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高中化學實驗注意事項范文1

【關鍵詞】 高中化學 分組實驗 量化管理

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

新課程改革更側重于培養學生的綜合素質和實踐能力，要求突出學生在課堂中的主體地位并注重學生主觀能動性的發揮。基于實驗課能夠培養學生的動手操作能力，并且能夠使學生在實驗的過程中端正自己的態度，鍛煉技能，符合新課程標準的要求，因此高中化學課程的實驗課數量較從前有所提升。實驗課一般隨意性強，管理起來較為不便，這就要求教師能夠有一種合理的方式對實驗課進行系統管理，而量化管理有著能夠提升實驗管理效果的作用，成為了大多數化學教師管理實驗課的首選。本文將以人教版教材的高中化學分組實驗量化管理為例，具體明確在實驗課量化管理過程中的注意事項以及具體該怎樣做。

一、量化管理在化學分組實驗中的具體應用

為了規范學生的實驗課行為和保障高中化學實驗課的順利進行，要在化學分組實驗教學過程中采取量化管理制度。量化管理在化學分組實驗中具體有如下幾個步驟：

首先，要針對高中生的身心特點和教學要求設置具體的量化標準，對學生的日常行為、實驗課程的預習以及操作、實驗用品的管理、課堂參與積極性、課后作業的完成都要有明確具體的分數規范，并根據學生的每項參與程度給與打分。同時教師還有關于化學器材保護及清洗的附加分值，在保證對學生實驗行為規范的同時還能使學生自覺愛護和保護化學器材。例如，在進行分子結構與性質的分子立體構型實驗時，涉及到的化學器材有：配合物、試管、試管架、鑰匙、硫酸銅固體、氯化銅固體、溴化銅固體等等。這些化學器材的清理以及保護工作也非常重要，在整個進行化學實驗的過程中教師要基于學生在實驗中的具體表現給與量化打分，并根據學生對于多種化學器材以及化學藥品的保護程度給與附加分打分。給予學生日常行為以明確的規范，并根據規范進行打分是高中化學分組實驗量化管理的基礎所在，量化管理的所有內容都是在這個規范指導下進行的。

其次，高中化學分組實驗量化管理的過程要求是一個制度化和定量化的過程。制度化方面：要求教師要根據實驗課的具體過程進行分組制度化的明確，要求每一個化學實驗小組都按照指定的步驟進行，形成一個實驗過程方面的標準流程。制度化不是固定的制度，而是根據不同的實驗設置不同的操作流程。定量化方面：要求教師確定每一個量化指標的權值，在教學過程中根據制度化的標準對學生做出定量分析，基于此進行量化考核。

二、量化管理在高中分組實驗中的注意事項

量化管理的核心內容是管理標準的確立，要求科學并有原則，能夠與相應的管理領域相匹配并且要合理有效的運用。量化管理應用在高中化學分組實驗方面應用過程中具體應注意的事項有兩個方面。

一方面要處理好實驗過程中的管理與互動問題，雖然已經有了明確的行為規范準則，但是實驗課程是一門開放性很強的課程，要求學生要積極進行交流和互動并要使學生在互動的過程中增長知識，共同得出結論。這就要求教師在量化規范的準則下把握好實驗課程的開放程度，使學生在量化規范下按照操作流程進行操作，又要積極互動，互相交流，及時提出問題，充分發揮自己的主觀能動性。

另一方面教師在教學過程中要注意與學生的情感交流。量化管理是規范化但不是機械的打分與評分，更不是將整個教學過程簡單化。在量化管理的分組實驗教學過程中評分標準固然要遵守，但是這并不意味著評分標準將取代教師的管理地位，教師要在教學過程中注意與學生的情感交流和人性化管理。要有區別的綜合多方面因素進行化學實驗的考察，對學生在實驗中理論性和實踐性的錯誤人性化的加以糾正，讓學生自我在反思的過程中改正和提高。也就是說量化管理為實驗課程設立了一個標準，但是這個標準并不是絕對的，人性化是量化管理中不可或缺的一個重要組成部分。

