告、論文、考試、實習等都可計入點數(credit)。因此，任何學習的方式都可累計積分。

此外，學分還是可以轉遷的。建立學分轉換制度可以使學習者不僅能夠在不同學習領域或專業、院系、校際、地區之間甚至不同國家之間流動，而且也滿足了學習者根據自己的學習、工作情況對學習、教育提出的多樣化和選擇性的要求。

運用經濟與社會的知識范文3

1.在高中歷史課教學中運用政治原理的理論依據

建構主義理論認為，學習是學習者通過自身內部的同化和順應來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身原有的認知結構得以轉換和發展的過程。即在教學過程中通過精心的教學設計，有意識地把和歷史事件、歷史事物相關的知識有效地整合起來，鼓勵學生大膽參與、思考，善于發現、合作探究的學習精神，最終把已有知識運用到新的學習環境中，建構屬于自己的知識體系。

2.在高中歷史課教學中運用政治原理的必要性

時代的發展需要綜合型人才，當今社會面臨的許多重大問題如環境、人口等都具有很高的綜合性，是任何一門傳統單一的學科所無法解決的。當下社會科學技術的發展出現新的特征，表現為建立在高度分化基礎上的高度綜合，綜合與分化相互交叉、相互作用，而且綜合發展的趨勢越來越占主導。近年的高考綜合科目不僅充分考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，而且重點考查學生運用聯系的、全面的、發展的觀點分析問題和解決問題的能力，同時也考查了政治、歷史、地理等學科之間的交叉滲透與綜合能力。這既是高考改革的趨勢，也是歷史課教學本身的發展方向，更是知識經濟時代對綜合型人才素質的要求。

3.在高中歷史課教學中如何運用政治原理

（1）運用矛盾論原理把握歷史走向和人類未來。人類社會在不同發展階段的矛盾錯綜復雜，能否抓住其中的主要矛盾，影響著學生對歷史走向和人類未來的把握，如果我們在教學中引導學生運用“主要矛盾對事物的發展起支配和決定作用”的原理加以闡釋，學生就容易把握住歷史發展脈絡：工業革命時期，人類走向是資本主義要發展、社會主義要奪權，人類未來是資本主義仍然占主流；中國在社會主義初級階段的走向是社會主義或發展或回到歷史的老路去，或是構建社會主義和諧社會和解決民生，人類未來是走向獨立、富強、民主、和諧。

（2）運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的原理掌握歷史階段特征。在歷史教學中，有很多問題學生不容易理解，如春秋戰國時期“鐵犁牛耕”的使用加速了中國從奴隸社會向封建社會的轉變；新航路開辟后的價格革命促使歐洲由封建社會向資本主義社會轉型；二戰后的第三次科技革命新成果導致國家壟斷資本主義強化，資本主義因此進入了相對穩定和高速發展時期等。教學中如能運用“生產力決定生產關系”的原理分析就會起到畫龍點睛的效果；又如20世紀70年代后期到80年代，資本主義經濟相繼陷入“滯脹”狀態，運用“上層建筑對經濟基礎具有反作用”原理進行分析，學生就容易理解今天我們國家加快改革的必要性和重要性。

（3）運用內外因關系原理把握歷史事物發展的根本原因。學生在學習“”和“”失敗的原因時，常常弄不清其根本原因是什么，如果運用“內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件”的原理進行分析，學生就容易理解了：洋務派以“中學為體，西學為用”為指導思想，遺其體而求其用，不徹底變革封建制度而企圖靠單純引進西方先進技術和設備就讓國家富強起來，這是導致失敗的根本原因，從而得出落后的封建制度不敵先進的資本主義制度是“”失敗的根本原因。

（4）運用社會存在與社會意識關系原理把握思想文化產生的時代背景。中國古代春秋戰國時期的“百家爭鳴”、明末清初的“思想活躍局面”和世界史上的“文藝復興”“啟蒙運動”無一不與特定的時代背景：封建經濟的發展或資本主義新經濟的產生發展相聯系。就如所說：“一定的文化是一定社會的政治和經濟的反映，又給予巨大的影響和作用于一定社會的政治和經濟”，這樣分析有利于培養學生的學科思維能力，也更容易使學生理解當前我國加強國際文化交流、宣傳中國文化的意義。

