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配音技巧基礎知識范文1

    導師在教授舞蹈期間,注意配合樂器加強培養學生對音樂的理解能力,讓學生掌握一定的樂感能夠更好的促進舞蹈的教學。音樂一邊能充分表達舞蹈傳遞的情緒變化使人醉心其中,另一邊音樂伴奏發揮出舞蹈迷人的魅力。舞蹈與音樂有著密不可分的關系這顯然表現于舞蹈專業教育特點上,塑造舞蹈形象時添加合適的音樂,使得音樂深化學生對舞蹈創作的理解,透過舞蹈更好的向觀眾展示同時也能夠給學生帶來豐富的樂感。音樂與舞蹈是相伴相隨的,導師要將節奏感傳授給學生,舞步合上美妙的音樂節奏,幫助學生理解動作的情感完成舞蹈動作,不斷的提高學生掌握動作的能力。加強對學生樂感的培養,導師不僅要教給學生一些基礎的知識,而且要提高學生對樂感理解的能力,這光靠一些基礎知識是不夠的,在講解過程中搭配音樂,透過音樂的旋律合上舞步動作的快慢,從中激發學生想象的再造力,為了加深對不同風格舞蹈的理解,引導學生通過合理想象來感受舞蹈魅力十分重要。本著提高舞蹈教學質量為目標,增加音樂課課時,根據科學合理的教學模式,增加音樂課課時,達到知行合一的效果。

    二、舞蹈教學內容要有針對性

    導師想要提高舞蹈教學的質量,透過優秀的舞蹈教材內容可以鍛煉學生的形體美。舞蹈教師要根據學生的身心特征,根據學生的身體特征,圍繞教學目標來選擇合適的舞蹈教學內容。舞蹈教材的選擇要具有針對性,舞蹈風格種類豐富多樣,技能技巧有要難度適中,不僅要能體現舞蹈訓練中的知識結構和學生掌握舞步的能力結構,充分調動學生參與舞蹈教學積極主動性。導師在選擇教材內容上要針對學生的形體訓練和協調性訓練安排教學內容。突出舞蹈內容的覆蓋面廣,和舞蹈潮流的時效性。在教學方式上,應突出參與性與創造性。舞蹈課程的理論教學比較枯燥,導師在教授舞蹈理論知識時比較枯燥乏味,在課堂上可以鼓勵學生發揮自我想象力,根據舞蹈形體動作與課本相結合,大膽發揮,使得課堂生動有趣,不僅加深學生對舞蹈動作的印象還提高課堂的舞蹈教學質量。

    三、舞蹈教學評估

    舞蹈教學效果的最終目的,必然是落實到學生舞蹈能力的提高。采用評估學生的進步程度的教學辦法,不但可以促進學生對舞蹈的熱愛,而且提高舞蹈教學質量。舞蹈教學評價中要尊重學生的個體差異,值得導師注意的是:對于舞蹈動作掌握較快的學生進行評價時,要給學生訓練中正確的反應加以強化,使得他們在接下來的訓練中發揮自己的所長。對于接受舞蹈動作較慢的學生,在教授舞蹈時,多加耐心指導,鼓勵他們樹立克服困難的信心。導師要提高教學質量在舞蹈教學評估時注意掌握語言表達技巧。教學評價中可以把評價結果反饋給評價對象,使得他們深入了解自身實際狀況。導師與學生之間可以定期開展舞蹈教學評價活動進行良性互動。不斷的總結平時在舞蹈訓練中的問題,彌補自身的缺點,發揮自己的優點。要做到真實了解學生的情況,多加用鼓勵語言,對學生的舞蹈學習給予正確的評價,根據學生水平的不同分配不同的舞蹈動作,多加從旁引導,提高他們的技能水平。

配音技巧基礎知識范文2

【關鍵詞】大學英語 后續課程 口語

地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變的迫切要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育的部署的重大舉措。當前，地方政府、教育行政部門、行業企業、高校和研究機構對地方本科高校向應用技術轉型發展形成了廣泛共識。其中，大學英語教學轉型也需要做到以社會需求為導向。

一、地方應用型本科院校大學英語課程存在的問題

2010 年之前學界對大學英語課程體系、以及課程性質的討論多數還停留在“構想”和“思考”的層面，鮮有對已經建立的課程體系產生的教學效果進行驗證的報告。而且，不少“構想”和“思考”也缺乏理論的支撐。現在，大學英語教學改革已經呈現出進一步深化的趨勢，目前大部分以開設綜合英語及視聽說英語課程為主的教學模式已經不能滿足社會發展需要和學生的自身需求，在地方應用技術型院校全面建設大學英語后續課程勢在必行。后續課程建設的開設，既要滿足學生英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

