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財務管理人才培養范文1

關鍵詞： 財務管理人才培養 目標定位 基本原則 實現途徑

由于近幾年財務管理內、外環境發生了一系列深刻的變化，再加上該專業從試辦到正式舉辦的時間較短，積累的經驗也不多，其無論在專業人才培養目標的合理定位上，還是專業教學體系的建立健全上，都有許多問題值得我們去研究。本文擬就財務管理專業人才培養目標的合理定位問題作些探討，以就教于廣大財務管理教育與實踐工作同行。

一、財務管理專業人才培養目標定位的基本原則

面對財務管理所處的環境結合其自身發展的需要，在確定財務管理專業人才培養目標時，筆者認為，應遵循以下幾項基本原則：

第一，方向性。就是在確定財務管理人才培養目標時，要堅持中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體諸方面全面發展，使學生“成為理想遠大、熱愛祖國的人，成為追求真理、勇于創新的人，成為德才兼備、全面發展的人，成為視野開闊、胸懷寬廣的人，成為知行統一、腳踏實地的人。”（同志在清華大學90周年校慶大會上的講話語）

第二，前瞻性。財務管理人才培養目標的確定必須要有超前意識，不僅要適應現代經濟管理的要求，更要瞄準未來經濟管理發展之需要。不僅要適應我國經濟管理的特點，同時也要符合國際經濟管理之慣例。

第三，統一性。在確定財務管理專業人才培養目標時，必須做到“五個統一”，即：要與社會主義市場經濟發展要求相統一，要與教育教學規律相統一，要與人才培養規律相統一，要與專業自身發展要求相統一，要體現通才與專才相統一。

第四，創新性。在確定財務管理專業人才培養目標時，一方面，確定過程及方法要創新；另一方面，所確定的目標內涵也要充分體現創新精神的要求；同時，還要把培養具有創新意識、創新精神、創新能力的學生作為培養目標之根本。

第五，整體性。培養目標要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的關系，堅持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實際的密切聯系；要堅持人才培養標準與鼓勵學生個性發展相結合；要堅持知識與能力相結合；要堅持層次定位與職業定位相結合。

此外，在確定財務管理專業人才培養目標時還要遵循系統性、科學性及國際化等原則。

二、財務管理專業人才培養目標的實現途徑

為實現以上培養目標和培養規格，必須建立健全現代教學體系，包括建立合理的課程體系，構建現代人才培養模式，改進教學手段和教學方法，建立必要的實訓設施，配備高素質的師資隊伍，改革人才質量評價體系，等等。

首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應體現層次型、結構性和系統性；應實現最佳組合，從而產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效應；應立足于知識結構和能力結構的優化上。

其次，著力構建現代人才培養模式。要以“夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能”為原則，構建“以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，以精神養成為突破口，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合”的“基礎厚、口徑寬、適應廣、能力強、素質高”這一人才培養模式。

財務管理人才培養范文2

關鍵詞 農業高等院校 財務管理培養模式

一、我國農業高等院校財務管理人才培養模式介紹

現階段，農業高等院校以培養應具備財務管理、管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才為主要培養目標，培養學生通過財務管理、會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識的學習，得到財務管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務管理問題的基本能力。其課程設置具體包括有管理學、宏微觀經濟學、會計學原理、中級會計學、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、經濟法、審計學等；還包括1－2周的課程實習和畢業實習。

從高等農業院校財務管理專業現階段的人才培養模式情況來看，課程設置主要以專業課和基礎方面的知識培養為主，追求學生財務管理專業知識的全面，對其他相關的知識缺乏足夠重視，缺乏系統性，基礎課程和實踐教學環節沒有很好地連通，這與社會對高素質人才的期望相比有一定差距，造成財務管理專業畢業生適應社會的能力不強。

二、我國農業高等院校財務管理人才培養模式存在的問題

1.培養目標不明確

財務管理專業于1998年經教育部調整專業目錄后頒布設立，高等農業院校相繼開始開辦財務管理學專業，但在我國長期存在“大會計”觀念的影響下，多數高等農業院校的財務管理專業從屬于會計系，導致財務管理專業的人才培養目標不夠明確，不能體現自身的特點。除此之外，高等農業院校在財務管理人才培養中同樣存在著“重理論輕實踐”的現象，企業需要的具有專業知識、協調應變能力和與時俱進的財務管理人才，但是高等農業院校只注重了對基礎知識和基本技能的培養而忽略了對學生實踐能力的鍛煉，導致用人企業抱怨學生的動手能力差，不能委以重任。

