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幼兒園情景教學(xué)案例范文1

[關(guān)鍵詞]實驗稿；2011版新課標(biāo)；課程改革；英語教學(xué)

[中圖分類號]G529 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0037-04

在進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部開始第八次基礎(chǔ)教育改革。在教育改革的大環(huán)境下，2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），也正是在《實驗稿》的基礎(chǔ)之上，整個中小學(xué)的英語教育發(fā)生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實驗稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱2011版新課標(biāo)），這對于《實驗稿》是一種有力的補充和完善。同時，從2011版新課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)展也能夠洞察過去十年英語基礎(chǔ)教育改革的成果和問題。

一、2011版新課標(biāo)的發(fā)展

2011版新課標(biāo)在很多方面都延續(xù)了《實驗稿》的思路，包括總體框架、設(shè)計思路、課程理念和總體目標(biāo)等。與此同時，其也對部分地方作了修改，這些修改對《實驗稿》是一種發(fā)展，更是突破。

（一）強調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

2001年《實驗稿》中提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”而2011版新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上提出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”盡管《實驗稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語課程作為一門工具，這也是長年以來我國基礎(chǔ)教育的事實。2011版新課標(biāo)則正式提出英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一。首先，英語課程作為工具要求學(xué)生去掌握這門語言。其次，英語課程的人文性表明在將英語作為一門工具掌握的同時也需要通過對外來文化的學(xué)習(xí)豐富自己的文化，提高人文素養(yǎng)。

（二）減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活課程開設(shè)

就筆者對兩次課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來看，2011版新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上大為減少。《實驗稿》中對各年級掌握的詞匯量要求為：小學(xué)700個，中學(xué)1600個，高中3500個。而在2011版新課標(biāo)中，小學(xué)詞匯量是600到700個，初中是1500到1600個，高中是3300個。僅僅從詞匯量來看，新課標(biāo)減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

盡管兩次課程標(biāo)準(zhǔn)都提出在小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，但實際上在全國各個地方，英語課程開設(shè)時間并不相同。于此，2011版新課標(biāo)提出：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級及小學(xué)和初中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的級別要求，特別是小學(xué)英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。”在這一程度上講，新課標(biāo)對于課程的開設(shè)靈活性更大，更加注重地域性的差異。

（三）增強新課標(biāo)的可操作性和指導(dǎo)性

筆者在對比兩個版本的課標(biāo)時發(fā)現(xiàn)，2011版新課標(biāo)在課標(biāo)附錄中增加了大量的教學(xué)案例，這些案例的增加有利于一線教師對新課標(biāo)的理解和把握，也更有利于增強新課標(biāo)的操作性。

（四）改變對“任務(wù)型教學(xué)”的表述

在《實驗稿》中，已經(jīng)有關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的提法：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。”這樣的描述讓很多教師認(rèn)為《實驗稿》否定了其他教學(xué)法，只提倡“任務(wù)型教學(xué)”。于此，2011版新課標(biāo)提出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)選徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”這樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴(yán)謹(jǐn)。

除此之外，2011版新課標(biāo)還在許多地方作了改變，由于比較細(xì)微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會有涉及。

二、經(jīng)驗與問題并存：十年英語課程改革

2011版新課標(biāo)的頒布在一定程度上是對未來英語教育的展望和指導(dǎo)，同時，從課標(biāo)的修改情況也能夠洞察出十年來英語基礎(chǔ)教育改革的成功之處和問題所在。

（一）經(jīng)驗：十年改革的成功

在全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育改革浪潮下，英語基礎(chǔ)教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經(jīng)驗也是未來英語教育發(fā)展的寶貴財富。

1.英語教育人文價值的凸顯

與語文課程相比，英語教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長一段時間內(nèi)，英語課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實驗稿》明確提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)開始，英語課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語課程中，人文性理應(yīng)得到彰顯。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中陶冶自身情操，培養(yǎng)個性，都是人文性的體現(xiàn)。同時，英語作為外語，還伴隨著外來文化的影響。通過對英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生對外來文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價值觀和人生觀，對文化也能夠有自己獨特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標(biāo)中，明確提出了英語作為工具性與人文性的統(tǒng)一。這種對人文性的堅持也表明對此理念的認(rèn)同，更體現(xiàn)出英語課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一也是將來英語教育發(fā)展的一大特點。就筆者對教師的訪談結(jié)果看，人文性等一系列新的教育理念實質(zhì)上已經(jīng)融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時候不得已而需要采取很多灌輸?shù)慕逃绞剑墙處熢谡n堂之余都會學(xué)著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。過去的十年課程改革，英語教師已經(jīng)在這方面有所改變。

