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個人學歷提升方案范文1

現在的函授機構的領導在辦成人學歷教育中，這就成為函授機構投入少回報高的增收渠道，致使函授機構不加強教育教學管理，不端正辦學方向，辦學目的模糊，因此不可能使成人函授教育的質量得到保證。所以沒有重視函授教育的社會效益，這種不重視函授教育的社會效益的思想觀念，同樣存在函授教師和函授管理者中，大部分函授教師也就把函授課教學當成業余或“兼職”的工作，備課不認真，不吃透教材，不精益求精，應付了事，考試就是做做樣子，全部合格皆大歡喜，把它作為自己增加個人收入的途徑。沒有考慮成人的心理特點，更談不上成人的心理需要，呆板不夠靈活、教學內容針對成人的心理特點和內容不強，基本上照搬全日制國民教育的授課內容，沒有創新，最終導致函授學員學習氛圍不濃，學習興趣不大，學習主動性不夠，學習積極性不高。大部分函授機構的管理人員對成人學歷教育在思想觀念學上不夠重視，認識程度上不夠足，所以在管理函授學員上就經常“睜一只眼閉一只眼”，函授學員經常遲到、早退、曠課不管，甚至連考試違紀作弊也不管，函授學生沒有了學習的主動性和積極性，導致學習風氣不正。要使這種不良風氣得以改變，就應該正確認識成人學歷教育辦學目的，樹立正確的辦學觀念，充分認識到函授教學質量是成人學歷教育發展的重要保證，我們一定要記住成人學歷教育的生命線就是提高人才培養的質量。

二、培養目標明確，培養方案切實可行

教育部頒發的“函授畢業生必須達到高等學校同層次、同類專業畢業生相應水平”。培養德智體美勞全面發展的、有社會主義覺悟的大學生，培養基礎知識扎實、知識面寬、能力強、素質高的中高級人才，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的中高級人才。為終身學習體系的建設打下堅實的基礎。成人高等學歷教育努力追求、實現的中高級人才培養目標是“知識、能力、素質”綜合發展。所以，函授學員大部分都有一份工作，一邊工作一邊學習，確實存在一定的困難。幫助他們提高科學文化素質、提升學歷層次的成人函授學歷教育，應該培養目標明確，并針對成人的心理特點和需要，針對函授學員的來源和組成，制定具體的教學計劃、教學進度和教學大綱，聯系實際，學以致用的原則制定成人切實可行的培養方案，要根據函授學員經驗思維差、發散思維強的特殊性，少一些死記硬背的基礎理論知識，更應該多增設一些與函授學員實際應用緊密的相關的課程，講授人們感興趣的內容，更加貼近成人的實際，減少以記憶為主的純理論性課程。

三、加強函授教學過程管理，提高面授教學質量

個人學歷提升方案范文2

1.1藥學人員占比不足

根據《藥品管理法》及《醫療機構藥事管理規定》，醫療機構藥學專業技術人員不得少于本機構衛生專業技術人員的8%，醫療機構應當根據本機構性質、任務、規模配備適當數量臨床藥師，三級醫院臨床藥師不少于5名，二級醫院臨床藥師不少于3名。我院為二級甲等專科精神病院，目前藥學組工作人員共計14人，全院衛生專業技術人員為478人，占總人數的2.9%，遠小于規定占比，且目前尚未配備臨床藥師。

1.2藥學人員基礎學歷為本科

我院現有藥學工作人員14人，其中藥學本科學歷7人，大專學歷6人，中專學歷1人，無研究生及博士生學歷藥學工作人員，本科學歷占比50%。14人中，主管藥師6人，藥士5人，3人無專業技術職稱（目前暫不從事藥學服務工作），無藥師及副主任藥師職稱藥學工作人員，帶教出現斷檔現象。

1.3藥學工作模式單一，藥學服務技能提升受限

我院為二級甲等精神病專科醫院，門診藥學組設置為門診藥房，中心擺藥室及庫房三個模塊。大部分藥學工作人員日常從事醫囑擺藥，根據臨床醫囑將藥品手動拆零，再按照早中晚時間要求將藥品擺放至藥杯內，機械性過強，無機會深入臨床，參與臨床疾病探討及醫囑方案制定，對個人專業技術技能提升有一定影響[2]。

2對提升藥學工作人員服務質量的建議

2.1增加藥學工作人員，培養臨床藥師

為避免藥學人員短缺造成臨床不良影響，我院逐年增加招聘藥學人員，開展培養臨床藥師，脫離簡單的機械化操作，逐步從事藥品濃度監測及不良反應信息收集等方面的工作。通過與患者面對面，做到與醫師同時了解患者病情，參與臨床的藥物治療工作，進一步滿足臨床醫師及患者的需求，力求做到個體化用藥。建議配備血藥濃度分析儀等相關設備，做到院內分析，反饋及時，對數據做綜合處理，積極參加院內外藥學相關培訓，及時了解前沿信息。臨床藥學工作是一項需要長期堅持和沉淀的工作，如果藥師本身只通過培訓來學習，自己不摸索，不探究，也很難發揮出積極的效果。這就要求醫院在選擇臨床藥師進行培養時，除個人學歷達標以外，還需要該人員有一定積極主動性、探索性，有指導臨床合理用藥的信心[3]。

2.2鼓勵藥學工作人員院外學習提升自我院實行績效工作

以來，對暫未取得衛生專業技術資格職稱人員采取績效獎勵減半政策，藥學人員薪酬直接與職稱掛鉤。該政策大大提高了人員技能學習的積極性，截止2019年7月，我院現有藥學人員已全部取得藥學本科學歷，專業技術資格職稱人員占比80%，另有3人取得全國執業藥師資質。

3.3規范化對藥學人員進行三基培訓考試

根據我院《門診部藥房崗位職務說明書》中要求，藥學人員需每半年參加一次三基培訓考試，對考試不合格人員予以2分-5分的績效扣分懲罰措施。由門診部藥學組出具試卷，內容涵蓋醫學基礎相關知識、藥品管理法、醫療機構藥事管理條例、藥理學、中藥學及醫院藥學實踐操作等方面內容。根據考核結果分析，2016年下半年及2017年上半年，我院藥學工作人員考試合格率為70%，2017年下半年及2018年上半年，藥學工作人員考試合格率上升到75%及83.3%，呈增長趨勢，且根據臨床滿意度調查表反饋，臨床滿意度也大幅增加，藥師對藥品性質、用法、不良禁忌證等有了更深刻的理解和認識，可以更好地滿足臨床需求，做到答疑解惑。