2.課程體系不合理

財務管理與會計學、金融學具有一定的聯系性，因此許多會計學和金融學的相關知識是財務管理中不可缺少的部分。但是多數高等農業院校在設置財務管理專業課程體系時偏重于會計學課程而忽略了對投資學、金融市場學等相關課程，這種缺乏金融學相關知識的課程體系設置導致高等農業院校財務管理專業的教育水平不高。

3.師資力量薄弱、教學方法和手段相對落后

在教學方式上，目前農業院校普遍采用“填鴨式”教學，這是種傳統的財務管理教學模式，主要是以教師為中心，以教科書為依據的教學模式，這種教學模式不適應計算機在社會的普及，不利于學生動手能力以及上機操作能力的培養。在教學手段上，目前還是主要以財務管理理論的講授為主，很少會結合案例講解，割裂了財務管理理論與實踐的統一性。并且由于經費不足，部分農業高等院校沒有ERP實驗室，這也在一定程度上影響了實踐教學的質量。

4.實踐教學流于形式

實踐教學有兩個重要環節：一是實驗課，在實驗課中，由于引進ERP系統需要大量的經費，而大部分農業院校沒有足夠的經費建立ERP實驗室，因此，目前不得不停留在傳統會計模擬實驗室的水平上。二是實習，由于多方面的原因，目前很多農業類院校的實習都流于形式，沒有使學生掌握到財務管理的基本技能，不能為學生畢業后順利走上工作崗位做好準備，是實習僅僅流于形式。

三、我國農業高等院校財務管理人才培養模式新體系建設思路

1.重新定位教學目標

高等農業院校在確定財務管理人才培養目標時，應該具有超前意識，著重培養符合人才市場需求的應用型人才。因此，高等院校的財務管理專業人才培養不僅要重視專業技術教育，更應該重視素質教育，注重能力的培養。在進行財務管理教育改革時，在注重培養學生基礎專業知識的同時，還應該培養學生的先學習能力、應變能力和創新能力，以及作為一名財務管理工作者所應具有的職業道德素質，而培養學生具備必要的學習能力、應變能力和創新能力遠比讓學生學會一門基本課程更加受用。

2.有針對性的設置課程體系

貫徹教育系統化思想，財務管理學專業課程體系的設計應體現知識結構最優化，即強調層次性、結構性和系統性，實現最佳組合，產生整體功能大于部分功能之和的教學效應；應立足于知識結構和能力結構的優化上，突出理財學專業的學術特色和執業特色。

3.強化師資隊伍建設、完善教學方法與手段

首先，加強教師隊伍建設，教師隊伍的發展必須把當前的發展與未來的發展結合起來，實行固定編制與流動編制相結合、專任導師和兼任導師相結合的用人機制。其次，將案例教學和教學實踐融入財務管理日常教學中，培養應用型人才，財務管理學專業課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔；加強案例教學，包括財務管理模擬實習課程的教學和課堂討論，培養學生的實踐知識。

4.切實重視實踐教學

高等農業院校充分發揮校企結合對培養高素質財務管理人才的作用，使學生得到更多的實習鍛煉機會。組織學生到企業開展不同形式的實習活動；定期召開專業與企業的見面會，密切校企聯系，及時掌握企業財務管理發展現狀和對人才的動態需求狀況，切實培養專業水平高、動手能力強的應用性財務管理人才。

結論

本研究主張從現階段人才培養模式存在的不足著手，探索人才培養新體系的建設，重新對農業高等院校財務管理人才培養定位，有針對性的設置課程體系，同時強化師資隊伍建設、完善教學方法與手段，在實踐教學方面下功夫，加大對實用性財務管理人才的培養力度，力求完善我國現階段高等農業院校財務管理人才培養方案。

參考文獻：

［1］李志斌.財務管理本科專業建設的核心問題［J］.山西財經大學學報，2008（9）

財務管理人才培養范文3

【關鍵詞】財務管理，培養模式，培養目標

近年來“人才培養模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環境論要》中提出：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。人才培養模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現有的研究文獻看，學者們對人才培養模式的研究主要包括人才培養目標和實現培養目標的方式和手段。

