前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文1
1. 設(shè)計理念
根據(jù)新課程的基本理念，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及人文精神。
鹽類水解知識的學(xué)習(xí)可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識更深的理解，并且對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進一步認識。同時，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關(guān)知識還可以進一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我采取了實驗探究和理論研究兩條學(xué)習(xí)主線：
實驗探究其目的在于使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論研究是運用已有的化學(xué)平衡知識，發(fā)掘出新知識的“生長點”——鹽類水解，形成科學(xué)的世界觀。
2. 教學(xué)策略
2.1 根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生通過實驗并分析有關(guān)鹽的的信息和資料，對課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)并努力加以驗證；引導(dǎo)學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義；協(xié)助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與自己生活中已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并嘗試解決實際問題。
2.2 根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮他們的主體作用和能動性；讓學(xué)生在動耳、動眼的基礎(chǔ)上動手、動口，調(diào)動多種器官的協(xié)調(diào)活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學(xué)生有機會將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)評價也應(yīng)基于此理論，評價過程動態(tài)化、方式多樣化、內(nèi)容多元化。3. 課堂設(shè)計
3.1 知識內(nèi)容的建構(gòu)。
演示實驗：在一無色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現(xiàn)象，提出問題，說明產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。突出“堿性”這一說法。再加入稀硫酸，由現(xiàn)象提出問題，說明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關(guān)鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關(guān)鍵詞聯(lián)立起來，提出假設(shè)：鹽溶液可能呈酸堿性。
設(shè)計意圖：
（1）問題情境設(shè)計貼近學(xué)生、貼近實際，能激發(fā)學(xué)生求知欲，會產(chǎn)生大膽的猜測。
（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘關(guān)鍵詞，提出假設(shè)實驗探究得出結(jié)論運用理論。使學(xué)生能夠運用科學(xué)的研究方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
3.2 實驗探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實驗］對鹽溶液進行酸堿性測定。尋找規(guī)律。設(shè)計意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調(diào)整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規(guī)律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書寫環(huán)節(jié)中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項，為鹽的水解規(guī)律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設(shè)計就是為了教學(xué)過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合認知規(guī)律，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中去。
4. 教學(xué)準(zhǔn)備
（1）學(xué)生的準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹽的知識。
（2）教師的準(zhǔn)備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。
5. 教學(xué)反思
本節(jié)課我通過引用生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)生活中常見的實例創(chuàng)設(shè)情境，引出本堂課的主角——鹽，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。并借助于實驗探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質(zhì)的電離兩個平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。
（1）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化。
新課程中，化學(xué)教育已不是單純學(xué)科知識的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。
（2）教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法要多樣化。
