前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了項目式教學(xué)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
項目式教學(xué)案例范文1
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；案例教學(xué)；項目實(shí)踐；B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31730-03
Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice
JIANG Yang,WU Xu-hua
(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)
Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.
Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development
在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，基本上是采用老師講、學(xué)生聽的模式。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速的推廣和應(yīng)用，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與各門具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，可產(chǎn)生卓有成效的教學(xué)效果。
1 案例教學(xué)和項目實(shí)踐法的提出
建構(gòu)主義最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不應(yīng)是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；教師不應(yīng)是知識的傳遞者、灌輸者、而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)主義的幫助者、促進(jìn)者，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。
在該理論的指導(dǎo)下，已經(jīng)開發(fā)出比較成熟的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等。其中，支架式教學(xué)法是為學(xué)生對知識的理解提供一個知識框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解；拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗，從而獲得直接經(jīng)驗，是以真實(shí)事件和問題為基礎(chǔ)。
《B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)》這門課程是高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是學(xué)生今后從事B/S系統(tǒng)開發(fā)的重要專業(yè)課。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上參與B/S系統(tǒng)的開發(fā)，就要求讓學(xué)生在學(xué)校期間積累一定的B/S系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗，為此在講授《B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)》這門課程時必須注重培養(yǎng)學(xué)生從案例與項目實(shí)踐中獲取實(shí)際經(jīng)驗。以前這門課的教學(xué)基本上都采用從基本語法、概念開始灌輸，上機(jī)操作也是將老師在課堂上所教知識操作一遍。這樣的教學(xué)往往造成的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)會了一些簡單的語法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開發(fā)一個小系統(tǒng)就無從下手，不會從實(shí)際問題去分析，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)去設(shè)計，鑒于此，《B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)》課程的教學(xué)必須避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，注重課程的實(shí)用性和操作性，防止出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，要注重學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。以上兩種教學(xué)方法比較適合該門課的教學(xué)，但它們又存在一些局限性。比如，程序設(shè)計類課程相對比較枯燥，沒有實(shí)際例子很難教學(xué)，僅采用支架式教學(xué)進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。另外高職院校學(xué)生的素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學(xué)，學(xué)生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結(jié)合實(shí)際情況，在B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)中將兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，引入另一種的方法――案例教學(xué)和項目實(shí)踐結(jié)合法。它是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，從作者自己開發(fā)的工程項目中抽象出功能模塊為案例，由教師對功能模塊“肢解”進(jìn)行示范講解，并提出相似新項目，由學(xué)生在課外或上機(jī)操作過程中分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以項目驗收的形式來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。
2 案例教學(xué)和項目實(shí)踐法的實(shí)施
案例教學(xué)和項目實(shí)踐結(jié)合法的指導(dǎo)思想就是充分體現(xiàn)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該注意學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。
2.省略開發(fā)語言，到當(dāng)前市場上對asp.省略所開發(fā)的B/S系統(tǒng)，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生了一定要學(xué)好這門語言的激情，這給他們接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.2案例教學(xué)貫穿始終
讓學(xué)生在在課程整個的學(xué)習(xí)過程中始終保持積極性是非常重要的。教師應(yīng)該是用具體的案例來豐富課本知識，使學(xué)生對課程的應(yīng)用有感性認(rèn)識。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)都是采用知識點(diǎn)一個個講解，然后將它們串起來進(jìn)行應(yīng)用。這樣做很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后有系統(tǒng)設(shè)計的思路。在案例教學(xué)中，可以打破舊的教學(xué)模式，將案例貫穿教學(xué)始終，圍繞案例的開發(fā)來講授和運(yùn)用知識點(diǎn)。
在講授《B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)》過程中，作者采用的案例是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院同學(xué)錄的開發(fā)（如圖1所示），學(xué)生對同學(xué)錄的業(yè)務(wù)功能比較熟悉，將他們熟悉的業(yè)務(wù)邏輯用程序表現(xiàn)出來，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不減，在開展教學(xué)時學(xué)生的思維能跟得上教師?！巴瑢W(xué)錄”從用戶注冊登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統(tǒng)常用功能進(jìn)行了講解。內(nèi)容涵蓋了表單控件、內(nèi)置對象、、WEB服務(wù)等知識。案例教學(xué)中將這些知識點(diǎn)寓于功能實(shí)現(xiàn)中由淺至深講解。按照業(yè)務(wù)系統(tǒng)的操作流程，先注冊再登錄，然后進(jìn)行其它事務(wù)操作，在教學(xué)安排時，在用戶注冊中講解表單控件及驗證控件知識，然后登錄模塊中講解內(nèi)置對象，再在其它功能模塊中講解等知識。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識，在首頁新聞中講解DataList控件，同學(xué)信息中講解DataGrid控件，等等。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