一、財務管理專業人才培養目標

在教育部的《專業介紹》中，財務管理專業的人才培養目標被定位為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養目標在宏觀層面對財務管理專業人才的培養做出了指導。然而在專業建設的實踐中，財務管理專業存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務管理專業和會計學在內容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務和會計不加區分等，這使得相當一部分高校的財務管理專業人才培養目標發生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務管理專業的發展。陸正飛認為一個專業的業務培養目標，如果不能反映出該專業的自身特點，那么，這個專業的持久生命力就值得懷疑了。

黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業的專業人士和非專業人士為調查對象，收集了有效樣本400個，調查結果發現，盡管被調查對象普遍看好財務管理專業，但實際就業情況卻與會計專業畢業生的就業市場并無明顯差異，并且在財務管理專業學生中，有30%的被調查者認為兩者在實質上是沒有區別的。

朱開悉通過對財務管理專業和會計學、金融學專業的知識、技能、素質和能力要求的比較，認為財務管理專業從總體上來說，不管從知識、素質、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務管理專業更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關專業學生中選拔招生。他認為財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。

殷俊明和馬麗君認為作為本科財務管理人才培養的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設計財務管理專業人才的培養目標時，要正視大部分企業財務職能相對較弱，對專門獨立的財務管理人才需求不高的現實。

現有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務管理專業人才培養目標，同時根據自身的培養目標定位確定與之相適應的人才培養模式。各高校的人才培養目標定位可以不同，但是所培養的財務管理專業人才應該具有顯著的區別于會計學和金融學專業的特征，否者就失去了該專業設置的必要性，不利于專業的發展。

二、財務管理專業人才培養模式

對于如何實現培養目標的培養模式，現有文獻根據各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構建專業理論課程體系、實踐教學體系和教學質量監控體系以優化財務管理本科專業人才培養方案，提高人才培養質量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式。“導學制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業知識的學習。長沙學院財務管理專業將人才層次定位于應用型人才，并在培養措施中強調突出技能培養，構建適應職業需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務管理專業人才培養模式的改革思路：突出應用教育觀念，用先進理念統領實踐，實現人才培養模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應用型的定位出發，在人才培養過程中強調應用能力的培養，六個提升的主要思想可概括為是人才培養目標從理論型、知識型向應用型的一個轉變。

盧新國分析了應用型本科院校財務管理專業“3+1”人才培養模式的必要性和可行性，并對財務管理專業“3+1”人才培養模式的操作提出了具體方案。3+1的培養模式是一種對人才培養過程進行設計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業理論和實踐課程的學習，最后一年到相關實務部門進行實踐訓練的培養模式。這種培養模式主要是針對應用型財務管理專業本科畢業生的就業壓力設計的，用人單位要求畢業生有一定的工作經驗，為適應社會需求，高校將最后一年設計成了從學校到工作崗位的過渡期。

“KAQ”人才培養模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個基本要素構成的穩定關系的人才培養模式。在KAQ人才培養模式下，首先按人才培養目標的要求，構建學生需要具備的知識、能力、素質結構，然后通過課程體系的設計和實施加以實現。陳育儉以中層應用型財務管理人才為專業培養定位，對財務管理專業學生應具備的知識、能力和素質進行了分析，并在此基礎上構建了財務管理專業KAQ人才培養模式。

三、結語

人才培養模式的改革是一個系統化工程。首要人才培養目標和高校的發展定位以及地方經濟對人才培養的要求密切相關，人才培養模式要與培養目標相適應。其次人才培養模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設方式等方面，每一個方面的設計和實施都會受到特定的辦學環境和辦學條件的影響，要充分考慮培養模式的可操作性。各高校應該遵循人才培養的基本規律，探索與學校定位相符的切實可行的財務管理專業人才培養模式。

