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誠信教育的內容范文1
關鍵詞：移動互聯網；遠程教育；移動學習；智能設備
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0076-02
1 概述
在我國互聯網的發展歷程中，遠程教育的內容經歷了窄帶網環境下的單一文字格式階段、寬帶網普及初期的以音視頻為主的單一多媒體格式階段、到寬帶網及互聯網技術的發展催生了聚合語音、視頻、演示文稿、文字等內容的多媒體課件形式，再到今天3G、4G移動互聯網的興起，使電子閱讀內容的分發達到了史無前例的便捷程度，人們日漸養成的利用移動智能設備進行隨時隨地進行電子閱讀的習慣。我們在感嘆技術的進步給人類的生活帶來巨大改變的同時，也在思考作為百年大計之本的教育事業，該怎么調整自身的步伐，跟上這個瞬息萬變的發展時代。
毋庸置疑的是，移動互聯網中信息的傳播、分發已是空前的便捷，這為遠程教育內容的傳播做了示范性的預演。高速的移動網絡又為信息載量大的多媒體內容的傳輸創造了基礎條件，從內容的分發、傳輸到最終的內容消費，已徹底消除了之前曾經遏制遠程教育的技術瓶頸，使得我們能開始集中精力進行教育內容的創新。
2 目前遠程教育存在的主要問題
目前，通過考察市場上存在的遠程教育產品，我們的發現有：
1）娛樂性的內容仍占主體，市場極度缺乏合適的遠程教育內容。
大家會發現越來越多的人在地鐵上、公交車上有低頭看手機的習慣，這也被戲稱為“低頭族”。“低頭族”們不是在滑動手指看網絡小說，就是耳朵里塞上耳機看電影或連續劇。在他們消磨無聊時間的同時，我們也曾發現莘莘學子手捧厚厚的復習資料，緊張地喃喃默背。智能設備似乎只是一個閑暇時才會看看的“娛樂工具”，這些現象其實提醒我們，遠程教育的內容還極度匱乏，學生們仍依賴紙質教育內容。舉個例子來說，筆者甚少看到學生們利用智能手機來學習英語，但手機作為具備文字展示、媒體播放等功能的集合體有著先天性成為教育終端的優勢，我們甚至可以設想初、高中同步英語教育內容出現在移動設備上，學生們動動手指就可以聽到標準的課文人聲回放，或錄音復讀，或閱讀背誦，該是一種多么高效的學習方式。
2）重視幼兒教育內容的多樣性和交互性，卻忽略了更高年齡學生需求。
我們可以在AppStore中發現琳瑯滿目、令人眼花繚亂的幼兒教育產品。家長們通過下載一個教育App，就可以讓孩子接觸到以游戲形式呈現的、備受孩子喜歡的教育內容。孩子動動手指，通過完成一些畫線、排序、填空等游戲，就可以短時間快速掌握幾個拼音或英語單詞，可謂深度挖掘了孩子的學習樂趣，值得肯定。但繼續搜索，面向更高學齡學生的此類交互式學習內容卻鮮有發現。取而代之的是簡單地以圖片展示的數學題解題過程等，或大段枯燥文字構成的令人望而生畏的教學資料，教學內容的互動性設計嚴重不足。
3）缺乏系統性的內容規劃，在強調內容創新時容易陷入混亂的內容布局。
通過調研了幾個教學軟件案例，給我們的感受是不少內容提供者在強調內容創新的同時，忽略了教育內容的路徑特性，即平行、散亂的內容大量出現，各展示單元缺乏邏輯上的順序，給人眼花繚亂的感覺。
結合上面的發現，我們進行了更深層次的思考。對于目前存在的教育內容缺口，我們認為是一次重大的機遇。遠程教育顯然滯后于移動互聯網的發展程度，那么我們教育工作者該如何抓住這次機遇，創造出新一代的適合在移動互聯網上傳播、在移動智能設備上展示的教育內容呢？
3 解決問題的思路
從技術角度出發，我們產生了構建新型教育內容的新思路：
首先，內容的結構定義至關重要。我們應系統性地對教育內容的元素類型作出定義，比如確定設備所支持的MIME類型，以描述性文件的方式（如XML）對一項教育內容進行構造，以順序或交疊的方式對內容的時序進行規劃，建立適合智能設備特性的媒體內容描述文件；對內容各項媒體格式定義應充分考慮到移動設備的限制，選擇編碼效率高的編碼器對視頻內容進行編碼，可在獲得高質量內容的同時最大限度地縮減網絡流量消耗；考慮實施內容的有效壓縮、打包、并嵌入DRM標志，提高內容分發包的傳輸效率并保護內容的數字版權。
其次，我們應借助于現有的主流構建富媒體應用的開發方式，在規劃內容格式中引入交互代碼，比如HTML5/JavaScript 代碼塊，定義事件接口及服務端訪問規范，初步實現具有統一定義的交互代碼植入規范。交互式內容注入在提高教學內容的吸引性及有效性顯得尤其重要，將邏輯從展示型內容中分離并腳本化可以提高內容維護的效率并降低開發成本；我們在新內容的設置上是極強調交互性的，為了實現高交互式內容，會開創新的媒體格式，即一種融合了視頻、音頻、圖片、文字、交互式腳本的新型媒體，對該文件的格式及流式加載過程進行深入的研究。
最后，我們應充分利用設備端的特性，擴展交互式教學內容服務。例如利用設備的GPS模塊，采集用戶的地理位置信息；利用設備的語音輸入功能，開發語音交互式的內容；利用設備的視頻捕獲功能，開發視頻交互式的內容；利用移動設備這一先天性的“社區化工具”驅動內容的社區化，借助社區化的傳播效應和互動功能使難題的解決達到史無前例的便捷等等，使教育內容在如此完備的技術基礎上產生革命性的進步。
從產品角度出發，我們應充分調研現有教學過程，對有遠程教育需求的教學活動進行產品化的推動。在學校、學區或更高一級范圍組織教師進行學術溝通，分享教學內容設置上的經驗，博采眾家之長，對內容進行精品設計；突破原有教學內容設置的定式思維，讓內容“動”起來，完成從“平面媒體”到“富媒體”的轉變；教育內容設計的過程應聚集熟悉互聯網、熟悉互動體驗設計的相關人才，以互聯網的思維來做內容，以“移動”的思維來做內容，他們像一座橋梁，將經驗豐富的教師群體和移動設備的用戶連接起來，我們應重視這個角色。
從運營角度出發，如何把這些創新的教育內容推廣出去，如何引導用戶來嘗試新內容并逐漸改變他們的使用習慣等問題，成了我們新的挑戰。我們通過充分調研遠程教育市場，并結合移動互聯網大環境的媒體特性，認為可以從以下幾個方面開始來循序漸進地開展運營活動：
首先，我們應重視現有遠程教育渠道所積累到的用戶資源，并尊重他們的使用習慣，采取從線下到線上（逆向O2O模式，Offline to Online）的方式來把傳統的離線瀏覽視頻課件的用戶通過獎勵、免費體驗等手段吸引到我們的平臺里來。我們可以提供通過掃二維碼的方式來快速地導入老用戶，并用贈送積分和內容的方式對用戶進行鼓勵。
其次，重視主流的應用商城，包括Apple的AppStore，Google的Google Play Store，以及國內占主流的安卓市場、應用匯、小米應用商城等App分發渠道，把我們的教育終端軟件放在移動互聯網用戶觸手可及的地方，這樣能夠方便有教育需求的用戶在市場內搜索找到我們的產品。在應用市場的產品宣傳應凸現我們新型教育內容的特性，包括一目了然的圖片及詳實且簡潔的文字說明；我們應制作新內容為主體的視頻演示片斷，上傳到主流的視頻分享平臺如優酷土豆、國外的YouTube等；與現有的App信息類網站如91手機助手、搞趣網等進行合作來推廣我們的終端軟件。
最后，也是相當重要的一環，就是利用現有的移動互聯網社區來推廣我們的內容和產品。比如說，鼓勵用戶在微信朋友圈分享教育內容的鏈接，新用戶可以點擊鏈接來快速體驗我們的新型交互式教育內容，鼓勵分享并贈送積分，確保有潛在教育需求的用戶得到實質的收獲；在我們的教育終端軟件中設置“一鍵分享”的功能，并提供激勵措施來促進用戶對我們的內容去做社區化傳播；我們應重視微信公眾平臺的建立并開發完備的公眾平臺服務，利于用戶方便地進行內容體驗及學習偏好設置，并通過公眾平臺打造一個與用戶交流的渠道。