總之，量化管理為化學實驗課程設立了一個標準的操作流程，但是在執行的過程中卻不是要完全按部就班的。具體說來量化管理在高中化學分組實驗的管理過程中要注意兩方面：一為要求教師在過程中把握好量化管理的度，既要要求遵守量化規范又要保證課堂的開放性和互動性；二為教師要在教學過程中注意與學生的情感交流和人性化管理。

綜上所述：量化管理在高中化學分組實驗教學中的實施過程要求教師在教學過程中進行具體的行為規范，并且針對不同的實驗進行不同的制度化制定，再根據已經指定的制度化進行具體的量化考核。量化管理為化學實驗課程設立了一個標準的操作流程，但是在執行的過程中卻不是要完全按部就班的。

實驗課在高中化學課程中日益增多的今天，對化學實驗課的管理成為了廣大化學教學工作者日益關注的問題。本文結合高中化學實驗課的特點提供量化管理教學方法，并明確具體實施過程以及應用過程中的注意事項。希望可以使更多化學教學工作者了解到量化管理，并應用到日后的教學工作中去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉利紅.分析化學實驗教學中實施量化管理的探究 [J].固原師專學報，2002.03.

高中化學實驗注意事項范文2

關鍵詞：有機化學;化學實驗;教學改革

0引言

隨著社會環境的不斷變化,對學生的教學要求也在不斷提高,現階段高中教學中不僅僅要提升學生對基礎知識理論的掌握,還要加強學生綜合能力的提升,實驗教學作為高中化學教學中的重要環節,是教學改革中的關鍵內容。高中化學實驗教學過程中要不斷創新教學方式,以多種教學平臺為依托,靈活運用多種教學方式提升高中生化學的學習質量,促進高中生綜合素質的培養和成長。

1豐富實驗教學內容,鍛煉學生動手能力

受應試教育影響,傳統高中化學實驗教學中大部分實驗都為驗證性實驗,其目的都是為了幫助學生認識化學知識中的各類知識點,但是在實際實驗教學中學生的實際操作機會很少,該情況的持續存在不利于學生實驗動手能力的提升?？梢?高中化學教師在有機化學實驗教學中要根據教學內容,把握有機實驗教學方向,豐富課堂活動,為學生帶來學習新鮮感,并為學生提供多種實驗操作機會[1]。在實際實驗教學中,教師可以在基礎驗證實驗的同時為學生擴展多種不同類型的實驗,比如,設計型實驗、研究型實驗以及文獻類實驗,通過豐富有趣的實驗活動激發學生對有機化學試驗的學習興趣,調動學生對各類有機化學實驗的操作積極性,在有機化學實驗教學設計過程中,教師可以將各類有機化學實驗進行整合,根據有機化學實驗的實際性質、實驗操作方式以及實驗材料,對不同的有機化學實驗進行整合設計。在實際課堂實驗教學過程中要重點觀察學生各個實驗的實際操作步驟,規范學生對于實驗的記錄,幫助學生完善實驗報告?；瘜W教師再合成實驗過程中要充分考慮實驗的安全性、可操作性以及實際教學意義,在實驗開始前需詳細向學生介紹實驗中的注意事項,危險情況以及應急處理措施,做好實驗操作過程中的安全保護?？梢愿鶕嶒烆愋椭笇W生對實驗進行適當調整和改進,可以讓學生根據自己的想法對實驗進行調整和改進,自主進行實驗操作,以提升學生的創新思維和邏輯能力。高中化學有機實驗教學中豐富實驗內容能夠促進學生實踐操作能力以及邏輯思維能力。比如,學生在進行有機化學實驗過程中,化學教師可以通過波層色譜法觀察學生實施有機化學試驗過程中出現的各類反應情況。除此之外,質譜、核磁表征以及紅外等分析方式都能夠幫助學生更加簡單方便的了解有機化學中的各類結構。