現有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學英語教學模式具有與社會需求脫節、教學內容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。與應用脫節的教育模式使學生在實際英語交流中聽不懂說不出寫不來，無法適應用人單位的需求。因此，應把學習內容的選擇權利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，給學生創造較大的選擇空間，把提高學生英語應用能力放在首。

二、口語類課程設置

近年來，社會對大學英語教學的批評主要集中在重應試、輕實踐、少應用等層面上。從大學英語四六級增設口語考試環節可以看出，口語課程在提高大學英語教學方面的重要意義。大學英語后續課程體系設置的重中之重，就是口語課的設置情況。為了提高大學英語口語課的教學質量，要避免將教學任務不加指導地委任于外教，而應從分級教學、以學生需求為導向和完善教學評價機制三個角度入手。

1.分級教學。在口語類課程體系中，應根據不同學生口語水平進行分層次教學。在開課前對選課學生進行語音水平測試及口語表達能力測試。未通過語音水平測試的同學需修一學期的英語語音課。通過語音水平測試的學生可參加口語水平測試。根據口語水平測試結果可將學生分為三個級別教學。初級班修基礎口語，中級班修公共演講課，高級班修英語辯論課。第二學年每個學期均開設此四個層級課程，學生修完一學期課程后，仍可參加入學前測試，以進入下一層級的語言表達課程。

2.以學生需求為導向的課程教學內容及方法。

（1）英語語音課的教學目標為幫助學生掌握正確的英語音素發音，能夠運用語音基礎知識進行朗讀，語調自然，語言流暢，為實現成功交際打下基礎。Z音教學應注重實踐練習，也不忽視理論教學，應全面介紹英語語音知識，讓學生知其所以然。教學方法不只局限在跟讀-模仿訓練，應采取交際教學法及任務教學法相結合的方式，更大的激發學生語音訓練的積極性。課堂上進行配音及話劇表演，讓學生自主感知英語語音的魅力，通過強化訓練感悟到語音語調的變化帶來的交際效果；課后除完成規定練習外，還可利用英語趣配音等軟件繼續訓練語音并進行師生及生生互動。教材可選用北京外國語大學楊立民教授主編的《英語語音》教程，內容具體充實，課后練習題豐富。

（2）基礎口語課的教學目標是讓學生能夠運用已有語言知識進行口頭表達，做到語流順暢，語調自然，表達恰當。教材可選用上海外語教育出版社的《大學英語基礎口語教程》，此教材話題豐富有趣，圍繞大學生生活經歷，且課堂活動豐富，更能激發學生表達的主動性。課堂應以交際教學法及任務型教學法為主，教師擔當指導角色，學生是課堂的主人公，通過完成形式多樣的口語訓練任務，提高溝通交際能力、組織能力及語言表達能力。

（3）公共演講課的教學目標是幫助學生掌握公共演講及修辭手段的基礎知識，熟練運用演講技巧，以提高語言表達能力、溝通能力及組織能力。教材可選用高等教育出版社的《英語公共演講教程》，此教材專為大學英語選修課設計，語言平實易懂，課后練習豐富，可操作性高，適合大學英語后繼課程的要求及需要。課堂因學生人數多，且以口語表達類活動為主，如何科學合理的組織課堂成為此課開展的關鍵。在此建議教師以任務型教學法為主，學生分組完成任務。當一個學生在前演講，注意對其他學生布置參與任務，如讓學生扮演不同身份的觀眾，在演講結束時提與身份相關的問題。并注意記錄課堂表現，關注每一位學生的參與度，爭取做到全員參與，人人有上臺演講的機會。

（4）英語辯論課的教學目標是幫助學生掌握英國議會制辯論模式，熟練運用辯論技巧，強化學生的英語思維能力、語言表達能力及在公眾場合的聽說能力及臨場應變能力。因選課學生為非英語專業學生，語言組織能力及表達能力與母語辯論的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表達見解，培養獨立思考的能力為該課程的教學重點。可選用熱點時事或歷屆辯論大賽的賽題作為訓練題目。教師應全程參與指導及辯論，以帶動學生參與到辯論中。