一堂成功的化學(xué)課應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。靈活多樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率；開放變化的學(xué)習(xí)方法可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭倦學(xué)習(xí)的心理，在不斷調(diào)整中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。尤其是新課程理念指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)更為有利。通過“創(chuàng)設(shè)情景自主探究實驗驗證驗證假設(shè)反饋評價”的教學(xué)方式，學(xué)生能在探究課題的引導(dǎo)下自主的進行探究，整個過程以學(xué)為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個教學(xué)過程中，為師者的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進程，在啟發(fā)的過程中引導(dǎo)和帶動著學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并予以疏導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。
（3）教學(xué)評價要多元化。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文2
關(guān)鍵詞： 項目教學(xué) 分析化學(xué) 項目設(shè)計
項目教學(xué)是指以生產(chǎn)中涉及的典型性項目為載體、師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動[1]。通過項目教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作的精神，將其培養(yǎng)成既能動手又能動腦的技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。目前，項目教學(xué)大多集中于職業(yè)院校的相應(yīng)課程教學(xué)中，將其應(yīng)用到本科院校分析化學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)中的報道較少[3]，[4]。分析化學(xué)基礎(chǔ)課理論性高、實踐性強、應(yīng)用性廣泛，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，涉及多學(xué)科知識的綜合運用和復(fù)雜問題的綜合處理，項目教學(xué)的實施將很好地提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[5]，并提高其職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以及工學(xué)結(jié)合模式的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
下面以“自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質(zhì)分析”為例，展示項目教學(xué)的實施過程和方法，并簡單分析項目教學(xué)實施過程中應(yīng)該注意的問題。
1.分析化學(xué)項目教學(xué)中項目的設(shè)計
設(shè)計項目時應(yīng)該具備的基本要素包括：項目的名稱、參考的學(xué)時、教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、相關(guān)知識、操作和訓(xùn)練、考核評價及實施建議等[6]，[7]。
論文根據(jù)項目設(shè)計的原則及專業(yè)需求，進行不同分析化學(xué)項目的設(shè)計，如食用醋總酸度的測定、檸檬酸質(zhì)量的分析、復(fù)習(xí)氫氧化鋁中鋁鹽含量的測定、阿司匹林含量的測定等，可以作為綜合項目出現(xiàn)，又可以分為不同的子項目。論文選用“自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質(zhì)分析”為例闡述各個設(shè)計要素。
（1）項目名稱：自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質(zhì)分析。
（2）參考學(xué)時：6學(xué)時（分為：分組、咨詢、立項、計劃1學(xué)時――根據(jù)分析項目分為不同的子項目，各個子項目計劃書在1學(xué)時以內(nèi)同時設(shè)計；決策、準(zhǔn)備檢測試劑及儀器1學(xué)時；三種不同類型的水的鑒別與檢查1學(xué)時；實施測定2學(xué)時；結(jié)果展示與評價1學(xué)時）。
（3）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)――能說出水質(zhì)分析的內(nèi)容；能說出不同類型水的鑒別、檢查和相應(yīng)項目測定的方法；能闡述諸如水的硬度、酸度、微量元素、COD等測定的原理。能力目標(biāo)――能依照水質(zhì)分析標(biāo)準(zhǔn)進行水樣分析；能依據(jù)不同的水質(zhì)分析項目設(shè)計分析測定方法和方案；能正確記錄實驗結(jié)果，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析；能正確規(guī)范地書寫水質(zhì)分析報告。總之，可以運用理論知識解決實際問題。情感目標(biāo)――具備嚴(yán)謹(jǐn)細致、實事求是和探索創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；具有團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
（4）相關(guān)知識：水分析標(biāo)準(zhǔn)條款/檢測細則及編號；天然飲用礦泉水、生活用水、地表水、污水水質(zhì)分析的目的及區(qū)別；水質(zhì)簡分析、全分析和專項分析的目的及區(qū)別；111項（不要求全部都會，會其中的某些項目即可）檢測項目及所需儀器、檢測原理，等等。
（5）操作訓(xùn)練：任務(wù)1：pH值測定；任務(wù)2：總硬度測定；任務(wù)3：總氯測定，等等，按照具體任務(wù)進行操作訓(xùn)練。
（6）考核評價：展示成果，包括學(xué)結(jié)、操作過程完成情況、項目課題報告、實驗報告、組內(nèi)成員評價、教師評價等。
（7）實施建議：根據(jù)學(xué)生選擇的項目，進行教學(xué)條件建議（軟、硬環(huán)境，包括師資）、評價方式建議、教材建設(shè)建議等。
2.分析化學(xué)項目教學(xué)的實施
分析化學(xué)項目教學(xué)的實施包括以下幾個過程[7]，[8]：