2合理劃分教學實踐,提高課堂教學效率

傳統高中有機化學實驗教學中實驗教學時間過長是導致學生對實驗教學興趣逐漸降低的主要原因,很多化學教師在有機實驗教學過程中浪費了大量時間在實驗理論知識講述中[2],導致學生能夠動手進行實驗操作的時間越來越少。據相關調查統計顯示,學生在課堂學習中注意力完全集中的時間只有二十至三十分鐘,前半截課程中大量理論知識的教學,會降低學生對有機實驗的學習興趣,導致學生在實驗學習過程中達不到預期的學習效果[3]。可見,教師在教學過程中要對有機化學試驗教學過程進行優化設計,做好課前設計規劃,根據有機化學實驗教學內容以及教學要求對理論知識、實驗注意事項講解、實驗操作、實驗總結等環節進行合理規劃,以提升高中有機化學實驗教學質量。比如,教師可以將有機化學實驗教學劃分為多個環節,其中最重要的分別為實驗注意事項講解和實驗操作環節,教師在有機化學實驗教學過程中可以對不同的模塊提取相應的關鍵詞,重點關注實驗注意事項講解以及實驗操作環節的介紹。另外,學生在實驗操作過程中,教師要加強對學生的引導,由于大部分有機化學試驗的反應時間都比較長,學生需要花費較多的時間對實驗反應情況進行觀察,但是長時間的實驗反應會消磨學生對于實驗的興趣,很難完全集中注意力,學生在實際實驗過程中很容易出現開小差等情況,化學教師在教學過程中需要關注到這一問題,在此時間段內,教師可以圍繞有機化學試驗的實際操作及反應類型向學生提出一些思考問題,或者可以向學生介紹該實驗在實際生活生產中的實用情況,讓學生在思考的引導下加深對于實驗的學習和理解,提高學生的實驗探究意識,促進實驗教學質量的提升。

3結合課外實踐活動,幫助學生保持興趣

由于高中化學教學涉及大量的基礎知識需要進行記憶,在實際學習過程中過于枯燥乏味,學生很容易出現抵觸心理,隨著各類問題的逐漸堆積,學生對于學習的興趣也會逐漸降低,形成惡性循環[4]。這種現象在我國現階段高中化學教學中較為普遍,也是影響高中學生化學學習質量的主要原因。教師在教學過程中不能忽視這類情況,雖然很多化學知識在學習過程中難度較大,但是包含的化學知識內容較多,是提升學生化學學習質量的基礎。因此,化學教師在教學過程中要重視學生對有機化學實驗學習興趣的激發和培養[5]。教師可以根據教學內容帶領學生參與到課外教學實踐中,為學生提供更加新奇豐富的實驗教學平臺,在課外實踐實驗教學過程中教師要加強對學生的引導,學生可以根據自己的興趣愛好選擇相適合的實驗進行實踐操作,在這一實驗教學過程中,教師可以制定相關實驗激勵規則,通過規則激勵的方式激發學生對于有機化學實驗的時間和操作興趣,學生在各類實驗參與過程中還能夠了解到課本以外的知識,提高學生對于化學實驗的學習質量[6],有助于學生化學綜合能力的培養和提升。比如,教師可以制定相關實驗考核機制,建立完善的實驗考核統計表,加強對學生實驗實踐情況的統計考核,其中需包含學生在有機化學實驗日常學習中的課堂態度、實驗操作參與度,實驗實踐動手能力等內容,同時可以請學生進行實驗學習自我評定以及課后回顧,將自己在實驗學習中感覺有效以及無效的緩解和內容列出,同時可以提出自己對有機化學實驗教學的改進建議,通過多項問題的綜合評定激發學生對實驗學習的興趣。在此情況下,教師除了能夠掌握學生的實驗參與情況之外,還能夠了解學生對于課堂教學內容的理解接受情況,能夠通過每節課的教學總結不斷完善下一次的教學設計。

高中化學實驗注意事項范文3

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 注意事項 理論基礎 安全隱患

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.083

高中化學很多知識的學習都需要學生加強動手操作能力，因此，實驗教學法是高中化學教師進行教學的最重要方法之一。實驗法的優勢就在于給了學生直觀認識和感受化學知識趣味性的機會和可能性，能夠有效激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和實際應用能力這三個方面?；瘜W的很多知識，例如各個元素與氧氣反應的公式、顏色的變化、氣味的不同等等都需要學生識記。僅僅依靠教師在課上通過語言描述，并不能使學生的記憶達到最佳的鞏固。實驗的方法就可以有效調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，幫助學生加深記憶和理解。實驗法因為涉及到一些教學設施、教學場地、學生實際操作能力的問題，在進行教學的時候，需要教師注意的事項有很多，包括學生的安全問題、學生的理論基礎、每一名學生的參與度等等。在平時的教學實踐中，筆者也認真總結和廣泛搜集了一些高中化學教師高效進行實驗教學的心得和經驗，在這里嘗試性地跟大家進行分享和交流。

