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急救自救知識培訓范文1

關鍵詞：早教師資；職后培訓；現狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發展0―3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，規劃綱要在學前教育發展任務中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構師資的專業素養提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員作出了明確規定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數教師不具備幼兒教育經驗及幼教基礎知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能，不能適應0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統也不規范，后續培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數從業教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調查早教師資職后培訓現狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中，以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養水平、促進嬰幼兒全面發展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關于孩子的教養問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業功底和豐富的教育經驗，方可應對家長的教養難題。

二、早教師資的專業素養構成

本文結合《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業素養構成如下：

1專業知識與技能

掌握關于嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法，能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力。

2綜合素質

教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產權，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業務指導和活動評比，對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構的教師接受的是全國總部的業務指導。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構的培訓以園本培訓為主，大多數采用師徒傳幫帶這一傳統師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環節的助課過渡到整個活動的助課，進而發展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內容單一

通過與早教機構的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內容大多數是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內容是該機構親子活動的環節與培訓流程。由經驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環節肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業的專科畢業生專業理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力，而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調查中，偶遇某親子園園內全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發揮政府部門的教育引領作用

早教機構應經過工商部門的審批后，接受教育部門的業務指導。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同，辦學經驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗，觀摩骨干教師的優質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業發展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式。可以采用“請進來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫院的兒科醫生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內，但講座人員卻不限于園內的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內容。

3豐富教師職后培訓的內容

早教師資的專業素養構成包括專業知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內容也應與教師的專業素養相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內容。

早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性。其次，學習有關不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法等內容，使教師具備根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養方案的工作能力。最后，宣傳有關安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構可以根據培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構教師專業發展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.

急救自救知識培訓范文2

【關鍵詞】汽車運用維修 中職師資 培訓基地

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0188-02

廣西交通職業技術學院汽車實訓基地在2003年被自治區教育廳確定為廣西汽車運用與維修專業職業教育師資培訓基地，同時也是汽車運用與維修專業領域國家技能型緊缺人才培養培訓基地。10年間，該基地一直持續的加強建設，積極完善教學資源條件，為我區的中職學校培養了一定數量的專業教師。分析目前廣西中職師資培訓當中存在的問題，對基地管理模式進行論述。

一、存在的問題

（一）教學觀念陳舊

地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等三個方面是職業教育比較明顯的特點。而以往的中職師資培訓在教學觀念上較為陳舊，并沒有很好的凸顯這幾個特點，比如針對汽車行業的快速發展變化，一些在汽車行業已經淘汰的設備或技術仍舊是培訓課程中的主要內容，明顯與市場脫節，對中職教師的培養和技能的提升明顯不利。

（二）培訓內容時效滯后

以技能為主的專業課程都要求與市場和行業生產更加貼近，但在實際的師資培訓中往往出現培訓內容時效性不強，與生產一線相比有滯后的情況，這就造成了接受培訓的教師所學的都不是生產一線中最前沿的技能。造成這樣情況的原因很多，主要是中職教師的思想觀念更新慢，學校的設備更新也較慢，比如在汽車維修中，企業生產一線大面積采用的一些解碼器在中職學校都沒有采購，所以中職教師也不愿意學，還有中職校汽車專業現有的教學用車多數都是幾年前就淘汰不用的車型，這也造成了培訓內容滯后。

（三）培訓基地與企業生產脫節

多數的中職師資培訓都是在培訓基地完成的，主要以理論+實際操作為主的課程授課模式存在了較長的時間，但由于職業教育的特點，要求師資培訓必須與企業生產緊密結合，同時汽車運用與維修專業技能的培訓也不能僅僅依靠校內的實訓就可以完成，而多數培訓基地非常重視自身基地的建設、實訓設備的更新等，忽略校外實訓基地的管理和運作，造成培訓體系與企業生產脫節。

（四）培訓服務體系缺失

培訓的服務體系并不是簡單的培訓過程中的后勤保障，而應該包括培訓前的通告、學員的咨詢、學員水平的摸底（以調整培訓計劃），和培訓中的調研、后勤保障、學員參訓關懷，以及特別重要的訓后的追蹤回訪。我們參訓的學員經培訓后在工作崗位上有沒有產生了明顯的效果；培訓體系中哪些課程是學員滿意的，哪些是需要調整的；整個培訓中的積極因素和消極因素都有哪些等信息，都需要培訓后的跟蹤回訪，這樣的信息反饋，培訓基地才得知培訓效果。而以往多數的培訓在后期的服務上未能形成制度，沒有執行到位，造成了信息的反饋缺失。