圖1 課程教學(xué)所用案例圖示
2.3項目實(shí)踐作為案例教學(xué)的最終檢驗
學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的構(gòu)建，而不是被動地接受知識的灌輸。要使得案例教學(xué)的效果得到保證，就必須有相應(yīng)的檢驗方法。項目實(shí)踐是由學(xué)生以教學(xué)案例為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對象為材料自主選擇，采用分組、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)踐。通過項目實(shí)踐，學(xué)生可以鞏固課堂上的教學(xué)案例知識，并在案例基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到構(gòu)建新知識的目的。
在《B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)》的項目實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統(tǒng)”、“學(xué)院師生互動平臺”、“學(xué)院多媒體與機(jī)房管理系統(tǒng)”等簡單的事務(wù)型系統(tǒng)作為實(shí)踐項目，項目選取非常實(shí)用。每個小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績好差搭配的原則。每小組設(shè)有組長充當(dāng)“項目經(jīng)理”的角色，負(fù)責(zé)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在“同學(xué)錄”這個教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐項目各方面進(jìn)行討論交流，協(xié)商解決各路難關(guān)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，完成質(zhì)量比較高。
3 案例教學(xué)和項目實(shí)踐法的教學(xué)應(yīng)該注意的問題
通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)開展案例教學(xué)和項目實(shí)踐教學(xué)法需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)如下：
3.1精心準(zhǔn)備，設(shè)計教案，制作課件
在該教學(xué)方法實(shí)施過程中，案例貫穿教學(xué)過程的始終，若想教好一門課，要求教師課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實(shí)際開發(fā)能力，給學(xué)生以技術(shù)上的指導(dǎo)。教案是教師對所要講的一堂課的指導(dǎo)思想和具體的課堂進(jìn)程寫的教學(xué)案卷。使教師在上課前對所要講的課有一個總體和具體的規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種媒介，可以將有關(guān)知識點(diǎn)精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)是一門操作性課程，采用的教學(xué)方式是多媒體教室進(jìn)行案例邊演示邊講解。在教學(xué)過程中作者利用學(xué)生熟悉的2005開發(fā)了一個課件系統(tǒng)（如圖2），課件系統(tǒng)利用Flash和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，通過語言完成，可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的錄入、顯示，隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)提問等。課件重點(diǎn)突出，形式生動，概括性強(qiáng)，在課堂上為營造互動的教學(xué)氛圍作了鋪墊。
圖2 課件界面截圖
3.2教學(xué)實(shí)施時要做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合
在實(shí)施過程中，一定要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，做到教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。
一堂成功的案例教學(xué)課離不開一個優(yōu)秀的組織者。組織者的作用在于創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思維。教師能否“從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，其角色定位是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)和項目實(shí)踐全過程。
在教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性為基礎(chǔ)。對教學(xué)案例進(jìn)行深入思考，對項目實(shí)踐積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要主動投入，勤思勤練，努力創(chuàng)造性地分析解決問題，不斷強(qiáng)化自己的各項基本技能。
在B/S系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的課堂教學(xué)中，教師基本上不會從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識點(diǎn)及議題，然后由學(xué)生討論幾分鐘，在接下來的時間里采用互動式地解決這些議題。順著學(xué)生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學(xué)生的想法錯誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學(xué)生在課堂上積極參與，認(rèn)真思考。在項目實(shí)踐的時候，由“項目經(jīng)理”負(fù)責(zé)該組的整體設(shè)計等，教師則負(fù)責(zé)他們協(xié)商之后還不能解決的問題，比如，當(dāng)他們對系統(tǒng)某個功能需求把握不好的時候，與他們一起思考、協(xié)商解決。
3.3謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例和實(shí)踐項目
一個好的項目是把真實(shí)需求引入課堂，教師和學(xué)生共同對項目進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。因此項目要具有實(shí)際需求性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性。作為教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學(xué)生對知識的遷移；作為學(xué)生實(shí)踐的項目，必須具有濃縮性，反映實(shí)際需求，便于將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。
3.4注重對學(xué)生項目實(shí)踐的評價
項目實(shí)踐的評價，作為項目實(shí)踐教學(xué)的一個重要組成部分，重點(diǎn)要放在針對項目分析解決能力上，指向?qū)W生在進(jìn)行項目實(shí)踐中的整個過程，包括每一個學(xué)生在實(shí)踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的形成與提高方面的評價，其次才是項目完成的成果。將評價的重點(diǎn)定位在過程而不是成果，可以鼓勵所有學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計的興趣。
4 結(jié)束語
案例教學(xué)和項目實(shí)踐結(jié)合法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取實(shí)際項目作為教學(xué)案例、實(shí)踐項目，通過教師的案例講解，學(xué)生以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過項目實(shí)踐來達(dá)到知識意義的建構(gòu)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過生活中的實(shí)際項目的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生達(dá)到對知識的掌握，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性，也使得他們分析設(shè)計系統(tǒng)的能力有很大的提高。這種教學(xué)方法比較適合程序設(shè)計類課程,對它在其它類課程中的適應(yīng)性還有待探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[A].學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[M].國家教委電教辦樟木頭培訓(xùn)中心,1998,(3).
