前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了幼兒家庭教育案例分析范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
幼兒家庭教育案例分析范文1
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實(shí)施，推進(jìn)了學(xué)前教育改革的進(jìn)程和潮流，學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但學(xué)前教育的改革與發(fā)展仍存在很多問(wèn)題，2011年12月份參加了河南省為期三個(gè)月的學(xué)前教育本科師范生頂崗實(shí)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃”，通過(guò)對(duì)所在實(shí)習(xí)園、實(shí)習(xí)周邊園和現(xiàn)居學(xué)習(xí)地區(qū)相關(guān)幼兒園的觀察、調(diào)查和訪問(wèn)，以及通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)了解，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)不再是小初高的專利，幼兒厭學(xué)開(kāi)始蔓延，從實(shí)際情況來(lái)看這并未引起相關(guān)部門的重視，大多是家長(zhǎng)在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學(xué)不是少數(shù)和偶然現(xiàn)象，需要進(jìn)行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。
案例描述
農(nóng)村幼兒園厭學(xué)案例（源于焦作市修武縣某鄉(xiāng)中心幼兒園記錄）
2012年3月12號(hào)，某鄉(xiāng)中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機(jī)前，對(duì)著屏幕，又唱又跳，后來(lái)，又在地上打滾，我問(wèn)他：咱們要一起聽(tīng)故事了，你不想聽(tīng)嗎。他吵吵著說(shuō)：我早都不想來(lái)幼兒園啦，爺爺說(shuō)我來(lái)就是唱戲的，唱完了我就走了
小班的小強(qiáng)和浩浩，經(jīng)常因?yàn)闋敔斈棠趟退麄兊綀@晚了，而哭鬧著不進(jìn)班，因此也就經(jīng)常缺課，后來(lái)得知他們的父母都長(zhǎng)時(shí)期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學(xué)嘲笑，而不愿來(lái)園。
城市幼兒園厭學(xué)案例
哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據(jù)描述孩子上大班前作業(yè)還不是很多，即便有也是以讀和說(shuō)為主，寫(xiě)得很少。但進(jìn)入大班后，作業(yè)顯著增多，而且都是以寫(xiě)為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學(xué)。
2012年5月17號(hào)（新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某公辦幼兒園現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會(huì)布置一定量的家庭作業(yè)，需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，工作很忙，回到家時(shí)心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫(xiě)作業(yè)，每次都?jí)鹤』饸飧f(shuō)：“媽媽現(xiàn)在很累，待會(huì)再陪你啊！”結(jié)果，時(shí)常會(huì)忘掉，長(zhǎng)期這樣，女兒的作業(yè)總是不能按時(shí)完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學(xué)，希望相關(guān)專家給以指導(dǎo)。
案例分析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但從大量的案例得知并未按既定的目標(biāo)和方向發(fā)展，幼兒厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在并值得思考和重視。
幼兒的厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在城市和農(nóng)村，但城市和農(nóng)村具有一定的差異性。
城市厭學(xué)的原因
幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，不重視、偏離幼兒發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園、早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展過(guò)多的文化課程、特長(zhǎng)課程、管理模式小學(xué)化，例如相關(guān)對(duì)民辦幼兒園教育質(zhì)量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)的課程多是識(shí)字認(rèn)字、拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算、珠心算等。
城市家長(zhǎng)期望值高，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，望子成龍望女成鳳，對(duì)不讓孩子輸在起跑線上的社會(huì)大環(huán)境信息認(rèn)識(shí)存在偏頗，造成家長(zhǎng)急于求成、盲目比較和隨大流。
家長(zhǎng)與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長(zhǎng)忙于工作，缺乏充足的時(shí)間與精力和孩子進(jìn)行交流溝通，不能及時(shí)和孩子、教師建立有效的反饋機(jī)制。
家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒厭學(xué)機(jī)制缺乏，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺失，常采用哄、騙和強(qiáng)迫的方式來(lái)讓幼兒入園，認(rèn)為只要幼兒入園就解決了所有問(wèn)題，最終對(duì)幼兒的厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為、厭學(xué)態(tài)度不能及時(shí)梳理。
農(nóng)村幼兒園幼兒厭學(xué)原因
留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)家庭教育需求，全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對(duì)幼兒園適應(yīng)難。
當(dāng)代教育和隔代教育的溺愛(ài)和誤解，多采用以幼兒為中心的教養(yǎng)方式，幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)大多采取順從的態(tài)度，加劇幼兒厭學(xué)情緒；另外，許多農(nóng)村家長(zhǎng)把幼兒園當(dāng)做僅僅是照看孩子的地方，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒。
案例結(jié)果
從以上的案例分析情況來(lái)看，造成幼兒厭學(xué)的主要有以下總的原因
1. 社會(huì)因素：競(jìng)爭(zhēng)壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會(huì)的教育大環(huán)境，生存壓力大加劇對(duì)未來(lái)的不安全感。
2. 幼兒園、早教機(jī)構(gòu)過(guò)于迎合家長(zhǎng)需求，對(duì)幼兒本身發(fā)展規(guī)律的忽視，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為主要的質(zhì)量依據(jù)，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)本身帶有很大的局限性。
3. 教育的大變革時(shí)期，幼兒園的課程設(shè)置和實(shí)際執(zhí)行質(zhì)量，評(píng)價(jià)模式，班級(jí)編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。
4. 教師發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒厭學(xué)息息相關(guān)
5. 應(yīng)試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發(fā)展
6. 家庭教育、家庭結(jié)構(gòu)，家庭對(duì)待幼兒態(tài)度具有最大的影響作用
案例反思意見(jiàn)和建議
1. 明確家長(zhǎng)在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的有限性，不斷提高家長(zhǎng)自身素養(yǎng)和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對(duì)待幼兒的教育態(tài)度，保障有效的家園合作和互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒行為、情緒和態(tài)度，形成應(yīng)對(duì)的有效機(jī)制。
2. 幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不過(guò)高估計(jì)，不過(guò)低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂(lè)、健康發(fā)展。
3. 教育部門或組織通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他手段進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)普及，使家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)端正態(tài)度、樹(shù)立正確教育觀念，營(yíng)造良好的社會(huì)幼兒發(fā)展氛圍和輿論。
4. 將國(guó)家的相關(guān)幼兒發(fā)展的政策法規(guī)落到實(shí)處，確保質(zhì)量，不只是流于形式。
【參考文獻(xiàn)】
［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2010.
