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插花教學課程范文1

【關鍵詞】教學改革 情境式教學 插花制作 應用型人才

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0220-01

插花制作是園林專業必修課程之一，也是本專業的必備技能。是指將植物的枝、葉、花、果等作為素材，通過各種藝術的加工手法，重新配置成精美絕倫極具藝術感染力的作品。插花藝術在我國已有悠久歷史，早在唐宋年間就創作出理念花、自由花等體現文人雅士志趣所在的獨特風格。而在近代，插花制作藝術一直快速發展，對制作方式也提出了更高的要求。因此，如何編制合理的教學內容，讓這門古老的課程煥發新生成為我們要深入探索研究的重要問題。唯有改革，才能跟上市場的步伐，把穩職業崗位的脈搏。

查閱大量文獻資料后，發現實際課程教學中還存在諸多問題，帥艷榮在《插花藝術與花藝設計對比教學初探》一文中指出，當下的教學模式較單一，理論與實踐結合不夠緊密；張金鋒通過《花藝環境設計工學一體化課程開發》一文提出了對插花制作教學內容和教學進度進行改革，增加教學實踐的比重等觀點。

一、課程教學改革的作用和意義

（1）改變單一化的教學模式，提高學生動手能力

傳統教學模式中，以講授教材內容為主的教學方式較為枯燥，學生不易理解，難以學以致用。本課題將構建情境式教學環境，以典型工作任務為單元學習目標，淡化理論教學，強化動手實踐，形成以“做”為主，以“學”為輔的教學模式。

（2）優化實踐教學環節，培養應用型人才

以市場為導向，刪減已被淘汰的制作技法和造型模式，增加諸如商業場所花藝設計等符合當下趨勢的實踐教學內容。指導學生在不同的學習情境中，掌握該情境下的工作任務形式和制作標準，全面培養學生的專業能力和應用拓展能力。

二、課程內容體系的構建

（1）基于工作任務的課程內容體系構建

情境式教學以工作任務、過程系統化為出發點，以真實的花藝設計為載體，構建模塊化的“項目”課程體系。按照這個思路，可以設立為3個模塊，7個學習情境，從而構建出“基礎―應用―創作”三大模塊的情境式課程內容體系。

（2）以實踐為導向的情境式課程教學實施

在教學實施過程中，要以學生為主體，完成前期咨詢準備、執行操作、交流展示等環節。課程實施可分為前期校內訓練和后期校外實訓兩個部分。校內訓練的具體流程分為課堂講述、教師示范、發放任務書、制定方案、學生制作、教師修改、交流展示和分享提高。校外實訓部分可以在高水平的花店或花藝工作室設置實訓基地，依托企業的項目來訓練學生制作各類應用性和創新性的花藝作品。從前期接洽、方案設計到作品插作完成，學生全程參與，學習效果顯著。

三、課程教學擬達到的目標

（1）改變插花制作課程脫離實訓、紙上談兵的教學現狀

傳統插花制作課程照搬教材內容，理論知識比重過大，教學內容較單一，容易脫離實際，學生學習效果不佳。因此必須對現狀進行改革，按照應用型人才培養模式進行大膽探索。

（2）完善情境化教學內容的選擇及增強實訓內容的力度

插花制作歷史悠久、技法多樣。然而有部分冗長繁瑣的造型已逐漸被淘汰，只有選擇市場接受度最高的造型風格和制作技法，才能保證教授的內容符合工作崗位要求，因此在設計情境化教學時，對內容的選擇尤為重要。而通過加大實訓力度，能有效提高學生對職業技能要求的認識，為畢業后走上工作崗位打下良好基礎。

四、課程教學擬解決的重點及關鍵問題

俗語云，巧婦難為無米之炊。如果沒有實訓的材料和機會，那這門以實踐為主的課程將難以開展，再多的技法和創意也只是紙上談兵，無法實現應用型人才培養的目的。因此，課程教學擬解決的關鍵問題有以下三點：

（1）課程中運用有效的教學手段來幫助學生理解知識點，開闊眼界、熟練的掌握相關技能。采用大量的優秀插花作品圖片，選取符合當下流行趨勢的設計造型，教師親身示范。在保證掌握基礎技能的同時，鼓勵學生積極拓展創新能力，發揮創作熱情。