通過技術、產品及運營的思考使我們能夠多方位地審視基于創新內容的遠程教育系統的技術優勢、產品特性、目標用戶群體及所需的資源等各個因素，充分的準備和調查研究將最大限度地消除不可控因素，提高項目成功的概率。
4 結束語
以上是筆者對移動互聯網時代的遠程教學內容改革的粗淺構想。以移動互聯網的新思維構建新型的遠程教育內容，將會顯著增進學生對所學內容的興趣和關注度，從而極大提高教學效率，優化教學效果。高度的互動性、隨時隨地學習的機會、精彩的富媒體展示將使遠程教育步入一個嶄新的時代。對于承載新內容的教育平臺，我們從技術、產品、運營三個視角進行了初步的思考，提到了進行新型教育平臺的所需技術、產品特點及推廣方式。
本文謹望拋磚引玉，寄望廣大重視互聯網+教育的教育工作者們可以共享思路，廣泛交流，在互聯網+的時代背景下（尤其是移動互聯網+）找到遠程教育內容設置的新方向，并且借助國家對互聯網+教育的扶持機會，創建一個革命性的、可運營的新一代遠程教育平臺。
參考文獻：
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誠信教育的內容范文2
關鍵詞： WTO； 建筑工程概預算； 教學內容； 工程量清單計價； 造價軟件
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0145-02
1目前我國工程造價領域面臨的新形勢
中國加入WTO，工程造價領域迎來了新的機遇和挑戰。WTO通過《服務貿易總協定》(GATS)打開我國的建筑市場及其工程造價咨詢服務市場，大量外資、獨資、合資、合作企業和建筑承包企業或工程造價咨詢企業進入我國市場，以其先進、優質、高效的服務與我國業主、設計、施工企業競爭，并以其慣用的計價模式來示范影響我們。為與國際接軌，我國需要建立新的工程造價管理和運作體系，由定額計價逐步向工程量清單計價轉變；需要修改定額中不適宜經濟發展和國際慣例的內容；需要盡快制定工程造價法律體系。
與國外工程造價機構相比，我國工程造價咨詢機構“工程索賠”業務能力薄弱，法律意識薄弱，急需加強。我國缺乏高級專業人才，現階段工程造價管理人員的業務水平同國際水平比起來是有一定差距的，其中最明顯的是對工程技術知識的掌握程度不如國外，甚少做到能動地確定和控制工程造價，更難找出有人能優化設計及施工組織方案。工程造價咨詢的從業人員普遍存在專業知識面太窄、素質偏低、年齡老化等問題。工程造價人員素質的提高是工程造價領域健康發展，能與國外同行開展競爭并能取勝的保證。
2新形勢下改革教學內容的必要性
新形勢下，我國的工程造價領域急需既懂工程技術又懂經濟、管理和法律并具有豐富實踐經驗和良好職業道德的工程造價人才。高職院校作為培養高技能應用型人才的基地，如何適應新形勢圍繞培養目標搞好《建筑工程概預算》這門課程十分重要。教學內容是教學的重點要素之一，直接關系到人才培養的質量。
教材是教學內容的主要載體之一，而目前教材存在許多問題，如：出版周期長，無法及時反映行業新規范、新的技術信息，具有滯后性；教材編寫者使用規范與教材使用者地區規范不一致，具有地區局限性。這些問題如果不加以解決都將成為職業教育培養應用型人才的絆腳石。所以教學內容不能局限于教材這個載體，而需要確定適應新形勢的教學內容，文章提出應當補充以下教材以外的教學內容。
3教材以外的教學內容必要性分析和銜接安排
3.1抓好定額計價與清單計價教學兩條線，并合理銜接
我國進入WTO后，為與國際慣例接軌，我國從2003年7月1日起逐步開始實施工程量清單計價。
實行工程量清單計價也是工程造價方式適應市場經濟發展的必然結果。定額計價中量價合一，都由國家調控，反映建筑產品的社會平均成本，它與計劃經濟相適應。工程量清單計價以《工程量清單計價規范》為依據采取招標人提供工程數量，投標人自主報價的模式，投標人考慮本企業的管理能力、技術水平、機械設備依據企業定額參考國家頒發的預算定額來自主報價，投標人充分調動和發揮本企業的自身優勢，降低成本增加利潤，這種計價方式量價分離，反映企業個別成本，充分體現了“政府宏觀調控，企業自主報價，市場形成價格”，與市場經濟相適應。因此，實行工程量清單計價是最終的結果。
目前，我國工程造價正在從定額計價方式向清單計價方式過渡，各省市推行工程量清單計價模式的步伐快慢不一致，新疆造價行業處于定額計價與清單計價共存的局面。工程造價方式的變革使《建筑工程概預算》課程教學內容發生了根本性變化。該課程教學內容不能僅以定額計價為主線，而要將工程量清單計價作為另外一條主線，要求學生掌握兩種計價方式。現有的教材中單獨寫定額計價的較多，近幾年也涌現出一批單獨寫清單計價的預算教材，很少有可以同時兼顧定額計價和清單計價并合理編排的教材，這就需要教師將清單計價這部分內容合理編排到教學內容中去。筆者建議可以同時選擇兩種計價方式的書，并把兩部分教學內容合理銜接在一起。
在教學中要明確兩種計價方式的區別與聯系。兩種計價方式在計價依據、反映水平、項目設置、項目編碼、計量單位、編制工程量、單價組成、計價原理和程序、合同價格的調整方式、風險處理的方式等方面都有不同之處。同時也有很多難以分割的聯系，如企業在編制清單綜合單價時需要依據定額原理編制，可以說，清單計價要在很長時間內依靠定額來完成計價看，只是依據定額程度不同，依據的定額種類由國家或地區統一定額變成了企業自己的定額而已。對于初學者來說，定額計價是清單計價的基礎，先掌握好定額計價原理才能掌握清單計價方法。所以在教學中可先教授定額計價部分內容，以定額計價原理和項目工程量計算規則的講授為主線，而后講解工程量清單計價內容，采用比較的方法來介紹常用的清單項目的工程量計算規則，并重點介紹兩種計價方式原理的不同點。實際操作中還可以把清單項目作為一個平臺與原來定額內容進行對口聯接，如根據某清單項目的特征描述和工作內容，可以找到相應若干定額子目。
3.2與時俱進，補充社會、行業、市場信息
《建筑工程概預算》課程內容不僅涉及工程技術，而且與社會性質分配制度、國家的方針政策有密切的關系。例如從定額計價方式轉變到清單計價方式就是社會生產力發展的必然要求。這就需要教師及時了解國家地方政策，結合政治經濟學原理講透造價原理取費原則。
建筑工程概預算還具有區域性的特點。各地區由于氣候、資源、建筑類型等存在差異，除使用全國通用的定額外，還根據本地區特點編制地方補充定額。另外概預算的費用計算隨地區不同而不同，隨生產力的發展和經濟政策的變化而變化，具有較強的地區性、政策性。再者各地區的人工、材料和機械臺班價格因地區而不同，隨時間而變化，做預算時除套用定額外要依據當地調差文件調差價。現有的教材中涉及都是編者所在地區的地方定額及取費程序，目前還沒有結合新疆的現行定額及取費程序的高職高專預算教材，如果教學脫離新疆的實際情況，學生走上工作崗位后仍然不熟悉新疆的建筑工程定額及取費原理。為避免教材地區局限性帶來的弊端，筆者認為教師在講通用的定額原理后結合本地區的定額及取費規定來授課。這些相應的定額及取費規定屬于造價方面的規范，由于建筑施工技術的發展較快，規范版本更新較快，且價格較高，所以沒有必要要求學生人手一冊，教師可以建議學校購置一定數量的規范和工具叢書供教師和學生借閱。
隨著科技發展，新材料新的施工技術層出不窮，材料價格以及市場行情不斷變化，變化的形勢要求教師跟蹤最新國際國內發展動態，關注行業發展趨勢，以便于在課堂上傳輸給學生，使其了解行業，明確發展方向，與時俱進。
3.3在信息時代學習造價軟件勢在必行