2.多種教學(xué)方式并存

在以往，由于眾多學(xué)者對凱洛夫教育學(xué)的誤解，造成了凱洛夫教育學(xué)的教育方法在中國成為簡單的講授法，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開始學(xué)習(xí)美國和日本，尋找多樣化的教學(xué)方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方式并存。也正是這些新的教學(xué)方式促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展，而學(xué)生在這些新的方法中更加發(fā)展了主體性，身心也得到了很好的發(fā)展。當(dāng)然，新的教學(xué)方式的發(fā)展并不否認(rèn)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點，相反，講授法在目前還是最重要的教學(xué)方法。筆者從《實驗稿》和2011版新課標(biāo)對任務(wù)型教學(xué)的描述中分析到：英語教學(xué)鼓勵多種教學(xué)方式，在注重講授法的重要地位的同時，也希望教師多采用更多的先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

3.多元評價方式形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中，存在著諸多問題，例如，傳統(tǒng)評價往往以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價對象主要限于學(xué)生。這樣的評價方式在英語課程改革中是被拋棄的。從《實驗稿》開始，已經(jīng)倡導(dǎo)多元評價方式并存。在十年中，教學(xué)評價逐漸走向一個多元的趨勢，表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)依然是主要評價方式，但已經(jīng)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)；更多的評價方式逐漸展現(xiàn)出來，如表現(xiàn)性評價等；評價對象由學(xué)生變成學(xué)生、教師、教材甚至是課程標(biāo)準(zhǔn)等。甚至在2011版新課標(biāo)的附錄中增加了評價方法和案例。

（二）問題：不容忽視的存在

盡管在某種程度上這十年的英語課程改革取得了一些可觀的成功經(jīng)驗，但是同時我們也必須看到，關(guān)于英語教育的問題卻依然存在，這些問題也要求對英語教育進(jìn)行更深的改革。

1.區(qū)域性差異造成英語教育發(fā)展水平參差不齊

筆者在前面已經(jīng)分析了新課標(biāo)和《實驗稿》之間關(guān)于課程開設(shè)的差異，這里主要是以地區(qū)之間的差異為依據(jù)而定的。我國人口眾多，城市與農(nóng)村之間差距也非常明顯。而英語作為一種外語，對各種條件的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程。就目前國內(nèi)英語課程開設(shè)的情況分析，在城市或者一些條件好的農(nóng)村地區(qū)，英語課程在幼兒園階段已經(jīng)開始開展，進(jìn)入小學(xué)就正式開設(shè)；而在大部分農(nóng)村地區(qū)，英語課程還是在小學(xué)三年級時候開設(shè)，實質(zhì)上很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課程更多體現(xiàn)在形式上，真正的教授英語課程還是在進(jìn)入中學(xué)后。除去城市農(nóng)村的差異外，我國還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)和西部地區(qū)的英語教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區(qū)學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠無障礙地與外國人進(jìn)行交流，而一些西部地區(qū)學(xué)生在初中才開始接觸英語，并且他們的英語學(xué)部分還處在“啞巴英語”階段。

由于地區(qū)差異造成的英語教育發(fā)展水平的差異并不能完全依靠英語教育本身的改變來得到解決，這更多地需要國家綜合國力的發(fā)展以及地區(qū)差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標(biāo)的發(fā)展我們能夠看到課標(biāo)對此問題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。

2.課標(biāo)的操作性和執(zhí)行力存在偏差

在我國教育界，一直存在一個無法避免的問題：教育理論與教育實踐之間脫節(jié)。這個問題由來已久，也受到眾多研究者的關(guān)注，但是卻無法得到很好的解決。如果說教育理論與教育實踐之間存在某種脫離的話，那課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該起到聯(lián)系二者之間的橋梁作用。就課程標(biāo)準(zhǔn)制定來講，其是在教育理論的指導(dǎo)下，在教育實踐的引導(dǎo)下制定的；在作用上，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對教育理論進(jìn)行“消化”，體現(xiàn)出先進(jìn)的理論思想，并能夠很好地指導(dǎo)教育實踐。最為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)所面對的主要對象是一線教師，因此其必須具備很強的操作性。而長期以來，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎總是面臨著“可有可無”的尷尬情況。20世紀(jì)90年代，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎是脫離的；到了21世紀(jì)以后，課程標(biāo)準(zhǔn)才開始被重視，教師也開始逐步學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，但遺憾的是，教師對于《實驗稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識欠缺有關(guān)，另一方面則是《實驗稿》本身在制定上存在操作性不強的問題；在2011版新課標(biāo)中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個過程中，筆者認(rèn)為，多年來的教育理論與實踐的脫離并沒有因為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定而得到解決，加強操作性將是未來課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向。當(dāng)然，我們也不能否定課程標(biāo)準(zhǔn)本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來畸形發(fā)展的考試制度也制約了課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力實施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無法去執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的某些要求，而只能選擇傳統(tǒng)的增加分?jǐn)?shù)的方式來講授知識。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施能夠帶來較好的變化是不現(xiàn)實的，還需要在癥結(jié)上“下藥”。