一、理論教學為先

原理指導我們：理論是實踐的基礎。在化學實驗中，足夠的化學知識儲備是支撐實驗的基石。1.沒有足夠的知識儲備，那么，我們的學生很難在實驗中取得最大的收獲。所以，當我們預備把下一次的授課以實驗的形式展現出來的時候，我們就必須先確保學生掌握了足夠的相關化學常識。這不僅是對學生安全負責的表現，而且也是實驗高效運轉的最佳保障。學生如果在實驗的時候沒有足夠的化學知識的話，很容易出現手忙腳亂的情況，也會導致學生不必要的負面情緒的產生。2.既然事先所講的知識是為了下一節實驗課做準備，那么，我們也要注意加強所講知識的實用性和可操作性，要以務實實用為首要標準。實踐的檢驗可以幫助我們的理論更加的豐滿。首先，教師在備課的時候，要根據自身的實驗教學經驗，事先重點標注出學生以往容易出現錯誤的實驗步驟，在相關的知識點上多講、重點講，甚至再三地強調，引起學生的注意和重視。其次，也要準備一些簡易的觀賞性強的教學課件，在學生親自做實驗之前就給他們進行實驗的演示，確定學生吸收到足夠的間接經驗。總之，幫助學生掌握必要的知識基礎是高中化學教師成功開展一堂實驗課的重中之重。

二、從旁耐心指導

有的教師認為，化學實驗課是學生動手實踐的時間，因此教師就不需要做什么了。這種想法明顯是有待商榷的。由于學生動手實踐的機會畢竟是有限的，而且，雖然學生在實驗中是學習主體的地位，但是，我們不能忘記教師要發揮教學主導的作用。沒有化學教師在一旁耐心地指導和幫助，學生并不具備順利完成實驗的能力，或者我們可以說學生們的實驗效率是不高的。在學生實驗的時候，教師要到各個小組之間進行依次的觀察、交流和指導。尤其是在學生需要教師的時候，我們要在第一時間給予學生必要的幫助。課下的時候，我們經過與很多學生的交流都發現，學生在教師手把手的指導下更加有安全感，因此，他們更喜歡和教師一起進行實驗，在實驗中成長。除了學生的心理需求之外，化學實驗中很多的奧妙學生不能在第一時間發現和探取，需要教師在一旁的啟發。實驗的過程其實就像是一場探險，就像是一部精彩的電影，電影中的很多鏡頭、很多角色的布置都有導演的深意和寓意在里面，教師就是那個揭開謎底、幫助學生完全理解奧妙的解讀者。最后我們需要澄清的是，我們耐心指導學生順利進行試驗并不是不重視學生的獨立能力，而是強調這是一個循序漸進、不能急于求成的過程，我們的最終目的也是讓學生自主獨立地享受整個實驗的過程?？傊?，化學教師在學生進行實驗的時候的角色定位并不是一成不變的，而是靈活隨機的。我們要在培養學生獨立實驗之前給學生最耐心最充分的指導和幫助。

三、時刻注意安全隱患

實驗是一個動手實踐的過程，在實驗的過程中，教師一不留神很容易出現這樣那樣的安全問題。我們

常常強調：學生在學習的時候，安全問題無小事，對于學生來說，健康是學習的本錢?；瘜W實驗中因為涉及到各種儀器設備，也大大增加了出現各種安全隱患的風險。高中化學教師針對這一教學現實，首先就應該時刻將學生的安全問題放在教學的第一位。學生由于進行試驗的經驗不足，對自身的保護意識和能力都是比較差的，需要教師的時刻觀察和注意，防患于未然。萬一出現了學生受傷的情況，教師一定要冷靜及時地處理好當時的情況，根據事態的嚴重程度，采取適當的救助方式。當然了，教師一個人的精力畢竟是有限的，要保護好班上的每一名學生是一件不現實的事情。因此，我們認為，教師提醒學生自己主動關注安全問題也是非常必需的?？偠灾?，學生的安全事項無小事，教師要未雨綢繆、充分考慮一些必要的因素，保證學生在提升化學實驗能力的同時，安全、快樂地學習、生活和成長。