建筑工程概預算中，查詢量和計算量相當大，手工做預算不僅時間長且容易出錯，往往不能滿足實際工作中要求迅速、準確的算出投標報價的需要。另外這也是一項繁瑣的工作，重復性工作多，這種類型的工作最適合計算機來完成。如今，造價軟件已遍布各地區各企業，應用計算機編制工程概預算有很多優點，如：編制速度快，工作效率高，減輕概預算人員的勞動強度；計算準確；修改數據方便；數據豐富、齊全，便于對概預算進行審核或進行對比等。
由此可見在預算教學內容中安排軟件學習是勢在必行的。學生在原有理論知識的基礎上學習造價軟件就非常容易，同時也能檢驗理論知識的掌握程度。筆者建議選擇本地區使用最廣泛的軟件來教學，仍以課程實訓中手工編制預算的工程實例展開練習，對比手工預算和軟件計算的結果是否一致。由于學生對該工程較為熟悉，他們更容易在軟件計算中調整特殊計算公式以和處理難點問題。
結語
新形勢對《建筑工程概預算》課程教學內容提出了新的要求，歸根到底是對教學中起主導作用的教師提出了更高的要求。培養高技能應用型工程造價人才的目標給教師提出三個層次的要求。一是教師要有扎實寬厚的理論知識，要精心備課，高度濃縮教學內容，突出重點和難點，講清楚概念和整個預算文件編制過程的脈絡。二是教師要向“雙師型”發展，通過考取相關執業資格證和參與實際工程預算的編制、審查來積累廣博的實踐經驗，這樣才能吃透地區的預算定額，歸納總結計算規則和計算技巧，深入淺出地駕馭好預算課教學，解決難點問題。三是教師要關注社會行業市場信息，如：國家或地方的經濟政策變化，造價主管部門的文件精神、市場商情變化，將其充實于教學中，保持課程處于最新發展狀態。
參考文獻：
[1] 李巖松，酒正綱，郭炳軍.計算機在建筑工程造價中的應用[J].河北建筑工程學院學報，2003.3.
誠信教育的內容范文3
課程內容是構成課程的基本要素，是課程內在結構的核心組成部分。[1](P180)有學者認為，從某種程度上看，全部課程問題就是內容問題，課程的設計、課程的目標、課程的評價以及課程實施，都可以理解為圍繞著課程內容的安排及其結果而展開。[2](P284)由此可見，課程內容是課程建設與課程改革的核心問題。新世紀我國基礎教育課程改革在課程內容變革方面提出了改變“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能的具體要求。我國新課程改革已經走過了10年歷程。就課程內容方面的變革進行深入反思，對課程改革的進一步深化發展和改進具有重要的現實意義。
一、新世紀我國課程內容變革的問題檢視
(一)價值取向存在偏頗
新課改深受建構主義、后現代主義的影響，由知識本位轉向兒童本位，課程內容從傾向于選擇客觀性、普遍性、中立性的知識向傾向于選擇文化性、境遇性和具有價值性的知識轉變。對于新課程內容的價值取向，我國老一輩教育專家王策三先生曾指出，我國正刮起一股“輕視知識”教育思潮。[3]他認為，這種價值取向對錯暫且不論，但我們能夠確定的是，對于任何方法形式而言，內容畢竟是決定性的東西，無論活動、對話、合作、探究式，它們好不好，成功或失敗，都主要取決于內容及其性質和程度，這是“實”、“神”、“靈魂”。這“實”、“神”、“靈魂”主要是各式各樣的知識，特別是教材的知識及其內涵。[4]新課改有否定課本知識、輕視知識、否定知識可以直接傳授的嫌疑。
(二)課程內容的選擇傾向存在偏差
1.在知識、社會、學生三者關系上偏于關注兒童。例如，義務教育實驗課程方案中，數學課程主要包括數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。為了降低難度，確保學生學習的積極性和數學知識的生活性，在幾何方面削弱了對證明技巧的要求，對簡單的幾何原理也不要求證明，取消了單立的應用題，這不符合數學學科的特點，將關注知識的重心轉向關注兒童，走向了簡單化、生活化的極端。新教材自推廣以來，備受爭議。再如人民教育出版社2004年出版的全日制普通高級中學《語文讀本》(必修)，選入王度廬的《臥虎藏龍》和金庸的《天龍八部》兩部武俠小說中的章節；2005年3月，北京出版社的七年級下學期歷史課改實驗教材，在《文教體育事業欣欣向榮》的課文里，2004年奧運會冠軍劉翔沖刺瞬間、中國女排重新奪冠的鏡頭被放在了顯著的位置。[5](P198)這些內容旨在引起學生的學習興趣，緊密聯系生活，但它們的科學性、價值觀的積極性還有待商榷。以金庸作品為例，批評者認為，金庸小說里的武俠精神實質上是破壞性的，無法讓孩子們的心靈境界向上提升。很多家長、教師擔心，武俠小說里的打殺場面和言情描寫會對學生產生不良影響。支持者則指出，雅俗共賞方顯語文真本色。高雅文學與通俗作品互相掩映更利于培養學生的閱讀興趣，使其洞識漢語文真諦。至于價值方面的缺陷，《水滸傳》《三國演義》何嘗沒有？《魯提轄拳打鎮關西》《火燒赤壁》不是照樣選入課本了嗎？類似的探討、爭論也發生在數學、物理、外語等學科中，只不過由于它們的專業色彩相對濃重，一般不為圈外人所理解，討論的范圍被限定在圈內罷了。[6-10]因為盲目追求關照兒童，將一些受到爭議的內容選入教材，課程內容的科學性、合理性得不到保證。
2.保守化趨向。課程內容選擇趨向保守化，表現為對未來一代國民民主品格、國際意識與社會、國家的理性批判和反思力的培養重要性的認識不足。[11](PP.281-282)以歷史為例，新課程標準在內容標準的規定上體現出了強調輝煌、淡化曲折和回避不足的傾向。在古代史中對“科學技術”的內容學習上，要求學生了解中國古代青銅工藝的成就、古代數學的成就、一些古代名醫、一批古代重要建筑、“四大發明”等，卻一點未觸及我國封建社會后期科學技術落伍及其內在的根源。在分析中國近代淪落為半殖民地半封建社會時，只講“列強的侵略”是中國社會淪為半殖民地半封建社會的重要原因，卻沒有講中國封建社會自身的腐化、落后的內因，難以讓學生對中國封建社會演變過程有一個較為全面的認識。化學講“侯氏制堿”，物理講“核能”或者生物介紹施肥對植物的意義時，不涉及“環境污染”、“生靈涂炭”、“濫施肥的惡果”等問題，在課程內容的選擇上有意無意地回避“科技是把雙刃劍”這一當代社會共識，只強調科技對社會的進步貢獻，而回避其帶來的消極后果。只是在刻意把某個知識點與社會問題聯系起來作為案例時，才全面介紹其正反兩方面的影響。對于當今的一些社會熱點話題，在課程內容的選擇上也持回避態度，學校雖然要以傳遞主流價值觀為首要任務，但把不同聲音引入教材，可以通過引發學生的深思來加深其對主流價值觀的理解和認同。
3.城市化傾向。新課程內容缺乏對農村和薄弱學校的應有關照，主要是以城市、重點學校為參照依據，體現出明顯的“城市中心”、“重點學校”中心的傾向，貧困地區學校無法實現新課程內容的要求。《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》在“內容標準”中規定：在“感受與鑒賞”領域1～2年級學生要在“音樂表現要素”方面能夠“感受樂器的聲音”。能聽辨打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。在“表現”領域要在“演奏”方面“學習常見的打擊樂器”，“能夠用打擊樂器或者其他音源合奏或為歌曲伴奏。”在“課程資源的開發與利用”上，要求“學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。”課程內容的選擇以課程標準為依據，這樣的課程內容標準顯然沒有考慮到農村學校教育資源匱乏的情況，農村學校沒辦法完成新課標的要求。
(三)課程內容組織連貫 性、整合性、嚴密性不夠