二、培訓基地運作模式

（一）學員需求分析

這是開展培訓前必要的一項步驟，是中職師資培訓的第一環節，所謂師資培訓需求分析，主要是在制定培訓計劃之前對參訓學員進行調研，明確：一是學員的學歷層次、專業技能層次等，汽車運用與維修專業是專業性、實踐性很強的專業，學員參訓前的知識技能狀況將直接影響到培訓基地在課程設計、教授方法等的選擇；二是要了解該學校送培的目的及需求，要了解該參訓教師在本專業的發展以及在近期專業知識急需補充的內容和教學理念、方法、技術等；第三是要明確學員的技能需求。技能培訓是中職教師培訓，尤其是像汽車運用與維修等專業性極強的專業培訓的重要部分，特別要注重與生產一線的接軌，按照真實的生產情景要求來開展技能培訓。

通過對60多名中職教師的問卷調查，在對“培訓形式”調查時，75%的中職教師最希望到企業一線，鍛煉自己的實操技能，20%的人最希望到專門的師資培訓基地，只有5%的人選擇了在本校接受培訓。這也反映出中職校教師對技能培訓的重視和需求。

（二）培訓內容的選擇

我院汽車運用與維修專業職業教育師資培訓基地非常重視培訓方案的制定，特別是培訓內容的甄選，汽車運用與維修行業發展快速，如何使我們的培訓課程不與市場脫節，培訓內容的選擇很重要?；貙肓苏n程招標機制，即在制定培訓方案之前面向基地現有課程進行招標遴選，采取教學活動中常用的說課形式，成立中職師資培訓工作小組，對參與招標的課程從課程目標與中職師資培訓目標是否一致、培訓內容與行業發展是否相適應等方面綜合評估，然后遴選出優化的幾門課程進入培訓方案中。并且結合中職教育和汽車行業的發展，隨時更新課程內容，比如近年來我們在培訓中就增加了中職汽車類項目區級和國家級技能大賽的相關內容。

（三）培訓講師的競聘

隨著課程的確定，我們開展培訓講師的競聘。根據汽車運用與維修專業的特點，我們在培訓講師的選擇上并不完全按照教師的資歷、職稱或者職位來，而這些都僅僅是參考因素之一，更重要的是教師在這個教學內容中的教學效果，一是通過說課展現教師對這門培訓課程的理解與設計，由工作小組來進行評估；二是通過學院督導部門長期所做的學評教數據（學生對老師授課效果的評價）來看教師的授課效果；第三還要參考近年來師資培訓后我們在跟蹤回訪中，培訓講師在中職教師中的受歡迎程度等因素來選擇教師。此外，基地還根據課程需要，選用一些我院校外實習實訓基地的老總、技術總監、優秀技術工人對管理、技術標準、企業運營等方面的課程進行講授，更加貼近生產一線。

（四）培訓方案的確定

培訓方法是聯系內容和學院的紐帶，也是課程內容得以理解掌握的橋梁，同樣的知識內容，以不同的方式來傳授，效果有天壤之別，所以在對于中職師資培訓中方法的確定就顯得相當重要。在以往的中職師資培訓中，40%左右的學員都反映是被滿堂灌知識，目前在職業教育中常常采用的方法有：項目教學法、分層遞進教學法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法等，而單一的辦法都不能滿足汽車運用與維修的教學特征，同時，因為我們面對的學員是要走上講臺的教師，所以我們在選擇教學方法的時候借鑒了現下流行的“TTT”培訓，同時結合汽車行業生產實際，多采用案例分析、行動導向等方法交替進行。

（五）培訓團隊的構建

培訓方案及授課講師確定以后，我院著手組建培訓團隊。團隊的成員不限于幾名參訓的授課專業教師，而是包括項目負責人、培訓班工作組織人員、過程監控人員等在內的一個團隊，承擔項目過程監控、培訓期間后勤保障、教學督導、學員信息反饋等工作。

（六）理實交替開展培訓

為了解決汽車類專業教師動手操作能力、實踐能力，我院汽車運用與維修專業職業教育師資培訓基地借助校外實習實訓基地共同開展理實交替的培訓，即在校內完成相關課程的理論學習和實訓操作，再分組到我院的校外實訓基地開展生產鍛煉，在實際工作中運用所學專業知識，并了解行業需求和發展。