3.完善教學評價機制。

（1）口語類課程特性決定測試形式應靈活多樣，而非終結性測試一種。英語語音、英語基礎口語、公共演講及英語辯論的測試可采取形成性、過程性評價與終結性測試相結合的方式，注重平時考核成績在總成績中的比重。以英語語音的測試為例，講完48個音素后可進行階段性測試；講完連讀、不完全爆破、單詞重音、句子重音等語流音變策略后再進行一次階段性測試；最后講完語調及綜合訓練后再進行終結性測試。階段性測試的成績應占總成績的60%。通過考試不是最終目的，采取多種多樣的測試形式目的是以考促練，讓學生獲得階段性收獲，更能促進學習積極性。

（2）加大形成性評價在總成績中的比重，以考促學。形成性評價在總成績中的比重應不少于40%，成績構成應形式多樣。以英語基礎口語課為例。形成性評價可包括出勤、話劇表演、配音作品展示、課堂活動參與度等若干項。形成性評價內容應在開課初公布于學生，目的是激勵學生積極參與到口語課堂活動中，明確本學期任務，對要完成的任務能提前準備，以更好的達到口語訓練的效果。

（3）終結性測試應有完備、科學的評價標準，參加測評的教師應有統一標準。口語類課程采取口頭表達形式進行測試。由于教師未經過專業的口語測試評價培訓，對口試評價標準不一。再加之口語類測試本身存在主觀評判的弊端，使得學生之間評價結果相差頗大。比如英語辯論的評價，應有完善而科學的評價標準，在測試之前教師首先應對考點及評分標準進行深入商榷，達到統一評價標準后方可進行測試。建議口語類課程的終結性測試評價結果應先采取等級制，每科測試應至少由兩名教師參與，如兩名教師的最終成績等級相差多于一級，應進行二次測試。兩位教師最終成績換算成百分制后，c平時成績及階段性測試成績按百分比換算，得出學生的學期成績。

三、結論

大學英語后續課程的設置是一個系統性性的課題，現有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學英語教學模式具有與社會需求脫節、教學內容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。因此，應把學習內容的選擇權利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，把提高學生英語應用能力放在首位。

后續課程體系設置由四大模塊組成，即語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊和學術英語模塊。大學英語基礎課程在第一學年開設，后續課程從第二學年開設。從學生角度，第二學年從語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊的后續課程中選二門。第三、第四學年，重點要求學生選修學術英語模塊課程，同時開放全部四個模塊為選修，為必修課階段沒有選到前三個模塊所需課程的學生提供二次選擇的機會。

語言基礎模塊中口語類課程在提高大學英語教學方面的具有重要意義。要避免將教學任務不加指導地委任于外教，而應從分級教學、以學生需求為導向和完善教學評價機制三個角度入手。以英語語音、英語基礎口語、公共演講及英語辯論的課程形式，以交際教學法及任務型教學法為主，做到以考促學，達到提高口語交際能力的目的。

參考文獻：

[1]孫詠梅，張小川.地方應用技術型本科院校大學英語后續課程體系研究[J].大慶師范學院學報，2014（11）：135-137.

【基金項目】大慶師范學院教育教學基金項目“地方應用技術型本科院校大學英語后續課程體系研究”（編號：JY1411）。

作者簡介：

配音技巧基礎知識范文3

【關鍵詞】初中英語 變革 口語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.036

英語在作為一門教學科目之前，它是一門國際通用性的語言，作為交流工具應該是其最大的職責，但是作為一門語言學科，長久以來在教學中主要注重聽力及讀寫能力的培養，忽略口語交際能力的培養，導致“啞巴英語”現象的出現。在時代變化的背景下，作為初中英語教師要不斷反思，如何讓教學真正的為學生服務，使學生通過教學全面提升綜合素質和能力，成長為一名優秀的學生。初中英語實踐運用性質應該得到重視，把握口語教學是其中重要一環，在多數老師的教學中，口語教學僅僅作為英語學習的補充，在教學方面還存在著很多問題，學生口語學習因此也存在著一定的局限，分析口語教學的相關現狀能夠幫助我們更好地改進口語教學。

一、初中英語口語教學現狀分析

當下，把口語作為初中英語常規學習內容并加以考核的學校只有極少數，初中英語教學幾乎完全為升學服務。我們不能否認升學的重要性，但短淺的教學目光并不能走長遠的教學道路，就目前的形勢而言，初中英語口語教學還有很長的路要走。目前口語教學存在的障礙主要歸納為以下幾點。

