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初中物理實驗方案范文1
初中物理教學是學生接觸物理知識的起步階段，新課程改革重點強調要在物理教學中培養與鍛煉學生的動手能力、探索能力和創新實踐能力，而其中物理實驗教學是培養學生動手能力和理論結合實踐能力的重要內容設置。傳統的初中物理實驗教學一直以來未能很好地發揮其在物理教學中所應起到的重要作用，物理實驗教學在方法創新、挖掘學生思維潛力方面存在著諸多制約因素，使得物理實驗教學流于形式。傳統物理實驗教學中教師大多占據主導位置，學生按照教師所設置的實驗步驟和實驗方法進行“復制式”或“效仿式”實驗操作，學生的實驗能力培養局限于觀察和測量，對實驗儀器的構造、安裝、調試以及材料和實驗方法選擇方面都缺少系統的認知。這就極大地限制了學生物理思維能力的發展，不能適應現代素質教育觀的要求，因此，我們要革新初中物理實驗教學方法，從實踐教學來探索其創新教學方法，以提高初中物理實驗教學的整體水平。
一、提高學生的動手能力，開放部分物理實驗
初中物理實驗教學的重要目的之一是培養學生的動手實踐能力，在實驗教學中要本著以學生為主體的實驗教學觀念。一方面，改變被動式和純演示性的實驗教學方法，傳統實驗教學存在的一大弊端是為了迎合應試教育的試題設置，而忽視了學生實際動手操作和自主探索思維能力的開發。要改變傳統實驗教學的弊端，教師需要在備課的基礎上創新實驗教學開展步驟，以問題式引導和增設探索式延伸問題的方法來激發學生積極思考、自主探索。在演示實驗中培養學生對物理實驗器材及其組裝方式的深刻認知，在探索式問題設置上從多個視角來解決實驗問題，靈活地運用物理理論知識來解決問題。另一方面，在實驗教學改革中教師通過開放部分物理實驗內容，讓學生自主操作物理實驗，包括自主選擇小組成員、實驗內容、實驗器材等，并鼓勵學生自主選擇實驗方案和實驗操作步驟。為了培養學生的發散思維能力，教師應該要求針對同一實驗課題進行多種實驗方式的探索。如：在研究“磁場對通電導線的作用”這個實驗課程時，教師可以鼓勵并引導學生通過對物理理論的理解和自主選擇實驗材料，通過學生對實驗目的的自我理解來自主設計實驗步驟，在實驗過程中采用小組合作模式，要求學生自行選擇實驗方案和實驗步驟，從而讓學生在自己動手探索的過程中體會到自我研究的成就感和實驗成功后的成就感，這對提高學生參與物理實驗的積極性，提高學生的物理思維能力極有幫助。
二、適當增加趣味性實驗和設計性實驗
初中學生對于物理實驗課堂的認知大多為無趣和枯燥，這表現為其興趣度不高，對待物理實驗大多流于敷衍。教師針對此現象要從增加物理實驗的趣味性來著手，在實驗教學中加入能激發學生好奇心的知識因素，喚起學生的求知欲望。如：講大氣壓強這一課時，教師可以從演示水在導管中自動上升這一趣味實驗來引入教學內容，提高課堂教學的效率并增強學生對知識的理解和記憶能力。在掌握大氣壓強的理論知識后，教師可以設置要求學生自主探索的實驗題目，要求學生結合生活常識自主選擇實驗儀器和實驗方法來演示與大氣壓強有關的物理實驗內容，以培養學生的物理邏輯思維能力。
三、自制實驗道具，提高動手能力
初中物理實驗內容所需要的大多實驗儀器簡單和操作精細度不高，多數物理實驗為定性內容，這為自制實驗道具提供了較大的可發揮空間。且自制實驗道具可以解決學校缺少部分實驗儀器的問題。最主要的是，通過結合教學內容自制實驗道具能夠加強學生對物理知識的理解，掌握如何有效利用實驗道具驗證物理知識的內在方法，這對學生物理素養的提高以及日常的自我研究和發明都起著至關重要的作用。此外，通過自主實驗道具培養學生動手與動腦相結合的能力，促進學生積極參與物理實驗教學。
教師在學生自制實驗道具時要積極引導并進行方法糾正，使學生明確實驗的目的，掌握制作道具的物理原理，并結合物理教學的需要，與學生共同參與制作實驗道具的過程。
參考文獻：
初中物理實驗方案范文2
關鍵詞：初中物理；有效性；積極性；主動性；學習能力