（七）訓后關懷回訪

我們對每一期學員登記造冊，并通過QQ群、微信群等平臺搭建了交流和回訪平臺，通過定期和不定期的回訪了解，掌握學員培訓后的反饋，以及加強與每一期學員的交流，能及時解決學員在實際授課中出現的問題，同時能第一時間了解學員在實際工作中對專業知識和技能的需求，來改善我們的培訓課程和方法。

對2013年汽車運用與維修專業中職師資培訓進行了實施和調研，調查的55名學員全部對培訓的工作非常滿意，認為實訓基地的建設能大大提高中職師資的能力。在55名被調研的教師中，對實訓設備的滿意度達到96%，對理論教師的滿意度達到98%，對校外實訓基地培訓教師的滿意度100%。

三、對策建議

（一）完善中等職業學校教師專業技術職務評聘辦法

目前部分中職教師只是把培訓當做任務，并不是很積極的參與，加上中職師資培訓一般都是安排在暑期，部分中職教師承擔了較重的招生任務，所以在培訓中經常請假，缺席授課，效果較差。如果將專業教師在培訓基地的培訓評價和是否取得專業技能教學水平合格證作為專業技術職務晉升的重要依據，并把培訓學分計入檔案，用于沖抵其他任務，以此讓參訓學員對學習過程更加重視，從而保證培訓質量。

（二）加強中職專業教師培養基地建設

嚴格按照廣西區域汽車行業發展對學校畢業生的需求和專業教師的實際需求，按計劃實施中職教師培養基地的建設，本著扶優扶強的原則，加強原有師資培養基地的建設，在經費和培訓計劃中重點向這樣的基地傾斜，并通過各種項目采購、添置實訓設備，完善基地的建設。同時，不斷開發和增加校外實訓基地，完善對校外實訓基地的管理，讓校外實訓基地在師資培訓中發揮更大的作用。

（三）加強基地教師隊伍建設

要培訓中職的師資，先要把自己的師資培養好，需要想辦法讓基地的管理人員、專職教師不斷學習，更新教學理念，到區內外的高校學習，到更高的學府里深造，充分學習和吸收職業教育先進的教學理念；并出臺相關政策，鼓勵教師到校外實訓基地見習，深入生產一線進行實踐鍛煉，掌握企業生產一線的技能，把握行業發展及技能需求；鼓勵教師積極開展科學研究和教學改革，創新課程教學內容和教學方法；完善校外兼職教師的評聘制度等。

（四）開展更有針對性的專項培訓

目前的中職師資培訓體系下主要還是基礎培訓，由于每一個中職校的具體情況不同，對專業教師的知識技能需求也不相同。而同一批送培的中職教師也存在較大差異，水平參差不齊，這也造成了在培訓中部分效果好，部分沒有效果。應擴大培訓面，同時針對特殊需求的學校開展量身定做的培訓課程，更有針對性。

（五）提升服務質量

中職師資培訓基地需要進一步提升服務質量，在培訓開始和結束以后都需要跟蹤服務，同時建立中職教師培訓檔案，完善學員培訓服務體系。還可以根據各中職校不同的時間和地域開展靈活的培訓課程，如送教上門，或者在學期中開展短訓等方式，提升服務質量，獲得更好的培訓效果。

【參考文獻】

[1] 邱春麗.職教教師專業化培養策略初探[J].中國教師，2009（14）

急救自救知識培訓范文3

關鍵詞 中小學生；急救知識；心肺復蘇術；培訓

在我國，引起中小學生意外死亡主要原因有溺水、交通事故、食物中毒、自然災害等，每年死亡的人數約有1.6萬人。面對突發傷害事件，在專業救援人員不能及時到達之前，快捷、準確、安全、有效的現場自救互救對患者能否生還往往起決定性作用。意外傷害后存在的5～10min黃金時間，如果傷者能夠在黃金時間內得到正確、及時、適當的現場急救，將大大降低死亡率、傷殘率。因此，提高中小學生急救常識和自救互救技能水平具有重要意義。掌握和了解中小學生急救知識與技能的現狀和需求，可使今后在中小學開展的急救培訓更有針對性。

資料與方法

2014年2月以隨機抽樣的方法，抽取廣州市番禺區6所中小學校的352名年齡9～16歲學生作為調查對象。被調查的中小學生中，平均年齡（11.8±1.72）歲；男187名，女165名；小學生207名，中學生145名。