幼兒家庭教育案例分析范文2
目錄
第一部分
通往學(xué)前教育生態(tài)研究道路上的幾個(gè)腳印
巴克和賴特：生態(tài)心理學(xué)
萊文和韋斯納：文化人類學(xué)――兒童發(fā)展研究的歷史、觀點(diǎn)
布朗芬布倫納：人類發(fā)展生態(tài)學(xué)海恩德：復(fù)雜社會(huì)關(guān)系多層次結(jié)構(gòu)理論――整合動(dòng)物行為學(xué)和人類社會(huì)行為關(guān)系學(xué)
貝特森：生態(tài)認(rèn)識(shí)論
羅高福：人類發(fā)展文化本質(zhì)理論
第二部分
生態(tài)取向的理論在學(xué)前教育中的運(yùn)用
作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――家庭系統(tǒng)：聚焦于雙親間沖突與學(xué)前兒童社會(huì)、情感的發(fā)展作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――托幼機(jī)構(gòu)
作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――社區(qū)：聚焦于社區(qū)與早期教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系
作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――文化
走向生態(tài)的學(xué)前教育研究幼兒園與家庭社區(qū)合作共育的研究
李生蘭
本書(shū)共有八章。第一章論述了幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的價(jià)值及理論，指出了教師、家長(zhǎng)在完園合作共序中的作用及策略。第二章從學(xué)前教育方案、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育途徑、學(xué)前教育師資等方面闡述了世界各國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的簡(jiǎn)況。第三章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了幼兒家庭教育、幼兒園利用家庭和社區(qū)資源開(kāi)展教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。第四章采用比較的手法，探討了家園合作共育、家庭生活方式、家長(zhǎng)教育行為對(duì)兒童和諧發(fā)展水平的影響。第五章說(shuō)明了幼兒園運(yùn)用家庭、社區(qū)資源提高家長(zhǎng)教育能力、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的探索。第六章詳細(xì)論述了幼兒園使用家庭、社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)父母的教育、合作的教育、多元文化的教育。第七章通過(guò)12個(gè)活動(dòng)方案，具體說(shuō)明了教師應(yīng)如何開(kāi)發(fā)家庭和社區(qū)資源，采用綜合有趣的形式，滲透于各領(lǐng)域之中，第八章通過(guò)12個(gè)案例分析，指出了幼兒園如何引導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭、社區(qū)資源教育兒童。
目錄
第一章 理性思考 第五章 實(shí)踐探索
第二章 國(guó)際視野 第六章 專題研究
幼兒家庭教育案例分析范文3
隨著計(jì)劃生育工作的深入開(kāi)展，在現(xiàn)在的家庭中，獨(dú)生子女已經(jīng)成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象。所以現(xiàn)在的獨(dú)生子女教育心理問(wèn)題引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。現(xiàn)在的子女們雖然有溫和、正直、寬容等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也表現(xiàn)出自私、撒嬌、不善交往、固執(zhí)、情緒不穩(wěn)定、易激怒等缺點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家博霍農(nóng)做了一項(xiàng)研究表明：發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女占了特殊兒童很大比例。其實(shí)孩子的心理與家庭生活環(huán)境有著潛移默化的影響。案例中的梓葉在午飯時(shí)間，由于老師一時(shí)不能滿足她心理要求時(shí)固執(zhí)、情緒不穩(wěn)定，不管老師說(shuō)什么就是不聽(tīng)，而且又不愿表達(dá)自己的意愿，直到滿足她的要求才繼續(xù)吃飯。
二、案例背景
1、生活背景：梓葉從小就由外公外婆帶大，由于外公外婆在農(nóng)村，黎梓葉也就跟著外公外婆一起種菜、拔菜的自由生活。全家的生活只圍繞她一個(gè)人，每當(dāng)有什么需求，不用表達(dá)就可以得到滿足。
2、案例背景：小班午飯時(shí)間，孩子們都非常新鮮的開(kāi)始大口吃著幼兒園的飯、菜。
這時(shí)，我走到梓葉身邊，她正在大口吃飯，看我走過(guò)便馬上放下手上的勺子
說(shuō)：“老師，老師，我有兩個(gè)名字，一個(gè)叫黎梓葉、一個(gè)叫小老虎。”
“哦，是吧！我們吃飯不說(shuō)話的，等你吃完了在告訴我。”
“我還有個(gè)名字叫小老虎。”
“哦！那小老虎吃飯很大一口的，我看看你的嘴巴大不大？”
于是，她馬上吃了一口給我看。
“真棒！真的很大。”
看著她吃一口，于是我走到另一組，去看看別的小朋友了。
“老師，梓葉在玩玩具。”一個(gè)小朋友跑來(lái)向我告狀。
這時(shí)，我就看見(jiàn)梓葉的桌子上放著一碗吃了一半的飯，人卻跑去玩玩具去了。
“這是哪個(gè)小老虎的飯啊！小老虎呢？怎么不見(jiàn)了？”我故意說(shuō)的很大聲。
可是，梓葉理也不理我，于是，我走向前，拍拍她，她是不理我，一個(gè)人在那玩玩具。
沒(méi)辦法我只有悄悄的在她耳邊說(shuō)：“你的飯還沒(méi)吃完呢！要不你把飯吃完了，我在請(qǐng)你來(lái)玩玩具，好不好？”
只見(jiàn)她，看都沒(méi)看我一眼，回到位置上開(kāi)始吃飯。
然后，我就去喂其他小朋友吃飯了，過(guò)了一會(huì)兒，我想看看梓葉吃完沒(méi)有，只見(jiàn)碗還在桌上，人又不見(jiàn)了，我一眼望去不在娃娃家，也不在玩具堆，在哪呢？
突然看見(jiàn)桌子下面有兩條腿，我走過(guò)去一看，她把椅子當(dāng)枕頭，睡在桌子底下，我正想把她拉起來(lái)，她就是不起來(lái)，不管我說(shuō)什么她就是不起來(lái)，我看看她碗里的飯，把菜全吃了只剩下飯了。
于是，我對(duì)她說(shuō)：“你還想不想吃菜啊？”
“我還要吃肉。”
“好，我打給你，你快起來(lái)。”
她還是一動(dòng)不動(dòng)。
我只好端著菜，把肉打到她的碗里。
只見(jiàn)她馬上，從桌子下面鉆出來(lái)，坐在了位置上，趁她坐到位置上我馬上跟她說(shuō)：“下次你要吃什么？要干什么？就跟老師說(shuō)，你不說(shuō)老師不知道你想干什么，就不能幫助你了，對(duì)不對(duì)？”
“我在家里媽媽會(huì)喂我吃。”說(shuō)完她又開(kāi)始大口大口的吃了起來(lái)。
三、案例分析
從案例上看，梓葉的怪脾氣有幾個(gè)主要原因：