3.英語教師專業(yè)化尚不完善

新課程改革在改革路徑上主要著力點在學(xué)校和教師身上，通過改革學(xué)校和教師以提高學(xué)生整體素質(zhì)。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學(xué)生的考試制度目前還無法得到較大力度的改革，因此改革需要從學(xué)校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變原來的形象，必須提高自己的專業(yè)能力。在過去的十年中，教師專業(yè)能力的確得到了部分改變，這是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校在招聘新入職教師時，提高了學(xué)歷、專業(yè)知識等要求；另一方面，教育部門和學(xué)校也加大了對教師的在職培訓(xùn)。通過這兩個主要方式，教師專業(yè)能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業(yè)水平上，他們無法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學(xué)生知識與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學(xué)中屬于現(xiàn)象存在。）近年來，在中小學(xué)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，英語教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農(nóng)村地區(qū)，英語教師專業(yè)化水平還相當(dāng)?shù)停@不僅體現(xiàn)在教育理論水平低下，更表現(xiàn)在英語專業(yè)知識不夠。對在職教師的培訓(xùn)無法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優(yōu)秀的教師去接受培訓(xùn)，再回來將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓(xùn)注定是片面的，也不具備普及性。總的來看，英語教師專業(yè)化還處于起步階段，發(fā)展還很不完善，這需要在未來的課程改革中加大力度。

（三）新的挑戰(zhàn)

從《實驗稿》到2011版新課標(biāo)，英語課程改革發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語課程改革帶來了意想不到的收獲，也還存在諸多問題，特別是2011版新課標(biāo)對英語課程改革提出了更大的要求和挑戰(zhàn)。

1.本土抑或舶來：英語教育的立足點之思

可以說，在英語教育中怎樣處理好本土觀念和舶來思想，一直是個爭論不休并懸而未決的問題。這個問題是英語教育的立足點的問題，它直接關(guān)涉著英語教育的整個發(fā)展方向。就目前來看，國內(nèi)的英語教育建立在第二語言學(xué)習(xí)理論上，基本上采用國外關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)。除卻教學(xué)理論和教學(xué)方法，在文化上，英語教育也更多選擇外來文化作為教學(xué)文化。《實驗稿》和2011版新課標(biāo)都強調(diào)要堅持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語教學(xué)中依然是當(dāng)下需要解決的問題。

2.考試制度對評價方式的制約

在十年的課程改革中，評價方式是比較重的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為中心的評價方式正在發(fā)生改變。目前，已經(jīng)有多種評價方式并存，這對英語教育來講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發(fā)生真正改變的情況下，要讓多種評價方式真正走入評價體系中恐怕還是不切實際的。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求與現(xiàn)實考試評價的實際操作尚不能很好地協(xié)調(diào)的原因。這就要求教師學(xué)習(xí)評價的理念，而不僅僅限于評價方式。即使是采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價方式，教師也可以在這之中加入現(xiàn)代評價新理念，以此來推動評價方式的改革。誠然，要促進(jìn)評價方式的真正改變需要進(jìn)行考試制度的調(diào)整，這也是一個長期的過程。

三、結(jié)語

2011版新課標(biāo)標(biāo)志著英語課程改革的一個新的開始，回首過去十年，英語教育向前邁進(jìn)了一大步。筆者在對兩版英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析以及對一些中小學(xué)英語教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)十年來在很多方面都取得了進(jìn)步，也還有很多問題存在。沒有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問題引領(lǐng)英語課程改革邁向新的方向。眾多中小學(xué)教師表示，在十年中，他們從英語教學(xué)的門外踏入門內(nèi)，開始逐漸地接觸新的教學(xué)理念和方法。同時，除卻教學(xué)本身，他們還以研究者的姿態(tài)審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學(xué)方法。隨著《國家十二五教育規(guī)劃綱要》的頒布和實施，未來的十年是值得教育理論者和實踐者期待的。

參考文獻(xiàn)：

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