方法：采用問卷調查法。自行設計中小學生基本急救知識和技能現狀調查問卷，進行現場調查。問卷內容包括一般資料；急救電話的知曉；突發災難逃生自救互救，常見意外傷害的現場初步急救處理；心肺復蘇技術等基本知識及相關技能；是否愿意參加急救知識與技能的培訓。急救知識作答采用選擇題形式，計算每題答對的人數與總人數之比，作為該題知曉率。

調查方法：在調查員的統一解釋與指導下，由中小學生自行完成問卷相關內容。發放調查問卷385份，回收有效問卷352份，有效應答率91.43%。

統計學處理：建立EXCEL表格文件，采用雙人錄入法，利用其糾錯功能對輸入數據進行質量控制。應用SPSS19.0軟件對資料進行統計學分析。

結果

9～16歲中小學生急救知識與技能的掌握情況：中小學生急救知識與技能掌握情況較低，總體平均知曉率34.48%，知曉率最高的為撥打急救電話，達84.94%，見表1。

9～16歲中小學生急救知識與技能培訓現狀及需求情況：參加過撥打急救電話、火災、地震、溺水、觸電等急救知識和技能培訓的學生比例為38.64%，內容包括急救電話的撥打方法等常識。愿意接受急救培訓的意愿小學生要高于初中生，總體愿意接受急救知識與技能培訓的達到了89%。最感興趣的內容依次為心肺復蘇、各種自然災害的自救互救、異物梗喉、創傷骨折等意外事故的緊急處理方法。

討論

從本調查結果得知，9～16歲中小學生對急救號碼的知曉率84.94%。除地震的自救互救、鼻出血的緊急處置知識在50.00%之外，其他急救知識與技能的平均知曉率均

急救自救知識培訓范文4

【關鍵詞】中學生；急救知識；心肺復蘇術；培訓

【中圖分類號】R473.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

隨著人們生活水平的提高，人口老齡化問題逐漸呈現，各種急癥、意外事故發生率明顯增加，人們對院前急救的需求日益增加。為了提高院前搶救成功率，醫務人員除了提高操作技術水平，還要縮短急救反應時間、早期開展有效的心肺復蘇術?，F場目擊者對急救知識的掌握程度，直接決定了心肺復蘇術是否能夠早期有效開展。將本市兩所中學400名初二學生的調查問卷進行統計分析，為中學生現場救護知識和技能培訓方案的制定提供依[1]。

1.資料與方法

1.1 一般資料 在本市兩所公立中學的初二學生中隨機抽取400人。其中男生211名（52.75%），女生189名（47.25%），年齡（14.501.50）歲。

1.2 研究方法 由研究小組設定封閉式調查問卷，其中20個兩項式題目，10個比較式題目，均為單選題，共計30分。調查人員集中向被調查者介紹填寫說明，現場發放問卷并進行填表指導，兩所學校均在20分鐘內統一收回問卷。回收400份，有效392份，有效率98%。

1.3 評價標準 問卷調查內容涉及：家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況、獲取急救知識的途徑三方面，每個方面占10分，家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況兩方面評價標準均為：得0-3分者為不了解，4-7分者為基本了解，8-10分者為完全了解。獲取急救知識的途徑方面評價標準為：得0-5分者為獲得途徑貧乏，6-10分者為具備正常獲得途徑。

2.結果

將各項分值錄入統計表，采用SPSS13.0軟件進行統計分析，通過2檢驗，比較男女生差異沒有統計學意義（P>0.05）。學生對家人健康和體檢狀況：不了解的210人（占53.57%），基本了解的172人（占43.88%），完全了解的10人（占2.55%）。學生自救互救常識知曉情況：不了解的375人（占95.66%），基本了解的15人（占3.83%），完全了解的2人（占0.51%），見表1。學生獲取急救知識的途徑：獲得途徑貧乏的377人（96.17%），具備正常獲得途徑的15人（3.83%）。中學生對急救知識了解程度不足，對2015版國際心肺復蘇指南中的內容知曉率低于5%。

3.討論

目前我國心搏驟停急救的成功率不到1%，全世界的平均水平是2%，而發達國家存活率達到60%，在美國一些城市甚至高達74%[2]。有關資料顯示：美國公眾心肺復蘇初級救生術普及占總人口比率1/4，在美國規定1/3以上的公眾應學會院前急救，大中學校師生都必須接受心肺復蘇等急救培訓[3]。隨著生活題條件的改善，中學生的身高，體重，生長發育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操做能力強，具有強烈的求知欲望和參與意識。國外調查研究發現：13～14歲的兒童能完成標準的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運用正確的按壓手法和按壓頻率[4]。