新課改對新時期的教學提出了更加嚴格而開放的要求，將重點放在了學生的學習體驗上面。雖然目前采用的還是評分制度，但是對學生的實踐能力已經有所關注。這表明我們培養的人才不能只是“紙上談兵”，應該具備更強的實踐能力和創新精神，這一點在實驗教學中被充分體現出來。
一、轉變實驗教學觀念，突破實驗教學思維
傳統物理教學限制了學生思維和創新的能力，對物理的學習也僅限于掌握基礎知識，解決物理問題等，但是對這樣做的意義和真正原因卻一知半解，造成學生學習積極性不高。而考試評分制度又造成很多學生急于眼前一時學習“功利”，忽視了物理的實驗操作技能，甚至造成“高分低能”現象的出現。要想提高初中物理課堂的有效性，就要重視初中物理的實驗教學。而對于初中物理實驗教學來說，重要的不是學生如何完成實驗步驟，而是從實驗中能夠反思到什么，能夠學習到什么。將目光聚焦在學生的學習能力培養上面，結合大量的物理實驗讓學生發現物理學習的探究意義。
另外，老師還要突破傳統的教學思維，對物理實驗教學方式方法進行大膽地創新。因為現在的學生都具有極大的好奇心，而且隨著信息時代的發展，他們接觸的事物也往往被拓展了很多。所以傳統的實驗教學已經不能滿足學生的需要，他們需要更多新穎的實驗方法。老師要及時補充自己的實驗內容，從網絡上獲得更多的資源，學習一些有趣的實驗方法和實驗內容，結合本校的實驗操作實際，盡量采用生活中常用的材料，用創新的方法進行實驗教學。
二、結合實際生活教學，體現物理實驗意義
生活是最好的老師，物理知識來源于生活，是物理學家通過認真的觀察和求證才得出來的規律。因此我們學習物理實驗，也要將其放置到生活當中，從它根本的來源開始探究。這不僅有利于學習的“追本溯源”，還能激發學生的學習欲望和解決問題的能力，讓學習物理實驗的意義更加深刻。而初中物理中的知識都是基礎性的，它包含的一些實驗也和生活比較貼近，所以老師可以以生活為背景進行引導。教師要重視自己已有的生活經驗，引導學生思考生活現象，或者有意識地觀察生活。有效性實驗教學杜絕照本宣科，完全按照教材的實驗方法教學，而要讓學生看到物理實驗的現實反應。比如，物理實驗除了教材上的幾種之外，可以讓學生觀察燒開一杯熱水的過程，會發現慢慢有蒸汽噴出，在蒸汽上面放一塊玻璃，很快就會觀察到水珠。其實物理實驗是我們生活現象的各種集中，也就是將反映一種物理原理的現象集中起來。利用生活經驗和實例進行物理實驗教學，會提高學生學習的有效性，也能促進他們在生活中不斷地思考，將生活作為一場實驗，仔細觀察，認真思考。
三、實驗教材走向學生，知識實踐再次創造
傳統的物理實驗教學是老師帶著學生走向教材，而有效性的學習應當是老師起一個橋梁的作用，連接教材和學生，讓教材走向學生。這樣一個主動和被動的關系，就體現了誰是學習中的主體，學生是主動學習知識，還是被動接受知識。要想提高初中物理實驗教學的有效性，自然要選擇前者，讓學生主動學習知識。物理實驗活動不是教材上知識的翻版，也不是將知識從課本上總結出來那么簡單。老師要立足于教材的實驗方案，將教材中的實驗方案進行有效總結，然后結合目前的創新點，將教材實驗和課改要求很好地結合起來，體現物理實驗的精華部分，足以吸引學生的興趣，然后以此為誘導，展開新的學習。
再者，知識的再創造過程也是物理實驗有效性學習的一個重要表現。因為我們做物理實驗不是為了單純地證明某個定理，而是從現象的角度來知道原理，從而更好地對其進行應用。因此在做實驗的過程當中，老師要注意引導學生的實驗知識再創造能力，強調物理實驗之間的聯系，通過對比法、類比法或者是總結法等，讓學生獲得更加有效的實驗操作和實驗反思能力。培養學生舉一反三，由舊知識到新知識的理解能力。掌握實驗操作的基本技能，從每個實驗中獲得超出實驗結果本身的知識，并對知識進行再創造，這才是真正的有效性教學。
總之，初中物理實驗教學的有效性一定要立足于學生的探究能力、創新能力和實踐能力等具有再創造價值的學習能力，重在培養學生的學習興趣和實驗操作能力。通過實驗技能和基礎物理知識，逐漸幫助學生形成一個高質量的科學知識體系，完善科學探究精神和能力，為物理學習乃至整個科學的學習打下良好的基礎。