1、產(chǎn)生怪脾氣的直接原因：幼兒自身沒(méi)有得到關(guān)注。剛開(kāi)始，梓葉就非常希望老師能關(guān)注她一個(gè)人，于是，她跟老師說(shuō)自己是“小老虎”說(shuō)明自己能大口的吃飯，但由于班里的孩子較多，不能及時(shí)的給予關(guān)注，所以就出現(xiàn)了第一次的離開(kāi)飯桌，玩玩具。接著第二次，原因是還想吃菜，但又不愿表達(dá)，所以就出現(xiàn)了睡在地板上。
2、產(chǎn)生怪脾氣的間接原因：家庭的教育。在家庭教育過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)不到諸多家庭因素對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，因而在教育自己的子女時(shí)顯得有些束手無(wú)策，甚至走入某些誤區(qū)，從而不利于幼兒的健康發(fā)展。
梓葉的情況作為家長(zhǎng)和老師都有必要得到重視，那么家長(zhǎng)和老師所需要做的是：
1、作為家長(zhǎng)：首先在平時(shí)多學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育等方面的知識(shí)，了解梓葉的特點(diǎn)，這樣在上述情況發(fā)生時(shí)，就會(huì)想到在家庭教育中自己所疏忽的一些重要細(xì)節(jié)，如生活習(xí)慣等等，那么在處理問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)比較理性，很好地解決問(wèn)題。
2、作為教師：通過(guò)這一事件，對(duì)家長(zhǎng)工作更為重視，通過(guò)各種渠道，在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，不斷傳輸一些幼兒教育方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，從而更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
四、反思
1、自覺(jué)接納孩子，認(rèn)同孩子 面對(duì)處于情緒不穩(wěn)定的幼兒，作為教師，應(yīng)及時(shí)把握情緒轉(zhuǎn)換的契機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，使變化為穩(wěn)定。心理學(xué)上的“認(rèn)同”對(duì)幼兒情緒的穩(wěn)定有著重要的作用，它是建立在對(duì)幼兒心理發(fā)展、情緒變化規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知與把握的基礎(chǔ)上。“認(rèn)同”首先要求教師從心底里承認(rèn)孩子不穩(wěn)定情緒產(chǎn)生有其一定的合理性，這樣才會(huì)在有效處理幼兒情緒、穩(wěn)定情緒中提供重要的信度保證。當(dāng)然更重要的是在孩子接納你以后，教師應(yīng)該拿出辦法來(lái)。如案例中，老師采取了先抓住梓葉的特點(diǎn)，知道她心理的需求，如果教師只停留在說(shuō)道理、肌體安撫、角色對(duì)等階段，而無(wú)解決具體問(wèn)題的良策，那么幼兒的情緒雖穩(wěn)定但難以持久。
幼兒家庭教育案例分析范文4
【關(guān)鍵詞】家庭經(jīng)濟(jì)狀況；兒童人格獨(dú)立性；探索
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0230-01
一、問(wèn)題的提出
隨著社會(huì)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展為以人為本，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的封閉式教育時(shí)代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解、社會(huì)大環(huán)境的變化，直接影響著家庭教育環(huán)境。開(kāi)放時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對(duì)話，以及社會(huì)群體階層化的出現(xiàn)，使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會(huì)當(dāng)中。
目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诩彝ソ?jīng)濟(jì)狀況與個(gè)體獨(dú)立人格特征關(guān)系的研究較缺乏。何莉的《合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識(shí)水平及其相關(guān)因素研究》①，通過(guò)抽樣調(diào)查等方式，了解區(qū)域中小學(xué)生的人格、自我意識(shí)，并探討城鄉(xiāng)中小學(xué)的自我意識(shí)與家庭環(huán)境、個(gè)人人格的關(guān)系；邱勇強(qiáng)的《貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究》②，綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)貧困女大學(xué)生群體性的研究，分析其常見(jiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的策略思考，并構(gòu)建“貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)”，提高對(duì)這個(gè)特殊群體進(jìn)行心理健康教育的整體性、系統(tǒng)性和實(shí)效性；王勇的《淺論家庭教育與兒童社會(huì)化》③，圍繞家庭教育與兒童獨(dú)立性格的養(yǎng)成、兒童社會(huì)生活適應(yīng)性等方面進(jìn)行闡述，指出要構(gòu)建良好的兒童社會(huì)化環(huán)境，必須樹(shù)立正確的親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀，才能促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
綜上所述，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中家庭教育方面、發(fā)展心理學(xué)等諸多方面的研究，需要綜合考量跨學(xué)科的研究方法、研究成果，為形成科學(xué)系統(tǒng)的體系建設(shè)做好保障。本文通過(guò)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性正向支持的探索，提出兒童人格獨(dú)立性培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法，希望在教育改革中起到積極有益的作用。
二、研究方法
這一問(wèn)題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以案例法、觀察法、訪談法。研究中要關(guān)注所涉及信息的客觀性和普遍性，對(duì)收集的有關(guān)信息和數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、歸納、提煉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)。采用“實(shí)例模式實(shí)例”的方式建模。
三、建模過(guò)程