參考文獻：

財務管理人才培養范文4

【關鍵詞】 中小企業; 財務管理; 培養模式; 需求

全球性金融危機重創了經濟,觸痛了很多領域存在的軟肋。雖然危機具有一定的突發性和偶然性,但經濟發展周期是客觀存在的,因此探索風險中暴露出的各種問題并提出一定的對策,從而提高未來防范風險的能力是對損失的最好補償。有數據顯示,我國中小企業和非公有制企業數量占全國企業總數的99.8%,在經濟中的作用舉足輕重,因此中小企業的相關問題一直是理論和實務關注的焦點。中國社科院近期的一項調查報告表明,中小企業在金融危機中,40%倒閉,40%受到嚴重沖擊,只有20%的企業未受到影響。缺少得力的財務管理專業人才進行有效的財務管理,從而導致資金鏈斷裂是困擾企業的主要問題,而高校培養的很多財務管理專業畢業生已在中小企業工作數年,現有的企業財務管理人才培養模式與需求之間的矛盾在危機中顯現。本文以分析中小企業財務活動特點為起點,總結中小企業財務管理人員應具備的人才特質,剖析財務管理人才培養模式與中小企業需求的差異,最終提出相應的對策。

一、中小企業財務活動特點分析

中小企業的財務活動不同于大企業,具有自身的特點。

(一)籌資活動的特點

中小企業在發展初期,資金來源渠道比較單一,主要依靠創始人的投入,以民間融資為主,隨著企業的發展,資金需求膨脹,便出現了拓展資金渠道的要求。中小企業融資難除制度層面、企業自身層面等被廣泛探討的因素之外,創始人與新投資人、投資人與債權人(或潛在債權人)之間基于信任的財務關系的建立和維護是問題形成的重要因素之一。

(二)投資活動的特點

企業發展過程中,投資是決定成敗的關鍵因素,而中小企業在投資決策中缺乏科學的程序和方法,失敗的概率比較高,從而導致資金鏈斷裂。

(三)營運資金活動的特點

缺少系統專業的管理,是一些企業資金鏈斷裂的直接原因。例如長期困擾出口企業的海外商賬的回收問題是比較突出的體現。有資料顯示,雖然我國很多企業采用傳統意義上比較安全的信用證方式進行結算,但大多數企業壞賬率高達20%,遠遠高于發達國家的0.25%―0.5%,危機爆發后,情況尤為惡化。

(四)收益分配活動的特點

在分配收益時,缺乏基于長遠的利益考慮的利潤分配政策安排,更為嚴重的是基于企業的特殊資本結構,所有者與企業兩個主體很難劃清,導致利潤分配比較混亂。

二、中小企業需求的財務管理人才特質分析

通過以上分析,結合中小企業正在進行的升級轉型以及長遠發展的需要來看,其財務管理人才在知識、素質與能力三個方面應具備以下主要特質。

(一)系統的專業知識是人才的基本特質

鑒于企業規模較小,資源有限,財務人員的數量不可能太多,不會有成熟公司細致的分工,因此需要財務管理人才掌握包括財務管理、金融知識、相關企業管理等知識在內的較為全面的專業知識體系。

(二)全面的專業能力是人才的核心特質

從上述分析中可見,中小企業的一大特點就是企業的出資者在企業的管理中處于核心的位置,因此財務管理既是對財務活動的管理,更是對財務關系的一種管理。中小企業的財務管理人員在實務中,除需掌握全面的專業知識外,更需要具備包括解決問題、團隊合作、人際交往、溝通協調、應對壓力及合理安排時間等能力在內的專業能力,才能理順中小企業財務關系,切實履行財務管理職能。

(三)較高的綜合素質是人才的靈魂特質

在具備上述知識和能力方面的專業素養基礎上,正確的職業價值觀念和良好的職業道德素質是中小企業財務管理人才勝任其工作的關鍵要素。

三、財務管理人才培養模式與中小企業需求的差異分析

目前以高校學歷學位教育為主,其他培訓方式為輔的企業財務管理人才培養模式,與中小企業財務管理人才需求之間有較大差異。

(一)財務管理人才高校學歷學位教育培養模式與中小企業需求的差異分析

高校學歷學位教育系統規范,在一定程度上是對財務管理人才的定型,其重要性不言而喻。透過金融危機,我們清晰地看到,目前高校財務管理人才培養模式與中小企業的需求之間尚存在一定的差距。

第一,教育主體方面,中小企業由于條件的限制很難主動參與到教育活動中,從而導致中小企業的人才需求在高校教育模式中很難得到體現。

第二,專業課程體系方面,針對中小企業的相關課程設置缺乏。財務管理專業的課程體系主要由理論課程和實踐課程兩大部分構成。理論課程基本上是以比較成熟的企業為藍本進行介紹的,但是中小企業的財務管理問題與成熟公司有很大差別。實踐環節課程形式一般是主干課程的模擬實驗、調查和實習的方式,主要問題是:模擬實驗一般在學校借助一定的軟件完成,軟件的針對性和時效性有較大局限;實習和調查是學生了解中小企業比較好的方式,但從實施的狀況看,由于時間等方面的限制,實習過程中,學生接觸的往往只是一些局部的技能型的工作,而調查的針對性不強,因此效果并不理想。

