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問(wèn)題解決教學(xué)法范文1

【關(guān) 鍵 詞】問(wèn)題解決教學(xué)；地理教學(xué)；形式；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0174-02

一、問(wèn)題解決教學(xué)法的教育價(jià)值

（一）形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題解決教學(xué)法把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，這非常有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

（二）有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲

問(wèn)題解決教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。探求未知的好奇心以及在思維過(guò)程中疑問(wèn)迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理和豁然開(kāi)朗的頓悟等直接的成功體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大源泉。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問(wèn)題解決教學(xué)的過(guò)程中，一方面教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，積極思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。另一方面，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問(wèn)，從不同角度、用不同方法去觀察、處理問(wèn)題，在求解過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）體現(xiàn)了教育的民主性

問(wèn)題解決教學(xué)把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與和民主交往的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。這反映了教學(xué)的本質(zhì)，也體現(xiàn)了教育中時(shí)代精神的要求。

二、實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的方法

（一）提出問(wèn)題，明確思考目標(biāo)

1. 精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)中的提問(wèn)。在地理教學(xué)中，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在趣味性和靈活性的課堂問(wèn)題中，引起學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維方式。“趣”問(wèn)：在地理教學(xué)中，教師時(shí)常提出一些既新穎又富趣味性的地理問(wèn)題，可有效啟動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使學(xué)生在“持歡快之興，無(wú)厭倦之感”的氛圍中學(xué)習(xí)。“活”問(wèn)：在地理教學(xué)中，教師時(shí)常巧妙地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性強(qiáng)的靈活問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生積極思維中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理。通過(guò)諸如此類的問(wèn)題可以有效引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地討論，教師也可以乘機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，從而很好地掌握了關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。隨著教學(xué)的不斷深入，有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和提出地理問(wèn)題，顯得越來(lái)越重要。在營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍中，開(kāi)設(shè)“課堂質(zhì)疑時(shí)空”和建立“地理學(xué)習(xí)冊(cè)──提問(wèn)專欄”等，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的最有效方法。“課堂質(zhì)疑時(shí)空”，是在課堂教學(xué)中利用4～5分鐘的時(shí)間，由學(xué)生提出問(wèn)題，吸引師生在討論、自學(xué)和演講等過(guò)程中解決問(wèn)題。“課堂質(zhì)疑時(shí)空”中的學(xué)生提問(wèn)，主要有三種形式：（1）預(yù)習(xí)提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)。預(yù)習(xí)性提問(wèn)，主要用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。（2）課堂總結(jié)性提問(wèn)，主要用來(lái)鞏固教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。（3）發(fā)散性提問(wèn)，主要是擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)面，內(nèi)容涉及到世界熱點(diǎn)、世界奧秘和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等。通過(guò)“課堂質(zhì)疑時(shí)空”，融洽了師生關(guān)系，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了思維的活力。“地理學(xué)習(xí)冊(cè)——提問(wèn)專欄”，是在新課改中通過(guò)每位同學(xué)自主經(jīng)營(yíng)“地理學(xué)習(xí)冊(cè)”，以搜集地理資料、展現(xiàn)地理照片、表達(dá)學(xué)習(xí)感受、集中地理野外觀察和社會(huì)調(diào)查記錄，尤其是特別開(kāi)辟“提問(wèn)專欄”，以達(dá)到記載學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程和水平。另一方面，也促進(jìn)了師生之間的深入交流，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力。

（二）理解問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方向和途徑

理解問(wèn)題，一是仔細(xì)尋找問(wèn)題中的每一個(gè)信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動(dòng)自己掌握的相關(guān)信息，分析已知信息和未知信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方向和途徑。

（三）解決問(wèn)題，得出結(jié)論

明確問(wèn)題解決的方向后，即可著手依據(jù)科學(xué)解決問(wèn)題的方法，把已找到的有用信息運(yùn)用到問(wèn)題解決的實(shí)際情境中，并通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致、全面地表述和運(yùn)算得出結(jié)論。

（四）評(píng)價(jià)問(wèn)題，追求完善

問(wèn)題的結(jié)論一旦產(chǎn)生，即可對(duì)“問(wèn)題解決”途徑和表述進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，通過(guò)再思維發(fā)現(xiàn)新的材料、事實(shí)和新的問(wèn)題，并及時(shí)反省和進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、刪補(bǔ)。例

參考文獻(xiàn)：

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問(wèn)題解決教學(xué)法范文2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決型　高中　思想政治課