首先明確建模目的，即以人的身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)影響兒童的身心發(fā)展諸要素進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童人格獨(dú)立性的正向支持，構(gòu)建在其發(fā)展過(guò)程中家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要地位，同時(shí)要體現(xiàn)家長(zhǎng)在兒童發(fā)展過(guò)程中的不可替代性，在觀念上正確引導(dǎo)兒童。
找出一個(gè)典型案例，通過(guò)行動(dòng)研究法進(jìn)行建模。第一，由個(gè)性案例分析各具有人格獨(dú)立性的人群，其成長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，得出特定人格特征需要的外部l件。特定的學(xué)科理念中，環(huán)境因素對(duì)人的影響是巨大的，特別是幼兒階段的發(fā)展。三四歲階段會(huì)影響中高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)槔淠耐饨绛h(huán)境會(huì)導(dǎo)致其缺乏與外界溝通和交流的機(jī)會(huì)，喪失更多的表達(dá)自我和深度溝通的可能。
第二，分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的人群所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，了解這部分人群在人格上的發(fā)展，以及自身所處的外部條件，變劣勢(shì)為機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)迎接挑戰(zhàn)。學(xué)前階段的自我概念和人格成長(zhǎng)若受到負(fù)面的影響，會(huì)否定自我，難于界定自我，不了解社會(huì)道德與是非標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)而產(chǎn)生行為上的缺陷。
第三，實(shí)例分析，也是研究重點(diǎn)所在。具有人格獨(dú)立性的人群如何看待家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自身人格獨(dú)立性方面的影響作用（以問(wèn)卷形式產(chǎn)生），對(duì)獨(dú)立性人格具體表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行調(diào)查（專家、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的看法），然后導(dǎo)出設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)行模式等，分析運(yùn)行機(jī)制以及保障條件。
幼兒的身心和諧發(fā)展是一種可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性正向支持的探索，將為幼兒現(xiàn)在和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下成長(zhǎng)基礎(chǔ)。
注釋：
①何莉.合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識(shí)水平及其相關(guān)因素研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2009.
②邱勇強(qiáng).貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.
③王勇.淺談學(xué)校教育與兒童社會(huì)化[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.
幼兒家庭教育案例分析范文5
一、多項(xiàng)選擇題
1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導(dǎo)
B．社區(qū)的指導(dǎo)
C．社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)
D．個(gè)別指導(dǎo)
2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD
)。
A．飲食習(xí)慣B.
衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.
喝水習(xí)慣
3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛(ài)型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC
)。
A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容
C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識(shí)周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD
）。
A．抽象思維開(kāi)始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高
D.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)
8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細(xì)致入微，教給方法C.
增強(qiáng)教育過(guò)程的趣味性
D.
及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為
9.
聽(tīng)力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD
）。
A．聽(tīng)覺(jué)受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺(jué)起到代償作用B．語(yǔ)言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響
D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)
A.
正確認(rèn)識(shí)孩子的病情B．運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)的訓(xùn)練C.
培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練
11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對(duì)性D.
親情性與權(quán)威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導(dǎo)法
B.
游戲活動(dòng)法C.
實(shí)踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩(wěn)定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學(xué)活動(dòng)合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。
A.
食物喂養(yǎng)B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD
)。
A.