（一）教師自身口語知識能力缺乏

教育是一個不斷循環的過程，通過教育后的學生成為了老師再來教學，整個教學系統如果不在某一環節調整，就變得一成不變。在英語口語教學中，這一環節的教學就是教師的知識積累和能力。由于一直以來初中英語考試只對聽、讀、寫做出考核，所以老師不會花太多的時間去積累學習口語知識，相關的教學經驗少之又少。最重要的一點是，由于老師自身口語能力不強，難以給學生以最直觀、準確的引導，換言之，如果老師在教學中都不常常開口說英語，就難以給學生樹立一個有效的旗幟和榜樣。另外，因為口語學習偏向于模仿和形成習慣，學生在跟著老師學習口語時，會在很大程度上受到老師發音、習慣等的影響，所以老師的一些錯誤的導向會對學生造成不好的影響。

（二）學生缺乏學習信心

在大多數同學的意識中，開口說英語很難，更不用說用英語交流，因為害怕說錯，害怕聽不懂，覺得發音不標準，聽起來別扭，這就成為了口語學習的第一道障礙，不開口就無法實踐，即使理論學習到位了，也無法運用實踐。這種情況尤其存在于鄉鎮中學，這將會不斷拉大城鄉英語教育水平的差距，繼而影響整體教學的質量。

（三）學生基礎知識薄弱

良好的口語需要扎實的語言知識基礎，包括最基礎的詞匯語法知識，以及口語中的音標、輔元音讀音規則、句子的連讀、重音、停頓、語調和不完全爆破等等，通過平時的英語課程學習，大多數學生都具有一定的詞匯、語法知識積累，進行簡單的口語交流運用問題不大，但是，由于常規口語課程以及訓練的缺乏，學生的口語知識基礎是非常薄弱的。

（四）缺乏有效的語言環境

為什么外語難學，對比母語與外語，它們的差異在于母語有應用環境，而外語學習在大多數時候是沒有語言環境的。有效的語言環境的作用就像舞臺之于表演者、訓練場之于運動員，缺少語言環境，語言學習尤其是對于口語學習，就缺乏了一個訓練的環境和展示的平臺。

二、如何推進初中英語口語教學

口語學習在學生英語學習生涯中占據著重要的位置，把握好初中階段的學習，能夠為將來的綜合能力提升打好基礎，對學生長遠的發展至關重要。

（一）教師自身口語知識能力提升

教師自身的素質是教學的重要支撐，盡管已經接受過的教育無法提供給教師較好的口語知識能力，但是“后天”的學習提升同樣重要。一般而言，教師在學習和教學中積累的詞匯語法知識量較大，所以學習的重點主要放在口語相關的音標、讀音等知識學習以及口語能力培養上。教師要把自己置于學生的位置上，利用書籍、互聯網等資源，不斷地學習充實，同時也能與學生一起共同學習和進步。

（二）采用鼓勵教學，讓學生開口說

開口是口語學習的第一步，信心的缺乏是一大阻礙，所以教師在教學時要注意鼓勵教學，以鼓勵替代批評，以引導替代強制灌輸，逐步幫助學生樹立學習的信心。要讓學生知道，自信心是學習的第一法寶，即使是英語知識積累并不太豐富，發音并不標準，通過長期的練習，學生的口語能力也能夠得到極大的提升，這就是一種語言的自信。我們應該把英語當作一種交流的工具去了解和運用，而不是把它作為學習的任務，當學生能夠放下心里的壓力時，學習的效率和有效性就會得到極大的提升。

（三）鞏固基礎知識教學

前文提到學生在英語口語知識上相對較匱乏，所以在口語教學中對基礎知識的鞏固也是重要一項。詞匯語法的教學我們把它放在一般教學課程中完成，重點在于口語音標、輔元音讀音規則、句子的連讀、重音、停頓、語調和不完全爆破等知識的教學。這些知識的特點在于，不同于語法，詞匯能夠靠記憶來學習，口語知識不但需要記憶，還需要用實踐去表現出來，并且在不同語境下靈活變通，這需要教師在教學過程中用一邊講解一邊示范替代單純的講解，并且輔助以一些創新技巧。以音標教學為例，我們把48個國際音標分為元音、輔音兩部分學習，在學習的時候可以讓同學準備一面鏡子，看著自己的嘴練習，比如學u音，雙唇要成圓形，稍微向前突出，牙床近于半合，舌尖不接觸下齒，舌后部向軟腭抬起，舌身后縮，舌尖離開下齒發短音u。