如何處理縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式之間的關系一直是課程內容組織的核心問題。我國歷來注重分科教學，重視不同年級同一學科之間的縱向組織，而不同學科之間的聯系較為薄弱。新課程內容較為注重橫向聯系而相對忽視了學科的縱向聯系。由于新課程教材政策實行“一標多本”，同時又處在實驗中，在實際的教材使用過程中存在著同一個班的課本可能《語文》是人教版的，《英語》是北師大版的；這一年《數學》是人教版的，下一年又換成了北師大版的。由于不同版本教材的混合使用，從整體來看，這種現象的存在不利于課程內容的橫向聯系，更不利于課程的縱向聯系。以往的課程改革注重邏輯順序，忽視了心理順序。從各種有關新課程內容改革的材料看，新課改更傾向于課程內容按照兒童心理發展順序及特點編制，然后才考慮知識的邏輯性與系統性，實現從學科中心向學生中心、兼顧學科體系的課程內容組織形式的轉變。[12]課程內容的組織連貫性、整合性、嚴密性不夠，人們對新教材的廣度和深度、組織梯度和銜接、基礎性等問題提出了質疑。新課程內容的組織上，存在著過于關注學生身心發展順序及其興趣愛好，而忽視了學科自身知識邏輯體系的問題，課程內容體系不夠嚴密。在直線式與螺旋式之間的關系上，教材梯度銜接不好，過于重復，六年級學完了小學課程，到了七年級，學初中課程，可是七年級的課程中重復出現了小學的內容，而且內容比小學的還容易些，形成了課程內容難易程度的倒掛現象，造成了時間和資源的浪費。[13]
(四)課程內容結構的綜合性還顯得膚淺、隨意
課程綜合化問題所關心的主要是各個知識領域和知識類型之間相互影響、相互滲透、相互聯系的問題。[14]綜合課是這次課改的主要內容之一，有“歷史與社會”、“科學課”、“藝術”。“歷史與社會”整合了歷史、人文地理和其他人文社會科學的相關內容，重在培養當代中國人民的人文素養和民族精神；“科學”綜合了生物、物理、化學學科的內容，增加了貼近學生生活、科技新發展、技術應用以及實踐操作等方面的知識，強調科學意識、科學方法、科學道德的教育；“藝術”不再局限于傳統的音樂教育和美術課，而是結合我國各地的文化傳統，將舞蹈、戲曲等多種富有特色的藝術內容納入其中。綜合課程內容強調學科內容之間的內在聯系，強調不同學科內容的相互整合，綜合的范圍可以是同一個科學領域內部各學科的綜合，也可以是跨領域式的綜合。
新世紀課程改革在綜合化方面存在的問題是，一些地方課程開發欠規范、合理和有效，屬于“拼盤式”綜合課程，課程內容雜多，結構松散，在課程設計上帶有主觀隨意性，缺乏科學依據。這種“拼盤式”的綜合課程往往把“綜合”簡單理解為“相加”關系。課程綜合化主要應該通過課程內容的綜合化而不是學科內容的簡單組合。[15]選擇綜合課程內容時，要考慮到課程內容的綜合度。綜合的強度是指綜合課程中知識內容之間內在聯系的強弱程度。[16]關于綜合的強度，美國學者布盧姆曾區分為配合、聯合和合并三種程度。我們不應該滿足于配合、聯合的程度，更應該向合并的程度靠攏。合理的綜合度是安排綜合課程內容的重要依據，它直接決定知識內容的取舍與組織。至于綜合到何種程度，最好是在學校層面加以解決，校長和教師可以一起解決學校課程的綜合程度。[17](P41)
在課時調整上，在突出國家對綜合課程、綜合實踐活動等課程重視的同時，語數外所占課時比例下降，但這三科教學任務卻沒有減少，出現了教師不能在規定的教學時間內完成教學任務的情況，或者是教師勉強完成了教學任務，保證不了教學質量的情況。新課程課時調整比較隨意，依據不足。各門學科所占課時比例的調整應以教師順利完成本學科教學任務為前提，再進行科學合理的調整，不能盲目調整。
(五)教材形式在資源觀方面體現還不夠充分
教材改革是新世紀課程改革中的一大亮點，教材形式趨向多元化。新世紀課改在教材立項審查和教材通過審查上，準入和通過門檻要求還不夠嚴。教材形式與各科教材內容的契合也不夠好。教材的繁、舊、偏的問題盡管大有好轉，但難度和容量仍然沒有降下來；低年級教科書版面過于紛亂繁雜，有連環畫和低齡化的傾向，易分散兒童對主題的注意力；一些教材文字描述較少，以圖代文，知識不能得以很好地傳授。這是盲目追求直觀性、生活化的表現，沒有根據各學科自身特點，選擇與之匹配的教材形式。
新課程改革中重視課程資源的開發，校內課程資源、校外課程資源、貧困地區和薄弱學校的課程資源、地方課程資源等都是熱門話題，但是，就實際情況來看，這些課程資源的開發還非常欠缺，如中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。對于校外課程資源的開發，如圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源等，還遠遠不夠。
二、新世紀我國基礎教育課程內容變革存在問題的根源剖析
(一)理論研究不扎實
課程內容對于課程的重要性不言而喻，但在我國近30年來關于課程內容的研究卻是課程論研究最薄弱的環節之一。[18]許多課程內容的基本理論問題還停留在說明的層次上，實證研究缺乏，理論基礎研究不夠并且相關研究不深不透。比如，課程內容的選擇始終是圍繞知識、社會、兒童三個方面進行，但各個因素對課程內容的影響程度如何，怎樣在這三者之間達到一個平衡點，因為這個基本問題沒有厘清，新課程內容選擇上偏向兒童中心，忽視了知識與社會的因素。又如，對于課程內容組織，必須處理好縱向組織和橫向組織的關系、邏輯順序與心理順序的關系、直線式與螺旋式的關系，但是，它們之間到底存在著什么關系，怎樣處理好它們之間的關系仍然沒有明確的答案，新課程內容在這三對關系上處理得并不恰當，總是偏向一方而相對忽視另一方，沒有找到它們之間的平衡點。對于綜合課程，怎樣將不同課程內容綜合起來，怎樣評價綜合課程的綜合度，課程內容的綜合度達到多少才能算是較為成功。對于課程教材開發的一些基本關系，如課程開發的學科中心、社會中心和學生中心關系，學科課程與職 業課程關系，必修課程與選修課程關系，學科課程與活動課程關系，分科課程與綜合課程關系等，缺乏充分的理論論述，教材形式過于追求簡單、直觀、多媒體化，教材知識較為零碎。正是由于這些基本理論問題沒有厘清，理論研究不扎實，沒有建立起明確的理論框架，在課程內容的選擇、組織、結構與教材開發存在問題也就是必然的了。
(二)知識觀偏頗
知識是課程的內核，是課程的基礎。知識觀，簡單地說就是對知識的性質、價值和內容等方面的看法和觀點。一旦知識觀改變必然引起課程觀的改變，從而引起課程內容的改變。
從個人知識與公共知識的角度來看，個人知識強調個人的主動性、創造性，注重直接經驗在個人知識形成過程中的基礎性、建構性作用，在認知方式上個體知識所倡導的是一種重過程、重體驗、重感悟的認知方式，在知識信念上個體知識所秉承的是一種后現代主義知識觀。公共知識往往被視為“放之四海而皆準”的、“不以個人的主觀意志為轉移”的知識，它為“整個社會”、“所有個人”所共享，堅持科學認識論的認知方式。科學認識論的認知方式所認同的是對自然現象、人類活動的真理性把握，諸如純粹知識、科學知識、自然知識等。公共知識從認識的主體性、能動性上來看，人類的認識表明外界事物的存在、發展具有其自身的特定規律，并不依靠于人的意識為轉移。從認知方式上看，公共知識所倡導的是一種重方法、重掌握、重結果的認知方式。在知識信念上看，公共知識所秉承的是一種現代主義知識觀，信奉的文化性、境域性和價值性。可以說，客觀主義和科學主義是公共知識的核心精神所在。[19](P53)