（2）在滿足課程需求的前提下，將有限的實踐經費用活，實現效益最大化?？梢酝ㄟ^鮮切花的重復使用、避開節假日花材漲價、仿真花輔助教學、充分利用校園內現有植物等手段，來控制實踐成本。

（3）與企業協議合作，發展實訓基地，為學生提供最真實的項目操作環境。通過一學期情境化教學的訓練，學生可以達到插花技能的初中級水平，對于大中型花藝設計工程項目而言，是一支強有力的技術團隊，所以將受到協議公司的歡迎，優秀學生還可以推薦就業，能夠實現校企互惠互利。

參考文獻：

插花教學課程范文2

【關鍵詞】茶文化；教學改革；素質教育

1.前言

茶，起源于中國，中國是茶的故鄉，中國茶文化博大精深，是中華民族傳統文化重要組成部分，高等學校開設茶文化課程，能在大學生文化品位、審美情趣、人文素質和科學創新等培養中發揮重要作用。目前，恩施職業技術學院開設《中國茶文化》選修課程，因授課教師有限，開課班級太少，在全院影響力小，且在傳統教學過程中存在教學方法陳舊、手段單一等問題。鑒于此，筆者著手對本課程教學方法、開課形式和教學手段等進行探討，以提高教學質量。

2.教學方法改革

2.1改變教師“角色”長期以來，在教學活動中教師一直占據著教學主體地位，這種“一言堂”“滿堂灌”的教學模式已顯出不足，因而，教師必須要轉變自身扮演的“角色”。教師要把學生看成教學活動的主體，要創設多種教學形式，調動學生學習的積極性和主動性。選修《中國茶文化》課程的學生來自全國各地，還有部分少數民族地區學生。每次開講新內容，筆者都會讓學生爭相發言，講述本地域有特色與茶文化有關的習俗，讓學生更多地參加到教學中來。2.2改變教學“手段”2.2.1在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術圖文并茂制作好教學課件，能夠創設形象、直觀、逼真、生動的教學情境，能夠把抽象、枯燥、難懂的計算機知識轉變成具體、形象、易懂、有趣的知識，從而激發學生學習興趣，使學生全身心投入到新知識的探索、研究中。茶藝課件的制作方法，不要把課件制作方法簡單理解為制作軟件的應用技術，這僅是一個方面；有兩個原則是不應忽略的，一個是審美原則，比如色彩搭配，針對視頻通常遵循三原色（RGB）即紅綠藍，因此頁面主色盡量不要突破三種顏色，不然的話會讓人眼花撩亂；二是圖文并茂原則，尤其是像這種更需要呈現意象的文化傳承類課，要學會將課件和現場實操有機結合，呈現“以形之象，傳意之美”的高顏值的文明古國文化。課件內容務必“語言流暢、脈絡清晰，重點突出，目標明確”，能用圖說清的盡量減少文字，圖文并茂中的圖力爭原創，符合教學內容。在茶的分類和茶的沖泡技藝等章節講授過程中，應用多媒體技術穿插播放了教學短片“六大茶類”和“茶藝表演”等短片；在講解茶具、泡茶用水等章節時，以視頻的形式展示引用《紅樓夢》中“櫳翠庵茶品梅花雪”以茶為載體的藝術表達形式。2.2.2在《中國茶文化》課程教學改革過程中，加強實訓室建設是一個重要環節。茶藝實訓室是學生熟悉和掌握茶葉及茶藝基本知識，進行茶藝表演訓練的場所。通過各類茶樣、茶具展示，結合主要茶品的鑒賞和沏泡訓練，使學生拓展其職業技能，全方位培養學生的綜合素質及審美情趣。茶藝實訓室的主要實訓項目有：識別并了解各式茶具的功能及用途、各種茶葉的鑒別方法、茶藝的基本要素、茶藝的分解動作及訓練、烏龍茶行茶法、紅茶行茶法、綠茶行茶法、普洱茶行茶法、花茶行茶法等。通過茶藝實訓，使學生能夠辨認西湖龍井、黃山毛峰、碧螺春、信陽毛尖、君山銀針、普洱茶、鐵觀音、凍頂烏龍茶等名茶，熟悉掌握不同茶類的沖泡方法并進行茶藝表演。實訓室的建設必須堅持茶藝實訓的仿真性，環境布置突出傳統文化氛圍，必須具備屏風、字畫、插花、多媒體等設備，以培養學生對美的感受和運用能力，其涵蓋美學、表演學、音樂、美術、設計等藝術元素，讓學生能從不同角度、不同層面、不同背景文化對各類茶藝進行創作和演繹，設計合理科學完整的茶藝過程，在合理、科學、完整的基礎上設計富有美感的茶藝。