（四）構建有效的語言環境

配音技巧基礎知識范文4

英語聽力教學的目的就是培養學生理解信息的能力。語言學研究表明：說的能力與聽的能力密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達得清。心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程；看似簡單，但對連續語流(speech now)從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生還必須掌握必要的技巧，對內容情節、沒有聽清楚的內容進行猜測；找內容的大意；抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。

如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要強化學生聽的興趣和動機。一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。很多初中生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，往往會顯得緊張。學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷確實不是一件容易的事。通常在聽力訓練開始前，我會要求學生快速瀏覽練習，和學生一起預測將聽到的內容，暗示所聽的重點和關鍵，教會學生帶著問題，有目的地去聽，善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方，切不可作長時間停頓。所以聽之前，教師最好給學生一個問題，讓學生有目的地去聽。這樣在聽的過程中，學生就不會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，以致連最簡單的詞句都聽不懂。此外，教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練；課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。我們的教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力。有了興趣，學生聽的熱情就被調動了起來。

其次，用英語組織教學也是提高聽力的行之有效的方法。要提高學生的聽力水平，教師一定要發揮堂教學的有效性，重視常規教學，創造良好的課堂語言環境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識，讓學生學會用英語去思考。教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的初中生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

同時勤朗讀也是提高聽覺能力的重要途徑。聽力的強弱，關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料。多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。最后，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中。我十分注重學生課文朗讀的練習，常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，要求學生根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后，可以讓他們自編對話，根據不同的語境和人物身份，表演對話，最終達到能夠自如運用語言的要求。

配音技巧基礎知識范文5

21世紀我們跨進了信息化的時代，多媒體技術在生產生活中發揮著愈來愈重要的、不可替代作用。同樣多媒體技術也逐漸被廣大教育工作者重視和運用，多媒體技術進入課堂，給我們的課堂注入了活力。它強大的功能，通過聲、光、電、音、視頻，全方位多角度的展示教學，這是傳統教育教學手段所“望塵莫及”的，它給我們的中學語文教學帶來了機遇和挑戰，當然我們也應清醒地認識到多媒體教學應用與實際教學還存在著不太和諧的因素，我們應該堅持揚長避短，勇于鉆研實踐的態度來充分發揮多媒體在語文教學中的作用。

一、運用多媒體課件創設教學情境，激發學生的求知欲

充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

例如，在初中語文課件《大自然的語言》中，通過播放歌曲《春天在哪里》創設情境引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的大自然的圖片，再用一系列配音圖片（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。學習過程中，再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，并大大激發了學生的求知欲。

二、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美，更好地培養學生的審美情趣

語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。詩文用詞精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是詩文教學的重點，也是難點。傳統的詩文教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，致使這種刺激難以產生有效反應，從而使學習成為負擔。而現代教育技術能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽符號和制作技術、藝術上的處理，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處，有效地建立起刺激與反應間的聯結。

如詩文《望岳》“陰陽割昏曉”中的“割”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而用多媒體技術的“閃爍”、“勾邊”和“遮蓋”等技巧制作一段視頻，并配以表示詩眼的字、詞，恰當地運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“割”字是什么意思？詩人為什么不用“割”而用“分”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看視頻，畫面上：泰山綿綿不盡，高大巍峨，山南先得陽光，光線明朗，山北日光不到，在晝猶昏。“割”字煉得極好，從山的北面來看那照臨下土的陽光就像被一把碩大無比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。錄像將詩文中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到“割”字的妙處。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。

三、運用多媒體課件加強基礎知識教學，培養學生創造能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。我們教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。

配音技巧基礎知識范文6

關鍵詞：情感教育；高中英語；聽力教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0042

教育部制定的《英語課程標準》強調高中英語教學要關注學生的情感和態度，提高人文素養，首次把情感態度列入目標要求，指出情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。眾所周知，興趣、動機、自信、意志等為非智力因素，屬于心理范疇。英國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。學生對英語學習的情感在英語教學活動中的作用是十分明顯的。因為情感好比是心理之“車”的發動機，離開了情感這個“發動機”，學生的心理之“車”就不會馳騁。因此，在高中英語聽力教學過程中，我們要十分注重對學生情感態度的培養。

語言是人們在日常生活中、工作中進行交流的工具，掌握它意味著可以用它獲取信息和交流思想，語言教學的最終目的是培養學生掌握交際的能力。中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。其中，英語聽力理解能力一直是外語教學首先應該培養的能力，因為聽力是語言交際能力的重要環節，是獲得語言感知最重要的途徑之一，是學習英語、提高英語交際能力的必備條件。然而，在當前中學英語教學中，學生對讀寫較為熟悉，而對聽力卻感到害怕。特別是有些省、市高考聽力不計入總分，因而有些學生對于英語聽力根本置之不理，出現了“啞巴英語”“高分低能”等現象。傳統的教學方法也比較重視教學中的認知因素，對情感因素則缺乏應有的重視。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。與其他學科領域相比，語言和情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態度。