第三,教學組織形式方面,雖然由傳統的教師講授方式逐漸向啟發式、互動式、案例式、情景式教學方式轉變,但在教學中,由于師生比和其他資源的約束,學生主動性的發揮在時空上受到一定限制,從而制約了對學生獨立發現、思考和解決問題、團隊合作以及理論應用等中小企業財務管理人才必備能力的培養效果。

第四,教師的素質是導致財務管理人才培養與需求產生差距的重要因素。學校通常以招聘應屆的畢業生和引進其他院校的在職教師為主要渠道形成師資隊伍,而在引進教師的過程中比較注重學歷和職稱,而教師實踐經驗相對不足,必然影響對學生實踐能力的培養。

綜上,雖然各校財務管理專業的培養目標已經普遍表述為以素質教育為核心,但是由于在上述課程體系、教學組織方式和師資等方面的原因,知識層面的培養目標通常可以較好地實現,能力和素質層面的培養目標則難以全部實現。

(二)財務管理人才其他培養方式與中小企業需求的差異分析

對于財務管理人才的培養是一個持續的過程,應一直存在于其職業生涯,這就需要通過在校教育之外的其他培養方式來進行。現在主要通過由財政部門組織的會計人員的繼續教育和社會團體及培訓機構舉辦的培訓實現,但目前兩者對中小企業人才的培養作用尚未充分發揮。

首先,由于財務管理和會計是兩個在理論和實踐中都高度相關的領域,大多數財務管理工作者是會計人員繼續教育的對象,繼續教育的優點在于強制性、正規性、程序性和持續性,但其是針對會計人員進行的,因此培訓內容主要是會計方面的理論、政策法規、業務知識和技能訓練等,財務管理方面的內容不多,涉及中小企業財務問題的更少。

其次,社會團體和培訓機構對中小企業財務問題舉辦的培訓近年有所增加,說明該問題已引起重視并得到加強,但依然存在一些問題:一是雖然培訓一般時效性和針對性比較強,但主體和時間都缺乏系統性和連續性,限制了其能量的發揮;二是培訓成本比較高,中小企業有時是不愿和不能承擔的,大多數的中小企業財務管理人員參與的比較少;三是培訓的管理不規范,導致培訓質量良莠不齊。

四、中小企業財務管理人才需求與培養模式的協調對策

綜上分析,現有的中小企業財務管理人才培養模式尚難滿足中小企業的需求,亟需建立一個以中小企業需求為導向,以高校學歷學位教育為基礎,以繼續教育為持續動力,以在職培訓為補充的中小企業財務管理人才培養的新模式(以下簡稱新模式)。

(一)企業樹立正確的人才觀念是建立新模式的基石

通過金融危機,財務管理在中小企業發展中的重要性得以凸顯,中小企業危機意識被空前激發,以此為契機,媒體的宣傳和政府部門的引導與政策導向將促進企業關注財務管理人才培養,從而引導和強化企業正確的人才觀念的形成。

(二)企業以有效的形式全程參與財務管理人才的培養是建立新模式最直接的有效路徑

有一定實力和基礎的企業可以通過與高校聯合辦學、簽訂人才培養訂單的方式,參與到人才培養的過程中,但眾多中小企業資源有限而且個體差異較大,因此以個體身份參與人才培養是很難實現的。在這個過程中可以發揮各類企業協會的作用,通過行業或區域協會建立常年關注財務管理人才培養的機構,集中行業或區域內中小企業在財務管理中出現的問題并與學校和培訓機構進行全面的溝通。這樣既能保證中小企業參與專業人才培養的可持續性,又能鮮明地體現中小企業財務管理人才需求的行業與地域特征。