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)提出了明確的要求：本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)施思想政治課程新的課程目標(biāo)和教法改革過(guò)程中，我在試行一種新的思想政治教學(xué)方法，即問(wèn)題解決型教學(xué)法。通過(guò)教師圍繞教材原理精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)材料，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源，挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在師生對(duì)話中思考，在活動(dòng)中感悟，在對(duì)話中用課本知識(shí)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

問(wèn)題解決型教學(xué)法是一種以能力發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程為主線的教學(xué)組織過(guò)程，我將其分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。

在應(yīng)用性問(wèn)題解答之前，學(xué)生應(yīng)具備一些知識(shí)，如果沒(méi)有這些知識(shí)，問(wèn)題的解答和應(yīng)用過(guò)程就無(wú)法開(kāi)展。這些知識(shí)從哪里來(lái)呢?教師可以把學(xué)生分組，可以通過(guò)學(xué)生課外的預(yù)習(xí)尋找與本單元相關(guān)的知識(shí)，制作資料夾，相互交流。比如講授《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元前，教師就要求學(xué)生預(yù)習(xí)，了解貨幣的本質(zhì)和職能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找金屬貨幣的發(fā)展史、紙幣制造印刷過(guò)程和防偽技術(shù)，了解現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)金錢的態(tài)度和消費(fèi)觀念，再通過(guò)教師的課內(nèi)講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題教學(xué)才能有效開(kāi)展。

2.設(shè)置問(wèn)題情境。

課堂教學(xué)要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，并貫穿課堂教學(xué)。的全過(guò)程。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能引起學(xué)生興趣，使其變被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探索。(1)選取故事或利用新聞熱點(diǎn)。每天網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的出現(xiàn)的大量鮮活信息、國(guó)內(nèi)國(guó)際的一些熱點(diǎn)問(wèn)題都能聯(lián)系上經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)。(2)選取生活現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”類知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生講什么叫“月光族”、“窮忙族”。(3)選取相應(yīng)史料。史料的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的吸引力，如在講授財(cái)政的巨大作用時(shí)就可使用“青藏鐵路”、“西氣東輸”的史料。(4)選取社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)象。在講授“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)”時(shí)，可選取較知名的東風(fēng)汽車、諾基亞手機(jī)生產(chǎn)的路程為情境材料。

3.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生探討解決問(wèn)題。

在具體的課堂教學(xué)中，最重要的是啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問(wèn)題。學(xué)生掌握相關(guān)課本知識(shí)，又被情境材料所吸引后，具有了回答問(wèn)題的潛能，教師就可以提出相關(guān)應(yīng)用型問(wèn)題。應(yīng)用型問(wèn)題的來(lái)源：第一是教材每一單元后都有大量的應(yīng)用型問(wèn)題，教師可以提前引用到課文中要求學(xué)生解決，如第一單元的綜合探究“正確對(duì)待金錢”中有“錢應(yīng)該怎么用?用到什么地方?你的零花錢應(yīng)該怎么花?”第二可以聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題，教師的提問(wèn)方式主要從追問(wèn)事件發(fā)生的原因、依據(jù)什么原理或理論去解釋、怎樣解決此類事件的角度去提問(wèn)。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，形成問(wèn)題。如第十課“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”第二框“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)內(nèi)容“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”，講課中插入我國(guó)深圳、上海、北京的房地產(chǎn)市場(chǎng)交易萎縮問(wèn)題，結(jié)合課文中“國(guó)家宏觀調(diào)控，應(yīng)該以法律手段和經(jīng)濟(jì)手段為主，輔之以必要的行政手段，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控手段的總體功能”等進(jìn)行分討論。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互碰撞，激發(fā)思維的火花，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)精神有著重大的意義。

4.總結(jié)。

問(wèn)題解決教學(xué)法范文3

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題解決式教學(xué)法；課堂教學(xué)

問(wèn)題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過(guò)程與快樂(lè)，在科學(xué)探究中獲得真知，同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問(wèn)題解決式教學(xué)法通常過(guò)程為：提出問(wèn)題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫、廢電池造成危害的動(dòng)畫、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。錄像片段（國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

1、課堂討論。通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。

2、提出問(wèn)題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗(yàn)證

1、制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2、初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程呢？

3、延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄，最終在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。