四、強調人人動手

高中化學實驗注意事項范文4

關鍵詞：高中化學 實驗教學 推陳出新

一、親近生活，拉近實驗和學生間的距離

高中化學的教學過程、化學實驗相對來說有點枯燥，學生做實驗比較被動，不是發自內心的主動去做，而只是為了驗證知識得來的過程，尋找理論的依據。實驗得出的結果也沒有什么吸引力，學生在實驗的過程中感受不到學習化學的快樂。因此，教師要改變化學實驗的死板面孔，從生活實際當中需找與化學實驗的的恰當的契合點，緊密聯系生活實際，拉進學生和實驗的距離，使學生發自內心的親近化學實驗，不再從內心排斥。有了生活中生動活潑的例子，學生感覺化學實驗不再死板，而是也充滿了原先不了解的樂趣。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力。

二、改變傳統教學的師生關系格局，貫徹新型教學思維

傳統實驗教學中，教師總是充當表演的角色，自己先把實驗演示一遍，再讓學生自己實際操作。將形式單一，過程枯燥。學生圍在一邊，感覺實驗就是老師的事，輪到自己做了，也是支應差事，心思根本不在實驗操作上。為了更好的改變這一現象，教師應該放下自己的架子，把自己換位到學生的角度，平等的和學生一起討論，一起實踐，自己可以做學生的助手，讓學生自己摸索實驗的注意事項，引導幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。成立實驗小組，每個小組配備一位組長把關，有學生自己先將實驗分析討論，考慮相關知識和問題，尤其要考慮實驗當中有哪些安全隱患，討論結束后，由組長審查，最后交由教師審查。當把實驗的相關問題都考慮周全之后，有學生推舉一組先做試驗。其他組在觀摩的同時可以提前發現一些問題，等自己做的時候就可以避免，教師可以作為一組的成員，參加實驗。這樣學生的積極性大幅度提高，感覺教師親近了許多，實驗也不再枯燥，而是充滿了快樂。

三、培養學生良好的實驗設計能力

在教學中，因為學生總是被動的看實驗，被動的按教師要求重復實驗，他們的思維受到了限制，久而久之，思維變得僵化，更談不上自己主動地去設計實驗了。究其根源還是在教師太保守，不敢放手，不敢讓學生主動地去探索。為了改變這一現狀，教師首先要先選擇簡單安全一點的實驗，讓學生在掌握了一定的知識的基礎上，自己去探索實驗的實際操作，這樣由淺入深的鍛煉學生的綜合能力，自然就會逐漸確立學生的科學實驗設計能力。

教師重視對化學實驗的教學，還應給學生自主學習實踐的機會，不能替代學生得出科學實驗的結論，不能越俎代庖，老是替學生設計實驗，學生永遠沒有自己獨立的思維。這種獨立思維的培養還應緊密聯系生活，活學活用，化學才會有活力，學生才會發自內心的親近化學，親近化學實驗，才會從生活實踐出發，主動的去設計實驗?？紤]的問題才會更加全面和科學。另外，教師應該讓學生在完成化學實驗后，仔細寫好實驗報告，教師還要重點突出的詢問一些操作的理由和注意事項，以引導學生在做實驗設計時候做到嚴謹、科學，同時強調了知識重點。

學生綜合能力的培養需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當的引導學生多動腦、多動手，做到對于所學知識的靈活掌握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質量，目前高考的壓力不僅對學生也對老師都產生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調整，努力培養學生的全面綜合能力，而非只是為了應對考試，這對于學生綜合素養的培養有著重要意義。