本次調查顯示：中學生對家長健康狀況了解不足，急救知識知曉率很低，缺乏主動學習的意愿，而且獲取急救知識的渠道很少。一旦家人或身邊的人發生意外，他們沒有能力幫助他人。為達到全面普及、學生百分百掌握，學校應設置培訓課程，因人施教，制定不同的培訓方式，努力實現救護知識普及常態化、規范化和制定化。培訓學習內容以基礎急救知識為主，還應涉及常見傳染病、艾滋病的預防，指導健康飲食減少不良行為的發生，定期開展心理健康教育課程。學校沒有專業的急救培訓教師，可邀請醫療機構中急救經驗豐富的專家作為指導教師，征召家長中的紅十字成員共同參與培訓，發揮協助作用，以期組建一支素質優良的培訓隊伍。

學生接受新鮮事物能力強，如果增加他們獲取急救知識的途徑，也能夠提高急救知識知曉率。如果從小學開始設置相應的醫療救護課程，就能普及急救知識，增強救護意識，最大限度地減少意外傷害的死亡率。如果中學生每個學期能夠接受一定課時的急救知識與技能培訓，也可以使中學生具有一定的急救知識與技能。學校圖書館可以購進一些關于急救知識圖文并茂的通俗讀物，供學生閱讀。電視、電臺、網絡也是很好的宣傳途徑，應該增加急救科普知識內容，讓廣大人民群眾每天都能從不同渠道了解自救互救常識，懂得如何防止危害發生，學會突發災害應急事件之后如何逃生。普及更新心肺復蘇術的知識點，讓猝死的患者能夠在救護車到達之前，第一時間接受科學有效的救治，為后續的高級生命支持提供保障。

參考文獻

[1]王艷華.江西省萍鄉市安源區中學生現場救護知識與技能知曉情況調查[J].中國健康教育，2014，30（3）：281-282.

[2]肖凌鳳，李建新，孟利平.公眾安全事件應對現狀調查及應急能力培訓[J].齊魯護理雜志，2012，18（14）：114-115.

急救自救知識培訓范文5

關鍵詞：高校;安全教育;自救互救技能;作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0196-02

一、前言

隨著經濟、科技與社會的發展，人們的社會交往日益增加。與此同時，伴隨著生活節奏的加快，出現了更多的意外傷害。在這種情況下，在現今的社會中大多數人所表現出來的舉措都是驚慌失措，他們沒有第一時間做出正確的自救互救。相比發達國家，我國公眾的自互救知識相對缺乏，急救意識也比較薄弱。特別是大學生這樣一群高知識、高素質的群體，他們面對突發事件、意外傷害，往往無從下手，導致一些完全可以通過及時治療得到有效救治的傷者失去了搶救的最佳時機。因此，對大學生的安全教育顯得尤為重要。大學生朝氣蓬勃、積極向上、求知欲極強，在大學階段注重基礎自救互救知識的培養，也是對大學生綜合素質的提高。

二、研究對象與方法

1.研究對象。本研究主要調查地質大學120名在校本科學生，對其進行口頭問卷問答，問卷標題為《關于大學生急救知識的調查問卷》。通過調研的研究對象，數據統計分析大學生對自救常識掌握情況以及安全現狀的了解情況。在本研究中，制定了《關于大學生急救知識的調查問卷》。問卷主體部分分為兩部分，一部分考察學生所在的家庭、學校、周邊環境的安全現狀以及學生的安全教育情況，旨在調查學生的安全教育現狀;另一部分以測試卷的形式呈現，通過對學生的自救互救測試答卷的得分分析學生對于自救互救技能的掌握情況。

2.研究方法。文獻資料法：以CNKI為主要工具，進行關鍵字檢索。檢索并閱讀自救互救技能相關文獻二十篇;訪談法：本次研究，主要對學校教師、領導組織部門以及學校學生進行訪談，進一步了解學生對自救互救知識技能的掌握情況以及學校對學生安全教育工作的投入程度進行更深一步的了解。

三、大學生自救互救技能現狀

1.大學生急救知識掌握情況。在所調查的120名在校學生當中，對于平時生活中可能會遇見的簡單意外傷害了解的比較少，最高的35%;對于CPR心肺復蘇技術、燙傷和中毒等知識儲備相當薄弱;對于遇到溺水人群怎么處理，很多人知道進行口對口人工呼吸，但表示具體的操作技術不清楚。