[2]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[M].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1996,(4).
[3]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2000,(10).
[4]項目教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003,(4).
[5]謝志江,案例教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用[J],高等工程教育研究,2003,(5).
[6]鄭金洲,案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
項目式教學(xué)案例范文2
【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；項目教學(xué)法
1.教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例
本文作者實(shí)施項目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實(shí)施項目教學(xué)班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學(xué)法的主體部分為項目設(shè)計、項目實(shí)施、項目評價。在實(shí)施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.1確定項目
確定項目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項目。英語教學(xué)不像在財會、機(jī)電、建筑等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。
1.2項目分組與明確項目任務(wù)
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎(chǔ)英語的項目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團(tuán)隊合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學(xué)大致分為A組、B組、C組.
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細(xì)化。項目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務(wù)具體化為：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
1.3自主探索與項目制作
自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準(zhǔn)備，無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。
1.4匯報成果
匯報能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進(jìn)行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因為充分的準(zhǔn)備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊協(xié)作能力。
1.5項目評價
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報給予表揚(yáng)，然后指出學(xué)生在項目準(zhǔn)備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤。其次教師的點(diǎn)評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
2.總結(jié)
經(jīng)過教學(xué)的探索和實(shí)踐，項目教學(xué)法能通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1385.
[2]鄭樹堂，胡全生.新視野英語教程（讀寫教程3）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009：3.
[3]陸波.高職高專英語項目教學(xué)法小組活動探析[J].吉林：吉林教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）：121.
[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002，7：116.
項目式教學(xué)案例范文3
關(guān)鍵詞： 檢查評估 評價方案 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)素質(zhì) 多元化
一、項目教學(xué)法適應(yīng)于職業(yè)教育
項目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學(xué)員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結(jié)束時應(yīng)當(dāng)有一個正確的結(jié)果。這里所說的項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除、一項服務(wù)的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項目教學(xué)法一般按照以下五個教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）制訂計劃：由學(xué)生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法，以及學(xué)習(xí)行動的特征，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應(yīng)用：項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中。
經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究，項目教學(xué)方法彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色。項目教學(xué)法比較適用于職業(yè)教育：（1）項目教學(xué)能將教學(xué)帶到教學(xué)理想境界。教學(xué)有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓(xùn)練的方法完成教學(xué)任務(wù)；中間境界：教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學(xué)任務(wù)；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學(xué)任務(wù)。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，著重于實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學(xué)模式等原因，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。項目教學(xué)改革能夠提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、項目教學(xué)實(shí)施中評價方案的薄弱環(huán)節(jié)