四、在化學實驗中滲透現代信息技術

高中化學實驗注意事項范文5

關鍵詞：高中化學；實驗課；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-086-01

在高中化學的教學中會涉及大量的化學反應和化學規律，這些都需要依靠化學實驗來進行驗證和呈現實驗結果，學生可以通過實驗結果加強對知識的掌握，并且提升學習興趣。目前，高中化學實驗教學中還存在著眾多的問題，在新課標的要求下，如何提高化學實驗課的有效性問題已經成為議論的焦點，也是每一位高中化學教學工作者的責任和使命。

筆者首先闡述了高中化學實驗教學的重要性，進而通過在實踐教學中的積累，通過具體教學實例，對提升化學實驗課堂教學效果闡述了一些經驗，希望可以為廣大的高中化學教師的教學工作提供參考作用。

一、化學實驗在高中化學教學中的作用

首先，化學實驗能幫助學生建立化學學科的學習興趣。教育工作者常說興趣是最好的老師，學生只有對化學學科產生了濃厚的興趣，才可以潛下心來進行研究和學習?；瘜W實驗由于其自身千變萬化的化學現象，抓住學生眼球的同時也抓住了學生那顆好奇的心，從而激發了學生對化學學習的興趣。

其次，化學實驗可以很好的鍛煉學生的觀察能力和探究能力。在化學實驗中，一些物質的特性比如顏色、氣味等都可以引發學生的觀察，實驗所用儀器的、實驗過程中所發生的反應以及物質的變化等都是引導學生觀察的點。同時隨著實驗反應的深入，引導學生去探究物質本身的特性等也是重要意義之一。

最后，化學實驗可以有效的培養學生的科學素養。比如在講解二氧化碳與堿反應的實驗時，我們已知二氧化碳與氫氧化鈉無明顯反應現象，那么我們可以進一步去思考和探究二氧化碳與氧化鈉的反應？這個過程不僅讓學生對實驗結果進行牢記，還進一步提升了學生的對化學學科的科研精神。

二、化學實驗課堂教學有效性的策略

在高中化學實驗教學中，實驗類型通常有以下形式：一是演示實驗，學生僅僅作為觀察者觀察實驗的操作過程及最終結果；二是動手實驗，在這個過程中，由老師進行指導，學生自行完成實驗過程并記錄結果。這兩種實驗形式不同，提升課堂有效性的策略也不同，以下針對具體實驗種類進行有效性提升的分析。

1、演示實驗課堂有效性策略

高中化學教學大綱中規定了眾多教師的演示實驗，像學生展示實驗過程及結果，最主要的目的是幫助學生記憶化學知識。演示實驗不僅可以讓課堂變得更加具有趣味性，還可以通過學生的好奇心讓學生產生學習意愿。因此，教師需要在實驗課前做好預習，明確實驗的教學目標，準備好所需器材，掌握好實驗技巧以確保實驗的成功。在實驗過程中，要不斷引導學生做好觀察和思考，在實驗結束時也要協助學生做好分析和歸納工作。

比如在高中化學中比較經典和重要的實驗，氫氧化鐵的制備。除了老師的充分準備外，在課堂演示實驗的過程要讓學生認真觀察：首先是放入反應物的順序呢，其次是針對實驗過程中反應現象，分析和討論結果，最后分析出反應過程中顏色變化的原因，從而提升了學習的效率。

2、學生動手實驗課堂有效性策略

（1）課前的設計和實驗準備。與演示實驗相似，學生分組實驗課也需要教師做好課前的準備工作，不僅包括對實驗所需的相關儀器和材料，還需要教師提前幫助學生做好預習，為了提高效率，可以借助視頻或者微課的形式來完成。除此之外，對于化學實驗來說突發事件比較普遍，需要教師做到及時的預防和應對辦法。

（2）加強上課時的課堂組織指導。做完準備工作后，在試驗課堂上，教師還需要做好組織以及指導工作。實驗開始前需要檢查學生們的預習情況，緊接著依據實驗的難易程度可以做課前討論或者操作示范，并且重點講解實驗的注意事項等，做好了這些準備工作后，實驗就可以開始了。

在學生操作實驗的過程中，教師同樣需要做好巡視，發現問題解決問題。在實驗進行中，學生需要做到以下幾點：嚴格遵照實驗步驟、認真觀察和積極思考、做好實驗記錄、做好收尾工作，養成良好的實驗習慣。