運用經濟與社會的知識范文4

關鍵詞：知識經濟；繼續教育；科學發展

中圖分類號：G40-032 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）07-0163-01

1 知識經濟社會的特點

知識經濟是以知識密集的智力資源為基礎的經濟。它的特點是以信息的生產和利用為核心，以人力資本和技術為動力，以高技術和服務產業為支柱，以強大的系統化、高新化、高效化的科學研究體系為后盾，以追求知識價值不斷更新為目標。知識經濟時代，知識、智能將成為生產要素中最重要的組成部分，成為一種無形的資本。

2 知識經濟社會繼續教育的主體地位

不同的經濟時代總是伴隨著不同的教育形態，在知識經濟時代，知識更新的加速與信息的爆炸性的發展成為社會發展的重要標志。這一時代任何教育機構或教育形式都不可能一次性地解決終身教育問題，終身學習和終身教育成為社會發展的必然趨勢。知識經濟揭示了教育與經濟這一比以往任何時代都具有更為緊密的聯系，突出地顯示出教育的經濟價值。知識經濟所依賴的智力資本是凝結在勞動者身上的知識、技能及其表現出來的生產能力。勞動者素質的提高、創造性人才的培養、知識創造和創新能力的開發，主要依賴教育。教育是生產、積累、傳播、使用知識的主要手段，也是知識向經濟過程融合和轉化的橋梁和紐帶，知識經濟必須以教育發展為基礎、為后盾、為保證、為動力。教育是知識經濟競爭的基點，誰抓住了教育誰就抓住了知識經濟競爭中制勝的根本。

3 知識經濟推動繼續教育的發展

知識經濟的到來將引起生產方式發生根本性的變革，也將導致社會各個方面發生相應的變革，這種變革將給繼續教育的發展帶來新的機遇，為繼續教育的發展帶來強勁的動力，主要表現在：

(1)人力資源開發在知識經濟社會中，知識――特別是現代科學技術知識的占有量是決定經濟增長。現代社會的競爭能力主要轉移到三種能力競爭上：即獲得知識的能力、運用知識的能力和創新知識的能力。當今社會，只有擁有創新能力和創新精神的高智能人才，各種經濟資源才能得到有效的深層次的開發和利用，從而發揮出更大的效益。

（2）調整勞動力結構。知識經濟的興起標志著社會生產方式發生了重大轉變，產業結構也將進行大調整，勞動密集型產業將向技術密集型產業轉移，導致社會勞動生產力結構發生根本性變化，簡單勞動將被復雜勞動取代，知識型勞動者將成為社會勞動力的主體。這種變化意味著絕大多數國民必須適應知識勞動的要求，必須具備一定的知識和技能，在社會勞動力結構發生根本性變化的形勢下，傳統的一般勞動者將面臨嚴峻的就業形勢，面臨下崗轉崗的危險。

（3）迎接知識爆炸的挑戰。知識社會的特征是知識生產快速，形成知識的爆炸以及知識壽命的縮短。隨著知識產業的迅速發展，科學技術的成果日新月異，新的知識不斷涌現，知識更新周期加快，新知識將產生新的產業和職業。一方面，新產業不斷出現、發展、壯大；另一方面，傳統產業逐漸發展、轉移、異化，甚至消失。許多新興職業、交叉職業對勞動者的技能要求比較高，許多老的職業將被淘汰，即便是一時還保留的職業，也可能由于新科學技術的不斷注入，要求專業人員和技術工人掌握新的技能。同時，隨著科學技術的發展，機器設備陳舊，周期愈來愈短，產品不斷推陳出新，與產品換代加速相對應的是職業的更替。