（1）咨詢并立項：由教師、企業(yè)專家和學(xué)生共同確定典型性、代表性項目，要具有項目名稱、參考學(xué)時、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容；
（2）計劃：教師課前下發(fā)項目任務(wù)（大項目：水質(zhì)分析。子項目：自來水pH值測定、總硬度測定、總氯測定、COD測定，等等），學(xué)生自行分組并明確個人的分工，在教師指導(dǎo)下根據(jù)項目任務(wù)制訂學(xué)習(xí)方案、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、整理項目知識并分工，匯報小結(jié)，制訂項目計劃；
（3）決策：分工合作，子項目學(xué)習(xí)小組確定最佳實驗方案；
（4）實施：子項目小組學(xué)習(xí)方案的展示（方案中應(yīng)包含基礎(chǔ)知識、測定原理及實驗方案）、教師及企業(yè)專家的點評、進入實驗室進行相應(yīng)項目的檢測、報告的撰寫、報告的展示等；
（5）檢查：組內(nèi)、組外（教師、企業(yè)專家）的檢查、報告、展示等（確定組內(nèi)、組外檢查評定方法及權(quán)重）；
（6）評估：根據(jù)學(xué)習(xí)小結(jié)、實驗過程及報告等，進行組內(nèi)、組外、教師和企業(yè)專家的評估。
其中，咨詢、計劃、實施、檢查階段以學(xué)生為主、教師為輔，只有在學(xué)生遇到問題時才給予及時指導(dǎo)。在決策與評估兩個階段中，老師要參與到每個組，及時提出合理建議和公正評價。
3.有關(guān)分析化學(xué)項目教學(xué)法的思考
對教師而言，首先要轉(zhuǎn)變角色、自我督促、不斷學(xué)習(xí)。其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的教學(xué)方法，避免一灌到底或者全篇采用項目教學(xué)。另外，要根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計不同的項目實施。最后要積極進行記錄、反思和反饋，為后續(xù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
另外，對學(xué)生而言，首先要明白依據(jù)項目學(xué)習(xí)的目的和項目教學(xué)的優(yōu)勢，從心理上接收項目教學(xué)并且積極配合。其次要認識到團隊協(xié)作和積極溝通的必要，團隊進行分工合作、各司其職，組內(nèi)、組外積極溝通和交流。另外，不必要求學(xué)生在項目開始時掌握一個項目所需的所有知識，可以在項目逐步完成的過程中掌握這些知識。即先掌握“怎么做”，然后“邊做邊學(xué)”，最后“做中學(xué)、學(xué)中做”，逐步掌握解決問題的能力，并且能夠合理回答“為什么”的問題。
4.結(jié)語
水質(zhì)分析內(nèi)容繁多，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，內(nèi)容分散、知識枯燥、課堂沉悶，采用項目教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在做中學(xué)、學(xué)中做，極大地提高課堂教學(xué)效率。同時，通過實際項目的完成，學(xué)生親身體會到企業(yè)的需求，為其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高提供機會。總之，項目教學(xué)積極推動了創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個大需求下基礎(chǔ)課程的改革。
參考文獻：
[1]江獻華.精選教學(xué)項目提升項目教學(xué)的有效性[J].科技信息，2012（27）：273，306.
[2]王婧.案例教學(xué)與項目教學(xué)比較研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009，22（4）：116-117.
[3]張坐省，馬云梅，張曉麗，等.高職《分析化學(xué)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)模式的改革研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（1）：56-60.
[4]楊偉民，劉佳.藥學(xué)類高職專業(yè)分析化學(xué)實驗的項目教學(xué)法應(yīng)用探索[J].化工時刊，2012，26（3）：64-66.
[5]梁紅，蘇錫南，余良謀，等.基于項目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探索[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，27（3）：100-104.
[6]張莉，劉峰.項目教學(xué)法在分析化學(xué)課程改革中的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（21）：83-84.
[7]張金波，姜婧嬈.項目教學(xué)設(shè)計案例及評析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（1）：74-76.
化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文3
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；案例教學(xué)法；案例生活化；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）009019002
作者簡介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為計算機應(yīng)用與教學(xué)；羅俊（1981-），男，碩士，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為道路橋梁。
1案例教學(xué)法存在的弊端
案例教學(xué)法，著眼于學(xué)生實際解決問題的能力，采用“做中學(xué)”的形式，通過一個實際的個案，掌握并理解所學(xué)的知識，同時能夠解決類似及相似的問題。案例教學(xué)法能縮短教學(xué)與實際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對于《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程來說，存在著許多弊端。