多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍B.
教孩子說(shuō)話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行C.
訓(xùn)練孩子的智力
D.
在游戲中練習(xí)說(shuō)話
17.
3-4
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
思維與動(dòng)作相伴隨B.
認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)元意性C.
愛(ài)模仿D.
語(yǔ)音發(fā)展出現(xiàn)飛躍
18.
3-6
歲兒童社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會(huì)與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養(yǎng)B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(
ACD
)。
A.
及早發(fā)現(xiàn)，
尋求專業(yè)幫助B.
培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.
家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)D.
在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD
)。
A.
促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.
促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.
促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.
促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成
22.
兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(
ABC
)。
A.個(gè)別指導(dǎo)B.
專家指導(dǎo)C.
集體性指導(dǎo)D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
系統(tǒng)性B.
情感性C.
穩(wěn)定性D.
整合性
24.
家長(zhǎng)道德素質(zhì)主要包括(BCD
)。
A.
社會(huì)道德B.
傳統(tǒng)美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD
)。
A.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.
增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.
經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優(yōu)勢(shì)B.
自我意識(shí)初步形成C.
社會(huì)交往水平提高D.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性得到發(fā)展
28.3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC
)。
A.
提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.
加強(qiáng)體青鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
欣賞藝術(shù)美
29.
孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語(yǔ)言發(fā)育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動(dòng)與他人交流
30.
評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面人手(
ACD
)。
A.
隨機(jī)性B.目的性C.
互動(dòng)性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語(yǔ)言教育C.
社會(huì)教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，
內(nèi)容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發(fā)展知識(shí)C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法
33.0-3
歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問(wèn)題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護(hù)
B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理
D.食物喂養(yǎng)
35.
家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統(tǒng)性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.
加強(qiáng)體育鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
培養(yǎng)自護(hù)能力
37.
5-6
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開(kāi)始萌芽B.
好學(xué)、好問(wèn)，
好動(dòng)腦c.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.
語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會(huì)性發(fā)展任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會(huì)與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD
)。
A.
正確認(rèn)識(shí)超常兒童B.
培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.
循序漸進(jìn)，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(
.BCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.
注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.
盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.
關(guān)注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號(hào)內(nèi),每小題2分,共20分)
1.
學(xué)前兒童家庭教青對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉
來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(對(duì)
)
2.
家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(
對(duì))
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯(cuò)
)
4.
特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，
但對(duì)教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))
5.
物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對(duì)
)
7.
對(duì)于3-6
歲兒童來(lái)說(shuō)，
家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì)
)
8.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))
9.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，
還能為學(xué)前兒
童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì)
)
10.
學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國(guó)政府針對(duì)家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(
錯(cuò))
12
家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì)
)
13.直覺(jué)行動(dòng)思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對(duì))
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)
)
15.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段,親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))
16.不同類型的家長(zhǎng)親子觀會(huì)導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對(duì))
17.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō),家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì))
18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對(duì)教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)
)
19.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對(duì))
2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))
21.
家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其他助“
。(錯(cuò))
22.
物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“
軟件“作用不大。(錯(cuò)
)
23.
在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對(duì))
24.
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，
但也會(huì)有一部分是高智商。(對(duì))
25.
家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì))
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)
)
27.
對(duì)3--6
歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，
鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對(duì))
28.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))
29.
幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)
)
30.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))
41.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))
42.
家長(zhǎng)的教育觀間接影響其對(duì)兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))
43.
1-2
歲兒童意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。
(對(duì))
44.
對(duì)特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對(duì))
45.
家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低決定著家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度。(對(duì))
46.
物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯(cuò))
48.
孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)系統(tǒng)的不同步。對(duì)(
)
49.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì))
50.
在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，
親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))
三、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會(huì)性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);
(2)愛(ài)孩子,讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)(2.5分);
(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長(zhǎng)應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?
答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);
(2)家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對(duì)孩子的問(wèn)題(2分);
(3)在家庭中有意識(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);
(4)為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)
3.
如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答:
(1)
細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；
(2)
家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題(2分)；
(3)
在家庭中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；
(4)
為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)。
4.
簡(jiǎn)述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
答:
(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題(2分)。
(3)
將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題(6
分)。
(4)
發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養(yǎng)3-6
歲幼兒的社會(huì)性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)
愛(ài)孩子，
讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)(2.5分);
(3)
在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展(2.5分)
;
(2)
促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育(2分)
7.
家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；
(3)
啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)(2分)；
8.
針對(duì)0-3
歲嬰幼兒的語(yǔ)言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說(shuō)話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行(6
分)
；
(4)
訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（2分)
；
(5)
在游戲中練習(xí)說(shuō)話(2分)
四、論述題(16分)
1.請(qǐng)選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,
參考答案：
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對(duì)周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長(zhǎng)要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長(zhǎng)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛(ài)好,家長(zhǎng)要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對(duì)某些事物不感興趣,需要家長(zhǎng)通過(guò)后天去培養(yǎng)。
(2)游戲活動(dòng)法就是家長(zhǎng)利用兒童喜愛(ài)游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在游
戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識(shí)和技能的方法。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。
(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng),來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長(zhǎng)首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動(dòng);第四,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)兒童參與社會(huì)交往活動(dòng)。
(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對(duì)孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長(zhǎng)首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長(zhǎng)要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長(zhǎng)應(yīng)注意諢用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對(duì)孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長(zhǎng)的榜樣示范作用。
(5)賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法是指家長(zhǎng)在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對(duì)孩子的
優(yōu)良行為給予積極正面的評(píng)價(jià)的方法。首先,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為
和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長(zhǎng)要把握好表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛(ài)的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長(zhǎng)要為孩子選擇合適的同伴;家長(zhǎng)平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí),用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長(zhǎng)運(yùn)用含蓄、間接、簡(jiǎn)化的方式和方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語(yǔ)言的暗示、動(dòng)作的暗示(含眼神、手勢(shì)、表情、暗號(hào)等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動(dòng)的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長(zhǎng)直接指出孩子錯(cuò)誤的場(chǎng)合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長(zhǎng)的教育智慧。
自我認(rèn)識(shí)從略。
2.