(三)高校關注中小企業需求,加強與企業合作,完善現有培養模式是新模式建立的核心和基礎

首先,在課程體系設計中設置針對中小企業財務管理的理論與實踐課程作為選修模塊,培養符合中小企業需求的特色財務管理人才。其次,在師資隊伍建設方面,可以通過聘用企業(協會)推薦的財務管理專業人才擔任一定的兼職教學工作,引進來自企業的有實踐經驗的高層次人才并鼓勵教師通過科研或兼職方式加深對中小企業的認識等方式,培養符合特定需求的教學人才。最后,支持學生進行有關中小企業財務管理問題的科研活動并將其成果列入評價體系。

(四)完善財務管理人才繼續教育制度是新模式可持續發展的動力

在中小企業,會計與財務管理人員和機構很少完全分離,而且絕大多數中小企業財務管理人員都參加會計人員的繼續教育,可以考慮在會計人員繼續教育中針對在崗財務管理人員增加關于中小企業熱點財務管理問題的講座與討論為內容的單獨模塊,同時配套考核制度,從而使中小企業財務管理人員不斷認識新環境,建立危機意識,提高其思考和解決問題的能力,更好地完成財務管理工作。

(五)充分發揮各類培訓機構的作用是新模式建立和發展的必要補充和支撐

培訓機構通過舉辦針對中小企業專門問題的培訓,相對于高校教育和繼續教育,更具有靈活性、時效性和針對性,可有效地引導各類中小企業發現并解決發展中出現的新問題。需要注意的是,培訓作用的發揮尚需兩方面的努力:一方面提高培訓機構自身能力和素質是培訓質量的內在保證;另一方面企業對培訓機構的定期評價和政府(財政)部門的監督、加強對培訓機構的管理是培訓規范性的重要外部保證。

可見,在新模式中涉及到多方主體,政府和媒體對于正確人才培養觀念的形成發揮著重要的外部驅動作用。中小企業作為財務管理人才需求方,可以通過企業協會將需求信息反饋給由高校、財政部門和培訓機構構成的培養方,后者則分別通過學歷教育、繼續教育和培訓教育等方式為中小企業培養優秀的財務管理人才。同時,各培養主體之間也不是彼此孤立的,應進行有效的溝通和資源共享。

中小企業財務管理人才培養模式及相關主體的關系如圖1所示。

【主要參考文獻】

[1] 劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究,2005(12):36-41.

財務管理人才培養范文5

【關鍵詞】卓越計劃 應用型 財務管理專業 培養模式

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務管理專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應用型財務管理專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。

一 “卓越計劃”對應用型財務管理專業的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，財務管理專業目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據“卓越計劃”的基本要求進一步建設有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的會計師、管理者和創業者。

目前，我國大部分財務管理專業培養的都是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術型人才而言，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力、創業能力，綜合素質高，適應能力強。

根據“卓越計劃”的基本定義，我國財務管理應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務管理人才培養應更多地關注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業與學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協作能力和創新與創業能力。

二 應用型財務管理人才培養面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校財務管理專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下三個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。

2.人才培養缺乏企業的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制定過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞財務管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三 創建應用型財務管理卓越人才培養模式

1.創建原則

第一，多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。

第二，融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科財務管理專業教育發展趨勢的普遍共識。現代財務管理專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、以及國內與國外的融合。

第三，實踐性原則。財務管理專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對財務管理人才實踐性的培養是卓越管理人才培養模式最主要的特征之一。

第四，創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，財務管理人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構出具有自身特色的應用型財務管理人才培養模式。

第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務管理專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式并借鑒其合理可行之處。

2.培養目標

一方面，卓越人才培養模式要符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求；另一方面，要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。財務管理卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。

第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型財務管理創新與創業人才。

第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調各層次財務管理人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制定專業培養方案時應將知識培養、能力培養及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質的培養。

第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創建校企聯合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均具有相應的實踐經驗；與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即一年的企業實習期；與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程，同時畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際并大多在企業中完成。

為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員、企業管理和財務管理專家參與人才培養方案的制定工作，共同負責學生的培養。企業深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業學習培養，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。

實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎知識，第五、六學期學習專業主干及專業方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營和財務管理的各個方面，也有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。

將技術、經濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎為原則，技術、經濟和管理互通模塊和專業主干及專業方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復為原則，進行優化整合，增大學生自學空間和時間。

為強化學生的實踐能力，所有專業課程都設計實踐教學內容指導方案。理論類課程、應用類課程的實踐教學時數分別達到該課程總教學時數的20%或30%以上； 專業主干等實務類課程達到50%以上。