初中物理實驗方案范文3
【關鍵詞】初中物理；實驗室；實驗教學；質量；多媒體
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科，可以說物理學從出現到現在，其發展和創新都離不開實驗。因此，在初中物理中，實驗教學就成為了培養學生創新能力的重要環節，實驗教學質量的好壞很大程度上決定了物理人才的培養質量。但是，長期以來，初中物理實驗教學的質量一直沒能得到較大的提高，歸根到底還是教師實驗教學的方法和實驗教學資源沒能充分利用，束縛了學習積極性和創新能力。因此，如何提高物理實驗教學質量就成為許多教育教學工作者要攻克的問題。
一、加強物理實驗室的建設，激活實驗器材的實用價值
實驗可以使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，是學生理解物理概念、掌握物理規律、學會實驗技能的重要途徑。而物理實驗室既是教師實施“自主、合作、探究”教學、培養學生實踐和創新能力的重要場所，也是教師進行教學研究的主陣地。教師要用足、用活實驗室中已有的各種器材開展實驗教學，并結合生活實際，開發利用生活用品為物理學習服務，使教學資源達到最大限度的利用。
（1）充分利用現有實驗室資源，大力開發生活中的實驗資源。隨著教育現代化進程的不斷發展，一般的學校都已經配備了齊全的設備、專業的人員、完善的制度、功能全面的實驗室。在實驗室中，各種設備和器材都能按照一定的原則分門別類地放置在指定的位置上，并且每個器材的用途、安裝方法、使用注意事項都明確地說明，學生在進入實驗室后可以根據需要，選擇實驗器材進行實驗。所以這些儀器、設備、模型都是學生進行實驗的重要資源，教師要充分利用這些資源在課堂、課外，讓學生經歷實驗探究的過程。
但是，實驗室資源并不是都能充分利用，這些資源在設置與配備上有一定局限性，它往往會受到所屬版本教科書、教學參考書上剛性要求的限制，對于教學活動中的教師演示實驗、學生分組實驗的安排都是按照“菜單式”開展。這樣的要求和安排就大大束縛了教師與學生在實驗活動中的創新思維，阻礙了師生之間創新實驗活動的持續發展。這樣就導致了實驗室中的器材、模型在學生進行課內、課外探究實驗過程中可能存在著不足，因此很有必要讓教師和學生從生活中收集物理實驗的器材資源，變生活中的“廢物”為物理實驗中的“寶貝”。
利用生活用品和廢棄品可以做很多的實驗，如生活中經常見到的廢牙膏皮、可樂瓶、易拉罐、玻璃、鐵釘、注射器等，這樣能夠豐富實驗室資源，開闊學生進行物理實驗的深度和廣度。以生活用品—玻璃杯為例，它可以做有關聲學、熱學、光學、力學、電學方面的很多實驗，如聲學方面：①用筷子輕輕敲擊玻璃杯的口，會聽到玻璃杯發出清脆悅耳的聲音；當不用筷子敲擊時，玻璃杯是不會發出聲音的。說明聲音是由發聲體的振動而產生的；當振動停止時，發聲也就停止了。②在幾個相同的玻璃杯中放入不同質量的水，使水面高低不等，當用筷子輕輕敲擊不同玻璃杯口時，會發出音調不同的美妙“音樂”。說明發聲體的長度不同，其發出聲音的音調也不相同。③如果取用兩只厚度不同的玻璃杯，用筷子輕輕敲擊其杯口，會發現這兩只杯子發出聲音的音色也不相同。說明發聲體的形狀不同，其發出的聲音具有不同的音色。
（2）定期開放實驗室，提供實驗的空間。實驗室是學生在課后進行實驗探究、提高實驗操作技能的重要渠道，所以學校的物理實驗室應該積極為學生進行科學探究創設條件，提供一切可以讓學生經歷自主學習、合作交流的機會，特別是在課后不受時間和空間限制的情況下，讓他們自己利用已經學過的物理知識自制實驗模型，驗證物理學習過程中所得出的結論、規律，探究課堂學習中遇到的新問題，體會學習物理的樂趣。