四、分析結(jié)果，得出結(jié)論

問(wèn)題解決教學(xué)法范文4

一、讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題

讓學(xué)生提出問(wèn)題的方法很多，構(gòu)建真實(shí)的物理問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題欲望的有效方法之一，這些問(wèn)題情境可以是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中產(chǎn)生的，也可以是在看到一些圖像或聽(tīng)到聲音后產(chǎn)生的，還可以是結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)際產(chǎn)生的。讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題是問(wèn)題解決的關(guān)鍵和精髓。問(wèn)題有時(shí)也可以由老師幫助提出，但老師在提出問(wèn)題時(shí)，要特別注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)生一些提出問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)老師提出的問(wèn)題，使學(xué)生能再提出問(wèn)題。在《機(jī)械波》一節(jié)的教學(xué)中，可以構(gòu)建一系列問(wèn)題情境，作為本節(jié)課的主線：①猜想一下，什么是機(jī)械波？②你能不能用一根繩子“制造”出機(jī)械波？③在操作、觀察、認(rèn)識(shí)機(jī)械波時(shí)，你想想有沒(méi)有疑問(wèn)、有沒(méi)有問(wèn)題需要大家一起討論、分析、解決？④請(qǐng)你來(lái)分析和解決自己和其他同學(xué)提出的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于構(gòu)建的問(wèn)題情境對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的、有意義的，同時(shí)又是與教材內(nèi)容密切相關(guān)的，在真實(shí)的問(wèn)題情境中，許多真實(shí)的因素向?qū)W生挑戰(zhàn)，他們對(duì)此感到好奇、興奮，并渴望發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，真正做到了全身心投入。

二、讓學(xué)生自主確認(rèn)問(wèn)題

教師提出問(wèn)題后，要指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)互相討論、探求，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，這是解決問(wèn)題的前提。這與現(xiàn)在新課提出的培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力的要求相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠把在問(wèn)題情境中獲取的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，能夠把問(wèn)題情境中的信息進(jìn)行分析確認(rèn)。實(shí)際上對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)就是從這里開(kāi)始的。如在《機(jī)械波》的教學(xué)中，在學(xué)生提出許多問(wèn)題之后，我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、梳理，組織學(xué)生分組討論，探討這些問(wèn)題與生活實(shí)際和本節(jié)教材內(nèi)容是否吻合，對(duì)理解并掌握本節(jié)內(nèi)容是否適用，從而確定要解決的問(wèn)題。

三、讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

解決問(wèn)題的策略確定以后，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，要注意運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，啟迪學(xué)生積極思索尋求解決問(wèn)題的最佳思路。而在問(wèn)題得到解決并形成初步結(jié)論后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。如果被檢驗(yàn)是正確的問(wèn)題解決過(guò)程，則形成結(jié)論和范例（比如教學(xué)中的某一類問(wèn)題的解題方法，或某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法）指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。并由此給出新的問(wèn)題情境，產(chǎn)生新的問(wèn)題，使“問(wèn)題解決”連環(huán)地進(jìn)行下去，這就是知識(shí)問(wèn)題的連貫性。如果通過(guò)檢驗(yàn)，其問(wèn)題解決的過(guò)程不正確或不是完全正確，那么再重新進(jìn)入問(wèn)題解決的步驟，這里一般是從“確認(rèn)問(wèn)題”開(kāi)始，重新進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)和結(jié)論最好由學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己的工作，這也是創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。當(dāng)然，在有些情況下這些評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)也可以由教師作出，但要讓學(xué)生明白其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，能動(dòng)地去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，以利于學(xué)生建立良好的問(wèn)題解決的開(kāi)端。

四、探求解決問(wèn)題的策略

問(wèn)題得到確認(rèn)即得到絕大多數(shù)學(xué)生共同認(rèn)可后，就要探究解決問(wèn)題的策略。這是問(wèn)題解決中的實(shí)施階段，是問(wèn)題解決教學(xué)法中的課堂教學(xué)具體實(shí)施步驟。把確認(rèn)的問(wèn)題信息與從平時(shí)記憶減縮得來(lái)的儲(chǔ)存知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，利用“發(fā)散性加工”和“收斂性加工”產(chǎn)生一些解決問(wèn)題的設(shè)想和方案，類似于心理學(xué)中的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。也就是在“問(wèn)題確認(rèn)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性的思維過(guò)程找到解決問(wèn)題的基本思路和策略，并實(shí)施這種思路和策略，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這一階段的前半部分，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑，特別是其中的發(fā)散性思維。因此，我們?cè)谶@一階段，特別是“確定策略”的部分，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。解決問(wèn)題的策略主要有以下幾種。