雖然在本次新課程的相關文獻中并沒有提及個體知識，但它仿佛像一根“紅線”貫穿于本次新課程改革之中，從課程文本的研制到課程的實施都無一例外地關注和凸顯個體知識。正是個體知識的引入使新課程改革在課程觀、教材觀、教學觀、學習觀等方面發生了根本的轉向，課程內容的價值觀、選擇、組織、結構、教授方式及教材的開發上都發生了巨大的變化，也出現了很多問題，如課程內容的選擇過于關注學生生活、興趣；課程內容組織注重各學科之間的橫向聯系、心理組織，相對忽視學科知識的縱向聯系、邏輯組織；教材內容簡單化、形式低齡化，盲目追求與現代科學技術整合；否定知識能間接傳授，過于鼓勵提倡探究性學習等。新課程內容強調了個體經驗的地位，但是似乎矯枉過正而忽略了公共知識對人的發展作用。正如有學者所指出的那樣，新課程知識觀不分感性知識和理性知識，混淆認識過程與認識結果的界線，取消理性知識，看輕間接知識。[20]
(三)實證研究不足
課程內容是很具體的，是和具體的學科結合在一起的。在研究課程內容時，要注意與具體學科相結合，要先研究不同學科的特點，再根據它們的特點來選擇、組織課程內容。從實際的研究資料來看，課程內容具體學科的研究很不充分，大多關注的是具體的教學問題。語文、數學、英語作為重要的基礎學科，相關課程內容方面的研究還比較少，生物、物理、化學、歷史、體育、地理等課程內容的研究更是少之又少。我國的學術研究歷來有重思辨的傳統，具體學科的內容很多是思辨的結果，或者是通過經驗觀察而做出選擇，經驗成分濃厚，實證研究和分析不足，造成基礎不扎實。正是由于課程內容實證研究的缺乏，很多學科內容的選擇、組織存在很大爭議，如語文課本中選入了金庸的小說，就存在著價值觀爭議；在數學課程內容的組織上，應以數學學科的知識體系為主，還是將學科的知識體系與實際生活完美結合起來，二者兼顧，由于數學學科這方面的實證研究缺乏，新數學課程內容反其道而行，過于注重學生實際生活而忽視知識體系遭到了大量的批評。
(四)三級課程管理體制帶來的問題
新課程改革提出的三級課程管理將原來過度集中的課程權力下放，賦予了地方、學校部分課程決策權。新課改提倡“一標多本”，各地可以自選課本，甚至一個地區的課本也在不斷變化。由于我國還沒有建立起完善的教材評價與管理機制，“一標多本”繁榮了市場，卻沒有教材內容的保障，導致一些不恰當的，甚至帶有誤導性的內容也被納入課程內容之中。
三、我國基礎教育課程改革內容變革的改進對策
(一)夯實理論基礎
美國八年研究醞釀出了泰勒原理，并明確提出了課程內容編排和組織的三條原則：連續性、順序性、整合性。[21](P51，PP.67-68)這成為各國課程內容改革的基本指導思想。我國課程內容的研究主要集中在課程內容的概念、課程內容的價值取向、課程內容的選擇、課程內容的組織、課程內容改革與發展的趨勢上，對課程內容的研究缺乏深層次的探討，只有極少數學者站在文化學、心理學、政治學、社會學的層面來考慮課程內容問題。我國學者對課程內容研究的力度還遠遠不夠，理論程度還不高。新課改主要借鑒國外研究成果，理論原創性不足。有學者指出新課程的課程觀采擷、堆砌了不同的“當代西方新理論”，基于不同文化教育背景、不同價值觀念、不同話語體系提出的觀點、概念、名詞、術語，表述上又存在著大量不合語法、不合邏輯、概念不清甚至自相矛盾之處。[22]新課改的課程理論指引著課改的大方向，課程理論的“失之毫厘”，必然導致課程內容的“差之千里”。我國課程研究亟須夯實理論基礎，開發自己特色的課程理論，在吸取西方課程理論的同時，要結合我國教育的具體情況，為新課程內容的改革提供堅實的理論基礎。
(二)展開具體學科內容的研究
課程內容的最終落實體現在具體學科之中，那么在研究課程內容時，要注意與具體學科相結合，根據不同學科的特性來選擇、組織課程內容，比如語文學科的人文性，數學學科的邏輯推理性，英語學科的實際性。同時要注意不同學科內容之間的橫向聯系，以及不同階段的課程內容的縱向聯系。改變我國重思辨研究的現狀，必須與具體學科相結合，加強實證研究，通過經驗觀察的數據和實驗研究的手段來揭示一般結論，注重結論的客觀性與普遍性。
(三)精選課程內容
基礎教育課程改革的核心還是要精選最基礎的知識，在中小學里抓住了基礎知識就是抓住了關鍵。基礎知識是指那些最具遷移性、適應性、概括性，以及對了解和掌握一門學科最必需的知識。[23](215)在 課程內容上，特別要注意嚴格篩選進入學校教育的新課程內容。各學科都有經過長期實踐篩選、積累起來的傳統知識，其中有些仍然是學生應該掌握的，但為了適應當今社會、經濟和科學技術的發展，有必要刪除一些次要的、陳舊的、用處不大的知識，適當充實一些與現實生活緊密聯系的、反映當代科學技術文化最新發展的知識，但切不可為了追求新意盲目選擇。選擇課程內容時，一定要關注學科本身的特點。像數學這樣具有嚴密邏輯系統的學科，在選擇課程內容時，要注意課程內容的邏輯嚴密性及在縱向上的連續性，課程內容不僅要包涵基本的概念、原理，還要深層次挖掘這些概念、原理由來的原因，不僅要使學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”，這與數學學科注重培養學生探究精神和科學態度是相輔相成的。對于語文這樣注重情感熏陶、價值觀教育的人文學科，精選課程內容更顯重要。不妥的課程內容可能對學生的終身產生不良影響，一定要區分經典與通俗作品，課程內容一定要保證所蘊含的價值觀的正確性、積極性。選擇課程內容時，一定要選擇為全體公民進入現代社會從事生產、學習、工作和生活所必需的以及適應學生生理、心理特點并有利于學生全面發展的基礎知識和基本技能。學校是學生接受教育的主要陣地，課程內容是學校傳遞知識的主要載體，課程內容的選擇是一個需要審慎從事的過程，是一個充滿理性的過程。
(四)合理建構課程內容框架
在選擇好課程內容后，就要考慮以何種方式將課程內容呈現給學生。課程內容選擇與課程內容組織的關系就是內容與形式之間的關系，任何內容都需要以一種合理的形式表現出來，所以需要合理構建課程內容框架。合理建構課程內容框架分為兩個方面：一是同一年級不同學科之間課程內容的框架，即橫向聯系；二是不同年級同一學科之間的課程內容框架，即縱向聯系。加強各學科之間的橫向聯系已成為共識，在一門學科中穿插著別的學科的知識是一種方式，設置綜合課程與綜合實踐活動課程是另一種更為直接的方式，不論對于哪種方式，我們都要謹慎對待，這并不是將各門課程內容機械相加，而是將不同學科的知識巧妙地、自然地銜接、融合，需要進行足夠多的科學研究和實證研究才能確保橫向聯系的合理性。縱向聯系方面，需注意課程內容的銜接，既要做到前后聯系，又不能過于重復。如語文課程主要特點在于一系列語文基礎知識與聽、說、讀、寫、思材料的有機結合，而語文課程內容在小學、初中與高中階段有較大不同，將三個階段的語文課程聯系起來可以以聽、說、讀、寫、思的材料及其活動為主體，語文基礎知識則螺旋式分級段呈現在語言材料之中，用語文基礎知識貫穿始終，將語文基礎知識與語言材料有機結合。合理建構課程內容框架需要巧妙的課程內容呈現方式及教學方式來輔佐實現。
(五)完善教材的編制、評價體制
教材是課程內容的具體表現，是課程計劃與課程標準的具體體現者。教材編制是教材建設的基點、重點，完善教材的編審機制是教材建設成功與否的重要因素之一。教材編制完成后，最終要投入實踐，教材的好壞靠專家、學校、教師、學生來反映，反饋信息至關重要，發現問題后及時改正才能使教材趨于完善，所以完善教材的評價體制是決定教材建設成功與否的另一個重要因素。國家制訂的有關文件對教材編寫的立項和核準、初審和審定做出了相應的規定，問題是我國還缺乏一套效度和信度比較好的教材評價工具。臨時召集的一批專家畢竟在短時間內難以審畢大量教材，教材得不到深度評價，評審意見不對用戶公開，加上教材審查難免受到人情、利益的侵蝕等，教材建設出現很多問題。