案例的真實性不利于學(xué)生理解。《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程中所采用的案例都是真真切切的設(shè)計個案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內(nèi)容鏈接組件的使用等，都是真實的個案。從某個層面來說，學(xué)生能夠真切地接觸到網(wǎng)頁設(shè)計的實際工作，但通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計內(nèi)容都是學(xué)生第一次接觸，整個設(shè)計過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學(xué)生只會原原本本地按照案例的實現(xiàn)過程去敲寫代碼，一旦更換內(nèi)容或變更形式，將無法完成設(shè)計任務(wù)。
案例操作過程的固化不利于學(xué)生掌握。《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應(yīng)該如何，第二步應(yīng)該如何，第三步應(yīng)該如何……等等，學(xué)生按照案例操作過程去實現(xiàn)的時候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對于所學(xué)習(xí)知識點的理解層面不高，學(xué)生只會以某一固定的方式去實現(xiàn)一個網(wǎng)頁功能，不能靈活運用所學(xué)知識點。
綜上所述，必須在原有的案例上進行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。
2教學(xué)案例生活化
從事軟件設(shè)計教學(xué)的教師都會強調(diào)，軟件的設(shè)計源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會促使設(shè)計者們?nèi)ピO(shè)計一個軟件。教學(xué)案例生活化設(shè)計是讓學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識的一種方法。
那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網(wǎng)站看小說的時候，會有一個頁面，上面會有小說各個章節(jié)的鏈接。誠然，這是生活中訪問網(wǎng)頁時會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，但有局限性，一是并不是所有的學(xué)生都會在網(wǎng)絡(luò)上看小說；二是即便學(xué)生有類似或相同的訪問經(jīng)歷，但對于此網(wǎng)頁功能實現(xiàn)的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。
所以，要學(xué)生能夠較好地理解知識，最好的方式是做到案例能和現(xiàn)實中人人都接觸并理解的事物相聯(lián)系。通過對學(xué)生的調(diào)查表明，案例生活化的教學(xué)效果要比所有的案例教學(xué)效果好得多，學(xué)生表示和生活中常見的事物相聯(lián)系后，能更好地理解所學(xué)的知識點。3案例生活化教學(xué)設(shè)計
本文以內(nèi)容鏈接組件教學(xué)設(shè)計為例說明案例的生活化。
內(nèi)容鏈接組件的作用是將多個網(wǎng)頁形成一個網(wǎng)頁目錄導(dǎo)航。
問：“同學(xué)們都買過書，看過書，對不對？”
得到回答：“對。”
問：“書都會有目錄，對不對？”
得到回答：“對。”
那么這和所講的內(nèi)容鏈接組件有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在通過表1來比較分析。
在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內(nèi)容鏈接組件實現(xiàn)各項內(nèi)容相聯(lián)系。由此可見，要實現(xiàn)內(nèi)容鏈接組件的功能就必然少不了內(nèi)容導(dǎo)航頁面、列表文件及組成內(nèi)容導(dǎo)航頁面的多個網(wǎng)頁。那么這三者之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。
通過這一關(guān)聯(lián)圖，能一目了然地知道內(nèi)容導(dǎo)航頁面、列表文件及組成內(nèi)容導(dǎo)航頁面的多個網(wǎng)頁這三者之間的過程和關(guān)系。
以《寶寶營養(yǎng)餐》為例。
（1）首先需要用以形成鏈接導(dǎo)航的網(wǎng)頁1、網(wǎng)頁2、網(wǎng)頁3……網(wǎng)頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節(jié)的存在）。
5.asp4-5歲營養(yǎng)食譜
（3）內(nèi)容鏈接導(dǎo)航主程序頁面（index.asp），在這個主程序頁面中，將要用到內(nèi)容鏈接組件，首先要實現(xiàn)的便是這個組件的實例化，使用server.createobject方法創(chuàng)建MSWC.Nextlink的實例，并用set關(guān)鍵字賦給NL，于是產(chǎn)生了名為NL的內(nèi)容鏈接組件實例對象。一切方法的運用都在此對象進行。
完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時，“1.asp～5.asp”這5個文件仍然是獨立的程序塊，使用標(biāo)記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結(jié)尾，即可實現(xiàn)鏈接。
參考文獻：
化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文4
關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計單元包 信息化教學(xué)設(shè)計
信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。
(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。
1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。
3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高
教學(xué)設(shè)計單元包被認為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻
[1]夏征農(nóng).辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評價――量規(guī)實用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.