3.大力推廣《中國茶文化》教學

3.1我國旅游業迅速發展，而文化是旅游的靈魂。近些年，有不少地方結合當地茶文化資源開展旅游活動，把茶文化與旅游有機的結合起來，相互促進，相互發展。而我州既是茶葉大州，又是新興的旅游目的地，如何讓茶文化與旅游有機結合起來，促進當地經濟發展，作為從事職業技術教育的恩施職院應該大有作為。我院旅游管理專業學生學習的《導游基礎》、《旅游文化》中雖然已涉及到茶文化，但內容簡單，短短的幾個學時遠遠不夠了茶文化的內涵。因此，我認為在旅游管理專業人才培養方案中設置《中國茶文化》、《中國茶藝》等課程非常重要。3.2弘揚中國茶文化，是傳承中華文明，推動精神文明建設的重要手段?！吨袊栉幕纷鳛楣x課：其一能開辟學院其它專業學生第二課堂，拓展學生的知識能力，培養良好的文化素養和健康的生活習慣；其二能使學生，特別是工科學生從自然的角度認識茶，從文化的角度評析茶；其三茶文化的德育功能和美育功能等對促進大學生素質教育起著非常大的作用。因此，應培養師資，在全院各大專業推廣茶文化的學習。3.3隨著人們健康意識的增強，生活水平和文化水平不斷提高，飲茶作為保健康樂，凈化精神，傳播文化的紐帶，日益為世人所矚目。應社會上許多茶葉生產企業、茶葉銷售企業和茶葉愛好者的需求，進行社會培訓和職業能力資格認證，提升各大企業形象，為精品名牌的實施和發展打下基礎，同時突顯學校為地方經濟服務的能力。

結束語

插花教學課程范文3

一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑

所謂分層教學，就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組，并區別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學的必要途徑。

當然，實施過程中不要過分依賴固定的教學標準，要嘗試為學習成績優秀的學生制定一個清晰的獎勵機制，要與學生討論教學內容，要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標，要根據學習成績為每位學生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標，作重大教學改變時也要征求學生意見，為取得進步的學生建立獎勵機制，和學生一起討論、挑選學習材料等等，要改變教師根據教學計劃進行教學，同時，還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。

二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺

模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的能力培訓模式，它以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，循序漸進，邊學邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科，因此對它的模塊設計應以“突出職校特色，培養職業能力”為總的指導思想，改變傳統教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學生較好地消化上節課知識內容的做法，將一周內的兩次課程安排在連續的兩天或在一個半天內完成，便于教師做出項目訓練的安排，避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容，學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯系和訓練的現象，這樣更有利于學生構建連續的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本項目的核算、制造業成本核算的基本方法、非制造業成本核算的基本方法和幾個非制造行業成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式

在進行差別化教學的過程中，教師也要注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養，團隊合作就是一種重要的形式。

合作學習（collaborative learning）是當前教育心理學研究的熱點之一，被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容：（1）合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。（2）合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學習是一種目標導向活動。（4）合作學習強調集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分。（5）合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學習的概念正在融入團隊的理念。

把學生劃分成學習組，在平衡學生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學習組核算業務的資料，自行安排組內成員會計職務角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優秀學習組，由各組評出優秀組員，改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。

將全書的三個重點知識點（品種法、分批法和分步法）或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學習小組下硬性指標，利用學生同班或同宿舍的優勢，督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導，利用學生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。

四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的

快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環境?？鞓穼W習是將學習融合到游戲情節中，讓學生在快樂中接收學習，在學習中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔，則有利于學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務處理程序，由其它小組的學生以及教師評判改組業務處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學生的表達能力，提升團隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學習還有利于學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉，對學生的綜合素質提升有很大益處。

本文導航 1、首頁2、重要平臺3、重要形式4、重要目的5、總結

五、總結

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式，關注學生的興趣、動機，在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學，通過實施差別化教學模式，的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現了學生職業能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。