1．實(shí)驗(yàn)法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題是最有效的方法之一。如上述《機(jī)械波》一節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己做繩子產(chǎn)生波的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2．比較法。比較是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法。在解決物理問(wèn)題時(shí)主要運(yùn)用對(duì)不同問(wèn)題的形、質(zhì)進(jìn)行比較的方法。或?qū)讉€(gè)貌似相同或相近而物理過(guò)程卻根本不同的問(wèn)題進(jìn)行比較，在比較中揭示出它們的共性和特征，消除和澄清易混淆的模糊概念，避免導(dǎo)致解題錯(cuò)誤；或是將幾個(gè)貌似不同而其物理規(guī)律卻相同的問(wèn)題進(jìn)行比較，通過(guò)比較可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找到相同的處理方法。

問(wèn)題解決教學(xué)法范文5

[關(guān)鍵詞]學(xué)案式教學(xué)問(wèn)題解決方法

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290053

一節(jié)高效的課，需要有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)和靈活有效的課堂處理，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些偏差，筆者對(duì)此提出了一些自己的看法。

問(wèn)題1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題膚淺、零碎，缺少層次

（1）膚淺主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}設(shè)置為課本字面意思的理解，沒(méi)有考慮知識(shí)形成的過(guò)程和知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。這樣看似學(xué)生把所有問(wèn)題都解決了，但是學(xué)生不一定把知識(shí)都理解了。

（2）零碎表現(xiàn)為：一張導(dǎo)學(xué)案有十幾個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)到底，缺少提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，導(dǎo)致重點(diǎn)無(wú)法突出，難點(diǎn)無(wú)法突破，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和整體知識(shí)的構(gòu)建。

（3）缺少層次表現(xiàn)為：所有的問(wèn)題設(shè)置都是平鋪直敘、沒(méi)有梯度的，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【建議】導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)形成，所以問(wèn)題的設(shè)置必須要體現(xiàn)“知識(shí)的整體性、層次性和梯度性”的要求。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的構(gòu)建。

問(wèn)題2.導(dǎo)學(xué)案習(xí)題缺乏“導(dǎo)”的功能

導(dǎo)學(xué)案是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)形成的，而不是以習(xí)題提煉知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的導(dǎo)學(xué)案開(kāi)篇自我檢測(cè)題，中間課堂展示題，最后檢測(cè)反饋題，全卷都是試題。這些導(dǎo)學(xué)案把“問(wèn)題”和“習(xí)題”混為一談。

【建議】好的導(dǎo)學(xué)案是由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握知識(shí)、提升能力。而習(xí)題則僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。他們的本質(zhì)是完全不一樣的。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“怎么學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生思維過(guò)程、探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。

問(wèn)題3.以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書本”

以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書本”的現(xiàn)象，指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生完全以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)藍(lán)本，不使用教材的現(xiàn)象，可謂本末倒置。

【建議】導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平、接受能力，結(jié)合教材編寫的一種優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，它應(yīng)該來(lái)自于課本，又要高于課本。所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)一定要做到，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題4.教師忽略了“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)

有很多教師在上課時(shí)，直接讓學(xué)生展示學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，忽略了課前的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)。

【建議】“導(dǎo)課”是課堂教學(xué)的第一步，也是很重要的一步，它常以開(kāi)門見(jiàn)山的語(yǔ)言、視屏、圖片、問(wèn)題等，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

問(wèn)題5.“合作探究”環(huán)節(jié)缺少了有效的監(jiān)督和指導(dǎo)

學(xué)案式教學(xué)中，合作探究是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。但在實(shí)際操作時(shí)卻出現(xiàn)了“偏差”，學(xué)生在合作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生缺少了有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，使得一些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生借此機(jī)會(huì)，說(shuō)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題；一些喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生可能因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題無(wú)法突破導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行，轉(zhuǎn)而變?yōu)椤办o坐”。@樣可能使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

【建議】在學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入每個(gè)小組，在學(xué)生討論到“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。此外，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的“劑”、“催化劑”，能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

任何一項(xiàng)改革都不可能是一帆風(fēng)順的，“學(xué)案式”課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)際操作過(guò)程中，要“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”，打造一個(gè)高效的課堂，給學(xué)生一個(gè)遠(yuǎn)大的前程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐杰主編.“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2015.