四 應用型財務管理專業卓越人才培養措施

常州工學院從2000年本科招生以來，財務管理本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

第一，教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。

第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。

第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。

2.以調動企業的積極性為突破口

企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業要為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上制定和規范旨在鼓勵引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

高校能否培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型財務管理卓越人才，關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、管理經驗的“雙師型”教師。

第一，讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃，或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。

第二，引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉化。

五 結語

根據“卓越計劃”及財務管理專業的特點，財務管理專業的人才培養應以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻

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[4]劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）

財務管理人才培養范文6

1.教學以理論學習為中心展開

當前高校中的財務管理教學，是以理論知識為中心展開的。教材編寫偏重于理論，案例所占篇幅較少，導致教師在授課過程中，往往片面偏重于理論知識的教學，忽視案例的講解和擴展。這樣的教學模式，就導致了學生無法通過案例來獲得更多的知識，也不能更深入地對企業實際經營情況進行了解。

2.教學中缺乏實踐環節

實踐能力的培養應該在財務管理教學中占有相當高的比重。但目前的財務管理教學中，實踐環節卻非常缺乏。這就導致了學生的實踐能力嚴重不足，在完成了財務管理學習后，光有理論知識，卻沒有運用理論知識解決實際問題的能力。這就暴露出了教學設置的不合理性。另外，財務管理教學的實踐活動往往流于形式，學校及教師對于實踐活動的開展缺少指導，并且沒有建立嚴格的審查制度，這都導致了學生對于實踐活動的重視性不足，對于實踐活動采取應付了事的態度，弄虛作假的現象時有發生。

3.學生學習的自主性和積極性不足

由于教學活動開展中，教師的教學重點是理論知識的輸出，往往采用單純的知識講授的方式，與學生的互動交流不足，致使學生在課堂上缺少獨立學習和思考的機會，降低了學習自主性和積極性。因此，在許多高校的財務管理課堂上，出現學生逃課和在課堂上睡覺、不能按時提交課后作業等現象，這都是學生學習的自主性和積極性不足的具體表現。

二.應用型人才培養模式下財務管理教學改革必要性

1.財務管理學科的應用性的內在要求

財務管理這門學科，不同于一般的學術型學科，更加側重于應用性教學。教學目標是培養對財務知識和財經法規了解透徹、業務技能嫻熟的財應用型人才，對人才的實踐能力有著極高的要求。所以，在教學中，通過實踐教學提高學生實踐能力。但通過觀察當前高校財務管理專業的具體課程設置，并不符合財務管理學科的應用性特性。大部分的課程，都偏重于財務管理理論知識的輸出，在課堂上，教師大都向學生單方面地進行理論知識的講授，缺乏教學的實用性和互動性。在這種教學模式下，學生的理論知識往往都比較扎實，但缺少獨立思考和對知識靈活運用的能力。在面對現實存在的各種問題時，難以將所學知識進行遷移運用，這嚴重違背了財務管理學科的應用性特性。

2.經濟社會發展形勢的客觀要求

隨著我國經濟平穩高速發展，國內企業也正將現代企業管理模式逐步進行建立和完善。在現在的現代企業管理模式運行背景下，財務管理工作的地位的重要性也越來越得到認可，科學先進的財務管理模式可以推進企業的持續發展。這就對財務管理人員來說，是機遇和挑戰并存的現實狀況。要求財務管理人員，既要具備管理企業運行資金的能力，更要具備把握企業財務狀況，防控企業經營風險的能力。但當前的財務管理隊伍，受制于傳統的財務管理教育模式，往往存在著知識面狹窄、思維模式固化、分析能力不足等問題。這樣的財務管理人員，由于業務能力和分析決策能力嚴重不足，無法滿足現代企業對于財務管理人才的要求，無法勝任本崗位的工作，無法適應經濟社會發展形勢。

3.學生就業的現實要求

當今財務管理專業學生的就業形勢十分嚴峻，出現大量財務管理專業待業畢業生，這就要求必須改革財務管理教學。當前許多財務管理專業的學生無法順利就業，這其中就有學生自身的主觀因素，但也有著財務管理教學與工作崗位需求不符的客觀要求。在不少高校當中，財務管理教學背離了經濟社會發展，沒有以實現學生就業為目標導向，忽視了對應用型人才的培養。在傳統的教學模式中，過分強調知識傳授，極少開設或不開設實踐課程，忽視學生實踐能力的培養。此外，專業課的設置也與實際應用存在著偏差，許多已經被更新淘汰的教學內容，仍出現在教學內容中。而一些專業課老師自身，也缺乏實踐經驗，不能在實踐中對學生給予指導。從改善學生就業情況的角度出發，必須推進財務管理教學改革。