然而，社會上很多學校對物理實驗室的日常管理都是非常嚴格的，即只有在上物理實驗課時，教師和學生才可以進入實驗室，其余時間學生基本上沒有機會進入。這樣的管理模式必然會導致學生失去交流、合作的機會，對調動學生學習物理的興趣存在很大的障礙，特別是對原來有較大熱情的學生來說，由于很多問題得不到親自動手實驗操作、驗證，久而久之就會對物理失去興趣。因而從保護學生學習物理的積極性來看，定期開放物理實驗室，變封閉式管理為開放式活動，讓學生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器和設備，以便選擇適當的儀器和器材進行科學探究是很有必要的。
為了提高實驗室的利用效率，調動學生的積極性，作為物理教師要積極以組織和開展物理興趣小組活動為契機，充分利用實驗室中教學資源，開展物理實驗活動，變限制性的實驗活動為開放型的探究性實驗，這樣能極大調動學生學習和探究物理的積極性，激發他們內在的學習動機，培養學生的發散思維和創造性思維能力，為學好物理知識打下扎實的基礎。
二、重視實驗中形式的變換，實現課堂教學的高效達成
物理是一門實驗為基礎的學科，課堂中的實驗眾多，包括教師的演示性實驗、學生的驗證性實驗和師生互動的探究性實驗。在課堂中要想獲得較為理想的實驗效果，取得較好的教學質量，教師不能唯課本中的實驗類型進行操作，應該結合教材內容、班級學生的學情以及課堂教學容量，因地制宜地變換實驗教學方式，適時、恰當地將教師演示實驗改為教師指導下的學生演示實驗、將驗證性實驗改為師生共同參與的探究實驗。變換方式后的實驗教學，不僅能讓學生從中體會到在課堂上展示的成功感和經歷探究實驗過程的樂趣，調動學生在課堂上的學習積極性，起到意想不到的效果，而且變換以后的教學方式，會給學生留下終生難忘的記憶。例如在“影響壓力作用效果”的教學過程中，按照課本上的安排教師往往會用手掌和手指同時按在充足氣的氣球上進行演示，讓學生觀察手指和手掌陷入氣球的深度。這種教師在講臺上演示的方式，前排的學生看到的現象很明顯：手指陷入得深而手掌陷入得淺；而對于后面的學生往往就看不清楚。不妨變換一下方式，讓全體學生取出鉛筆，用兩個手指分別按在鉛筆的筆尖和筆尾部分，讓學生經歷該實驗演示的過程，從中體會到按在筆尖部分的手指較疼，從而能切身感受到壓力作用效果與受力面積有關，最后總結得出在壓力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越大。這樣的實驗教學方式不僅能讓全體學生體會到壓力作用效果的存在，增加了演示實驗的信度、效度，還能使學生很好地理解和掌握實驗過程的研究方法，自然滲透了物理學習過程中的方法引導。
當然，在進行各種類型實驗教學的過程中，欲達到激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率的目的，教師在注意實驗方式變換的時候，還要力求遵循“科學規劃、循序漸進、適度開放、充分探究、深入研討”的原則，特別是在實驗方案的設計、實驗器材的選擇、實驗設計的演示以及實驗方法的指導等方面，要注意各個教學環節應在教師的引導下，啟發學生積極思維，努力實現實驗教學效果的最大化。從而讓學生在自主、開放的實驗教學環境中，促進實驗技能的掌握，在交流、合作、探究的實驗過程中，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，使他們的思維更加縝密。
如何激發學生的實驗興趣呢？我們不妨以物理實驗中“電阻的測量”為例。上課時教師先向學生闡明該實驗的目的要求，接著讓各小組討論自己的實驗方法，并要求學生畫出相應的電路圖。學生由于掌握了測電阻的原理和串并聯電路的電流、電壓等特點，所以通過相互討論、研究、交流后，會發現有很多方法，如常規情況下的伏安法、缺電表情況下的伏阻法和安阻法、運用電路變化的極端法等。然后讓學生根據自己設計的實驗方案，動手操作實驗，在動手前教師強調各種電表的使用方法以及注意事項。由于在實驗教學過程中，不同層次的學生經歷了自己設計方案的實驗操作，體驗了實驗的成功，更為重要的是在此實驗過程中學生由于自己的實驗設計有別于其他組，心中的成功感和自豪感就會油然而生，學習物理的內在原動力就會得到激發。實驗結束后教師組織學生對各個實驗方案進行評估，指出各實驗設計中的優點和不足，讓學生開放性地歸納，這樣既培養了學生分析、概括實驗結論的能力，還拓展了學生的知識領域。