個人學歷提升方案范文3

關鍵詞：韓國；終身教育體系；學習賬戶；啟示

中圖分類號：G40－059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－178－03

一、終身學習賬戶制的起源與內涵

世界各國為了提升本國勞動力素質，英國于2000年提出個人學習賬戶(Individual Learning Accounts)，美國也于2007年提出終身學習賬戶法案(Life Long Learning Accounts Act of2007)，另外新加坡、瑞典等國也有類似法規，這些個人學習賬戶制對于提升各國民眾終身學習起到了積極作用。

2007年12月14日，韓國《終身教育法》全面修訂，新增學習賬戶的法規，這也是學習賬戶首次被納入法律范疇。根據《終身教育法》第二十三條的學習賬戶規定：“國家必須為了促進國民的終身教育以及人力資源的開發、管理，積極推動學習賬戶制度(包含國民個人的綜合性學習經驗，以集中管理)。”這次修訂規定了終身學習賬戶制的發展方向。2008年，韓國總統李明博將終身學習賬戶制列為其核心教育政策之一，在2009年5月8日再次修訂中，又增加了終身學習賬戶制的實際施行內容，將此制度作為科學教育技術部的主要工作，并提出課程認證的注意事項等，這就使學習賬戶制的法制化更加完備。

終身教育賬戶制的實行具有三點原因：第一，建立組織性系統，為學習者管理個人的終身學習經歷、學歷、資格證書、就業等相關社會學習經驗；第二，為了提高國民的終身學習參與率，推行終身教育賬戶制以提供更多的終身學習資源與信息；第三，為了幫助弱勢群體參與終身學習課程，通過這項制度鼓勵其繼續進修并補助相關教育費用，減少社會上因為收入或學歷導致的弱勢循環。韓國政府根據《終身教育法》規定，為了提供民眾各年齡段的終身教育，并且幫助其管理個人的終身教育經歷，設立了在線綜合信息系統以集中管理全國的終身教育課程與相關事務，最終目的是為了有效運用國家人力資源，并進行開發與管理。目前，終身教育賬戶制的管理由韓國終身教育振興院負責，該院的終身教育政策本部設有學習賬戶制組，專門負責終身學習賬戶制的相關事項。2008年4月組成的終身學習賬戶制協議會負責協調終身學習賬戶制與工人教育賬戶制度之間的聯系，確保兩種制度之間的銜接。

2006年9月到2007年8月期間，教育科學技術部在韓國7個城市施行終身學習賬戶制示范開展工作(以下稱示范開展)，共投入2.8億韓圓的特別教育經費，嘗試多樣化的學習課程及方式，為終身學習賬戶的正式開展做示范和試驗。最后總計認證了27個標準化課程，共計1277位參與者，并且為了學習結果的標準化認證，教育科學技術部組成了認證委員會，構建了學習歷史管理系統。到2009年，共有17個終身學習城市實施了示范開展計劃，其計劃重點有三個：第一，構建信息策略計劃和終身學習歷史管理系統；第二，構建咨詢及相關信息的系統；第三，設立學習課程的評估認證標準機制。

根據2008年及2009年的終身教育白皮書，終身學習賬戶制的方案目標包括以下三點：一是終身學習賬戶制通過人生各年齡階段多樣化終身學習結果的積累管理，加以認證并靈活運用，提高終身教育的參與率。二是各教育機構開設的課程需申請認證，課程按照領域及層次作整合管理，學習者自行參與課程并且開設學習賬戶記錄，同時終身學習賬戶制也能整合終身教育機構的學習課程，給予咨詢及提供信息的服務。三是對專為社會弱勢群體開設的課程予以幫助，以幫助弱勢者獨立生活的能力。在各項示范計劃以及整合工作完成后，教育科學技術部于2010年lO月10日正式推行終身學習賬戶制，為韓國民眾提供學習經驗的整合及終身學習計劃的服務。

二、終身學習賬戶制的推動體制與計劃的推行

終身學習賬戶制，從2008年正式納入《終身教育法》后，教育科學技術部作為推動制度的負責人，開始帶領各單位，列出每年的工作計劃，讓終身學習賬戶制能夠在充足準備之下正式開展實施。終身學習賬戶制的推動體制以及推行計劃如下：

(一)終身學習賬戶制的推動體制

根據《終身教育法》第二十三條規定，終身學習賬戶制由教育科學技術部負責，因此教育科學技術部是此制度的主持單位，負責政策的制定和執行，如起草基本計劃、確保預算及經費補助以及設立終身學習賬戶制協議會，進行與其他相關單位的合作與協調工作。終身教育振興院主要執行教育科學技術部制訂的計劃、學習課程評估認證并且負責評估認證審議會的運作，以及學習經歷管理系統的建設和運行。而地方政府則負責地區內的統籌工作，如各地區學習歷史管理系統的運行以及接收學習課程的評估認證申請書。各終身教育機構則負責提供與學習課程相關的信息。學習者在這個系統中最重要的工作是必須自行主動申請終身學習賬戶，并參與終身學習課程。只有學習者的參與配合，這個機制才能順暢運轉，制度才能更加完善進步。

(二)計劃的實行

1.基礎建設期(2008－2009年)

此階段作為基礎建設時期，要為終身學習賬戶制的未來發展打下良好基礎，不僅要考慮到相關制度的協調工作，更要確實反映國民需求。首要工作是使終身學習賬戶制法制化，通過立法的力量有效推動；教育科學技術部開始發展學習歷史管理系統，及設立終身學習賬戶制協議會。進行與學分銀行、自學學位考試制度等的整合與合作。在建立基本架構之后，便開始在不同的城市展開示范開展工作，以確定運行系統的準確性與合理性，再根據示范開展結果進行討論與修訂，使終身學習賬戶制更符合需求且順利運行。

2.施行期(2010年)

終身學習賬戶制從2010年10月10日正式實施。這階段主要有兩項工作：第一，加強倡導，以增加使用者以及強化學習歷史管理系統；第二，集中實施終身學習課程的評估認證工作。在施行期中，首先要對社會民眾廣泛宣傳制度的內容，增加學習者的申請應用，并針對終身學習課程的內容建立具體標準，側重終身學習課程的認證工作。2010年達到1000門課程的認證工作，建立評估認證課程的數據庫，并繼續完善與其他相關系統之間的銜接工作。