試從家長(zhǎng)的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對(duì)兒童家庭教育的影響;
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和
態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，兒童沒(méi)有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長(zhǎng)元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過(guò)于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津，心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)
家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響:
家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非常看重孩子自身的發(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)
家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響:
家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過(guò)低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響:
家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。
自我認(rèn)識(shí)從略。
3.
聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何開(kāi)展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。
要求:(1)簡(jiǎn)述開(kāi)展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容s
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z
親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式(家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者)
;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄)
;家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式〈家長(zhǎng)會(huì)、約談)
;
向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍)
;幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式(教育活動(dòng)開(kāi)放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評(píng)價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn))
:活動(dòng)目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。
自我認(rèn)識(shí)從略。
4.
結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6
歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求：
(1)
說(shuō)明閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)
結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6
歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì)時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽(tīng)了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長(zhǎng)期與好書(shū)相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。
自我認(rèn)識(shí)從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。
答案要點(diǎn):
（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)；注意開(kāi)始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過(guò)程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開(kāi)始練習(xí)獨(dú)立行走，但開(kāi)始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開(kāi)始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺(jué)方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。
（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):
身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開(kāi)始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡(jiǎn)單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。
進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過(guò)單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過(guò)與母親的交往。
內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)可以只答要點(diǎn)。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。
答案要點(diǎn):
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。
內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者；
（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；
（3）家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談；
（4）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍；
（5）幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開(kāi)放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。
7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示。
答案要點(diǎn):
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
韓國(guó)教育：韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。
美國(guó)教育：美國(guó)家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國(guó)父母對(duì)孩子慣常使用的說(shuō)話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國(guó)文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國(guó)父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國(guó)父母相比，美國(guó)父母更為尊重子女的意見(jiàn)，注重耐心的聆聽(tīng)和平等地交流；美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國(guó)常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國(guó)家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國(guó)兒童家庭教育對(duì)中國(guó)家庭教育的啟示：
中國(guó)孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；
中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開(kāi)了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰(shuí)?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來(lái)家訪。”女士謹(jǐn)慎地說(shuō):“我們不知道你要來(lái)家訪,也沒(méi)有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說(shuō)吧!”王老師說(shuō):“也沒(méi)什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來(lái)報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說(shuō):“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無(wú)奈地與母子“再見(jiàn)”后,轉(zhuǎn)身?yè)]汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請(qǐng)根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動(dòng)案例評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體;闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
(1)家訪是一種以訪問(wèn)、談話為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(2)家訪活動(dòng)應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長(zhǎng)同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋,活動(dòng)完整性較好,有始有(依據(jù)活動(dòng)案例2評(píng)價(jià))
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
2.
女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車飛快地從身邊過(guò)去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛?lái)到水泥場(chǎng)地讓她練習(xí)騎兩個(gè)輪子的自行車。平時(shí)騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車子，一開(kāi)始還適應(yīng)不過(guò)來(lái)呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢(shì)要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺(jué)不到騎車不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒(méi)有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來(lái)再騎。看著女兒不怕疼，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開(kāi)手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動(dòng)。
請(qǐng)根據(jù)“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)
參考答案1
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂(lè)觀的生活態(tài)度。而且，通過(guò)體育活動(dòng)，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
參考答案2
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
開(kāi)展多種形式的體育鍛煉:
(1)開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動(dòng)作
的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣。球類活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛(ài)好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。在廣泛接觸各種體育活動(dòng)形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會(huì)。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
參考答案3
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
在和孩子一起鍛煉的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對(duì)安全
的場(chǎng)地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動(dòng)，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動(dòng)，又可以增加他們的
交往機(jī)會(huì)，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服
困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
3.