通過這樣自主、開放性的實驗活動，大大提高了學生運用知識的綜合能力，同時挖掘了學生的發散思維和勇于創新的精神，學生的主動性學習與研究性學習的精神得到充分發揮，真正使學生在寬松和諧的氣氛中學到知識，在樂學環境中鍛煉能力。
三、重視多媒體資源的運用，呈現實驗教學的多樣形式
目前，多媒體資源在學校教學中的應用已十分廣泛，運用多媒體實驗教學資源時，可以借助于圖片、聲音、影像、Flas、視頻等形式，將一些無法用實驗器材直接演示、驗證的物理性質或在實驗中無法在短時間內進行的操作過程直接展示出來，讓學生能夠獲得圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息。這種立體、直接的教學資源能給學生感官上的直接刺激，大大調動學生的學習興趣。
四、結束語
綜上所述，提高物理實驗教學質量對于提高學生整體物理學習能力具有重要意義。但是，長期存在的初中物理實驗教學質量低下的現狀并不是一朝一夕就能解決的，因此，提高物理實驗教學質量是任重而道遠，作為教育教學工作者，應該在教學中不斷發現問題，不斷完善和提高教學能力，為初中物理實驗教學質量的提高貢獻一份力。
參考文獻：
初中物理實驗方案范文4
只有設計好實驗，才能順利完成實驗，達到實驗探究的目的。然而設計實驗恰恰是學生很頭疼的事，有以下幾點困難：基礎知識掌握不牢，就如同無本之木，無源之水，導致實驗設計無從下手；實驗方法運用不靈活，例如不能正確選用控制變量法、轉換法等實驗方法，致使實驗設計不完美，給實驗的進行造成障礙；思維不活躍，受已有知識或生活經驗的束縛，設計不出實驗方案等。因此，在實驗教學中，教師要善于引導學生自主設計實驗，提高實驗探究能力。根據多年的教學實踐，筆者認為做好以下幾點可以有效提高學生的實驗設計能力。
一、善于分析，找準源頭，確定實驗方案
初中物理實驗探究主要有兩種類型，一是物理量的測量，二是探究物理量之間的關系。這兩種類型的實驗一般都以學過的物理知識為基礎，課本上的基礎知識和概念就相當于實驗探究的源頭。所以，能夠把課本上的基礎知識、基本概念和要探究的問題聯系起來，設計實驗就容易些。但是有許多學生一遇到實驗就慌，沒有任何思路，摸不著頭腦。這類學生犯的毛病就是不善于思考。這時候，教師要告訴學生，不要急于設計實驗，而要先靜下心來分析實驗，看看要探究的問題是哪方面的知識，要用到哪些原理，需要哪些實驗器材，在題目中能不能找到等。
例如“密度的測量”實驗：如圖1所示有一個100 mL的量筒和一個小試管，還有足夠的水。請設計實驗測出制作小試管的玻璃的密度。要求寫出具體的實驗方案、需要測量的物理量和數學表達式。
圖1
在完成此題時，教師首先引導學生回憶密度測量原理ρ=m/v，需要測量的物理量是玻璃的質量和體積，需要的測量工具是天平和量筒。通過讀題，發現測量儀器只有量筒，沒有天平，如何通過量筒間接找到玻璃的質量是解這道題的關鍵。引導到此，一些學生馬上想到如果讓小試管像輪船那樣在量筒中漂浮，測出小試管排開水的體積，計算出它在水中受到的浮力即找到了小試管的重力和質量，此題就解決了。可見對密度測量原理，物體漂浮時重力、浮力之間關系的理解，就是解決此題的源頭。如果學生沒有扎實的基本功，是不可能順利完成此題的。基本知識、基本概念的教學不容忽視。但是，基本功再扎實，不善于思考和分析也是很難解決問題的。所以，教師更要注意在實驗教學中，培養學生在實驗設計前分析實驗的良好習慣，找準探究問題涉及的基礎知識和概念，把探究問題和課本知識聯系起來，找到解題的關鍵，突破實驗設計難關。
二、強化練習，學會選擇恰當的方法，完善實驗方案