3.推廣期(2011―2012年)

此階段的主要工作為推廣終身學習賬戶制，并且擴展每一層面的工作內容。針對終身學習課程的計劃提供支持及強化，并預計在此階段能完成3000門課程的認證工作，并擴充學習課程及學習者的數據庫內容；確保終身學習賬戶制與國家資格體制及國家職業能力標準制的銜接；并連接初、中等學歷以及高等教育學分認證的工作，擴充學習歷史管理系統的學歷信息。

4.穩定期(2013－2014年)

最后一階段為穩定期，希望終身學習賬戶制在經過三個階段的努力之后，能夠進入完善且穩定的制度開展階段，此階

段的主要目標是提升質量以及確保實施上的安全，保障學習者的隱私。針對終身學習課程提出的質量穩定要求，以及提供學習者學費補助，預計此階段要完成5 000門課程的評估認證，通過此制度與地方政府加強合作，并與其他相關的國家資格認證或學習制度達到合作互通的效果。

三、終身學習賬戶制實施主要內容

終身學習賬戶制的開展內容主要有三項：第一，進行學習課程的評估認證，將認證的課程輸入學習歷史數據庫，作為課程基本資料；第二，構建學習歷史管理系統，此為終身學習賬戶制的主體，個人可自行申請學習賬戶，開始積累個人學習經驗；第三，活用學習結果，學習者可利用此系統參照學習歷史與結果，規劃未來學習計劃或是申請學習履歷證明材料用于應聘或者考試。

(一)終身學習課程的認證

由各種終身教育機關所提供的終身教育課程，需通過教育科學技術部的公開審查，確保課程具有一定的標準程度后，并登錄到學習歷史管理系統數據庫，才可以使用或登記。根據韓國教育科學技術部的統計，僅2009年就有128門終身教育課程開設，2010年為終身學習賬戶制的施行期，第一步即為對各學習課程的認證工作，先從示范開展的城市再到76個終身學習城市，最后再接受全國各地方自治單位的申請，達到1000門課程的認證。

終身教育機關的課程認證程序，首先由教育科學技術部公告當年終身學習課程評估的日程與辦法，并且根據《終身教育法施行令》第十四條第二項所定的認證指標：“課程名稱、教育設施與設備、教育目標、學習課程的內容與施行時間、學習者人數、教師／講師、教材與教學方法、學習者管理方法、其他課程運行的必要事項。”終身學習課程詳細認證標準參見表1。

按照九個項目制定能夠適用于各類型課程的基本標準，每個項目評分都要達到70分以上才算及格，如果評分結果有六個項目達到70分以上的課程，將被列為預備認證課程，可等待下一次的認證，而沒有達到以上標準的課程則為不合格。

終身教育機關或地方自治單位收到公告后，即開始填寫申請書以及準備相關數據以參加審查，相關資料將統一送到終身教育振興院，同時終身教育振興院組成評審團，進行課程的評估工作，將合格、不合格及預備認證三種結果寫成報告書，提交認證審議委員會，認證審議委員會針對審查課程的結果進行審議，并上報教育部，由教育部核準發給合格證，之后再由終身教育振興院向各教育單位通知審查結果以及給予課程發展的建議。最后通過認證的課程，將正在學習該門課程或是曾經學過該課程的學習者的數據輸入學習歷史管理系統(需取得學習者的個人信息保密同意書，或由學習者自行申請填寫)成為課程數據庫的一部分。

(二)學習歷史管理系統

由終身教育振興院所構建的學習經歷管理系統，是終身學習的綜合數據庫，數據庫存有所有經過認證的終身教育課程與相關資料。學習歷史管理系統中的終身教育課程在申請認證時，分為六大類：基礎識字教育、學歷補救教育、文化藝術教育、公民參與教育、人文素養教育以及職業培訓教育等。個人可以申請賬戶來管理記錄個人的學習經歷，記錄曾經參與的課程，并且可以利用系統查詢各種不同類別的課程，作為未來的學習計劃。此系統還可以和國家其他相關資格證制度如國家資格系統、學分銀行制、自學學位考試制度等銜接，提供給學習者全方位的終身學習信息，以及提供給國家完整數據，用于終身教育的統計和政策制定。民眾可以通過學習歷史管理系統申請個人賬戶或是通過終身教育振興院申請，再根據《終身教育法施行令》第四條的規定輸入個人信息，終身教育振興院也會與各教育機構確認個人信息的有效性。登陸后，學習者便可利用這個系統進行個人學習歷史的積累與管理，該系統會根據學習者參與的課程類別做個人的統計表，學習者便可按照這個表格去規劃未來的學習計劃，并通過這個系統查詢終身學習課程的開課機構、場所、內容等信息，如果學習者有學習上的困擾，也可利用系統的咨詢功能解惑。

(三)靈活運用學習結果

學習歷史管理系統可以針對個人的學習經驗進行管理并發給履歷證明書。履歷證明書內容包括學習者的正規學歷、終身學習課程、資格證書等所有詳細的個人信息，個人也可以自由挑選需要證明的部分。個人除了通過履歷證明書了解以往的學習經歷及資格取得成果，例如，學分銀行及自學學位考試制度的情況，學習者也可以用此證明書積累學分獲取學位。除此之外，學習者還可以使用此履歷證明書應聘，作為個人經歷證明，學習歷史管理系統與工作網等招聘網站鏈接，可以讓學習者和公司企業利用數據庫的信息分類尋找合適的工作或是人才。教育科學技術部及終身教育振興院也可以利用學習歷史管理系統數據庫獲得學習者的統計資料，如國內學習人口的基本資料、學習趨勢、學習需求等信息，作為未來發展終身教育政策的建議。

四、終身學習賬戶制的啟示

終身學習賬戶自2008年立法、2010年正式全面開放申請，在政府由上而下的推行倡導之下，僅僅兩三年的時間即成型。2009年韓國終身教育白皮書提到，這個政策是一項綜合教育及經濟的綜合制度，開放給所有國民申請賬戶以管理個人學習經歷，并和相關制度連結。雖然前期工作存在著如課程認證與其他相關制度的銜接、網絡安全性與穩定性問題、使用人數亟待提升、評估認證課程數不足等亟待解決問題，但是一旦完成后將會是政府推行終身教育最有效且省時便捷的方法。