（4）適應社會變革的要求。知識經濟對社會的影響是全面的，不僅觸及生產方式，還包括價值觀念、消費觀念、生活方式、分配方式等，人們的社會生活將發生深刻的變化。在主要以知識創新為中心的知識產業背景下，絕大多數人從事智力勞動，其消費將由物質性消費為主轉向以知識消費為主，社會分配轉向基于知識的占有程度的分配，智力勞動將是絕大多數人謀生的手段，知識的占有量將是人們富裕程度的標準。同時，知識不僅給個人帶來挑戰，它也給人們帶來生活、工作、消費等方面上的享受和樂趣。

4 知識經濟時代繼續教育的發展方向

在知識經濟時代，人才的教育也必將隨著社會變革產生一次革命性的變化。社會對繼續教育產生了巨大需求的同時也對繼續教育提出了更高的要求，為滿足知識經濟社會對人才的特殊要求， 繼續教育應該不斷創新和加快發展。

4.1 樹立素質教育的教育目標觀

在知識經濟時代，經濟動力的創新化、資產投入無形化、經濟決策知識化、經營活動國際化、科技發展高新化等要求決定了繼續教育必須樹立以學會認知、做事、 合作和生存為核心的素質教育的教育目標觀。知識經濟的發展依賴于知識創新，勞動者只有以良好的整體素質為依托，才能不斷釋放自己的潛能，迸發創新精神、創新思維和創新能力。信息時代，知識是成指數級速度增長和積累的，知識的保鮮期越來越短，每個人都要不斷的接受新知識，包括知識的傳授者。而社會實踐是具體的，各有自身的特點和差異，我們要創造性地運用知識，具體問題具體對待。

4.2 樹立通才教育的教育內容觀

知識經濟社會的一個重要特征是綜合化、整體化，而知識的綜合和集成最能反映這一特征。在信息產業中，許多產品都是集各門學科的知識于一身而獲得的成果，在科學研究領域，綜合性的探索將成為主要方向，在技術領域，更多的將是科學與技術的綜合或技術與技術的綜合。知識經濟社會最需要和最受歡迎的是集科技，文學，經貿，外語等知識于一體的通才。“沒有綜合化就不會產生偉大的文化和偉大的人物。”知識經濟時代，繼續教育應該樹立通才教育的內容觀，寬廣的知識不僅可以使人從容應對復雜的問題，而且還可以開闊人的視野，啟迪人的智慧。通才教育的有效途徑就是在教育內容上加強基礎知識的鋪墊，避免過分專業化，尤其加強自然科學和人文科學的整合，注重文理科知識的相互滲透與交叉。一方面，人才的成長和素質的提高需要科學教育與人文教育的綜合，科學精神與人文精神的融合；另一方面，在知識經濟社會，一個人只有既具備豐富的專業知識，又具有雄厚的文化底蘊，才能具有競爭力，開發復合型人才，是知識經濟時代繼續教育的重要使命。

4.3 樹立個性化教育的教育方法觀

現代教育的一個重要的標志是發展個性。工業社會的特點是標準化，知識社會的特點是個性化、多樣化。個性化教育是指尊重人本身的價值，使人的一切潛能得到最大限度的發揮，包括人的興趣、特長、身心健康、創新能力和自我實現。在知識經濟社會中，繼續教育應該遵循個性化的原則，根據受教育者的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育，因材施教，積極為他們提供參與，表現和創造的機會，提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，調動起每個人所蘊含的積極性、主動性和創造性。引導他們走上一個最能發揮個人創造性和個性才能的人生之路，使社會人力資源得到合理的配置和達到最佳的狀態，推動知識經濟持續健康發展。

參考文獻

運用經濟與社會的知識范文5

關鍵詞：知識經濟；生產力發展；密切關系

技術進步改造著生產力，而技術進步的源泉，正是作為生產力要素之一的人力資源。無論是研究與開發的進行，還是技術創新和創新的擴散，都越來越取決于勞動力素質，即人力資源的素質。知識經濟時代，可以說“知識就是力量”得到了最充分的體現。知識經濟是生產力發展的必然產物