2.大學生急救行為表現。遇到突發事件時能夠很快地做出反應，如撥打電話，搶救傷員的占59.2%，驚慌失措占調研人數的22.5%，而18.3%是發生突發事件不知所措的。由此可見，大學生的心理素質還是很強的，在后期經過急救知識的學習，可以積極冷靜地處理突發事件。

3.大學生急救知識獲取來源。由表1可見，大學生急救知識的來源部分來自課堂，學校開設《野外急救課程》，其比例占31%，家庭或其他人影響占15%，通過媒體網絡電視途徑宣傳的比例占到34%。可見媒體宣傳力度對普及急救常識有一定的促進作用。

4.大學生喜歡的急救宣傳學習活動形式（多選）。由表2可見，大學生對于學習急救知識的熱情還是非常高漲的，按個人喜歡形式來看，參加志愿者行動和知識競賽等一般傳統宣傳方式受學生的喜歡程度較高，二考取證書，也是部分人喜歡的形式。

四、研究結論與建議

（一）大學生學習自救互救技能的意義

1.做好急救，對于挽救他人的生命具有舉足輕重的作用。如果我們身邊發生意外，首先要保持頭腦冷靜，控制情緒，切莫驚慌失措，亂喊亂跑，造成現場更加混亂。同時，應發揚人道主義精神，積極采取行動，搶救傷員。雖然是一些很初級的自救互救知識，這些最基本的急救知識其實不難，很多人一學就會，平時用的機會也不會很大。但萬一碰到情況了，真的能挽救傷亡病者的生命。無論是急癥或是意外，包括交通事故，各種天災人禍的發生率在明顯升高，生命受到威脅，健康受到挑戰。如能在現場及時采取正確的急救措施，有不少人的生命可以得到挽救。

2.大學生是高知識含量、高素質的群體，所以基本的自救互救技能這一課要及時補上。每個人都與“急救”有關，因為誰都難免發生一些危急情況，甚至意外傷害。即使自己未受到病痛傷害，在學習和生活的環境中，有時也會遇到緊張突發的場面。如果掌握一些自救互救技能，對于自身和他人是非常重要的，在危急時刻，對他人伸出援助之手，就可及時挽救他人的生命。所以，學好自救互救常識是非常重要而有深遠意義的事情，也是提高大學生綜合素質的一個重要方面。

（二）學校加強組織管理――安全教育

“平安校園”一直備受關注。高校校園的安全問題關系到學校的生存與發展。主席說過：“空談誤國，實干興邦?！睉撧D變安全教育“無用”、“空談”的思想觀念，安全知識融入課堂教學，融入日常生活之中。（1）拓展安全教育內容，增加傳統和非傳統安全知識的學習。（2）落實文化安全與國家安全教育。要在文化課教學中讓學生了解一定的國家安全知識，結合基礎課教學和職業道德教育，引導學生樹立國家文化安全的憂患意識和維護國家安全的責任意識及法制意識，并納入思想政治教育體系之中。（3）提高學生心理健康素質。積極探索符合高校學生心理特點的心理健康教育模式，建立科學的學生心理健康教育與管理體系。（4）健全安全工作組織機制調動學生積極性。成立學生自治組織，如校園護衛隊、安全工作組、心理委員會、網絡信息組等。學校定期召開工作例會，了解學生對安全教育工作的要求及安全工作存在的隱患。（5）打造特色安全文化。我國要將安全教育的形式教育轉變為實用教育，積極推進高校安全教育常態化。抓住重要節假日，開展豐富多彩的安全教育活動，營造良好的安全文化氛圍。

（三）大學生進社區普及急救知識，體現當代大學生精神面貌

大學生攜手紅十字會志愿者走進社區普及急救知識，將急救知識帶進生活，開展以“學緊急救護知識，為生命保駕護航”為主題的自救互救技能普及活動，走進社區體現大學生的服務精神。大學生以及紅十字會志愿者們針對社區居民生活中常見的觸電、中暑、溺水、火災、煤氣中毒、突然昏厥等突發狀況，進行心臟復蘇、簡單包扎、人工呼吸等急救技能的培訓，并向居民散發救護知識手冊，設立咨詢臺向居民宣傳急救知識和技能。

大學生以及紅十字會志愿者廣泛開展普及自救互救技能、知識的社會實踐活動，不僅豐富了社區居民和普通百姓的自救互救等急救知識，提高了他們的急救能力，同時也提升了大學生志愿者服務社會的能力，體現了當代大學生的精神面貌。

參考文獻：

[1]張天華，等.對中學生開展院前急救知識培訓的探討[J].護理與康復，2006，（05）.