個人學歷提升方案范文4

終身教育的概念是1965年由保羅•朗格朗提出，是指人的一生所受的各種教育的總和。其教育階段包括一個人自生命之初至生命之末在各個不同發展階段所受到的各級各類教育，教育類型包括從學校、家庭、職場、社會等各個不同領域受到的教育。終身教育很快被聯合國列入會議報告之中，并且強調了終身教育對于社會發展的重要性和必要性，我國也開始重視并宣傳終身教育，認為終身教育與我國提出的建設和諧社會、學習型社會之間是相得益彰、互相促進的。因此，研究和倡導終身教育的人越來越多，綜合專家的研究成果，終身教育可以理解為是貫穿于人從出生到死亡這一全過程，既不受教育的時間、范圍限制，也不受學習者的年齡、性別限制。終身教育是把不同層次、不同領域的學習作為一個完整的系統，根據學習者的個性特征、專業需求、發展需要、職業要求等自主選擇受教育類型核受教育方式，使整個學習過程具有延續性、各階段的學習能夠銜接起來，同時也能激發學習者的內在潛能。終身教育理念的建立和深入，必將推動高職教育的發展，延伸高職教育的領域，使高職院校不斷推出與社會需求相適應的教育、培訓產品，讓有再教育需求的人獲得繼續學習、繼續受教育的機會，充分保障廣大人民終身教育的機會和權利。

2臨床醫學的人才培養目的

臨床醫學的人才培養形式多元化，包括高等醫學教育、高職醫學教育、醫學職業技能培訓等。高校開設臨床醫學專業主要是培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能，具備在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。這些醫學人才理論基礎扎實，同時，受過人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本職業能力訓練，對人類疾病的病因、發病機制具有判斷鑒別的能力。根據我國國情，隨著城市社區衛生服務機構和農村合作醫療工作的快速推進，迫切需要大量高素質、高技能型的臨床醫療人才，充實到城市社區衛生服務機構和農村合作醫療工作第一線。此時，單純培養高層次醫學人才已不能滿足社會需求，因此，專科層次臨床醫學專業人才的培養填補了社區衛生服務機構對醫學人才的迫切需求，為社會特別是當前基層社區醫療機構輸送大量高端技能型衛生技術人才，滿足人民群眾對公共衛生醫療的需求。高職醫學院校開設臨床醫學專業主要是以培養具有較高的綜合素質、良好的職業道德，掌握臨床醫學專業職業崗位（群）所需要的基礎理論知識和專業技能，具有分析問題和解決問題的能力，有一定發展潛力，能在基層、社區、農村醫療衛生機構開展融預防、診斷、治療、保健、康復、健康教育等“六位一體”的高端技能型醫學專門人才為目標。這些醫學人才今后能運用適宜的知識和技術為基層、社區服務，熟悉和掌握社區、農村常見病、多發病、地方病，具備對急危重癥病人的搶救處置與轉送能力；能夠獨立對農村、社區居民開展預防、診斷、治療、保健、健康教育、康復等方面的醫療、公共衛生防治和指導。上述兩種不同層次的培養模式，為社會輸送不同層面的醫學人才，但這兩者之間不是孤立的，高職教育不是終結式教育，受教育者可以繼續提升學歷，接受更高層次的教育。高職院校在制定人才培養方案時，不應單純考慮職前的全日制在校學生，同時還應當考慮歷屆畢業生、在職醫務工作者對更新知識、技能、技術的需求，構建一套切實可行、完善的醫學人才培育機制。這就是說，培養優秀臨床醫學人才的教育既包含校內的各種層次的學歷教育，也涵蓋著從業者需學習的各種技能培訓、技術培訓等教育形式，踐行終身學習的內涵和滿足全社會對終身學習的需求。

3終身教育理念下構建臨床醫學人才培養立交橋的策略

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。臨床醫學人才培養更是具有極強的專業特點，既需要學習者掌握扎實的理論基礎，也需要有過硬的職業技能。學院積極探索多元化教育相互銜接的人才培育模式。以臨床醫學專業人才培養為例，研究如何在教育中搭建學歷與非學歷繼續教育之間、學歷教育與成人學歷教育、學歷教育與自考之間的“多元互通”的立交橋，實現“臨床醫學人才培養立交橋”。這是本文探討的重點。

3．1以學歷教育為基礎，搭建與非學歷繼續教育之間的橋梁

2012年學院“3＋2”三年制專科臨床醫學教育人才培養模式改革試點榮獲教育部、衛生部首批卓越醫生教育培養計劃項目。根據培養目標和崗位需求及職業資格準入標準，以基礎知識夠用、專業知識管用、實踐環節實用為原則，結合多年校院合作的辦學實踐經驗，創建并實施了以臨床醫學的職業崗位能力培養為主線，以培養面向基層“高端技能型醫學專門人才”為目標的校企合作共同育人、工學交融、產學結合的人才培養模式。醫學課程建設中遵循“以職業能力為主線，以基層全科醫生崗位需求和執業助理醫師資格的考核標準確為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的課程理念，確定學習者具有基本素質能力、專業基礎能力、崗位核心能力及崗位持續發展能力。并且為了確保課程內容符合職業崗位要求，理論聯系實際，不斷吸收、更新新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備和新標準，學院與省市各醫院緊密合作，采取“請進來，派出去”辦法，專門聘請醫院具有豐富臨床經驗的副高職稱以上醫師講授專業技能課程，定期或不定期面向師生開設“臨床新知識、新進展”專題講座；同時制定了《專業課教師參加臨床實踐的暫行規定》，明確規定專業課教師第一年脫產到醫院參加臨床實踐，以后每年到醫院參加臨床實踐時間不少于3個月，以此更新醫學教育者新知識并提高自身的實踐本領。但是獲得了專科學歷的醫學畢業生，由于缺乏臨床實踐經驗，直接診斷不具有現實可能性，并不具有直接看病的能力及權利。根據衛生法律、法規的規定，至少需要1年以上臨床實習、實踐，并獲得國家執業助理醫師資格證書才具備行醫資格。即使取得職業資格證書的從業者，由于疾病的復雜性和科學技術的發展也需要更新知識，不斷掌握新技術，提高臨床診斷、防治疾病的能力。學院根據臨床醫學的特點，遵照上級文件精神，從2005年開始每年6月到11月對漳州市（含中銀開發區、常山開發區）1843個行政村中依法取得鄉村醫生執業證書，并經縣衛生行政主管部門注冊后執業的4700名鄉村醫生每年培訓1次，具體內容包括政策法規、倫理道德、預防醫學、全科醫學、中醫藥學、臨床實踐與技能等。通過培訓強化鄉村醫生的基礎知識、基本技能，讓他們掌握新知識、新技術，提高防治常見病、多發病的能力，提高公共衛生服務、計劃生育指導、健康教育宣傳、協助處理重大疫情的能力，滿足廣大農村日益增長的基本醫療、預防、保健的需要。同時，學院從2006年起連續8年對漳州市從事內科、影像醫學、外科、婦產科、五官科、口腔科、護理、中醫、預防醫學、藥學、醫學檢驗等專業工作的鄉鎮衛生院衛生技術人員分批進行培訓，不斷提高漳州市鄉鎮衛生院衛生技術人員隊伍的整體素質，建立了一支具有較高思想道德素質和醫療專業素質的實用型鄉鎮衛生技術隊伍。