在長達2000 多年的物質經濟發展進程中，從原始經濟、農業經濟到工業經濟，付出了自然資源過量消耗和生態環境嚴重失衡的巨大代價，建成了當代的高度文明。當我們全面審視世界 2000 年來的經濟形態演變，無爭的事實是，靠傳統的土地、勞力、資本等生產要素支撐的物質經濟走到了盡頭，地球己不堪重負，可持續發展出現深刻危機；無可選擇的選擇是，在現有文明的條件下，大規模地應用新興的信息、知識和科技等生產要素替代傳統的要素，構造和發展人類社會的最新文明――知識經濟。

首先，知識經濟是知識積累和科技進步的必然。據 OECD 發表的《以知識經濟為基礎的經濟》的報告中所下的定義：“知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。”所謂“知識”，它包括人類發明和發現的所有知識，其中，主要是科學技術，管理和行為科學的知識。知識是人類對客觀世界認識的反映，也是進行生產活動和社會實踐不斷積累的經驗的總結。從有人類社會存在的那一天起，知識便作為社會的一個重要元素而存在。在人類社會自然界獲取生存必需品的競爭中，人類經濟經歷了游牧經濟、農業經濟、工業經濟這些形態。然而，哪種經濟型態能缺得了知識呢？如農業經濟講究“適時播種”，“適時”就是知識，沒有這種知識，錯過了節氣，輕則減產，重則顆粒無收。工業經濟更是如此，瓦特發明得蒸汽機，以及后來發明得珍妮紡紗機和電動機，使人類的體力得以延伸和解放，帶來了我們當今正在享用的工業經濟文明，這種蒸汽機、紡織機、電動機都是那個時代人類最尖端的知識結晶。誰都可以認識到，在以往的這些經濟形態中，經濟形態越發展，所需的知識就越多，知識所起的作用就越大。量變引起質變，終于會到達比任何其他要素，如海洋、土地、森林、礦藏、工廠、機器設備、貨幣（資本）等都更為重要的這樣一個轉折點，于是就產生一種新的經濟形態――知識經濟。人類開始進入一個全新的社會經濟形態。

其次，知識經濟的本質就是社會生產力的高度智能化。因而它是生產力發展到電子信息時代的產物。社會生產力以科學技術為基礎、以升級換代為形式的不斷智能化規律，反映了發展的歷史趨勢和一般結果，反映了生產力從低級到高級的的發展過程。這一趨勢和過程大體經歷了兩個發展階段，是“自然的人化”階段，即人類運用自己的智慧，從自然界獲取物質和能量，并利用各種物質手段武裝自己，以增強利用、改造、征服自然的能力。這一般結果是人類創造了以農業和工業經濟為代表的物質文明，使物質資料的直接生產達到了很高的水平，人類先后進入了農業社會和工業社會。是“人的自然化”階段，即人們在開發利用自然的長期過程中，隨著經驗的積累和技術手段的改進，人們逐漸認識了自然的本質并掌握了自然運動變化的法則，并把這些認識抽象和內化為人的智力和知識等本質力量，從而實現人的自身塑造，使人的本質日益豐富和完善，行為更加合乎客觀規律，自身能力更加全面強大，能夠在自然面前有更大的自由，能夠日益削弱自然因素對社會生產力的消極制約，能夠按照人類的積極目的去改造自然和社會。這一過程的一般結果是人們在物質經濟的基礎上創造了新的經濟類型――知識經濟，使社會生產力上升到更高的發展階段――電子信息生產力階段。此時，物質財富的增長，主要不是靠增加資源、勞動、資本和場地，而是靠知識、技術等智力資源的作用，帶動物力資源的深度開發與利用，以盡可能少的勞動時間，創造日益豐富多樣的社會必需品（物質的和精神的）。