那么，在英語聽力教學中，我們應該如何實施情感教育呢？在此，筆者將結合自身的教學實踐經驗做一簡要探討。

聽力理解的過程是一個較復雜的心理過程。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上大打折扣。同時外部環境對學生聽力也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化，從而造成聽力理解上的困難。比如有的學生平時聽力訓練還表現出色，可到聽力測試就不行了，這主要就是由于監考教師、環境的變化使他們感到緊張，從而造成了聽力理解上的困難。

綜合分析來說，聽力過程不僅與聽者的語言知識、文化背景知識有關，而且還與聽者的心理素質有密切的關系。那么，怎樣在新課改實施中提高學生的聽力水平呢？除了加強學生的基礎知識訓練外，還應該抓好以下幾個方面：

一、在英語聽力課堂教學中努力營造聽力的氛圍，充分利用教材內容對學生實施情感教育，培養學生聽的習慣

在英語聽力課堂教學中，教師應盡量用英語來組織教學，由淺入深地反復訓練，語速要適中，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養其想象力和思維能力，在學習新的內容時，應先讓學生有一個不見文字材料的聽的過程，即讓學生先合上書，聽課文內容后作簡要的回答，然后再打開課本，這樣才能達到聽的目的，讓學生養成仔細聽的習慣。同時，在聽力訓練中，多創設情景，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接思維的能力。教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

二、注重培養師生情感和學生聽力技巧，感染學生，提高聽力的效果

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”，筆者非常贊同這個觀點，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對教師產生信任感、親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把教師的要求轉化為自身的需要，調動起英語學習的積極和主動，從而提高學習成績。真誠也是一個教師必須具備的品質，是熱愛學生的具體體現，如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯誤也應該學會說“I’m sorry.” 只有這樣才能建立良好的師生關系。在聽力訓練中，教師要用意識、有目的地對學生進行聽力技巧的訓練，提高學生聽力理解水平。聽力技巧包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括弱讀、連讀、失去爆破、句子重音等，平時教師在用英語組織教學時要多給學生講解，多讓學生體會。理解技巧是對聽的內容的檢索、預測、取舍等。如在每次考試中的聽力測試題，包括詞、詞組和句子選擇；聽對話選擇正確回答；聽短文選擇正確的回答。平時，教師在聽力訓練時就要有針對性地訓練這些題型，向學生講解對這些內容的檢索、預測、取舍等技巧，這樣學生也不會在考試中感到緊張了。

三、激發學生聽的興趣，創造積極的學習氛圍，培養聽的能力

興趣是學習的源泉，對聽力感興趣的學，學生課堂上積極主動，情緒愉快，心情放松，聽力效果必然好。因此，教師在課堂上要給學生創造輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理緊張。在教學中，多帶學生進入多媒體教室，多下載豐富多彩的課件，多介紹與聽力材料相關的英美文化背景知識，以誘發學生聽的興趣，同時多鼓勵學生在課余練習聽力，除聽力磁帶外，多聽一些英文歌曲，多視聽一些英語電視節目，如英語配音電影、電視劇、英語短劇、中小學英語電視演講比賽、洪恩英語、step by step等。

另外，在課堂教學中，還要采取靈活多樣的聽音模式，以激發學生的興趣，調動他們的積極性。根據所學課本配套聽力磁帶的相關內容材料，在訓練聽力的過程中可以采取下面的訓練手段：1. 聽和理解：每個單元的中心課文都可以采取這種形式，讓學生合上書，一邊聽一邊理解所聽材料；2. 聽和跟讀：對于單元中生詞較多、句子較長、句子結構較復雜的課文適和這種形式。3. 聽和回答問題，這種形式在單元聽力訓練中。4. 聽和畫，這種形式較少，教師在教學中可以適當補充一些，但要視情況而定。5. 聽和判斷正誤，這種形式在課本聽力訓練中較少，教師可以根據所聽材料和學生情況增加判斷正誤的句子，以達到聽的效果；以上聽的形式可以交替使用，循序漸進，逐步提高學生的聽的能力。當學生的聽力有一定的提高時，還可以用下面的聽音形式：聽和復述；聽和完成句子；聽和寫等等。