有時候，學生有一定的探究思路，但由于實驗方法使用不當，使實驗設計出現缺陷，影響實驗探究的結果，達不到實驗探究的目的。初中物理實驗探究的方法主要有控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法等。其中應用最多的是控制變量法，其次是等效替代法，再次是轉換法。而且在中考命題中這幾種實驗方法的考查往往不是課本上的實驗，而是讓學生通過實驗探究生活中可能遇到的問題。這樣的探究題目一般是考查實驗方法的運用，不涉及課本以外的知識點，對于學生來說還是能解決的。但是有的學生會認為“探究題目沒有學過，肯定不會”。如何讓學生得心應手地應用各種實驗方法設計實驗？可以從以下幾個方面加以嘗試。
1.引導學生分析確定合適的實驗方法，總結各種實驗方法的運用規律
探究某個物理量與其他物理關系時運用控制變量法。如探究電流與電壓、電阻的關系，探究電流熱效應的大小與電流、電阻和通電時間的關系，探究導體的電阻與導體的材料、長度、橫截面的關系等實驗都應用了控制變量法。探究難于直接觀察或感知的現象和物理量時要用轉換法。如比較電磁鐵磁性的強弱，比較電流通過導體產生熱量的多少應用轉換法。有了規律的引領，遇到這類探究題目，學生就不會摸不著頭腦了。
2.平時多應用，多總結
教學過程中教師要注意隨時滲透各種實驗方法，還要多給學生創造實驗探究的機會，練習使用各種探究方法，達到提高實驗探究能力的目的。在教學電功率的大小與電壓、電流的關系時，教師首先提出了探究問題，然后讓學生回答應用哪種探究方法。學生回答正確后繼續提問：“你學過的哪些實驗應用了控制變量法？”學生答出十多個應用控制變量法的物理實驗。這樣，不僅順利完成了當堂的實驗探究，而且回憶了以前的實驗，鞏固了控制變量實驗方法的應用。教師適時引導學生總結歸類，學生形成完整思維體系。
三、適時點撥，啟發思維，突破實驗設計難關
學生在設計實驗方案時，可能會受教材已有實驗設計的影響，思維受到束縛。這時，教師要適時、適當地予以點撥、引導，點燃學生智慧的火花，對培養學生創新思維，提高學生設計實驗的能力大有好處。
例如：測電阻的實驗，課本上安排的是“伏安法”。學完課本上的實驗后給學生出了一道新題目：如果其他器材不變，沒有電流表，只給你一只電壓表，再多給一個已知電阻R0，如何測量定值電阻Rx的阻值呢？解決這個問題需要涉及串并聯電路的知識和伏安法測電阻的知識，對于初學者來說是個不小的挑戰。怎樣引導才能打開學生的思路呢？根據R=U/I，要得出電阻值必須測量的是哪兩個物理量？根據題中的已知條件能測量哪個物理量？沒有電流表怎么找到待測電阻的電流值呢？通過回答教師的問題，學生們會想到串聯電路電流相等，利用電壓表和已知電阻R0就能找到Rx的電流，問題就解決了。緊接著給學生又出了一道題目：如果其他器材不變，沒有了電壓表，只給你一只電流表，再多給一個已知電阻R0，如何測量定值電阻Rx的阻值呢？有了上面的經驗，學生很容易確定了實驗方案。并聯電路電壓相等，設計Rx與R0并聯，利用電流表和已知電阻R0找到R0兩端電壓，即Rx兩端電壓，再用電流表測出Rx的電流值就可以求出Rx阻值了。
教師的適時點撥啟發了學生的思維，開拓了學生的探究思路，從而提高了學生設計實驗方案的能力和創新能力。探究實驗重在設計，但也不能忽視操作，只有通過實驗操作才能更好地提高學生設計實驗的能力，使學生的探究水平走上可持續發展的軌道。
四、結束語
初中物理實驗方案范文5
關鍵詞：物理實驗；能力
一、通過演示實驗培養學生的觀察能力
實驗教學是物理教學的重要任務之一，也是搞好初中物理教學的重要手段之一。觀察是學生進行物理學習的最直接、最有效的方法，初中階段的物理演示實驗重在培養學生觀察實驗現象，激發學生自主學習的好奇心，提高學生物理學習興趣，發現物理規律。通過觀察與思考提高學生的物理思維能力，培養學生形成良好的物理學習習慣。比如，在進行“電功率”的教學時，教師給學生提供額定電壓都是220V但額定功率不同的兩只燈泡，讓學生觀察這兩個燈泡的燈絲有什么不同之處？為什么兩只燈泡的燈絲粗細不同呢？額定功率大的燈泡燈絲粗還是額定功率小的燈泡燈絲粗？很多學生為了一探究竟主動走到前邊拿著燈泡仔細觀察，還有的學生按照教師的提示從家里帶來了不同額定功率的燈泡進行自主觀察，大大提高了觀察效率，提高了學生自主學習的積極性和主動性，培養了學生良好的思維習慣和學習習慣。當然，培養學生的觀察能力，只注重培養觀察課堂教學中的演示實驗是遠遠不夠的，還必須培養學生平時善于多觀察自然現象和身邊事物的習慣，綜合提高演示實驗效果。