三.應用型人才培養模式下財務管理教學改革路徑

1.改革和優化教學內容

財務管理專業教學內容的改革和優化，應是財務管理教學改革路徑的基礎和核心內容。對此， 必須從經濟社會需求和學生就業目標角度出發，堅持學科應用型特性，重視學生實際能力的培養，對教學內容的改革和優化。為了培養財務管理應用型人才，財管管理教學要在構建完整的專業學科知識的基礎之上，搭建起本專業的知識體系和課程網絡。將財務管理專業的核心課程，如專業基礎知識、公共基礎知識等，與素質能力培養課程全部列為財務管理專業的知識體系和課程體系中來，達到培養學生專業能力和素質能力的全面實現的目的。在財務管理教學內容的優化改革中，要在保證課程設置的整體性的同時，也要將財務管理專業的應用型和實踐性體現出來。此外，由于財務管理工作的特殊性，在教學內容上也要職業道德教育的輸出。改革和優化教學內容的同時，還要要求教師在教學中，針對教學內容和實際應用，做的講解有主有次，詳略得當，對重點內容和核心內容，進行詳細講解，挖深、挖透課程精華，避免照本宣科的授課模式。

2.合理運用理財案例教學

案例教學是一種實踐性、參與性較強的課堂教學方法，與財務管理學科應用性特性相符。在教學過程中，可以開展理財案例的教學活動。在理財案例教學中，教師要特別重視理財案例的選擇的適合性和設計的合理性。較為可行的一種模式是，教師首先進行理論知識講解，再對理財案例進行講述和評價，并讓學生扮演商業人士，模擬實戰經營，讓學生以案例主人公的角度，感受理財管理環境，并將學到的財務管理理論知識進行實際運用。通過這種方式，增加了教學的互動性和生動性，讓學生更直觀、深刻地理解、掌握和運用理論知識。理財案例教學，對教師提出了更高要求。教??在課前要進行充分的內容準備和教學環節設計。在理財案例教學進行當中，要結合使用提問、對話等方式，為學生提供發表見解的機會，并進行循序漸進的引導和啟發。在輕松和諧的教學氛圍中，引導學生進行學習和思考，將所學的知識進行靈活運用，針對理財案例表達自己的觀點。

3.加強對教師隊伍的培養和建設

財務管理專業的教師，既要有扎實深厚的理功底，也必須具備財務管理豐富的實操經驗。但許多財務管理專業的教師，都是在完成學業后，直接由學生轉變為教師的，缺乏財務管理實踐經歷，這樣的教師隊伍，無法很好地勝任培養應用型財務管理人才的教育教學工作。為此，可以通過"引進來”和"走出去”兩種方式來加強對教師隊伍的培養和建設。"引進來”：一是通過制定富有吸引力的高端人才引進政策，將符合財務管理改革教學目標的人才納入教師隊伍，而是聘請知名企業的財務精英人才，擔任學校財務管理專業的兼職講師、教授、課外教學輔導員，定期開展授課和講座，以及課外教學。"走出去”：鼓勵財務管理專業教師，在加強專業理論知識學習和鉆研的同時，可以深入企業之中，進行學習和交流，通過教師自身實踐活動的開展，提升教師隊伍的實踐經驗和實踐能力。

4.強化實踐活動的開展

財務管理活動的應用性特性，要求必須在加強教學過程中實踐活動的?_展。首先，學校要轉變以往片面主動理論，忽視實踐的教學模式，將實踐活動放在更重要的位置上，對實踐活動實行學分制管理，同時加強實踐活動過程審查，避免出現弄虛作假的現象發生。其次，學校要鼓勵引導學生，積極參與教學實踐活動中，并為學生的實踐活動提供機會和途徑。可以開展校企合作的模式，為學生搭建實踐活動的平臺，以工代教，以工促教，通過這樣的實踐活動，一方面提生了教學質量，提高了學生實踐能力，也可以為企業培養實際所需人才，為學生順利就業提供有力保證。

5.在教學過程中引入多種教學方式和手段