據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，教師在具體實(shí)施項目教學(xué)活動中，對如何制定項目任務(wù)，如何輔導(dǎo)學(xué)生明確項目計劃，如何具體實(shí)施項目計劃研究較多，這方面的認(rèn)識比較深刻，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗，組織了不少成功的教學(xué)案例。在項目教學(xué)活動中，檢查評估是一項十分重要的環(huán)節(jié)，是項目教學(xué)活動中的教學(xué)評價，集中了對學(xué)生完成項目任務(wù)后產(chǎn)品的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的評價，也是對教師教學(xué)活動效果的評價。目前，在項目教學(xué)活動實(shí)施中，檢查評估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，制定的評估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終的項目教學(xué)活動沒有一個完滿的結(jié)局。
三、科學(xué)合理地制定評價方案
1.評價內(nèi)容制定依據(jù)
教學(xué)評價中的評價內(nèi)容，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，評價一個學(xué)生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高低。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除包括知識要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時，既要考慮為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行項目教學(xué)活動設(shè)計時，在評估方案中，評估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本次項目教學(xué)活動的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.評價內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評估
無論從人才需求市場方面考慮，還是從學(xué)生個人成長考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)施項目教學(xué)活動，能夠很好地對學(xué)生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)能力、服從意識、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以項目教學(xué)活動是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的一個優(yōu)良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應(yīng)該具體細(xì)致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據(jù)具體活動的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個項目需要精確分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)等，要重點(diǎn)考核學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；再如如果一個團(tuán)隊密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個項目設(shè)計時就將團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)、服從意識等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。
3.評價方法多元化
多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，除非把評價置于現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對學(xué)生的評量和評價要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)成果。項目教學(xué)活動是一個綜合性的教學(xué)過程，能夠真正做到對學(xué)生進(jìn)行過程性考核評價，對學(xué)生從各個方面、多角度進(jìn)行考評?？己嗽u估時，可以采用觀察、口頭問題、設(shè)計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計方案。根據(jù)項目教學(xué)活動的基本步驟，需要學(xué)生進(jìn)行計劃方案的設(shè)計制定，教師根據(jù)每組學(xué)生方案的設(shè)計情況，進(jìn)行評估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生是否達(dá)到技能操作的標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求；教師對學(xué)生的項目產(chǎn)品進(jìn)行觀察，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；小組組長及成員根據(jù)觀察，對本組項目產(chǎn)品進(jìn)行自評；各小組之間對其他組的產(chǎn)品進(jìn)行互評。（3）角色扮演。項目教學(xué)活動往往以小組為單位進(jìn)行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學(xué)生在各自角色中的學(xué)習(xí)，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項目產(chǎn)品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學(xué)生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進(jìn)行考核評價。口頭問題一般應(yīng)設(shè)計成開放式，最好不要讓學(xué)生回答“是、不是”或“對、錯”等，應(yīng)該給學(xué)生一個充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務(wù)完成階段。無論是向大家介紹本小組的實(shí)施計劃，還是匯報小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生都需要充分理解知識和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識并最終形成能力。
一個科學(xué)合理完善的評價方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評價側(cè)重于過程，評價方案的重點(diǎn)是知識綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)和長處，關(guān)鍵是評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。項目教學(xué)活動中的考核評價，目的應(yīng)該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，通過評價，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄒浩軍.藥學(xué)專業(yè)以能力為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，13：60-61.
項目式教學(xué)案例范文4
一、教學(xué)現(xiàn)狀及難點(diǎn)
根據(jù)本人多年的教學(xué)體會及與其他教師的經(jīng)驗交流，認(rèn)為數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符，在教學(xué)上總結(jié)主要有以下幾個方面的問題：1.理論知識概念抽象，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對性，學(xué)生難以理解；2.取材不當(dāng)，以低端數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺為基礎(chǔ)，如FoxPro，Access等，對大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少，無法培養(yǎng)學(xué)生個體的職業(yè)能力；3.教學(xué)方法單一，缺少多樣性教學(xué)手段，與學(xué)生缺少互動；4.考核機(jī)制不合理，理論化的應(yīng)試不能反映出學(xué)生的掌握能力；5.有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，但整個實(shí)踐過程不夠系統(tǒng)化。