二、創設寬松的課堂實驗環境
教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維容易激活，實驗能力也更能得到培養.因此，教師在實驗教學中首先應該尊重和信任學生，幫助他們積極主動探索實驗方法，營建生動活潑、寬松和諧的實驗氛圍和自由探索、積極進取、大膽創新的心理氛圍.只有這樣，學生才能在實驗過程中充分地表現自己，才能產生自尊、自信、自豪感，進而積極地參與到實驗活動中來.例如在“探究流體的壓強與流速關系”的教學活動中，應鼓勵學生開展多樣實驗活動.在實驗過程中，學生思維異常活躍，設計方案層出不窮，如吹紙片，吹乒乓球，吹氣球，做吸水噴霧器，等等，個個積極參與，多方設計，認真操作.
三、教給學生實驗設計的基本思想方法
要設計一個物理實驗，就要首先對這個實驗進行構思，實驗的設計與構思大致有以下幾種，一種是平衡法，其實質就是利用偏離平衡的因素的抵消效應，用已知的物理量去檢測另外未知的物理量。二是轉換法，就是借助于力、熱、電、光、機械等方法之間的相互轉換，依據等效的思想，把一些不易測量的量轉換為可觀察、可測量的量，如伏安法測電阻就是把測電阻轉換為測電壓和電流。三是放大法，就是借助于聲光或疊加等方法將物理現象或要測的物理量放大后再去觀測，如微小量的疊加測量法。四是比較法，就是利用異中求同或同中求異，對物理現象或物理量進行比較，如光譜分析。五是再現法，就是利用實驗、模擬自然現象，如用棱鏡分解太陽光。
四、通過生活課程資源進行拓展實驗，培養學生的合作探究能力
我們知道，物理知識來源于生活，學生也喜歡利用生活中的課程資源進行自主學習和合作學習。教師應根據學生的這一特點，結合教材實際，有目的地培養學生利用生活物理課程資源進行物理實驗的學習，通過自主實驗與探究培養學生團結協作的精神和與人共事的能力，這是從事現代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發展的客觀要求，從而綜合提高學生的物理素養。比如，在進行“大氣壓強”的教學時，教師除了采用教材上的實驗進行教學設計，還利用了生活中的課程資源輔助教學，讓學生參與到課堂教學的全過程，從中感悟物理知識的奧秘。在教師演示完“馬德保半球實驗”后，讓學生用自己所帶的材料進行實驗，證明大氣壓強的存在。學生在課前自行結組進行合作探究式學習，有的學生利用飲料瓶進行吸水實驗，利用皮碗進行掛衣實驗，還有個別學生利用手機拍攝了用壓水機提水的過程，在課堂上用多媒體展示給大家。這些實驗都有力地說明了大氣壓強的存在。這些實驗材料和實驗方法都是學習小組進行自主探討，合作學習獲得的。這樣教學，既有效地刺激學生參與實驗的熱情，又有利于學生的團結合作，有利于師生之間、生生之間的進一步溝通，使教學氣氛更加和諧，促進學生的全面發展。
五、開放物理實驗室
陶行知有句歌謠：“人有兩件寶，雙手和大腦。大腦指揮手，手又刺激腦。手腦協調用，才能有創造。學用單項練，悟性太膚淺。理論不實踐，能力有缺陷。”在課堂教學中，學生可以掌握一定的物理知識，但缺乏親自動手體驗的經歷，即使在分組實驗中，也因實驗器材和時間限制而草草結束實驗，創新能力與實驗能力很難真正得到培養.在開放的實驗室中，學生就不受實驗器材和時間的限制，可以根據自己的興趣和需要確定研究課題，探討實驗方法和途徑，設計實驗方案，改裝實驗器材等.因此，開放物理實驗室，引導學生實驗，讓學生采用“手腦并用”法學習，對發展智力，培養創新意識、實驗能力將產生巨大作用.