3．2學歷教育與成人學歷教育的接軌

醫學，尤其是臨床醫學知識及診斷治療技術更新發展迅速，僅止于中專、大專學歷是遠遠不夠的，大量的學生、從業者需要進一步提升學歷，尤其是中職畢業生。2011年全省開展中等職業學校推薦應屆畢業生免試入讀高等職業學校試點工作。凡符合條件的中職應屆畢業生經推薦，可直接入讀高等職業學校，而不必經過全省“高職單招”考試。學院及時做好宣傳及推薦工作，為廣大品學兼優的中職生搭建起良好的提升學歷的橋梁，極大地調動中職學生學習的積極性。2013年，福建省積極探索高職對口招生考試改革，整合“高職單考單招”“高職自主招生”“中職推免”等三類考試，設立“高等職業教育入學考試”（簡稱高職招考），每年組織一次。高職招考為所有人提供了公平競爭的機會。學院積極響應這些改革措施，適時做好宣傳工作，引導、鼓勵中職學生提升自身的能力、學歷，根據自身需求報考適合自己的專業及院校繼續接受教育深造。同時，學院也積極為大專畢業生創建更好地提升學歷平臺，與福建省中醫藥大學、福建省醫科大學接洽協商合作辦學，在我院設立成人教育業余本科教學點。不但應屆畢業生，對于歷屆的有一定學歷條件、有知識需求的醫務工作者可以通過參加成人高考，結合自身條件，選擇報考臨床醫學、護理、藥劑等專業，獲得繼續學習的機會，由此取得更高的本科學歷。

3．3尋求學歷教育與自考的契合點，創建有效銜接

個人學歷提升方案范文5

(一)繼續教育轉型的時代要求

高校應培養什么樣的人才以適應經濟社會對人才的需求，目前，我國教育的現實結果與理想目標之間存在著較大的反差。據資料顯示，近年來，每年有一定比例的大學畢業生不能按時就業，教育的結果與社會經濟結構不匹配，一方面，社會需求得不到滿足，有些行業和崗位招不到合適人才;另一方面，很大一部分畢業生找不到工作，暫時失業，高校所提供的人才結構不合理，與社會需求不對接，人才結構與就業結構、產業結構不匹配，學生素質不能適應經濟社會變革的要求，缺乏新知識、新技術、新理論、新技能。為此，各級各類社會培訓機構廣泛開展各類職業技術培訓、專業技能培訓、資格認證培訓等非學歷教育培訓，高校也充分利用優質的辦學資源及學科優勢開展各類培訓及高層次管理人才培訓，非學歷繼續教育逐漸顯現出快速發展的趨勢。另據教育部門權威統計，近年來，我國高等教育適齡人口逐年減少，預計到2017年可降至自高等教育擴招以來的歷史低點，而高等教育毛入學率逐年提高，到2020年將達到40%，高考錄取率預計可超過90%。由于普通高等教育的快速發展，社會新增勞動人口的高等學歷教育基本滿足需求，成人學歷補償型教育需求將大幅度減少，因而對成人高等學歷教育形成強大的沖擊。據調查顯示，近年來我國成人學歷教育招生人數呈逐年下降趨勢，最低錄取控制分數線也呈逐年下降趨勢，成人學歷教育的準入門檻非常低，經濟發達地區成人學生外地生比例逐年提高，成人學生低齡化趨勢明顯，致使成人學歷教育人才培養整體結構層次較低，混文憑現象普遍，學生自主學習、可持續發展能力不足。為此，高校繼續教育從管理層到辦學機構，均采取各種應對措施，努力提高辦學質量，創新人才培養模式，同時，抓緊調整繼續教育結構，轉變繼續教育發展模式，促使高校繼續教育加快轉型，以滿足經濟社會對人才的多樣化需求。

(二)繼續教育轉型的價值取向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出:繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，要更新繼續教育觀念，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育;構建靈活開放的終身教育體系，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，滿足個人多樣化的學習和發展需要。繼續教育的未來發展目標是到2020年我國將基本形成“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習型社會。對這一目標論述，權威專家認為，應包括四個方面的價值取向:第一，基本形成終身教育體系。該體系包括學校教育與繼續教育，能夠為社會成員提供多次學習機會、多樣的學習途徑和多種成才路徑。第二，大幅提升繼續教育參與率。通過擴大繼續教育規模，爭取到2020年從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。第三，健全繼續教育保障機制。建立更加有效的繼續教育激勵機制和質量評價機制，健全成本分擔、多渠道籌措經費的繼續教育投入方式。第四，繼續教育的質量顯著提高。建立較為完善的質量檢測評價體系，改進繼續教育培養模式，建設好遠程開放繼續教育及公共服務平臺，增強繼續教育的針對性、實效性和服務發展的能力。預計未來高校的繼續教育發展趨勢應該是:繼續教育產品層次豐富、特色鮮明，教育形式多種多樣，開放式的網絡遠程教育極為普遍，學習形式靈活多樣，教學管理更加變通，辦學思路更加靈活，高校的“品牌效應”將更加突出，能夠為社會提供優質的教育服務，繼續教育將因轉型而形成多樣化的發展走勢。