[2]文幢.基礎(chǔ)教育政策與課程教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2012.

問(wèn)題解決教學(xué)法范文6

【摘 要】通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題提出自己的教學(xué)方法，提出自己的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;方法

新課程教學(xué)中，教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)提出了批判，對(duì)課堂提問(wèn)重新質(zhì)疑。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流的重要手段，提出疑問(wèn)是知識(shí)開(kāi)啟的方法和手段。教師應(yīng)該思考從提問(wèn)入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該確立科學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有效提問(wèn)。

一、創(chuàng)造問(wèn)題的呈現(xiàn)情境

數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出有活力有趣味的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和愿望，體會(huì)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)投入數(shù)學(xué)研究。教師要全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)計(jì)好的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生形成懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，引起學(xué)生思考，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，設(shè)計(jì)好的教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該重視學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，收獲積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和思考研究的趣味性。

二、把握好問(wèn)題教學(xué)的難度

教師應(yīng)該重視提出一些難度適中的問(wèn)題，重視課堂提問(wèn)，教育學(xué)生掌握不同難度題目的解題方法，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。如果問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，就得不到啟發(fā)問(wèn)題的目的，教師如果提出的問(wèn)題難度太大，學(xué)生就會(huì)不知所措，無(wú)法下手解決。教師應(yīng)該在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些適合的問(wèn)題，教育學(xué)生從簡(jiǎn)單到深刻，讓學(xué)生逐漸解決，教育學(xué)生從思維的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀。

在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生安排一些問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣高漲地學(xué)習(xí)，采用預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)的良好循環(huán)。為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教育學(xué)生掌握好解決問(wèn)題的方法，給不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，教育學(xué)生掌握好的方法，學(xué)會(huì)改編數(shù)學(xué)題目，學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。

三、教育學(xué)生及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視教學(xué)提問(wèn)，學(xué)會(huì)分析，掌握好的解決問(wèn)題的方法，教師重視歸納、總結(jié)、講評(píng)的辦法，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，重視在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，教育學(xué)生在歸納過(guò)程中運(yùn)用一些好的方法解決問(wèn)題，讓解決問(wèn)題的過(guò)程成為學(xué)生深化的過(guò)程。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視運(yùn)用這些評(píng)論原則：

1.運(yùn)用表?yè)P(yáng)的原則

教師在講解的時(shí)候，應(yīng)該重視表?yè)P(yáng)為主，根據(jù)學(xué)生的年齡和水平的問(wèn)題，確定學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，逐漸突破解決問(wèn)題的局限性，教育學(xué)生將教師提問(wèn)的問(wèn)題回答正確，全面激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息正確迅速地解決問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，做出積極的反應(yīng)，教育學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題的準(zhǔn)確性找到正確的答案。學(xué)生如果回答的很正確，教師就應(yīng)該給予肯定，并給予適當(dāng)?shù)馁澝馈＝處煈?yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生正確的部分，積極指出一些學(xué)生不足的地方，給學(xué)生多方面的啟發(fā)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言積極的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，教育學(xué)生正確地解決問(wèn)題，抒發(fā)自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。教師認(rèn)為積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好，教師應(yīng)該發(fā)揮出鼓勵(lì)的重要的作用，贊美學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生努力上進(jìn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。著名的教育家馬斯洛需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿足后，教師會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的要求，更何況是青少年呢?教師不應(yīng)該把精力放在專挑毛病上，這樣毛病會(huì)越挑越多，教師應(yīng)該將注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和能力。

2.要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況教育學(xué)生及時(shí)追問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)問(wèn)

教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知沖突，找到一些解決問(wèn)題的策略和思路。教師可以對(duì)某一個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，掌握本質(zhì)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)告訴學(xué)生根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)：這樣的思路是否可行？為什么？有沒(méi)有什么其他的解決問(wèn)題的辦法？教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)理清楚解決問(wèn)題的思路，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決數(shù)學(xué)難題，并能流暢通順地將問(wèn)題解答的過(guò)程告訴教師，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)回答各種問(wèn)題，并通過(guò)一系列的追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，引起學(xué)生思考，教育學(xué)生認(rèn)清楚情況，找到解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)和學(xué)生的交流教育學(xué)生把問(wèn)題的本質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)。

課堂上學(xué)生提問(wèn)是有效教學(xué)的核心內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義和作用。教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)，重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生掌握好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出重要的積極的作用。數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧和互動(dòng)，能全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)