六、培養學生的思維能力
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現象的能力、分析處理實驗數據的能力及根據實驗目的獨立設計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現象能刺激學生產生探求原因的欲望，使學生處于積極的思維狀態。我們應充分利用實驗教學促進學生思維能力的發展。例如，可以讓學生自行設計方案，改進或變換實驗方法，預想實驗結果，分析實驗誤差等形式發展學生的思維能力。
參考文獻：
初中物理實驗方案范文6
關鍵詞：初中物理 實驗教學 實踐 反思
目前，初中物理實驗主要分成兩種類型：教師演示實驗和學生分組實驗，兩種類型的實驗都各自有特點和相應的作用，比如說演示實驗現象呈現的直觀性，而學生分組實驗對于學生具有一定的挑戰性、新穎性和小組同學間的協作性等，由此可見，無論是哪種類型的實驗，都是無法用其他形式替代的，當然我們不僅要以實驗體現物理學的精髓，還要在完成實驗教學實踐之后有所總結和反思。那么，我們在物理實驗教學實踐之后應該從哪些方面進行總結和反思呢？
一、從實驗原理角度進行反思
根據實驗原理進行反思，嘗試通過對實驗原理公式的進一步變形，使實驗設計的方案可能會更為簡化，實驗結果的呈現可能會更為直觀。例如，我們在學習簡單機械的內容、進行滑輪組機械效率分組實驗時，如果我們反思一下實驗原理公式，嘗試通過數學變形使原理公式轉化，此時我們只需要分別用彈簧測力計測出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個物理量，通過觀察直接作用在動滑輪上繩子的股數，即可測出滑輪組的機械效率，從而簡化了實驗過程中物理量的測量，避免了測量帶來的實驗誤差，使實驗結果更趨近于精確。
二、從實驗設計方案評價角度進行反思
引導學生思維向發散方向發展，尋求多種實驗設計方案，然后對每種實驗設計方案進行反思，分小組討論出它們的優點和不足，從而優化實驗設計方案，最后選取最佳設計方案，這不僅有利于實驗設計方案的完善，還有利于學生間合作學習意識的培養。例如，我們在學習密度知識——“測量鹽水的密度”的實驗中，讓學生分成不同的小組進行討論，學生至少可以設計出以下三種方案。
方案一：（1）用天平測出空燒杯的質量；
（2）燒杯內倒入鹽水稱出總質量；
（3）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；
（4）計算。
方案二：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量；
（2）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒內讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出空燒杯的質量；
（4）計算。
方案三：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量；
（2）把燒杯內的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質量；
（4）計算。
對于上述三種實驗方案，教師可以先引導學生分小組進行討論和反思，再由每個合作學習的小組陳述小組的觀點。
三、從實驗現象的呈現這個角度進行反思
在初中物理實驗教學的過程中，針對學生實驗過程中觀察到的現象進行反思，可加深對物理規律的理解。例如在進行串、并聯電路實驗教學過程中，兩燈泡串聯時，我們發現一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學生的質疑，這時我引導學生對實驗現象進行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。根據串聯電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因為兩只燈泡的電阻不同，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過對上述現象的反思，使學生加深了對決定燈泡亮暗的因素是實際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。
四、從實驗規律的歸納總結這個角度進行反思
在教學物理實驗操作的過程中，提醒學生應仔細觀察實驗現象，分析產生該實驗現象的原因，分析實驗的條件和實驗現象的變化，總結實驗規律，加深對規律的理解和應用。例如，我們在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點以內，分別在凸透鏡另一側光屏上觀察到倒立、縮小的實像，倒立、等大的實像，倒立、放大的實像，正立、放大的虛像。然后根據在上述實驗演示過程中所呈現的現象引導學生分析、反思，總結出如下規律：
（1）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，像逐漸變大。
（2）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，物距減小，像距增大，像變大。
（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點，一倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。
通過實驗操作呈現實驗現象歸納總結出以上規律化的知識，最后呈現給學生簡單明了的規律化的結論，學生印象會更深刻，并且為學生運用此類知識奠定了實驗基礎，從而培養了學生解決同類問題的能力。
五、從實驗操作注意事項的角度進行反思
初中物理實驗是為培養學生良好的實驗技能提供基礎的，所以在初中的每一個實驗都有其自身操作的注意事項，我們在初中物理實驗教學的過程中要逐步引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而在思想上規范學生的實驗操作要求，為順利完成實驗奠定良好的基礎。