[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文5
一、在電子設(shè)計自動化教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性
傳統(tǒng)的電子設(shè)計自動化課程的教學(xué)往往采用講授法，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料，組織和控制教學(xué)過程。“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使學(xué)生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力［2］。案例教學(xué)法則通過教師采用案例引導(dǎo)來說明理論知識，學(xué)生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。在教學(xué)實踐中通過深入討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的感性認識，提高他們的分析、歸納、總結(jié)能力。在電子設(shè)計中，對于同一工程可能有不同的設(shè)計方案，因此，圍繞同一案例，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能非常重要。此外，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過對電路實例故障的思考、分析和辯論，就問題做出判斷和決策，可以進一步提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。教學(xué)過程不僅是學(xué)生掌握知識的過程，更是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、啟發(fā)創(chuàng)造、激勵探索、提高能力的過程。在電子設(shè)計自動化的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對于適應(yīng)課程的實踐性和綜合性要求，解決課時少、容量大的矛盾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。
二、電子設(shè)計自動化教學(xué)中案例設(shè)計及選擇的原則
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的前提。案例也稱個案、個例、事例或?qū)嵗唧w來講是指社會存在的、能夠?qū)虒W(xué)中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件［3］。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過案例操作，掌握課程中的理論、原理、操作方法、技巧等，加深對課程重點和難點的理解和掌握［4］。一般而言，在選擇電子設(shè)計自動化課程的案例時應(yīng)把握以下原則。
(一)針對性
教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇案例，做到有的放矢。案例的內(nèi)容要與知識點有機結(jié)合。此外，還要考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性。
(二)實效性
電子設(shè)計自動化技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關(guān)注點，這樣可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
(三)趣味性
從案例內(nèi)容來講，趣味性是可讀性的主要元素;從學(xué)生心理來講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，所選案例應(yīng)生動有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。
(四)適中性
案例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認知水平，做到難易適當(dāng)。太難的案例往往使學(xué)生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣;太簡單的案例，不僅降低了教學(xué)的要求，而且也無助于學(xué)生思維的鍛煉。
(五)完整性
案例教學(xué)不同于通常教學(xué)中的舉例，其最大區(qū)別是案例具有完整性、綜合性特征。
三、案例教學(xué)法實施實例
案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異并且有諸多優(yōu)點的教學(xué)方法。盡管這種教學(xué)方法可以遷移到電子設(shè)計自動化的教學(xué)中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區(qū)。作為一種比較成熟的教學(xué)方法，
案例教學(xué)法具有相對穩(wěn)定的操作模式(見圖1)。下面筆者以圖形輸入和文本輸入混合設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，談?wù)勲娮釉O(shè)計自動化課程教學(xué)中案例教學(xué)法的實施過程。(一)案例設(shè)計
對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個生活中常見的四人智力競賽搶答器的案例。以此為契機，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例要求，力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的問題意識，為下面的討論、交流奠定基礎(chǔ)。
(二)案例分析與功能分解
筆者首先對相關(guān)資料用多媒體展示，引出數(shù)字電路設(shè)計過程，提出自上向下的設(shè)計思想，并用多媒體演示框圖，然后與學(xué)生一起分析討論，即以半開放式分析，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)碼顯示器到譯碼器、編碼器分步設(shè)計電路［5］。這時教師要對學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計好的問題，例如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數(shù)碼3、4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，通過人為地在電路中設(shè)置故障，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對案例進行分析，促使學(xué)生運用理論知識和實驗技能進行獨立思考和分析，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這個階段，根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行獨立思考或小組討論。
(三)設(shè)計理論與方法討論
經(jīng)過前面的“思維過程”，學(xué)生的情緒達到了亢奮狀態(tài)，急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需針對老師提出的問題發(fā)表自己的看法。這時，筆者安排學(xué)生匯報分析結(jié)果，并組織學(xué)生評議。之后，再對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，概括出規(guī)律性的知識，幫助學(xué)生形成完整的認知體系。
(四)案例綜合評價，提升學(xué)習(xí)水平
學(xué)生在分析案例的過程中經(jīng)常會跟著思維慣性走，這樣在認識上難免產(chǎn)生一些偏差。為了規(guī)避這些偏差，筆者運用多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、已有經(jīng)驗、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對學(xué)習(xí)活動的整個過程進行了總結(jié)、評價、反饋，促使學(xué)生查缺補漏，自我改進。
(五)及時進行總結(jié)反思
在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生簡要寫一個案例學(xué)結(jié)報告。該報告中包含是否達到案例設(shè)計的目的和要求;在案例的基礎(chǔ)上是否有拓展和創(chuàng)新，并寫出創(chuàng)新和拓展的內(nèi)容與方案;對設(shè)計中仍然存在的困惑，通過反思進一步加深對案例的認識，真正做到理論和實踐的相結(jié)合［5］。
而筆者在課后也及時地從以下幾方面進行總結(jié)，以便更好地在教學(xué)實踐中運用案例教學(xué)法，包括案例的選擇是否合理，換成其他案例效果如何?教師的組織是否到位，學(xué)生的參與程度如何?案例分析是否深刻?討論氛圍是否和諧?評價是否科學(xué)合理?創(chuàng)新、不足之處分別在哪里等。這樣的總結(jié)和反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于使教和學(xué)雙方都顯得有活力，形成一種較好的良性循環(huán)。在電子設(shè)計自動化的理論授課過程中，我們實施了案例教學(xué)法，學(xué)生很好地掌握了本門課程的重點內(nèi)容EDA設(shè)計軟件及VHDL語言。在電子設(shè)計自動化的課程設(shè)計中同樣采用了案例教學(xué)法，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性做出了各種各樣的作品。通過案例教學(xué)法的實施，學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計、方案論證、整機裝調(diào)、選用新器件及創(chuàng)新能力與合作精神等方面得到了全面提高，學(xué)習(xí)過電子設(shè)計自動化這門課程的學(xué)生中有多人因為熟悉了現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法，有很強的思維能力及電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計制造、故障分析及調(diào)試維修的能力，在全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽以及大學(xué)生桃戰(zhàn)杯中曾獲得全國一、二等獎及河南省一、二、三等獎。這類學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和科研中，獨立工作的能力較強，有很強的團隊協(xié)作精神，受到了教師的歡迎和好評，在應(yīng)聘時全被用人單位優(yōu)選。