第三，知識經濟是以智能為核心的一種全新的社會生產力系統。它以科學知識為資源基礎，以高科技手段為中介，以經濟發達為目標，是知識、技術和經濟緊密結合、良性互動的高級生產力發展形式，是以科技為主的、以知識、生產、分配、創新和使用為要素的經濟。以知識經濟的典型代表軟件產業為例，全球軟件市場的年市場規模已高達 4000 一 5000 億美元；美國計算機軟件的產值已是硬件產值的 1.4 倍；全球 500 家最大公司對世界經濟的貢獻，與美國 5000 家軟件公司的貢獻大體相近；微軟公司的“視窗”軟件占有世界 80% 以上的市場，該公司每周增加資產 4 億美元。有關調查統計表明，1993 年以來，美國工業增長的 45 %是由信息產業帶動的，高技術產業已占美國國內生產總值的27 %，而傳統的支柱產業只占 14 %，汽車產業僅占 4 %。在此期間，以微軟公司和網景公司為代表的 5000 家軟件公司成為美國經濟增長的主要源泉。其中微軟公司的市值（上市股票的價值）已超過美國三大汽車公司的市值總和。從美國經濟發展所取得的成功中，我們可以得到這樣的啟示：以創造性的知識為核心，運用知識生產、發展知識產品，并以此來推動科技、經濟、社會的發展，將是未來世界經濟發展的趨勢。

第四，知識經濟并沒有也不可能改變物質力量作為社會生產力的本質。知識的力量一方面要以物質力量為保證條件，另一方面它最終還要轉化為物質力量和物質產品（當然也包括精神產品），以滿足人們日益增長的物質和文化需求。知識經濟的生產標志著人們獲取物質產品的方式發生了革命性的變化，不再由物質到物質，消耗巨量人力物力和財力，而是由知識到物質，以智力資源的開發帶動物力資源的開發。這是生產力發展方式的根本性變革，反映了生產力不斷智能化的歷史趨勢。

總之，我們應以實事求是的科學態度和積極主動的務實精神，抓住機會，迎接挑戰，大力加強科學研究，盡快建立保障我國經濟持續、健康、快速發展和社會全面進步的科學支撐體系，以促進生產力迅速向前發展，實現“科教興國”的偉大戰略。

【參考文獻】

運用經濟與社會的知識范文6

關鍵詞：企業財務管理；資本保值增值；資金運用

一、現代企業財務管理存在的問題

1、企業的信息不透明、不對稱和不集成

目前我國的很多企業中，出現了信息不夠透明、信息不對稱和信息不集中等不良性現象。企業各管理部門之間把自身的利益看的太重，對提供有關信息的積極性不夠，導致了信息的不全，信息的單一，因此，對于企業的高層決策者要做出精確的決策變成了個難題。更有甚者各層面的企業均在截留信息，提供不真實的信息，導致總的信息內容虛假，會計的核算不夠準確，報表也不可靠，偶爾合并的會計報表還隱藏了子公司實際的經營狀況。通過財政部對會計信息不定期的進行質量抽查表明，在全國的企業會計信息中，有80％以上的信息真實度不高。這樣不僅影響企業高層決策者的科學決策，而且對政府的宏觀管理與社會的監督效果也會產生較大影響。

2、監控不力甚至內部人為控制

在國有企業的現狀中，無論是在哪個環節大多數都出現了對企業不利的現象，譬如：對企業的監控力度不夠強；內部的人為控制；未經允許私自挪用轉移的資金；侵吞國有資產等等。雖然有關部門設置了監督的職能和監督的制度，但是對于企業財務資金方面，由于監督者沒有完全掌握可靠的信息，因此就很難執行監督的權利[1]。

3、資金管理嚴重失控

現階段企業中財務資金管理最為突出的問題就是集團企業資金需要集中的管理，但卻與內部的多級法人資金的分散占用相沖突。第一，子公司擁有多個賬戶。部分集團下的各個子公司由于設立的賬戶數目非常多，因此也很難對資金進行有利的管理。第二，對投資的決策隨意性非常大，個別企業不考慮自身能力與發展的目標，盲目的投資，愛好于設立新項目，對投資的失誤多了，損失也就更加嚴重了，原本資金就很緊張，這樣的狀況就更是雪上加霜了。第三，資金的沉淀非常嚴重，因為沒有合理的利用，貨款的拖欠變得無法估量，生產成品的資金持續上升，周轉不靈活，所以企業的信用與盈利的能力就下降了。