[2]陳善喜.大學生現場急救能力調查與高校健康教育的思考[J].瀘州醫學院學報，2010，（6）.

[3]彭曉青.大學生急救知識普及教育工作探討[J].科技信息，2009，（34）.

The Role of First Aid Skills in Safety Education in Colleges and Universities

ZHANG Rui，YANG Wen-ge，DENG Jun-wen

（China University of Geosciences，Beijing 10083，China）

急救自救知識培訓范文6

【中圖分類號】 G 479 R 459.7

【文章編號】 1000-9817(2010)06-0727-02

【關鍵詞】 急救;健康教育;學生保健服務

現場急救是指意外事故或急癥發生時,在未獲得醫療救助前,為防止病情惡化而對患者采取的一系列急救措施,對及時處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質量具有重要意義。大學生接受能力強,是現場急救知識的最佳載體[1-2]。常熟理工學院以公共選修課的形式對學生進行現場急救健康教育培訓已經八余載,現將相關工作方法和經驗報道如下。

1 課程定位

1.1 教學目標 根據急救醫學理論與方法,醫療急救分為現場(院前)急救與院內急救。非醫學專業大學生的醫療急救健康教育課應定位于:學會早期急救呼叫、早期心肺復蘇、早期心臟除顫,各種突發疾病、傷害的初步處理。根據教學目標,在教學的過程中,應按照現代急救程序與急救要求,注重實用性,以便較好地實施醫院外、社區內、家庭中的突發疾病及傷害現場急救。

1.2 培訓對象定位 高校相對獨立,目標人群集中穩定, 結構較為簡單,知識層次與接受能力高于一般人群,是實施現場急救知識與技能的健康教育理想場所。

高校培訓人群包括學生與教工。剛剛開始獨立生活的大學生生活經驗與處理意外事件的能力相對缺乏,非常希望得到急救知識與急救技能訓練,尤其低年級學生人群更是如此。高校急救健康教育的主體應鎖定于大學生這一重點人群,特別是紅十字會會員。大學生接受急救培訓除能提高自救互救能力和本身的素質外,還可以作為流動群體,向廣大人群傳播急救知識。因此,做好大學生現場急救培訓工作意義重大。高校教工流動性小,是相對固定的人群,應根據工作崗位(如實驗室、實習基地)、工作性質(如學生管理人員)等具體情況對其按部門和崗位進行急救培訓并配備必要的急救物資。

2 課程建設

健康教育應該被定為學校教學計劃的組成部分,形成正式的課程設置,為急救知識與技能成為高校健康教育專題課程建立良好的基礎,使之在教學經費、教學計劃、教學活動、教學評估中得到保證。

2.1 課程內容 根據常見突發疾病和傷害的種類,課程理論內容包括生存鏈的概念,群傷和急危重傷進行快速的創傷分類和檢診,急危重癥疾病特點和發生過程,突發疾病、傷害的現場初步判斷和救護;實踐內容主要有心肺復蘇技術和4項急救技術操作,現場簡易急救器材應用。

2.2 教學大綱 分說明、正文和附錄3個部分:(1)說明介紹開設《現場急救》課程的意義、教學的目的任務和指導思想,提出教學內容選編的原則和依據,以及教學內的重點和教學方法的建議。(2)正文規定教學基本內容。由于現場初級急救培訓是向非醫學專業大學生普及健康教育培訓,其目的是使受訓者掌握最起碼的自救、互救知識和最關鍵的初級救生術,從而提高在突發疾病、傷害和災害發生時的應急能力,降低由災害或疾病引起的傷殘率和死亡率,使社會公眾在自救互救的普及率和救治能力等方面逐漸接近或達到發達國家水平。由于非醫學生大多無醫學知識基礎,課程相對獨立,需要介紹與現場急救有關的人體形態結構和生理功能知識要點,特別要掌握一些人體標志,以便在現場急救實踐中作為定點、定位之用;大學生的接受能力及組織能力較強,課程還介紹了群體傷害事故醫學急救的組織管理。課程內容共13章,包括現場急救概述、正常人體解剖生理概要、現場急救的4個基本環節(現場評估、判斷病情、緊急呼救、自救與互救)、心肺復蘇術、外傷的現場急救(止血、包扎、固定、搬運)、常見內科急危重癥的現場急救、常見急性中毒的現場急救、五官急癥的現場急救、狂犬、毒蛇咬傷的現場急救、危急重癥病人的心理特點及心理支持、災難及公共衛生事件的預防與現場急救、群體傷害事故醫學急救的組織管理。教學基本要求按照了解、理解、掌握3個層次寫明課程的內容和要求,尤其突出現場急救實踐操作能力培養方面的要求。(3)大綱附錄部分則列舉新近出版的教學參考書和資料,以便學生進一步學習、參考、閱讀。