四、電子設(shè)計自動化課程案例教學(xué)法中需要注意的問題
案例教學(xué)法作為一種交互式教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，提高理論知識的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生思考能力和實際操作能力的提高。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些需要注意的問題，主要有以下幾方面。
1．案例教學(xué)法不能替代傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，在課時安排上要兼顧理論講授和案例教學(xué)，教學(xué)方法本身并不具有普遍意義任何一種教學(xué)方法都有一定的適用性，案例教學(xué)法也不例外。電子設(shè)計自動化技術(shù)具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，基于這些特點，教學(xué)過程可采用多種教學(xué)方法。但無論采用哪種方法，都要考慮到教學(xué)方法本身的特性以及教學(xué)內(nèi)容的需求。在電子設(shè)計自動化課程的教學(xué)中，案例教學(xué)的比例不能強求，要因內(nèi)容不同而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。基本概念、基本原理和基本方法必須通過課堂講授，要注意適當(dāng)?shù)倪x擇案例，選擇合適的討論內(nèi)容。
2．案例教學(xué)法就目前的運用效果來看，仍然存在一些局限性案例的合理設(shè)計，特別是內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)新穎、可以舉一反三、觸類旁通的有典型代表意義的案例設(shè)計較為困難，需要教師花大量的時間和精力。學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，踴躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免教學(xué)過程中的冷場。
3．不能將案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法混為一談舉例教學(xué)法是從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論。而案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的基本理論或原理。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文6
[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計 案例分析
[中圖分類號]712 [文獻標(biāo)識碼]A
一、信息化教學(xué)概述
信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。
我在本汽車教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無窮魅力。
二、教學(xué)設(shè)計前期分析
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應(yīng)用在有輪胎故障的車輪上，由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，故在情境設(shè)置時教師將實際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。
（二）教學(xué)對象分析
我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)欲望。
（三）教學(xué)目標(biāo)分析
我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實際生活中的技術(shù)問題以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過解決任務(wù)情境中的問題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；③通過讓學(xué)生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過學(xué)生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)重難點分析
本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。
（五）教法和學(xué)法分析
在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對獨立性，在知識網(wǎng)絡(luò)上只與車輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結(jié)合。①復(fù)習(xí)糾錯：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車懸架特性評價指標(biāo)和檢測方法；②提出任務(wù)：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉(zhuǎn)動時的平衡度要求越來越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學(xué)習(xí)檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據(jù)檢測結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓(xùn)：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。
三、教學(xué)的主體設(shè)計
主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。
（一）課前準(zhǔn)備
教師根據(jù)本課的知識點和學(xué)生的實際情況設(shè)計課前導(dǎo)讀問題。通過課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動畫及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。
（二）課堂教學(xué)
（1）創(chuàng)設(shè)情境
任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過實用問題的提問增加學(xué)生對本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。
（2）提出問題
所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。
（3）解決問題
①教師演示
②分組操作
學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實訓(xùn)報告書”中的任務(wù)要求來按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會怎樣操作動平衡檢測儀。
（4）操作總結(jié)
①操作結(jié)果
教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強調(diào)。
②得出結(jié)論
根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進行知識的歸納與總結(jié)能力。
③問題匯總
每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經(jīng)驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。
（三）歸納總結(jié)
讓學(xué)生歸納總結(jié)出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強了本節(jié)課任務(wù)的真實性和實用性。讓學(xué)生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。
（四）課堂評價
自我評價任務(wù)完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學(xué)生找準(zhǔn)弱項，不斷進步。
四、教學(xué)反思
1.充分運用信息化手段。
通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競爭。
2.理實一體，教學(xué)做一體。
將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機結(jié)合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。
[參考文獻]
[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006