二、企業財務管理發展創新的內容

1、提高財務管理的目標

使各行各業的經濟發展相聯系就是現今企業的財務管理的目標。這個目標會由于經濟形態的轉變和社會的不斷進步而繼續深入化。社會在進步，世界的知識經濟也在一步步逼近，因此企業知識資產的地位與作用也變得尤為重要。由于知識的不斷更新、傳播與應用范圍的擴大，企業的生產經營管理活動在各個方面也深受其影響，知識資產也同時督促企業財務管理的目標向更高層次邁進。

2、優化資本結構

企業財政狀況與發展戰略的基礎是由不同的資本形式、資本主體、時間長度以及不同層次的資本成份構成的動態組合。傳統的資本結構理論隨著知識資本的地位提升，其局限性也逐漸顯露。因此按照知識經濟的要求，優化資本結構是企業必須要做的，也能比較出傳統的金融資本和知識資本的利于弊。合理的投資管理使得企業各種資本的收益與風險比例適當，實現最大化的占有和使用企業知識。

3、創新風險管理的方法

風險是對財務的管理目標產生影響最大的因素。企業資本的經營在知識經濟時代仍然存在高風險性，其具體的表現形式分為兩種：第一，知識產品中的物質材料成本低，但固定的成本不斷在提高，從而經營的風險也成倍增長；第二，金融市場與內部財務的變動讓財務風險變得復雜化；第三，不確定性的開發知識資產使投資得風險增大。因此，改善風險管理的辦法從兩方面著手：一方面正確識別風險的不同表達形式，明確風險的管理目標；另一方面促成風險的計量報告與控制系統，確保采用的風險管理政策是合理的[2]。

三、實現企業財務管理創新的對策

1、實行全面預算管理

隨著市場經濟的改革，資源配置變得復雜，管理的功能變得各式各樣。只有經過整體的預算管理，才可以有效的控制。預算管理的主要內容：一，企業經營的預算；二，進行預算管理；其中對預算的情況必要時要跟蹤、分析、評價以及考核；三，對月度、季度和年度要準確結算。利用預算的控制，避免浪費和損失，能大量節約并增收節支，保證了企業經濟的良好效益。

2、加強資金管理

能使社會化大生產，并保證市場經濟的正常運行的“血液”就是資金。資金短缺或者是運轉不靈活，就會影響社會活動。市場經濟對企業經營活動中的客觀要求就是要以資金管理為核心，加強對資金的管理，加速資金的運轉，增大資金的增值能力。若想保證企業的所有者其合法的權益，就要對企業的資本進行科學的管理，使企業中的各項大的資本支出都符合科學的決策。值得注意的是一定要保證投資項目的最大效益以及資本的不斷保值增值。在保證資本保值增值的同時，分為四部分：實收資本和資本公積，盈余公積和未分配利潤，要想實現企業自主的經營、自負盈虧，其前提條件必需是資本金。所以，設立資本金制度是很有必要的，能夠科學的防止企業行為的短期化，防止資產的無故流失，還能維護企業合法法人的權利和利益。綜上所述，財務的管理必需以資金管理為核心，積極加強發揮其資金管理的作用，防止資金的浪費與損失[3]。

3、加強成本費用控制

通過成本費用控制，可以提升社會經濟效益。加強成本費用控制，降低成本費用是落實節能降耗減排的重要舉措，符合建設節約型社會的時代要求。例如，某些物資是國家或社會的稀有資源或不可再生資源，節約這些物資的消耗，其實就是對資源的一種保護，是對社會的一種貢獻。降低成本費用，對于提升社會經濟效益，確保未來社會的可持續發展具有重大意義。在企業成本的計劃過程中，監督、檢查以及糾偏活動就是成本費用的控制目標，也是企業管理成本費用中的重要步驟。它不僅能保證目標成本與成本費用按照計劃實行，保證核算的成本費用是準確可靠的，而且還能最大限度的降低成本的費用。

【參考文獻】

[1]楊月梅、于君，管理會計?[M]，北京：中國財政經濟出版社，2007