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孔子儒家思想的利與弊范文1

歷史是遙遠的過去，無論是從空間上還是時間上，學生都會覺得遙遠而陌生。為了激發學生的學習興趣和探究欲望，教師可以創設情境再現歷史。例如，教師在帶領學生學習“三國鼎立局面的形成”時，可以利用多媒體教學輔助設備，將曹操、劉備、諸葛亮、孫權、周瑜等各具特點的歷史人物以及歷史上著名的“官渡之戰”“赤壁之戰”等戰役栩栩如生地展現在學生的面前，使得學生對于當時的歷史人物及場景如見其人、如聞其聲、如臨其境，使在觀賞的過程中產生強烈的探知愿望，急切地想進一步了解上述歷史人物在三國鼎立局面形成的過程中所處的地位和所起的作用，以及“官渡之戰”“赤壁之戰”等戰役與三國鼎立局面形成的關系，從而有效地促進教學活動的順利開展。又如，教師在講授“（唐）盛世經濟的繁榮”一課時，可以先讓學生默讀課文，再帶領學生“乘著時間的隧道來到唐朝”，讓學生假設自己就是唐朝的皇帝、農民、商人等。有的同學會說：“朕是唐朝的皇帝，身上穿著考究的絲綢衣服，經常在大堂之上接待來自邊疆各族和世界各國的名士……”有的同學會說：“我是唐朝的商人，經營著高檔的陶瓷，無論是越窯的青瓷，還是邢窯的白瓷，我都應有盡有。我那越窯的青瓷，可是專門從運河水路運到這里的。”有的同學會說：“我是唐朝的農民，用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，生產效率比以前大大提高了。”教師引導學生通過這種方式體驗唐朝經濟發展的特點及唐都長安繁榮的情況后，話峰一轉，向學生提問：“同學們現在了解到唐朝的前期，尤其是唐玄宗統治的前期的確是一個盛世，那么，唐朝經濟繁榮的原因是什么呢？”教師通過創設這樣的情境，重現歷史，引發學生的探究欲望，使學生不再是被動的接受者，而是“探索者”和“發現者”，從而促進學生更加自主地參與到學習中，有助于教學任務的圓滿完成。

二、設計問題，分組合作，引導學生開展探究活動

在初中歷史課堂教學過程中，教師設計問題，創設問題情境，引導學生分組合作，可以培養和提高學生的探究式學習能力。如教師在帶領學生學習“赤壁之戰”時，可以這樣向學生提問：“孫劉聯軍之所以能夠戰勝曹操，使用火攻是一個十分重要的條件……那么，請同學們分組討論一下，在冬季盛行偏北風的赤壁，為什么會出現了局部地區的東南風？”又如，教師在帶領學生學習“活躍的學術思想”時，可以根據教材內容，為學生設計思考題，引導學生開展自主合作：“為什么當時以孔子為代表的儒家思想得不到重視和推廣？其他雜家的哪些觀點得到了重視和落實？為什么后來儒家的‘仁、義、禮、智、信’觀點又得到了肯定？”教師在教學中以問題作為“導火索”“點燃”學生“智慧的火花”，從而在提升學生綜合能力與素質的同時，有效提高學生的探究式學習能力。需要說明的是，設計的問題，一方面應是教材的中心內容或是教材的重點；另一方面，也要充分考慮到初中學生的智力水平和知識水準，即教師在設計問題時，不要為了“嘩眾取寵”而片面追求問題的新奇性，也不要設計過于抽象或難度太大的問題，使學生產生畏難情緒，更不要在組織探究活動之前設定條條框框，使學生的探究式學習流于形式，起不到應有的教學效果。

三、聯系生活，激發興趣，搭建探究式學習平臺

歷史，是“現在與過去的對話”。因此，教師在初中歷史課堂教學過程中，可以將歷史史實與學生所處的現實生活相聯系，以激發學生的探究興趣。如教師在帶領學生學習“科舉制度的創立和發展”這一內容時，如果教師“以課論課”，那么，學生會產生“事不關己，高高掛起”的心態，對學習內容很漠然。但是，如果教師能將過去的科舉制度和關系到每一位學生切身利益的現行考試制度相聯系，那么就可以吸引學生的注意力，促使同學們興致盎然地參與學習和探究。即教師在該課的教學中，可以先讓學生思考和討論目前的考試制度中所存在的利與弊，鼓勵學生提出意見和建議。教師再在此基礎上進一步引導學生針對古代的考試制度、內容以及人才培養的要求等進行諸多方面的探究，從而在提高學生歷史探究興趣的同時，拓寬學生的思路。