（3）做好課后實驗總結工作。高中化學實驗課程的教學目標不僅在于訓練學生的動手能力，更是培養學生對實驗現象的敏感程度、從而尋找產生這種現象的原因、最終解決問題等一系列學習能力。實驗不僅僅是看和操作的過程，而是要用腦來進行分析思考的過程。

舉例來說的話，在我們進行“酶活性影響條件”的實驗中，各小組需要觀察實驗現象，遇到的疑問可以進行相互討論，解決不了的要提出來，課后可以繼續尋找答案或者教師可以幫助解決。這樣不僅鍛煉了學生解決問題的能力，也使得學生們牢記這些知識，達到提升高中化學學習成績的目的。

3、優化實驗資源并做到充分的利用

化學實驗的有效教學除以上人為因素的影響外，客觀環境的影響也不容忽視。優化實驗室的實驗資源，同樣有助于提升實驗課教學的有效性。要加大實驗室的建設，完善相應的設備及儀器。比如一些學校因為儀器的欠缺做不了“加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物”的實驗。學生只有親自看到體會到實驗的現象才會充分的理解實驗，掌握相關的知識。

因此，實驗課堂資源的優化和有效利用，不僅可以幫助學生掌握化學知識點，同時還可以培養學生的探索科學的素養，從而做到培養學生終身學習的思想意識。

參考文獻：

[1] 戚金鳳 探究優化高中化學實驗課堂的措施[J]-中學生數理化（教與學）.2014（9）

[2] 萬 劍.如何提高高中化學實驗課的有效性[J]-神州（上旬刊），2013（8）

[3] 曾中華 如何打造高中化學實驗課的高效課堂[J]-吉林畫報（教育百家 B），2013（5）

高中化學實驗注意事項范文6

【摘 要】化學是一門基礎性自然科學學科，其中化學實驗是化學教學的靈魂，是化學體系重要的組成部分。本文對高中化學實驗教學的現狀進行了調查，簡要分析了化學教學效益被限制的原因，對提高高中化學實驗教學有效性的策略進行了初步的探討。

關鍵詞 高中化學；實驗教學；教學策略；有效性

化學實驗是化學這門學科的基礎，是幫助學生科學理性地觀察現象、認識事物的關鍵。但是由于受到應試教育、實驗條件以及教師觀念等一系列因素的影響，化學實驗的重要性并沒有得到體現，化學教學的有效性一直得不到明顯的提高。根據對高中化學實驗教學情況的調查了解，我們從實驗興趣、演示實驗、學生實驗、探究性實驗四個方面總結了提高高中化學實驗教學有效性的策略。

1.調動學生的實驗興趣

興趣是促使學生主動學習的最佳動力，調動起學生對化學實驗的興趣是提高化學實驗教學有效性的重要前提。在具體的教學實踐中，教師可以采用靈活多變的課堂形式，聯系生活中的化學現象來激發學生的實驗興趣。將多媒體與課堂結合、學生分組實驗、學生上臺演示實驗等都是可以采用的課堂形式。也可以在課堂中增加一些小活動，例如利用堿溶液使酚酞變紅的性質給學生變魔術，使課堂更具有趣味性。

將紅蘋果與沒熟的青香蕉同放一個袋子里，香蕉能更快的變熟，這是因為熟蘋果能夠釋放乙烯，而乙烯又是很好的催熟劑，所以青香蕉能夠更快地變熟；不粘鍋為什么能夠做到不粘鍋？是因為不粘鍋上涂了具有抗酸抗堿抗各種有機溶劑并且耐高溫特點的聚四氟乙烯……可見生活中處處有化學，如果教師能夠利用生活這個大實驗室，啟發學生在生活中找化學，相信學生一定能很快的消除對化學實驗的陌生感，做化學實驗的興趣也會大幅提升。