2
歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她
吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。“苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來(lái).看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請(qǐng)根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀
點(diǎn)分析此案例。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。
0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：
(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好
的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。
(2)
充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，
教養(yǎng)者要
充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
4.幼兒園半日開(kāi)放活動(dòng)對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來(lái)，我已經(jīng)參加了4
次這樣的活動(dòng)。以往的半日開(kāi)放活動(dòng)，
就是讓家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)看一看孩子們的活動(dòng)，
看完孩子的活動(dòng)，半日活動(dòng)也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開(kāi)展的半日活動(dòng)部和過(guò)去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)手中，使我們既能清楚地意識(shí)到教師對(duì)半日活動(dòng)的安排，又能了解教師對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，以及自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對(duì)照觀察記最表觀幫活動(dòng)，一邊做些簡(jiǎn)單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動(dòng)作是否開(kāi)始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動(dòng)中，我們家長(zhǎng)能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請(qǐng)根據(jù)“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
幼兒家庭教育案例分析范文6
關(guān)鍵詞：幼兒；家長(zhǎng)；教師；科學(xué)領(lǐng)域；家園整合
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-048-02
一、問(wèn)題的提出
通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等方法獲悉家長(zhǎng)在科學(xué)領(lǐng)域方面教育思想落后、教育觀念陳舊、教育方法單一；教師在理論和實(shí)踐中普遍認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，但缺乏科學(xué)領(lǐng)域中家園整合教育的有效方法和指導(dǎo)家長(zhǎng)的實(shí)際能力。2015年，我園參與了“廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革研究項(xiàng)目――學(xué)前兒童家庭貫徹《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的策略研究”課題，在課題組的帶領(lǐng)下，我班在科學(xué)領(lǐng)域家園整合教育方面做了探究，旨在摸索出開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域中家園整合教育的途徑和方法，為更好地進(jìn)行幼兒科學(xué)啟蒙教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、研究過(guò)程
1、課題實(shí)施前家長(zhǎng)存在的問(wèn)題
育兒過(guò)程，往往家長(zhǎng)都扮演著權(quán)威的角色，幼兒如果沒(méi)有按照家長(zhǎng)的想法進(jìn)行探究，家長(zhǎng)就會(huì)給與否定，久而久之，探究環(huán)節(jié)就成為幼兒表面的、單純?nèi)蝿?wù)式的動(dòng)手操作，被動(dòng)式的“接受學(xué)習(xí)”；家長(zhǎng)不了解幼兒以直觀形象思維為主，對(duì)科學(xué)知識(shí)只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，沒(méi)有讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，感受大自然的變化，更好地去理解科學(xué)知識(shí)；受傳統(tǒng)思想的影響，家長(zhǎng)只重視正式課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視幼兒隨機(jī)興起的探索欲望，行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、科研帶教究
（1）加大課題研究力度，提高教師指導(dǎo)家長(zhǎng)工作的能力
課題組教師反復(fù)學(xué)習(xí)《指南》，觀看專家、學(xué)者對(duì)《指南》特別是科學(xué)領(lǐng)域方面的解讀，及時(shí)解決在課題研究中出現(xiàn)的困惑，明確家園整合教育對(duì)幼兒的重要性。理論學(xué)習(xí)促使教師觀念得到轉(zhuǎn)變，課題的準(zhǔn)確性得以保證，大大提高課題研究的實(shí)效性；在教研組的指導(dǎo)下，采取定期與不定期、集中與小組相結(jié)合的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教育案例進(jìn)行研討。通過(guò)三種形式的學(xué)習(xí)（教研組――組織與管理、師帶徒――榜樣與示范、教師間――合作與互動(dòng)），幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式，使幼兒園單一的課程模式在家庭教育中得到延伸與落實(shí)；選出典型的家園教育案例研討，不僅提升教師的教科研水平，還使教師對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展工作的能力有更深入地感受、理解和認(rèn)識(shí)。
（2）指導(dǎo)家庭貫徹《指南》，提高家園整合教育的質(zhì)量
①針對(duì)問(wèn)題加強(qiáng)溝通，采取措施改變觀念
利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)《指南》，邀請(qǐng)江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授來(lái)園向家長(zhǎng)宣傳家園合作共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性；通過(guò)“家長(zhǎng)信箱”，了解家長(zhǎng)的所思所想，及時(shí)幫助他們扭轉(zhuǎn)普遍存在的一些錯(cuò)誤思想傾向、態(tài)度和行為；利用“家園聯(lián)系本”隨時(shí)反饋孩子的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)做到心中有數(shù)；在班級(jí)Q群、微信群向家長(zhǎng)介紹教育好文章、書(shū)籍，成功的教育案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，掌握更多科學(xué)育兒的知識(shí)、良好的教育方法和手段，專門開(kāi)辟“家長(zhǎng)論壇”，為家長(zhǎng)們提供育兒經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，達(dá)到資源、信息共享；教師在“家園直通車”專欄，采用集體和個(gè)別相結(jié)合的方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)梳理思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀；在家長(zhǎng)園地中張貼科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)清楚如何與班級(jí)同步開(kāi)展教育；定時(shí)發(fā)放“幼兒成長(zhǎng)檔案”，讓家長(zhǎng)關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展情況，提高參與意識(shí)和教育意識(shí)。
②參與活動(dòng)提升理念，提高家長(zhǎng)育兒水平