同時數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程也是程序開發(fā)，網(wǎng)站后臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，有承上啟下的鏈接作用，分析該課程目前教學(xué)過程中存在的主要問題，找出教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)施基于項目化的教學(xué)方案，就教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和考核方式等方面進(jìn)行研究具有十分重要的意義。
二、“項目化”教學(xué)方法的落實(shí)
“項目化”教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，在實(shí)際項目開發(fā)過程中逐步掌握本課程的職業(yè)能力。但這不應(yīng)只是教學(xué)方法的改變，要真正意義上實(shí)現(xiàn)“項目化”教學(xué)，離不開前期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，也不能和后期績效考核脫軌。現(xiàn)從以下四個方面來說明如何將該教學(xué)方法落實(shí)到位：
（一）學(xué)前崗位調(diào)研，確定課程目標(biāo)。
高職院校的專業(yè)定位是通過對應(yīng)的工作崗位來解決，所以在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)前首先要進(jìn)行市場崗位的調(diào)研，分析在哪些行業(yè)中會大量應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)，而各行業(yè)的又有哪些不同的需求，確定畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域中對該技術(shù)的掌握要求程度，根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及從事的崗位特征來制定符合實(shí)際需求的課程目標(biāo)，從而明確課程的定位，合理安排課程的課時數(shù)及進(jìn)程。
（二）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程的結(jié)構(gòu)整體設(shè)計。
開課前必須由任課老師集中討論、確定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃。大家對課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論，分析課程項目載體選擇是否合理。在教學(xué)進(jìn)行過程中，要求任課老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，并不定期的對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，從教學(xué)方法、形式和內(nèi)容上進(jìn)行研究，摸索出了符合實(shí)情的教學(xué)模式。
（三）項目化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，采用項目驅(qū)動與團(tuán)隊合作等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)知識的加深和遷移。指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計完成不同系統(tǒng)的開發(fā)，其中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開發(fā)要貫穿教學(xué)的整個過程，形成系統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與整個系統(tǒng)實(shí)踐過程，包括需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計步驟，最后由其他同學(xué)和指導(dǎo)老師來評價系統(tǒng)的可行性和實(shí)用性。
（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“1+N”課程包。
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法。在實(shí)施數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)時，開發(fā)“1+N”課程包，包括基本原理、設(shè)計方法到應(yīng)用開發(fā)等方面?！?”既該課程的核心內(nèi)容，涵蓋了數(shù)據(jù)庫的基本原理和工具軟件的操作，SQL語言、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計等，這些內(nèi)容可以通過教材實(shí)現(xiàn)；“N”為拓展知識能力，可以包括軟件工程、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、計算機(jī)輔助軟件工程（Designer）、ODBC管理，這部分知識點(diǎn)需要在教師的點(diǎn)播下讓學(xué)生自主完成。
三、改革考核方式，注重能力培養(yǎng)
考核方式要多樣一些，應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，檢查“學(xué)生會做什么”，建立一種全新的創(chuàng)新教育激勵機(jī)制，我們可以將成績的組成分為平時的上機(jī)任務(wù)的完成占30%、隨機(jī)抽查題源的操作測試20%、具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)占50%等。 為了避免在分組的設(shè)計任務(wù)中，有的同學(xué)不積極參與，要求每組同學(xué)在合作的基礎(chǔ)上，最后上交組員分配表及負(fù)責(zé)的任務(wù)的分配說明書一份，概念設(shè)計中的E-R圖，數(shù)據(jù)庫文件，實(shí)驗報告各一份等書面材料，這既能促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。學(xué)生項目設(shè)計后，不但要形成軟件，還應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫相應(yīng)書面報告，在報告中闡述其設(shè)計思路、運(yùn)用的知識及自己的體會。
項目式教學(xué)案例范文5
關(guān)鍵詞：檔案管理;項目化教學(xué)法;工程項目檔案
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0166-02
一、項目化教學(xué)法的必要性
1.項目化教學(xué)法含義。“項目化教學(xué)法”是實(shí)施一個完整貫穿的項目（包含若干個子項目）的教學(xué)活動。課程的主要載體是教學(xué)項目，其核心是教師通過設(shè)計的課程項目，把課堂教學(xué)中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕慕虒W(xué)活動，傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去尋找得到項目結(jié)果的途徑，在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)理論知識，鍛煉知識的方法與途徑，提高綜合應(yīng)用能力，項目的最終成果能夠讓學(xué)生找到自我價值，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