我國教材多樣化的格局已初步形成，教材的管理權逐步下放，完善教材的編寫、審定、選用、發行、評價制度是當務之急。在完善教材的編寫體制上，應盡快切實建立相當規模、切實合理、訓練有素、公正無私的教材編審隊伍，加強教材編寫人員的科學研究，制定嚴格的教材編寫資格制度；在完善教材的審定體制上，建立審查委員隊伍信息庫，采取以通訊為主的教材審查方式，制定具體、全面、科學性、操作性強的教材審查標準，健全審查機構的職能；在完善教材的選用體制上，要加強教育行政部門對學校、地方的指導，提高學校選用教材的能力，建立專門的教材選用機構，規范教材選用程序和步驟，建立完善的教材選用監督機制，增加教材選用的公開度和透明度，真正形成公平、公正、公開；在完善教材的評價制度上，應建立廣泛傾聽各方反饋意見的科學機制，建立科學的教材評價標準。
(六)完善三級管理體制
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關鍵詞：高職教育 課程教學內容 選取 重構
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）03-150-02
《信息與檔案管理》是廣東女子職業技術學院文秘專業率先建設的一門綜合性專業核心技能課程。本課程也是根據當前許多企業的信息管理和檔案管理工作需要而開設的。近年來，廣東女子職業技術學院文秘專業在創建省級示范專業過程中，從現代秘書崗位需要入手，以職業能力培養為核心，以實際工作過程為主線，對《信息與檔案管理》課程教學內容進行了認真的選取與重構。
一、教學內容的選取：以職業能力培養為核心
高職課程在教學內容的選取上要體現以職業能力培養為核心。《信息與檔案管理》作為文秘專業一門必修的職業技能核心課程，從確定培養目標到教學內容的選取都體現了以秘書職業能力培養為核心的理念。根據對廣東經濟區域秘書人才需求的調查研究表明，大量的企業需要秘書人才，所以將文秘專業的培養目標定位于企業秘書方向。基于對企業秘書人才需求的調研與分析，明確了企業秘書崗位群的能力要求，見表1。
在上述企業秘書的8個主要職能中，信息管理和檔案管理是其中兩個主要職能。由于檔案管理和信息管理兩者有著天然聯系，因此將兩者整合成一門綜合課程――《信息與檔案管理》。課程目標定位是：“以高職文秘專業培養目標為依據，融知識性、規范性、實踐性為一體，重在培養學生規范化管理信息和檔案的操作技能。”根據企業秘書職業崗位完成信息管理和檔案管理工作任務的要求，將其分解為9大工作項目，即信息管理工作的“信息的收集”“信息的整理”“信息的傳遞和反饋”“信息的存儲”；檔案管理工作的“檔案的收集”“檔案的整理”“檔案的鑒定”“檔案的保管”“檔案的利用服務”，圍繞這9大工作項目來選取必需夠用的知識點作為課程內容。這樣，本課程在教學內容選取上，符合企業秘書崗位職能的需要，充分體現以秘書職業能力培養為核心的理念。
二、教學內容的重構：以實際工作過程為主線
根據職業能力培養的需要選定的必需夠用的知識點，它們還只是一個無序的集合，還不能直接應用于教學，必須按照一定的規律來組織，使之符合教學的需要，從而保證職業能力培養的落實。《信息與檔案管理》教學內容的構建緊緊圍繞工作過程系統化的需求，主要采取如下三個策略。
1.知識點的例化。所謂“例化”，就是在確定了教學內容的基礎上，進一步對就業崗位實際工作進行梳理，歸納或創設出一些能承載學習和訓練內容的工作任務即典型工作，“基于典型工作再進一步創設相應的學習情境，將完成任務所需的相關知識點融入到相應的典型工作任務中去，通過完成具體的工作任務來習得相互關聯的職業知識，從而使知識點的安排服從于所要解決的工作問題。”《信息與檔案管理》課程針對工作任務歸納出相應的知識點，見表2。
2.知識鏈的序化。所謂“序化”，就是“在宏觀層面，根據學生的認知心理規律并結合職業活動順序，以學習情境為單元構建課程內部結構”，每個學習情境就是一個完整的工作任務，把相關的知識融匯在相應的學習情境中，“按情境的遞進順序來序化知識”。通過對信息管理和檔案管理工作過程的分析，將其分解為9大工作任務，完成這9大工作任務需要20個技能，兩者對應起來構成9個教學單元，再按工作順序來排列教學單元。其序化方案見表3。
3.知識面的活化。所謂“活化”，就是依據學生未來就業的適應性及可持續發展來充實課程內容，使教學內容與學生今后的職業崗位需要靈活對接。依據現代秘書崗位群的職能分析，信息管理與檔案管理既是綜合型秘書必備的兩項職業技能，又分別是信息管理員和檔案管理員崗位的專業技能。《信息與檔案管理》課程的教學內容，既針對中小企、事業單位秘書“一職多能”的特點，體現教學內容的“全”，又針對大型企、事業單位秘書分工較細的特點，體現教學內容的“專”，并結合國家秘書崗位能力和知識鑒定的要求，體現了教學內容的“實”。因此，本課程的教學內容兼顧了各類秘書崗位職能及國家秘書職業資格三級秘書證書考試的需要，符合綜合型秘書、信息管理員、檔案管理員職位能力的要求，為學生今后就業的適應性及可持續發展打下良好基礎。
以職業能力培養為核心、以實際工作過程為主線，對《信息與檔案管理》課程教學內容進行選取與重構，這只是實現本課程教學目標的第一步。要達到本課程的教學目標，還必須在課程實施過程中，采取理論教學、實操訓練、現場實習等多種形式的教學方法和手段。希望通過不斷探索與實踐，完善教學內容和教學方法，使培養對象更符合職業崗位及社會發展的需要。
參考文獻：
1.林蘇.《信息與檔案管理》課程建設探討.秘書,2006(11)
2.袁忠,耿文霞.基于工作過程系統化的課程教學內容重構.職業技術教育,2011(2)
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一、 新課標下中學鄉土地理教學內容存在的問題
地理新課程標準提出:“培養學生關心家鄉的環境與發展,增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的理念。”對鄉土地理學習提出了以下幾點要求和建議:①鄉土地理是必學內容。②鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展觀念,增強愛國、愛家鄉的感情。③提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。雖然地理新課程標準對中學鄉土地理教學內容作了明確的規定,在教學實踐中也積累了不少的經驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學鄉土地理教學還存在著諸多的問題和不足。
1.地理課程內容偏離環境保護、農村經濟和社會發展需要
表現為鄉土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關注省情和市情,課程內容忽視學生實際情況,部分知識教學要求偏高。
2.鄉土地理課程內容深受傳統教育觀念影響
在傳統教學模式的影響下,老師依然是教學的主體,學生的能力、需要、興趣及經驗未能給予足夠的重視,學生學習的主動性和積極性沒有得到充分的發揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式仍然占居上風。
3.鄉土地理教材不能滿足教學需要