二、地方綜合性高校繼續教育的發展定位

高校作為人才培養和社會服務的主陣地，承擔著不可推卸的社會責任，充分利用高校優質的辦學資源，開展繼續教育培訓，提高全民族公民素質，是造福社會的崇高事業，也是高校本科教育、研究生教育、繼續教育人才培養的重要途徑。地方綜合性高校由于所處地域不同，學科門類設置、學校傳統文化和辦學資源條件的差異，在繼續教育發展的定位和辦學模式等方面的選擇各不相同。清華大學、浙江大學等國內知名高校以其擁有豐富的教育資源，以高層次、高質量、高效益為辦學目標，著力培養高層次的領導干部，具有現代管理知識和市場運作能力的企業家，高水平的專業技術人員等，而地方各類職業技術院校培養的對象是能夠熟練掌握先進技術、工藝和技能的技術工人、產業工人和技師。那么，地方綜合性高校應如何定位?首先，要對接社會的需求。社會的需求是繼續教育發展的不竭動力，根據其所處的地域優勢以及學科設置門類齊全的特點，與時俱進，不斷更新教育的理念和形式，在辦學目標、類型、層次及培養對象的選擇、規劃與實施中，實行培養多樣性與社會需求多樣性的對接，引導和鼓勵各辦學機構以社會需求為導向，設計開發各類繼續教育培養項目。其次，合理利用自身資源，科學確定辦學方向。選擇符合自身特點，適應地方經濟社會需要的辦學類型、方式及培養對象，以辦學質量、特色為核心，整合教育資源，重視創新開發，體現區域特色，探索并建立多元化、多層次的繼續教育人才培養模式。

三、繼續教育體制、機制、管理模式的改進與重構

由于不同的辦學資源條件，地方綜合性高校在辦學目標、類型及人才培養模式的選擇上是不同的，難以互相借鑒，但無論是知名高校還是普通的綜合性高校，其學校內部治理結構是相似的，組織機構設置、管理體制選擇基本相同，所以，選擇什么樣的管理模式，建立什么樣的體制、機制是可以互相借鑒的。從學校層面的管理體制來說，地方綜合性高校一般設有專門從事繼續(或成人)教育的二級學院及培訓中心(各學科性學院)以及依托學校成立的企業或非企業法人的各類培訓機構，專門從事繼續教育辦學。部分高校為統籌辦學管理，專門設立繼續教育管理機構，管理和協調校內各辦學單位的辦學活動，整合校內的繼續教育資源。這主要是借鑒清華大學、浙江大學等國內知名高校管理體制的成功改革，實行繼續教育管辦分離，從“行政職能”、“辦學職能”合二為一的管理模式轉變為各司其職的管理模式，有效解決了繼續教育學院與其他各學科性學院存在權責利不明晰的問題，從而整合校內辦學資源，規范辦學行為，提高管理效益。

為此，筆者認為地方綜合性高校繼續教育管理模式及運行機制的改進思路應該是對不同的辦學實體，采取不同的管理模式，以規范辦學和提升學校辦學美譽度兼顧辦學經濟效益為基本原則，設計科學合理的績效掛鉤的考核評價制度、教學管理制度以及全面質量管理制度，實施分類管理，第一，對專門從事繼續教育辦學的二級學院實行市場化運作、企業化管理，高校的繼續教育具有很強的市場屬性，可以運用市場的價值規律，靈活地調整和設計繼續教育項目，對接社會需求，挖掘市場潛力。可以借鑒現代企業管理制度，實施內部管理體制改革與機制創新，實施以“團隊管理、市場運作、項目核算、績效考核”的管理模式，進行內部機構的重組和機制的創新，制定系統的考核管理辦法，實現目標責任制和績效考核獎懲機制。第二，對校內企業或非企業法人的各類培訓機構實行企業化運作、企業化管理，明確與學校合作的責、權、利關系，拓展繼續教育發展空間，同時，規范辦學行為，建立嚴格的教學全程管理程序和相應的規章制度，實施全面質量管理，考核辦學效益。第三，對其他學科性學院的繼續教育辦學管理納入學校專項目標考核，將辦學效益、規范管理、教師教學等工作作為考核指標，納入學校績效考核體系。通過繼續教育體制、機制運行管理模式的改進，使高校的繼續教育管理模式更加符合社會發展的需要。

四、地方綜合性高校繼續教育發展的對策措施

(一)把握學校、政府、市場與社會之間的關系，推進以市場需求為導向的繼續教育辦學

當前社會處于經濟轉型期，地方人力資源狀況與地方經濟發展存在供需脫節，就業矛盾問題突出，要根據市場經濟的需求，充分利用并發揮學校的學科優勢、人才優勢，著力解決行業、地方、社會發展中的熱點和難點問題，為行業、地方社會經濟的發展提供智力支持和技術保證。高校繼續教育的管理層要積極調研當地的人才市場、勞動力市場，摸清市場需求，獲取人才需求信息，如政府頒布的緊缺人才目錄、高技能人才需求信息等，積極爭取地方政府支持，與地方政府部門、行業管理部門、協會、考試認證機構等合作，開發各種辦學類型，加快各類人才培養，解決行業、地方、社會發展中的人才供需問題。一是加快在經濟發展的關鍵技術領域和前沿技術領域的人才培養以及該領域內從業人員的繼續教育，以滿足社會經濟發展的轉型升級需求;二是加快在新興產業領域、高新技術產業領域的人才培養和該領域內人才的繼續教育，滿足社會新一輪經濟增長的人才需求;三是加快在行業急需領域緊缺人才培養和繼續教育，如農業科技工作者，職業化、專業化的社會工作者等，以滿足社會持續、穩定發展的需要。高校要積極主動地搭建比較寬廣的“校地合作”教育服務平臺，與政府、行業、企業共同建立不同類型的繼續教育培訓基地，結合區域經濟特點，大力開發精品培養項目，抓住繼續教育靈活性、實用性、針對性強的特點，面向經濟發展和社會需求，開展崗位培訓、行業和職業資格認證培訓、大學后繼續教育、研究生課程教育等中高端層次的培訓。學校建立運轉順暢的“校地合作”服務機制，努力探求“校地合作”開展繼續教育的有效路徑，通過“校地”間訂立合作辦學、委托培養、項目承辦等辦學協議，開展各類人才的教育培訓，逐步形成一條由“政府出資、行業企業組織、高校培訓、社會受益”的適應地方經濟社會發展的繼續教育發展之路，既充分發揮高校優勢在服務地方中的作用，又能充分發揮地方政府、行業、企業等部門的組織優勢、資源調控優勢、公共管理優勢與需求信息優勢，形成資源共享、優勢互補、有序發展、多方受益的高校繼續教育發展態勢，以市場為導向，不斷調控和深化辦學指導思想、辦學模式和發展模式，適應國家和地方經濟建設以及社會發展的現實需求。