2.項目化教學(xué)法的必要性。現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求，而如何讓學(xué)生掌握技術(shù)，提升技能，同時又適應(yīng)高等職業(yè)教育特色，是當(dāng)今職業(yè)教育亟待解決的一個問題。在《檔案管理實(shí)務(wù)》這門文字性理論性較強(qiáng)的課程中更需要找到一個突破口，而項目化教學(xué)方法恰好解決這一難題，也就是把檔案的收集、整理、價值鑒定、保管、檢索、編研、利用等這些枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€項目化的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成項目，學(xué)習(xí)理論知識，鍛煉知識的方法與途徑，提高綜合應(yīng)用能力，因此在本課程中實(shí)施項目化課程改革是很有必要的。
二、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)相結(jié)合
1.崗位分析。《檔案管理實(shí)務(wù)》課程的授課對象是高職高專道橋類專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)畢業(yè)生在道路交通建設(shè)、養(yǎng)護(hù)、運(yùn)營管理等企業(yè)中的部分初次就業(yè)崗位與主要工作做了大量調(diào)研，總結(jié)見表1：
通過分析表1，安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生部分初次就業(yè)崗位為：安全員、資料員等，在這兩個崗位的中，主要工作任務(wù)都包括道路施工方面的檔案及資料的管理。
2.根據(jù)崗位工作任務(wù)確定課程項目與教學(xué)目標(biāo)。通過分析學(xué)生的崗位工作任務(wù)，結(jié)合《檔案管理實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容，確定的貫穿項目為108國道（河北鎮(zhèn)―賈峪口段）復(fù)線工程項目檔案資料（以下簡稱108國道復(fù)線工程項目檔案資料）貫穿項目包含七個子項目，分別為：108國道復(fù)線工程項目檔案資料的收集歸檔、整理立卷、價值鑒定、保管、編研、利用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計七個項目，這七個子項目分別對應(yīng)著檔案管理的收集歸檔、整理立卷、價值鑒定、保管、編研、利用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力點(diǎn)。
這里的“108國道復(fù)線工程”是一個虛擬的工程，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機(jī)Word、Excel辦公軟件，運(yùn)用檔案的收集、立卷、檔案、保管、檢索、編研、統(tǒng)計等工作方法、原理知識，完成這個虛擬的工程檔案資料，從而掌握道橋施工類檔案資料的管理能力。
3.子項目具體任務(wù)與崗位能力相結(jié)合。學(xué)生在完成子項目過程中，學(xué)習(xí)、鍛煉檔案的應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)成就感，子項目具體任務(wù)與所對應(yīng)的崗位能力目標(biāo)如下：
三、課程實(shí)施過程
1.第一堂課?！稒n案管理實(shí)務(wù)》項目化課程改革后，需要學(xué)生自己去完成108國道復(fù)線工程項目檔案資料這個貫穿項目，學(xué)生必定會對這個項目產(chǎn)生好奇與疑問，甚至部分同學(xué)存在覺得不可能完成的畏懼的心理，這反而起不到提高學(xué)生積極性的目的，因此在上第一堂課時，教師可以通過多媒體進(jìn)行任務(wù)情境的導(dǎo)入，如：畢業(yè)后，你被分配到某道路施工公司做一名實(shí)習(xí)生，此時公司正在翻修108國道（河北鎮(zhèn)―賈峪口段）舊路，并新修復(fù)線工程。此時，施工項目的工程概況、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計概要等前期的資料已經(jīng)做好，作為公司的一名資料員，請你完成其他檔案資料。同時教師展示108國道河北鎮(zhèn)―賈峪口段）的地理線路、實(shí)際道路圖片，考慮到項目的難度，項目采取三至四人團(tuán)隊完成，每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)項目檔案資料的一部分，如：第一小組負(fù)責(zé)“施工部署”部分，第二小組負(fù)責(zé)“主要工程項目的施工方案、施工方法及技術(shù)措施”部分，第三小組負(fù)責(zé)“質(zhì)量保證措施”部分，第四小組負(fù)責(zé)“安全生產(chǎn)保證體系及措施”部分等。第一堂中教師還需要告知學(xué)生項目貫穿本課程的始終，強(qiáng)調(diào)每次課的重要性和連貫性，并告知學(xué)生課程的考核方式等。以便學(xué)生了解項目化課程改革后的課程形式與內(nèi)容，便于安排課余時間的學(xué)習(xí)。
2.課程實(shí)施以學(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣?！稒n案管理實(shí)務(wù)》項目化課程改革與舊的過去注重書本知識的現(xiàn)狀相比，打破原有的講授為主“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂的主角，教師作為學(xué)生完成項目的引領(lǐng)與輔導(dǎo)，學(xué)生通過自身的教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高團(tuán)隊意識，提高溝通交流的能力;其次，在課程整體時間安排上選擇學(xué)生學(xué)習(xí)最后學(xué)期，在學(xué)生有一定的專業(yè)知識積累的基礎(chǔ)上，完成本課程的項目效果會更好，教師在布置子項目任務(wù)時，需要注重檔案管理的專業(yè)知識，弱化108國道復(fù)線工程項目檔案資料道橋方面的專業(yè)知識。
最后，建立過程中的子項目的評價體系，而不是以最終成果判定成績，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性。最終達(dá)到提升他們的成就感的同時，掌握專業(yè)實(shí)用技術(shù)，提升專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]何屹.檔案管理實(shí)務(wù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.
[2]戴式宏.職教院校整體課改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.
項目式教學(xué)案例范文6
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；項目；實(shí)踐教學(xué)
作者簡介：羅來?。?977-），男，江西南昌人，江西理工大學(xué)南昌校區(qū)講師，碩士，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全；鄭暉（1970-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。
基金項目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“案例教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”的項目成果，課題編號：JXJG-10-85-1，主持人：鄭暉；本文系江西理工大學(xué)校級教學(xué)改革立項課題“基于項目能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”的項目成果，課題編號：JXLG-2010-94，主持人：羅來俊。
中圖分類號：G71
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）15－0078－03
引言