在中學鄉土地理教學過程中根據“一綱多本”和“面向當地”的課程改革原則,各地都在探討鄉土地理教學和教材編寫,但鄉土教材的編寫遠落后于鄉土地理教學,而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉土地理教學內容的處理中出現各種各樣的弊端[1]。因此,新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇和組織變得尤為重要。
二、 新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇
鄉土地理泛指家鄉的地理,但不同層次的教學可以選擇不同的尺度。考慮到中學生的認知水平和實踐范圍,中學鄉土地理教學一般選擇縣域。教學內容的選擇是開展鄉土地理教學的基礎環節,因此,新課標下選擇鄉土地理教學內容應注意以下幾點。
1.中學鄉土地理教學內容要緊密聯系教科書內容
鄉土地理教學內容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區劃、歷史沿革、政治經濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風情和風景名勝都可以作為鄉土地理教學的內容。但是,鄉土地理作為中學地理教科書的補充,要緊密聯系教科書[2]。因此,在進行鄉土地理教學內容的引入和選擇時,一定要考慮聯系教科書內容,不必面面俱到。
例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務功能差異”一節中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標準――城市人口的規模,引入學校(濟源四中)所在地區的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導學生根據標準對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業是國民經濟的主導產業,在全國經濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉土地理內容,加深學生對城市等級的理解,學生會對濟源市的發展過程和前途有較正確的認識。
2.科學性和教育性相結合
鄉土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉土地理內容時,要利用所學的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認為出現這一現象是妖魔鬼怪在興風作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現象。
3.鄉土性和系統性相結合
中學鄉土地理教學內容要體現鄉土性,使學生能夠強烈地感覺是當地的,與自己的生活是密切相關的,同時又符合地理教學規律,具有系統性。在中學鄉土地理教學內容的選擇上只有把鄉土性和系統性有機統一,才能較好地反映當地全面特征并突出特殊性。
4.中學鄉土地理教學內容要適時適量
在地理教學中,引入鄉土地理內容時機要恰當,內容要適量,必須與教材的教學內容同步。如:講地形時,要以當地地形的發展變化說明地表形態發展變化的一般規律;講氣候時,要和當地的氣候特點、類型和成因聯系起來,說明氣候發展變化的一般規律;講河流時,要和當地河流聯系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學生根據自己的體會、經驗,結合本節課所教授的地理知識自己總結。實踐證明,中學鄉土地理的教學內容選擇得恰當,時機把握得好,既能達到鄉土地理教學的目的,又增加了學生對教材中地理知識的親切感和可信度。
三、 新課標下中學鄉土地理教學內容的組織
“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學得法是新課標下進行中學鄉土地理教學的新理念,恰如其分的教學內容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標的教育目的。因此,在教學內容的組織上要注意以下四點。
1.聲像并茂,具體生動
研究表明,視聽并用將獲得更多的教學信息量,更長的記憶保持率和最佳的學習效果[3]。中學鄉土地理教學過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉土地理教學內容有效組織傳遞給學生就顯得尤為重要。在中學鄉土地理教學中充分應用計算機多媒體技術,選備關于鄉土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學生產生身臨其境之感,能有效激發學生學習興趣。
2.多途徑開展學校鄉土地理活動課
首先,要把鄉土地理活動教學納入學校校本課程開發計劃和學校教學計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉土地理活動課的組織和安排,中學生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉土地理活動課計劃與實施細則。第三,重視對鄉土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經費等。當然,鄉土地理活動課的形式和規模也要根據鄉土地理教學內容而定。
3.重視組織社會實踐活動
鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力的最有效的手段,在中學鄉土地理教學內容的組織處理過程中,要擺脫傳統的以講為主的教學方法,積極引導學生參加社會調查、野外考察和參加訪問等活動,讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學鄉土地理教學內容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉”的主題班會,要求學生事先通過調查訪問,準備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉的變化、資源優勢、經濟發展、存在的環境問題以及未來的發展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學生調查的家鄉自然條件、企業發展、耕地變化等情況以圖標、文章相結合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉土地理小論文競賽活動,引導學生積極參加實踐活動,有條件的學校可以建立鄉土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養學生的觀察能力、分析能力有重要作用。
4.引導學生展開探究性學習
新的課程標準下,以鄉土地理的素材為切入點,合理引導學生開展探究性學習,讓學生自主鉆研,培養學生綜合分析地理問題的能力以及適應社會生活的能力。例如:在中學鄉土地理教學中開展“環境保護”的專題活動,組織學生分組到“鄉土區”進行調查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學生提供信息平臺,讓學生自主搜集資料、開展討論。
參考文獻
[1] 楊軍談.鄉土地理教材編寫的原則.教學與管理,1997(7):59.