2.3 講義及出版教材 從2003年開始編寫《現場急救》講義到2009年正式出版教材,是不斷完善的過程。學校將《現場急救》教材納入校級教材基金出版計劃,并得到常熟市建設健康城市領導小組、常熟市紅十字會及常熟市120急救站等單位的支持。本書于2009年4月在蘇州大學出版社出版[3]。

3 教學過程

3.1 備課 為保證和提高教學質量,教師應按教學大綱的要求,結合教材,認真備課,編寫授課提綱。確定《現場急救》教學內容的重點、難點,分清層次;結合學科發展動態、新近發生的事例充實講課內容,研究設計教學方法,備好教具,如上出血與止血課時,需準備好止血帶、絞緊棒等;制作《現場急救》多媒體課件,為使課件更加生動,更富表現力,恰當地選擇多媒體課件的素材,如視頻、動畫,圖片等,能幫助學生更好地理解有關內容。

3.2 課堂講授與實踐作操相結合 課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發引導教學。講授內容要重點突出,循序漸進,主次分明,詳略適當,基本理論闡述清楚,并做到理論聯系實際,使學生在規定的學時內熟練掌握《現場急救》課程的基礎理論、基礎知識和基本技能,使他們具有自學能力以及分析問題和解決問題的能力。在課堂上準確熟練演示教具,如在講授骨折時,利用夾板固定斷肢、用三角巾包扎外傷等。運用多媒體技術,在課堂教學過程中針對不同的教學內容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多種表現形式,化靜態為動態,化抽象枯燥為直觀形象,化復雜多變為簡潔明了,可以激發學生的學習興趣,引導學生積極探索、主動學習;并且在上理論內容的同時開展實踐教學,如一邊講解頸動脈搏動時,一邊請學生觸摸自己的頸動脈等。

3.3 重視實踐教學 通過《現場急救》實踐教學,加強和鞏固對理論的理解,力求每一名學生都得到復蘇技術和四大急救技能操作訓練,培養和提高獨立急救能力。在理論教學時,注重多媒體幻燈、課堂教具的演示及《現場急救》錄像的放映,加深印象,為學生順利完成實踐操作打下基礎。

4 討論

《現場急救》教學使學生對現場急救的特殊性有了一定的認識,對現場急救的困難有了充分的思想準備;在搶救原則方面,樹立了先搶救后診斷、邊搶救邊診斷的觀念;學會了常見急危重癥的判斷;學會了在無醫生和醫療診斷儀器及搶救設備條件下,進行快速的傷情判斷和現場急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、止血、包扎、固定、搬運等;在大量傷員的情況下,通過快速的體格檢查對傷情作出全面估計,對傷員輕重緩急作出初步診斷;學會如何開展對群眾普及急救知識的工作,提高群眾自救互救能力,特別是災害性事故時的現場自救互救能力。作為學校健康教育工作者,要創造學習條件,把急救知識傳授給非醫學專業大學生。大學生作為高文化層次團隊,是即將奔赴工作崗位的特殊群體,在關鍵時刻能夠起到帶動一大群、影響一大片的作用。因此,加強對大學生急救知識和技能的培養,不僅是提高受教育者素質和培養跨世紀人才的需要,也是現代社會每個個體所必須接受的基本生存技能,同時也對在全國更快、更廣地形成階梯式急救網絡具有極其深遠的意義[4]。

5 參考文獻

[1] 張維平,張允平.對高校急救健康促進模式的探討.中國健康教育,2004,20(2):151-152.

[2] 鄒圣強,許化溪,鄭金旭,等.綜合性大學開設《院前急救醫學》的可行性研究.中國學校衛生,2006,27(9):794.

[3] 鄒曉平.現場急救.蘇州:蘇州大學出版社,2009:1.