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為該專業(yè)的一個重要組成部分已在國內(nèi)高校中開展多年。但就實(shí)際情況來看，當(dāng)前大多數(shù)高校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)效果還不甚理想，教學(xué)內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性的驗證為主,比如：網(wǎng)絡(luò)連通測試命令、路由器與交換機(jī)常用命令的使用等。學(xué)生做完實(shí)驗后僅僅能對單個的知識點(diǎn)有所理解，對于綜合性的網(wǎng)絡(luò)工程項目仍然是十分茫然、難以上手。而當(dāng)前用人單位對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的要求卻越來越高，企業(yè)希望招聘到工程實(shí)踐能力強(qiáng)、能直接上手、能獨(dú)擋一面、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的畢業(yè)生。若要使學(xué)生具備上述能力，就有必要將網(wǎng)絡(luò)工程案例與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完成工程案例的過程中提升自己的綜合素質(zhì)，由此本文提出以案例教學(xué)培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生項目實(shí)踐能力教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例是一個來源于現(xiàn)實(shí)的、具體的、有實(shí)際應(yīng)用價值的工作任務(wù)。案例教學(xué)以“工程案例驅(qū)動”為主要形式，將工程案例貫穿于實(shí)踐教學(xué)的整個過程中，利用工程案例對知識進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。通常，先由教師對工程案例進(jìn)行任務(wù)描述，并作適當(dāng)?shù)膯l(fā)性的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞工程案例進(jìn)行討論、協(xié)作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)。這種將工程案例教學(xué)與知識傳授相結(jié)合的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生在對案例項目的處理中鞏固所學(xué)的理論知識，并做到融會貫通[1]?！鞍咐虒W(xué)法”有效的將學(xué)校教育與社會實(shí)際需求緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生提前掌握今后在就業(yè)當(dāng)中所需要的能力，其中包括了實(shí)踐動手能力、綜合分析能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，真正實(shí)現(xiàn)了全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的，為學(xué)生以后能在工作中能有出色的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
二、案例的選擇
合理選擇網(wǎng)絡(luò)工程案例是確保實(shí)踐教學(xué)取得良好效果先決條件。因此在案例選擇時要充分考慮各種因素，其中關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識來選題，選題要注意難度適中，內(nèi)容得當(dāng)，以便學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中所需的理論知識能滿足實(shí)踐訓(xùn)練的需要[2]。通?？蓪咐譃槠胀ò咐c綜合案例。普通案例主要面向低年級學(xué)生，因為低年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較少，較深的專業(yè)技能還不具備，所以案例的難度和深度應(yīng)該有所控制。普通案例所涉及的內(nèi)容應(yīng)以相對簡單的網(wǎng)絡(luò)知識為主，例如組建小型局域網(wǎng)、無線對等網(wǎng)等。通過普通案例的實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓低年級學(xué)生認(rèn)識案例項目，了解項目運(yùn)作過程。普通案例項目的成功運(yùn)作可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。綜合案例主要是針對高年級的學(xué)生的，因為高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，所以綜合案例需要具備一定的深度與難度，并應(yīng)將理論課程中的重要知識點(diǎn)和典型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中。綜合案例項目可以參照企業(yè)的真實(shí)工程案例來設(shè)置，比如：某高校的校園網(wǎng)或某企業(yè)的核心網(wǎng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。通過綜合案例的實(shí)踐訓(xùn)練，可讓學(xué)生熟悉真實(shí)的企業(yè)項目，增加并積累工程實(shí)踐經(jīng)驗，切實(shí)提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
三、案例項目執(zhí)行計劃的制定
在案例項目正式實(shí)施前，制定科學(xué)的執(zhí)行計劃是保證項目能夠順利完成的一個重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的項目執(zhí)行計劃可以讓項目的實(shí)施少走彎路，讓項目的實(shí)施更加高效。項目執(zhí)行計劃包括確定項目的任務(wù)需求，業(yè)務(wù)流程、技術(shù)方法以及組織形式等。制定項目執(zhí)行計劃可以培養(yǎng)學(xué)生對項目的總體把握能力，因此在項目計劃的制定過程中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生思考與分析問題的能力[3]。對于同一個項目，不同的項目組可能制定出不同的執(zhí)行計劃，教師可以組織學(xué)生對不同的項目執(zhí)行計劃進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生對項目計劃進(jìn)行優(yōu)化。以某企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計項目為例，項目執(zhí)行計劃的制定過程，如圖1所示。
四、案例項目的實(shí)施
本階段的任務(wù)是讓學(xué)生對案例項目進(jìn)行具體實(shí)施，鍛煉學(xué)生分析并解決具體問題的能力，以實(shí)現(xiàn)將理論知識向工程實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的目的。在教師的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下學(xué)生按照既定項目執(zhí)行計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成各個階段的任務(wù)。經(jīng)過在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作并最終完成任務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中充分體會實(shí)踐工作的要領(lǐng)，并從中獲得寶貴的項目實(shí)踐經(jīng)驗。