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【關鍵詞】誠信教育；會計教育；滲透
隨著經濟的發展，會計人員的職業道德精神受到社會經濟各主體的關注，誠信已經成為會計人員最重要的職業道德素質。近年來，我國經濟社會中出現了很多會計信息失真現象，嚴重影響了企業的財政安全。高校會計專業作為會計人才的重要培養場地，十分重視社會上會計人員缺乏誠信的現象，加強重視學生的誠信教育，將誠信教育滲透在會計專業課程教育中。但是，由于會計教育滲透誠信教育的發展時間較短，誠信教育在會計教育中的滲透缺乏科學的經驗指導，會計教育中誠信教育在教育目標、教育內容、教育方法與以及教育制度上都存在著很多問題需要會計專業盡快解決。研究誠信教育在會計教育中的滲透不僅能夠提高會計專業學生的職業道德素質，而且對企業財務工作的完善有著深刻的現實意義。
1會計教育中誠信教育現狀
1.1教育目標不明確
首先，會計專業缺乏對誠信教育的明確定位，大多數高校會計專業人才培養將重點放在會計技能和會計知識的培養上，忽視了學生職業素養的培養。還有部分高校會計專業按照國家相關規定開展職業道德教育，但是在職業道兒教育的過程中缺乏對誠信教育的重視，對誠信教育內容一帶而過，沒有將誠信教育放在職業教育的突出位置；其次，會計專業缺乏計劃性的誠信教育目標。大多數高校會計專業誠信教育都是專業課教師在講課過程中突然想起來的，加入在課堂教學中，缺乏教育目的和教育計劃，沒有形成完整的誠信教育體系。
1.2教育內容與專業脫節
首先，部分會計專業的誠信教育內容沒有吸引力，難以激發學生的學習興趣。這些會計專業教師在課堂講解中一味向學生傳授誠信教育的理論知識，向學生講解誠信教育的重要性和誠信教育的意義，缺乏與現實經濟生活的聯系。枯燥的理論知識無法吸引學生的注意力，一味的說教導致學生對誠信教育內容產生厭惡心理；其次，部分會計專業誠信教育內容缺乏針對性，誠信教育內容多為覆蓋整個會計行業的知識，缺乏對具體工作和具體崗位的誠信教育。
1.3教育方法不夠靈活
首先，部分會計專業誠信教育方法單一，教師采用課堂教材講解的教育方法，沒有將教材中的知識與會計工作相聯系。并且，還有部分會計專業將誠信教育納入職業道德教育和思政教育課程中，作為誠信教育的主要渠道。但是，職業道德教師和思政教師大多采用說教凡事，難以激發學生的學習熱情，大大降低了學生的課堂參與度；其次，部分會計專業誠信教育方法不合理，沒有正確把握誠信教育的滲透實際，導致誠信教育的滲透于教學內容沒有關系。另外，還有部分會計專業教師滲透誠信教育的過程中沒有阻止學生開展討論研究，忽視了學生的主體地位；最后，部分會計專業誠信教育方法忽視了實踐教學，誠信教育脫離了現實生活實際，學生不了解現實經濟生活中的誠信與會計工作中的誠信。
2誠信教育在會計教育中的滲透策略
2.1明確教學標準
首先，會計專業應將誠信教育滲透在培養目標中，將誠信作為會計專業人才培養的重要目標。為此，會計專業應根據誠信培養目標建立職業道德培養體系，積極開展各種形式的誠信教育活動，加強培養學生的誠信意識；其次，會計專業應將誠信教育滲透在教學目標中，加強重視學生職業素質的教育，將誠信教育納入到會計專業教學體系中。并且，在制定會計專業教學目標的過程中，教師應積極明確誠信在教學目標中的重要地位，將學生的誠信道德倫理意識、誠信道德沖突解決能力、誠信道德推理能力作為誠信教育的重要目標。另外，會計專業應積極尋找誠信教育與專業教育的最佳結合點，將誠信教育滲透在基礎會計課程、財務管理課程、會計模擬實驗、思政教育課程以及職業道德教育課程中。
2.2優化課程內容
首先，會計專業應積極在會計入門課程中滲透誠信教育，強化學生對誠信的認知。為此，會計專業教師可以將誠信教育滲透在《基礎會計》課程中，在向學生傳授會計要素、經濟業務核算、記賬方法等知識時，插入誠信教育內容，加強學生對誠信精神的重視，明確誠信對會計工作的重要性；其次會計專業應在會計實訓中滲透誠信教育，引導學生樹立誠信意識。為此，學校應加強會計專業學生的實訓鍛煉，積極為會計專業學生創設仿真會計工作環境，讓學生運用仿真的證書、賬單、報表等進行記賬工作，并在實訓中開展誠信教育，讓學生充分認識不誠信行為的后果，引導學生樹立誠信意識；再次，會計專業學生應積極在會計考證中滲透誠信教育，積極培養學生的誠信行為。為此，會計專業教師應在為學生講解考試內容的過程中開展誠信教育，向學生灌輸誠信學習、誠信考試和誠信工作的道兒準則，避免學生的作弊行為，加強學生誠信行為的培養；最后，會計專業應在學生實習中滲透誠信教育，培養學生的誠信習慣。為此，會計專業教師應積極關注學生的實習狀況，并對學生提出嚴格的誠信品德要求，讓學生在企業實習中做到誠信，培養學生在會計工作中的誠信習慣。
2.3完善教學方法
首先，會計教師在課堂教學中應積極運用案例教學法開展誠信教育，為學生提供相應的誠信案例，組織學生對誠信案例進行討論分析，通過案例分析引導學生自主樹立誠信意識。另外，會計專業教師應對學生的分析與討論進行總結，在學生掌握誠信知識的基礎上強化學生的誠信意識；其次，會計教師在課堂教學中應積極運用項目教學法開展誠信教育，以會計專業知識為學習項目，在項目教學中滲透誠信教育，檢驗學生的誠信行為；最后，會計專業教師應積極采用崗位體驗教學法開展誠信教育，讓學生是深入了解崗位工作，重點強調崗位對誠信品質的要求，讓學生在崗位體驗的過程中認識到誠信品質的重要性，增強學生的誠信意識。
參考文獻
[1]羅華燕.關于中職會計職業道德教育途徑研究[J].科技創新導報,2014(20).
[2]周玉著.中職會計專業學生職業理想與職業道德的培養[J].科技創新導報,2014(20).