重新審視自身的教育方式，及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系。為了讓家長(zhǎng)更具體地了解課題的實(shí)施情況，我們特向家長(zhǎng)匯報(bào)科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀看孩子在集體中的表現(xiàn)、發(fā)展情況，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確地看待和評(píng)價(jià)自己的孩子；課后座談會(huì)，播放開(kāi)展活動(dòng)的視頻、照片等，分析每個(gè)孩子的各種表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)和不足，家長(zhǎng)更明白如何更好地引導(dǎo)孩子對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究，幫助家長(zhǎng)重新審視自己的教育方式，并及時(shí)調(diào)整親子關(guān)系為支持者、合作者和引導(dǎo)者。
打開(kāi)各種教育渠道和平臺(tái)，擴(kuò)大科學(xué)教育的空間。打破傳統(tǒng)的封閉體制，拓寬教育途徑，豐富教育形式，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)環(huán)境，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課程，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，讓科學(xué)走向社區(qū)，讓社區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到進(jìn)一步的利用，真正實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)“三贏”的教育效果。如：邀請(qǐng)睿睿媽媽來(lái)園給孩子們上“中秋節(jié)”的主題活動(dòng)，和孩子們一起做“月亮?xí)r圓時(shí)缺”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；邀請(qǐng)蓬江區(qū)科技大篷車開(kāi)進(jìn)校園，力圖帶動(dòng)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子好奇、好問(wèn)、好表達(dá)、好探索的創(chuàng)造行為；鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒走進(jìn)大自然，觀研，教研促科研，扎實(shí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研察其發(fā)展、變化，參觀蓬江區(qū)“科技園”，讓幼兒看到科技發(fā)展的神奇力量，到消防局、購(gòu)物商場(chǎng)、農(nóng)業(yè)基地實(shí)地參觀，開(kāi)闊幼兒眼界，滿足幼兒需求，促進(jìn)幼兒發(fā)展；一系列活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使家長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育理念得到提升，還促使家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式得到優(yōu)化，把重視知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。
3、加強(qiáng)家園合力教育，提升幼兒的綜合素質(zhì)能力
（1）開(kāi)展“三個(gè)活動(dòng)”，共同激發(fā)幼兒的科學(xué)欲望
①小故事小圖書(shū)活動(dòng)
組建“媽媽故事團(tuán)”，定期來(lái)園講述科學(xué)故事，通過(guò)故事了解淺顯的科學(xué)知識(shí)、道理；開(kāi)展“爸爸秀圖書(shū)”，把科學(xué)領(lǐng)域的圖書(shū)投放到班級(jí)圖書(shū)角，通過(guò)圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓孩子閱讀到更多的書(shū)籍，從小播下熱愛(ài)科學(xué)的種子。
②十萬(wàn)個(gè)為什么活動(dòng)
家長(zhǎng)把幼兒看到的、聽(tīng)到的、想到的問(wèn)題整理、記錄下來(lái)，帶回幼兒園，老師每天利用十五分鐘時(shí)間來(lái)解決孩子們提出的問(wèn)題，這種親子、師生共同研究學(xué)習(xí)的方式，讓孩子養(yǎng)成了好問(wèn)、愛(ài)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③親子科技制作活動(dòng)
每學(xué)期鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起動(dòng)手，利用廢物制作科學(xué)小玩具，活動(dòng)既調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與科技教育的積極性，又增進(jìn)了親子間的感情。
（2）創(chuàng)設(shè)“三個(gè)區(qū)角”，共同激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣
①設(shè)立自然角，開(kāi)辟種植區(qū)
教師、家長(zhǎng)和孩子在種植區(qū)共同種植一些常見(jiàn)的蔬菜，在自然角養(yǎng)植各類植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、觀察；指導(dǎo)他們記錄，鼓勵(lì)同伴間多交流、尋找新發(fā)現(xiàn)，解決隨機(jī)生成的問(wèn)題。多種形式促家長(zhǎng)重視日常生活的科學(xué)教育，不斷提高隨機(jī)教育的能力。
②設(shè)立實(shí)驗(yàn)角，創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)
提供動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒通過(guò)看、玩、做，獲得廣泛的科技經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力、思維力、創(chuàng)造力和主動(dòng)參與、重于合作、敢于嘗試的綜合能力。
③設(shè)立主題角，布置操作區(qū)
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“要使班上的每一塊墻壁都說(shuō)話的理念”，利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，營(yíng)造科技教育文化氛圍。如：開(kāi)展的“蔬菜”主題，家長(zhǎng)和孩子從網(wǎng)上下載很多有關(guān)蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面的圖片，教師、家長(zhǎng)、孩子共同布置，張貼在主題墻角上，不僅拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，更讓家長(zhǎng)體會(huì)到環(huán)境與幼兒間的有效對(duì)話，從而更積極配合幼兒園的工作。
三、研究成果與成效
1、教師的變化
通過(guò)課題研究，教師的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展工作、課題的歸納總結(jié)、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育孩子、教師與家長(zhǎng)的溝通技巧和能力等方面有了明顯的提高，教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力也有了較大的提升，由開(kāi)始的被動(dòng)研究轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究，從單純授課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>
2、幼兒的變化
課題實(shí)施后，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲不斷增強(qiáng)，思維變得更活躍、思考問(wèn)題的角度更獨(dú)特，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力整體發(fā)展，獲得家長(zhǎng)們的高度贊揚(yáng)。
3、家長(zhǎng)的變化
科學(xué)指引、及時(shí)溝通、共同建構(gòu)，使家長(zhǎng)的教育觀念在慢慢轉(zhuǎn)變，能關(guān)注幼兒的發(fā)展，主動(dòng)參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，育兒水平有了較大的提升，從單純重復(fù)學(xué)校的知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到教育孩子學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美等方面，促進(jìn)孩子能力的全面提高。課題研究在家庭教育中能得到更好的落實(shí)，家園教育步伐更加協(xié)調(diào)一致。
通過(guò)本課題的研究，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：在科學(xué)領(lǐng)域中整合家園教育已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，今后，我們繼續(xù)加大研究力度，在實(shí)踐中不斷地探究，不斷地完善家園整合教育的方法、經(jīng)驗(yàn)，以更好地推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)改革，讓更多的家庭和幼兒園看到科學(xué)教育的重要性，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
[2] 中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)委員會(huì).幼兒園科學(xué)探究的教與學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.