在項目的實(shí)施過程中，各項目小組不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)項目的既定功能，同時各項目小組實(shí)現(xiàn)項目功能所采用的方法應(yīng)與企業(yè)真實(shí)工程項目所采用的方法類似，要能基本能符合真實(shí)工程項目的實(shí)際需求，這樣將更有利于學(xué)生應(yīng)對今后工作中的實(shí)際問題。因此教師對于各項目小組在項目實(shí)施過程中所采用的關(guān)鍵技術(shù)要作相關(guān)的引導(dǎo)。以大中型企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計為例，通常在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中會有較多的網(wǎng)段，各網(wǎng)段之間要能實(shí)現(xiàn)設(shè)備互訪，同時各個網(wǎng)段的廣播流應(yīng)當(dāng)限制在各網(wǎng)段內(nèi)。針對上述需求學(xué)生很容易和路由器的功能聯(lián)系在一起，對于沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生則很容易采用路由器作為企業(yè)網(wǎng)的核心設(shè)備；學(xué)生的做法理論上是可行的，但不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求；因為企業(yè)網(wǎng)的各個網(wǎng)段間有大量的互訪的數(shù)據(jù)流，采用路由器必然造成各網(wǎng)段間訪問的瓶頸；在實(shí)際項目中大中型企業(yè)網(wǎng)的核心設(shè)備通常是采用路由交換機(jī)來實(shí)現(xiàn)的，因為路由交換機(jī)具備“一次路由，多次交換”的功能，這可以很好的滿足各網(wǎng)段間的大流量數(shù)據(jù)訪問要求。因此對于學(xué)生所采用的方法與真實(shí)項目方法不一致時，教師可以采用對比的方法讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識。
另外在案例項目的實(shí)施過程中，因為有多個項目小組，且每個小組都需要一套網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗設(shè)備，所以對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的數(shù)量要求很高。如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗室具備這樣的條件，則可以直接在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)驗，真實(shí)設(shè)備是實(shí)驗最理想的環(huán)境；但如果學(xué)校不具備這樣的實(shí)驗條件，則可以考慮采用虛擬的實(shí)驗環(huán)境來完成項目的設(shè)計。對于簡單的項目，可以使用BOSON、PacketTracer模擬軟件來加以實(shí)現(xiàn)，而對于復(fù)雜的項目則可以使用Dynamips模擬軟件來實(shí)現(xiàn)，因為Dynamips使用了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作系統(tǒng)，通?？梢阅M出設(shè)備的所有的功能，實(shí)驗效果比較理想。
五、案例教學(xué)評價
在工程案例實(shí)施完成之后，對各項目小組進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評價是十分必要的，這樣可以讓學(xué)生在評價總結(jié)中進(jìn)一步提升自己的能力。首先，由各項目小組對本組所完成的案例項目進(jìn)行演示，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析項目實(shí)施過程中所采用方法的優(yōu)缺點(diǎn)，對于其中的優(yōu)點(diǎn)教師應(yīng)該給予充分肯定，而對于不足之處則應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評，并與同學(xué)一起找出更加合理的實(shí)施辦法，讓學(xué)生解決問題的方法得到進(jìn)一步的拓展。其次，項目教學(xué)評價不能以某個項目小組的總體成績作為每個組員的成績，這樣極其容易造成“吃大鍋飯”的局面，以至于項目任務(wù)僅落到組長與幾個綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生身上，導(dǎo)致好的學(xué)生越好，差的學(xué)生越差，難以實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的[4]。因此，對于每個學(xué)生的成績要實(shí)行單獨(dú)評定，每個學(xué)生的最終成績分可由項目小組的總體成績與學(xué)生個人在項目中所承擔(dān)的任務(wù)量與完成質(zhì)量的評分來組成。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，又可以促進(jìn)每個學(xué)生積極主動地去完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
六、將案例教學(xué)融入校企合作中
為了讓學(xué)生畢業(yè)時能更好的適合企業(yè)的實(shí)際需求，有必要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)中真實(shí)的案例項目，通過參與企業(yè)的項目，可以讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與社會需求間還存在哪些差距，這樣便于學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)，并彌補(bǔ)自己的不足。
校企合作可以較理想的達(dá)到上述的效果，校企合作可以利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源。企業(yè)可以根據(jù)當(dāng)前工程實(shí)踐能力的需要制訂培養(yǎng)計劃，并將工程案例教學(xué)融入到校企合作的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，讓學(xué)生還未出校門就掌握了今后在工作中所必需的核心的職業(yè)能力[5]。同時該模式可以有效的促成校企間定單式的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)上崗，從而省去了通常的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本，同時也使得學(xué)校的就業(yè)率得到了提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
結(jié)束語
通過將案例教學(xué)法引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合的目的，讓學(xué)生切身的體驗到學(xué)用結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，并大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升了學(xué)生的項目實(shí)踐能力與團(tuán)隊協(xié)作精神。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，充分展示了當(dāng)代高等教育以能力為本、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效益得到了較大幅度的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱澤敏，王高亮.基于項目驅(qū)動教學(xué)法的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2011(03):190.
[2]彭劍，茂.案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探究[J].中國成人教育,2008(06).
[3]潘澤強(qiáng),黃益群.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革研究與探索[J].制造業(yè)自動化,2011(02):182.