2.提高演示實驗質量

演示實驗是化學實驗教學必不可少的一個環節，為了提高演示實驗的質量，教師應當注意以下三個方面。

在課堂演示之前，教師最好自己先演練一遍，讓自己的操作更加規范、熟練，摸索實驗中可能出現的問題，抓住實驗的關鍵點。例如在做“銀鏡反應”的實驗之前，教師要檢查實驗用的乙醛是否已有沉淀，久置起沉淀的乙醛是不能發生特性反應的。通過課前演練，教師可以注意到試管的清潔度對實驗的影響，對AgNO3濃度和氨水的滴加量的控制更加熟練，對實驗中得到明亮銀鏡的關鍵點做到心中有數，保證演示實驗的效果。此外還要注意實驗時間的控制，使課堂時間安排得更加合理。

在演示實驗的過程中，教師要對實驗中的注意點進行適時地解釋說明，實驗操作要面對學生，盡量讓學生能夠清楚地觀察到實驗現象。讓學生圍在操作臺附近近距離的觀察教師的操作和教師走下實驗臺，讓學生觀察實驗現象都是提高實驗可見度的好辦法。

在實驗前后，教師對學生提出問題，引導學生注意實驗細節，分析實驗現象。例如苯與液溴的實驗中，在實驗中可以向學生提出問題：（1）與燒瓶口垂直的長導管有什么作用？（2）鐵屑在反應中起什么作用？（3）錐形瓶里的白霧是什么？怎么驗證？通過問題，啟發學生思考、分析、討論，提高學生的主動性。

3.增加學生動手實驗的機會

演示實驗固然能夠幫助學生學習規范的操作技巧，觀察實驗現象，但是只有讓學生自己動手做實驗，才能讓學生牢記注意事項、掌握實驗原理，發現操作中的問題，鍛煉動手能力，切身的感受到實驗中的樂趣。例如“鈉與水的反應”交給學生動手實驗，讓學生能夠更鮮明的觀察試驗現象，對金屬鈉的性質印象更加深刻。在講解“原電池”時，教師可以給學生分組，自己在一邊指導，讓學生做實驗，觀察加入鹽后不加鹽前的區別。

但是讓學生做實驗有一些問題要注意，首先在實驗之前要讓學生做好預習工作，否則學生可能不知所以，盲目操作，教學意義大打折扣。給高中生做的實驗要有一定的選擇性，不能太過簡單，也不能太難，比如“酒精溶于水”的實驗太過簡單，意義不大，銀鏡反應，操作復雜而且難以控制。此外，對學生進行有毒物質等危險實驗量也要加以控制。

4.適當增加探究性實驗比例

分析歷年的化學教學大綱，我們發現現在高中化學實驗很多已經不再是簡單的驗證性實驗，而是要求學生根據實驗目的，利用實驗材料，設計實驗程序，進行實驗得出結論，應對這樣的變化趨勢，我們需要調整化學實驗結構，適當增加探究性實驗的比例，以培養學生的科學探究能力，提高學科能力和綜合素質。例如“Al2O3的酸堿性”實驗可以轉化為“探究Al2O3的酸堿性”，讓學生分組討論，設計實驗方案，進行試驗，驗證猜想。這個實驗是比較好設計的，通常學生都會通過Al2O3與HCl反應驗證其具有堿性，與NaOH反應驗證其具有酸性。但是在實驗結束后，學生就會有一些疑惑，為什么Al2O3既具有酸性又具有堿性？而這個問題正是此次探究實驗的核心所在，驗證Al2O3是兩性氧化物。通過這樣的探究性實驗，不但鍛煉了學生分析問題，解決問題的能力，還讓學生感受到自己也可以通過實驗得出正確的結論，增強了學生的自信，調動起學生做實驗的積極性。但是探究性實驗的過程中，常會出現抱著看熱鬧心態的學生，對于這種情況，要求教師分組時做到小組成員分工明確，實驗過程中來回巡視，對有問題的學生進行指點，監督學生們各司其職。

5.結束語

以最少的精力投入換學生最大的學習成果，使教學有效性得到大幅提高是化學實驗教學的大勢所趨，也是我們此次調查研究的目的。有效的化學實驗教學可以鍛煉學生的實踐能力，加深學生對基礎知識的理解與掌握，有助于學生養成勤思考，多動手，細觀察，做分析的思維習慣和學習方式，調動起學生學習的積極性。在今后的教學中，需要我們不斷的實踐，探索出更多方法，實現教學效益最大化。

參考文獻

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