(二)把握規模、結構、質量、效益之間的關系，推進以質量和特色取勝的繼續教育內涵式發展

堅持“內涵提升、協調發展”的戰略導向，擴大繼續教育規模，優化繼續教育結構，提升繼續教育辦學質量，凝練特色，不斷推出精品培養項目，以內涵提升帶動外延發展。一是通過廣泛宣傳動員，優化整合資源，改進辦學條件，采取經濟激勵等手段，積極爭取社會從業人員參加成人高等繼續教育，穩定學歷教育規模，大力發展非學歷教育。二是調整專業設置，優化繼續教育結構，對于社會需求度不高、適應性不強的教育類型和專業設置予以取消，比如，成人函授教育等已不適應信息時代繼續教育發展需要，取而代之的將是網絡遠程教育甚至移動終端學習的教育形式。在教學內容、教學手段、教材選用、師資隊伍建設等環節要突出人才培養特色，與社會經濟發展的就業結構、產業結構相契合，以適應產業升級、經濟結構轉型對人才素質的要求。三是提高繼續教育辦學質量，走內涵式發展道路，質量和特色是高校繼續教育辦學的核心競爭力，要不斷改進繼續教育培養模式，建立較為完善的教學質量檢測評價體系，加強教學過程管理及學生學習效果的評價;加大人力、物力、財力的投入，加強繼續教育師資隊伍建設，只有好的教師，才可能實現好的教育，做好繼續教育教師的再教育及高水平師資的投入引進工作，切實保障繼續教育辦學質量。

(三)堅持“辦學以學生為本、治學以教師為本”的辦學理念，推進創新型、應用型、技能型人才培養模式改革

堅持以學生為本的辦學理念是教育永恒的主題，高校繼續教育的對象普遍希望通過繼續教育學習解決工作中遇到的實際問題，或者以就業、擇業、出國、轉崗為重點的再教育，但無論是何種學習目的，大都以實踐應用能力提升為主，為此，高校繼續教育的主要任務是提高從業人員的履職能力，以及學生的學習力、創新力、自我發展能力的培養。在教學計劃的制訂、課程模塊的設計上更加注重學生的職業訓練，改革傳統的成人學歷繼續教育人才培養模式，實施以“學歷+技能”雙證書甚至多證書的復合型人才培養，以提高學生的就業競爭力及履職能力。教育的目的和培養目標是通過教師教學來實現的，要解決人才培養的技術問題，教學質量是關鍵，這對教師的教學行為提出了更高的要求，教師自身的知識能力素質、教學計劃的設計、教學內容的選擇以及教師個人教學技能都影響人才培養的質量。一是發揮高校的學科和專業優勢，堅持名師主導，要用政策引導和經濟激勵等手段吸引更多的名師和骨干教師充實到繼續教育師資隊伍;二是與行業、企業合作，聘請具有一定的實踐創新能力的高級主管、高級技師承擔教學任務，開展有針對性的教學;三是教學內容和課程體系要結合行業、企業特點，有針對性、時效性，符合產業升級、經濟結構轉型發展需要;四是要指導學生邊學習，邊實踐，讓學生不斷感知學有成就，激發學習內動力，提高學生的實踐應用能力、創新能力。

(四)統籌兼顧，綜合協調，整合優質辦學資源，大力發展繼續教育合作辦學

地方綜合性高校繼續教育發展最大的瓶頸是辦學資源嚴重不足，普遍存在辦學資源緊缺，資金、場地、師資等問題一直是制約地方高校繼續教育發展的主要因素，以互惠共贏為前提，開展合作辦學既可解決“瓶頸”問題，也促使高校繼續教育得到進一步發展。一方面，引導、鼓勵民間力量參與教育事業，可有效利用社會辦學機構資源以彌補高校辦學資源緊缺，高校利用自身的品牌優勢，師資力量與民間機構充足的資金、辦學場地以及招生優勢整合，開展互利共贏的合作辦學。另一方面，與國際優秀的教育機構合作，開展國際化人才培養，尤其是稀缺的高層次人才培養。一是開展專業人才的國際化培訓，如國際金融與貿易、商務、國際財會及法律人才的培訓;二是與國外高校合作，開發聯合培養項目，開辟留學通道。今后，隨著教育國際化步伐的加快，我國學生不僅在國內挑選大學，也在國際范圍內挑選自己理想的大學，所以，國際合作辦學是高校繼續教育新的拓展空間。

(五)加強信息化建設，構建靈活多樣的信息化學習平臺，大力發展網絡遠程教育

個人學歷提升方案范文6

1995年我國《中華人民共和國教育法》規定，國家開始實行成人教育制度。從我國成人教育的發展歷程來看，普通高校擁有豐富的教學資源、雄厚的師資力量和良好的學習環境，一直都是成人教育辦學的主要力量和基礎。我國普通高校成人教育辦學機構初創時的形態與模式是與當時所處的社會發展水平和所處的環境密切相關的，現在我國的經濟水平較以前有了大幅度的提高，為了順應時代的快速發展，全民教育水平和綜合素質也需要不斷提高，這促使我國成人教育要不斷改革和向前發展。

黨的十報告中進一步強調了教育的戰略地位，教育強則國家強，教育興則民族興。中國教育學會副會長朱永新在會上指出“沒有教育的強大，永遠不會有國家的強盛，這是人類發展歷程中反復驗證過的規律”。黨的十繼續把優先發展教育、辦好人民滿意的教育作為教育改革與發展的中心任務，同時把教育問題作為改善民生與社會建設的首要問題。這是全面落實科學發展觀的體現，也是進一步尊重人民對于美好教育和美麗中國的期盼，早日實現中國“教育夢”。隨著信息技術的發展，不學習就會落后，就會被社會淘汰，因此成人教育的學習對象已經不分年齡、職業和地位，任何人要想在信息社會站穩腳跟就必須進行終身學習。因此，普通高校成人教育人才培養方案的研究與改革對于提高成人教育水平和辦學質量具有十分重要的意義。

一、出現的新問題與新挑戰

面對科學技術發展的日新月異，人們需要不斷學習新的專業技術才能滿足社會和市場的需要，在此情形下普通高校成人教育出現了新問題和新挑戰。

1.普通高校對成人教育的重視度不夠，缺乏成人特色，培養方案陳舊

目前許多高校為了提升學校的知名度和畢業率，再加上遠程教育的飛速發展，我國普通高校成人教育主要關注的是學生學歷文憑的提升，導致普通高校對成人教育的重視度不夠。在教育教學中始終都沒有把成人教育的研究放在心上，在如此惡性循環之下就無視了普通高校成人教育的重要性。

由于普通高校成人教育的發展一直依附于普通高等教育，形同一種附屬產品，表現在培養目標方面就是對普通高等教育的照搬和移植，即培養規格上片面強調專業要求，忽視成人自身的需要和基本素質的提高。由此帶來的普通高校成人教育長期以來難以形成特色而獲得自主發展，致使在教育教學方面存在的許多問題始終難以解決。

2.成人教育功利化強，教學質量不高

從現實角度看，我國普通高校成人教育的對象多數是處于工作或待工作階段的成人，他們的學習是出于工作或就業需要。而目前我國企業單位以學歷作為衡量工作能力的標準，工作中的人在心理上承受著巨大的家庭、生活壓力，家庭和工作單位成為影響并干預工作成人學習的最大外在因素，這使得大部分學員的學習態度不端正。而部分高校從經濟利益出發，迎合這些考生片面追求學歷的心理，根本不重視教學質量。學生只需交清費用達到學制就可以拿到學歷，導致了成人教育的含金量越來越低，社會和市場對成人教育的學歷也越來越不認可。

3.教師隊伍存在嚴重的問題

大部分普通高校成人教育的老師都不是專門從事成人教育的專業教師，而是同時肩負著全日制學生的教學工作，根本沒有進行過任何成人教育的培訓。學校對成人教育教師的聘用也存在很大的隨意性，成人教育教師更換頻繁，再加上成人教育教師與學校沒有明確和相對固定的聘任合同，對教學管理帶來了困難，這樣就造成了成人教育教師隊伍的不穩定。而成人教育教師的教學心態也存在問題，往往把教學重心偏向了全日制學生，錯誤地認為成人教育的教學只要完成任務就行了，致使教師隊伍日益散漫。

4.學生實踐和操作能力不強

由于受傳統教學觀念的影響，再加上學校對成人教育的培養目標不夠明確，導致了普通高校成人教育在專業課方向只注重理論知識的灌溉，從而忽視實踐和操作能力的培養。當今社會需要有較強的開拓能力和創新精神的人才，這種純粹由理論知識到理論知識的教育模式已越來越難以適應社會經濟發展的需求。

二、人才培養方案研究與改革措施

面臨普通高校成人教育所呈現的問題，必須對其人才培養方案進行改革，才能培養出社會和市場所需要的人才。

1.加大專業課程的難度，改變教學方式

由于普通高校成人教育的對象是以在職從業人員為主，以業余學習方式為主要學習方式。一般都具有一定的專業基礎，所以成人教育的教學模式應該與普通高校的全日制教學模式、教學計劃和教學方法不同。他們在掌握專業技能之外，還需加強職業素養、應變能力等的培養。電子信息行業的更新速度很快，教材的使用要不僅拘束于書本，還要充分利用網絡資源，從網上獲取最新的專業知識。專業基礎固然很重要，專業知識不僅需要廣度還需要深度，在本專業領域某個方向有了一定的知識深度就能增強自己的競爭力。

教學方式應告別傳統的滿堂灌方式，要采用引導式和討論式的方式，不僅能培養學生的獨立思考能力，還能進一步激發他們的創新思維。此外，學校可聘請相關企業的工程師或技術人員到學校進行講學，能使學生深刻認識到專業領域的現狀，同時也把工程意識帶到了校園，實現雙贏，形成校企之間的人才流動機制，加強校企合作教育。

2.結合地方特色與市場需求進行定向培養

普通高校成人教育要結合地方特色、社會發展需要和市場需求進行定向培養，社會和市場需要什么樣的人才學校就培養與之相應的人才。許多學校無視市場對人才的實際需求且沒有任何市場調研，完全按照普通高校所開設的專業課程進行培養，造成教學與市場脫節，人才結構失衡，這種狀況下很難培養出符合市場需要的實用性人才。普通高校成人教育的人才培養只有以社會和市場需求為導向，轉變教學觀念，摒棄“為教育而教育”，一切從市場出發，主動適應地方產業結構調整和經濟社會發展對人 才的需要，才能發揮教育的服務功能。要根據專業發展步伐，合理調整專業課程，并結合當前專業前沿領域，發展社會急需人才，增強學生的就業競爭力。

3.制訂個人培養方案，提升綜合素質，提高教師隊伍

針對每個學員的學習基礎、學習能力和學習興趣制訂學生個人培養方案，因材施教。在學習和管理上實行導師制，學生可以跟導師一起完成課題項目，提高學生的實踐能力，充分發揮學生的自學能力，同時也實現了學生的多樣化和個性化發展。實施學分制，學生根據自己的興趣和需要進行有選擇的學習，為學生的個性化發展創造條件。與此同時，還要將素質教育提升列入學生培養方案，當前我國與發達國家在經濟和科技上的差距說到底是人的素質的差距。只有全面推進素質教育，打造大批當今一流的人才才能加快實現發展方式的轉變，提升發展的質量，為國家發展和民族振興奠定堅實的人才基礎。

專業化是社會分工的必然結果，也是成人教育管理科學化的前提和基礎。普通高校成人教育是一種應用型、提高型的人才培養模式，教師的聘用需要一定的標準，必須從理論知識、工程技術、實踐能力等多方面考慮，實行專職教師人事招聘制度，從而優化教師隊伍。同時建立健全成教教師管理制度，采取一定的鼓勵和制約政策，調動老師的積極性，鼓勵成教教師對成教教育進行科學研究。

4.推行“產學研”合作教學模式

產學研合作教育充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，采用以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距。普通高校成人教育推行這種教學模式能使學生更清楚地認識到市場的信息，學校也能根據市場變動對培養目標進行相應的改變，從而滿足社會經濟市場的需求。

參考文獻：

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