參考文獻：

插花教學課程范文4

關鍵詞：信息化技術；“互聯網+”；教學改革；職教云平臺

在互聯網時代背景下，堅持教育理念創新，利用互聯網技術在教學中的優勢來改革“測量平差”課程的教學模式，提升教師自身信息素養，以學生的發展為本，激發和提升學生自主學習、個性化學習和相互協作學習的能力。

1信息化教學課程設計

本課程信息化教學設計平臺是基于智慧職教云課堂來進行，職教云課堂平臺是互聯網+移動終端教學模式，學生采用手機移動終端來學習。學生手機端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風暴、課堂測驗、作業等[1]。本文以間接平差章節內容為例進行教學設計，將課程按照以下4個維度來進行。

1.1資源的整合

資源的整合包含搜集各類網絡資源，制作和優化自有資源，如PPT課件、視頻、學習鏈接、習題集、案例集。將以上內容按照從基礎知識—知識應用—拓展能力的層級分類整理上傳云課堂，學生可以課后針對基礎知識和知識應用模塊的內容進行復習和鞏固。知識內容學習通過層層遞進的模式，一一通關，學生自主學習起到引導和促進作用[2]。

1.2學習診斷分析

對應資源整合中的三階段基礎知識、知識應用和知識拓展分別做好相對應的學習診斷分析。按照習題和案例的難易程度，將其組織成三級別的考試測驗題，分別對應基礎、應用和拓展部分。根據學生完成的相應級別測驗，給出該階段的學習情況診斷分析，促進學生對學習過程的自我反思和自我總結[3]。

1.3創建學習環境

在創建學習環境維度中，通過課前、課中和課后來進行。課前預習、相關的知識測驗；課堂中加入提問、討論、頭腦風暴；課后相關問題的討論和交流、作業等。課后的討論交流可以在平臺中開啟較長時間，可以持續一周、半個月、甚至于一個月[4]。

1.4成效評估

建立和完善過程評價體系，著重在于過程學習數據的記錄，采用云課堂平臺考核權重，記錄過程學習數據[5]。成效評估由四個模塊組成：資源學習模塊20%、課堂活動模塊20%、作業模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。1.4.1資源學習資源學習將課件以及視頻學習資料按照基礎知識、知識應用和知識拓展分類整理后，上傳至云平臺。“今日課堂”中的課中課件上傳基礎知識和知識應用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。1.4.2課堂活動課堂活動包含考勤、課堂表現（提問、討論、頭腦風暴、小組PK得分等）、測驗平均分。1.4.3作業模塊作業模塊主要分為三大模塊，基礎知識模塊、知識應用模塊以及知識拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎知識是80分，知識應用是90分，能力拓展是100分。

2教學實踐與反饋

2.1教學實施

本項目的教學實施以工程測量技術專業2017級的學生作為研究對象，采用智慧職教云平臺進行信息化教學，將課堂教學按照課前、課中、課后的流程來進行授課。2.1.1課前準備課前準備主要包含：根據課堂教學內容預習通知，學生自主在云課堂中觀看學習資源視頻和動畫等。如果兩堂課之間知識內容密切相關，則在預習中在線測試，針對上堂課知識學習的檢驗；如有問題，課中將針對知識內容查漏補缺。2.1.2課中環節課中組織實施課堂知識內容教學，依據知識內容的重難點以及知識掌握的側重點不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風暴和小組PK等環節，每個環節都進行現場打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學習能力。2.1.3課后環節課后對課堂內容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業的布置以及推送專業知識的拓展資源內容，有余力學習拓展知識的同學的學習過程和結果，云課堂會做好學習記錄，將該項加入成績評定。

2.2教學成效

為期一學期的信息化教學實施過程，獲得教學成效如下。2.2.1活躍課堂氛圍學生在課堂活動的參與中更為活躍。教師可在課中討論、提問等活動，同時在課后增加拓展知識課件，并對以上表現可以逐一打分記錄，增加學生的學習主動性。2.2.2過程評價體系的完善每個學生的學習過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學的課程學習情況，記錄了該學生這門課程的學習過程和考試成績，并按照之前設定的考核權重給出了最終成績。成績由4個模塊組成，課堂活動和課件學習綜合了學生課堂的提問、討論、頭腦風暴、考勤、測驗、評價和問答等學習行為，科學并且有效地對學生的學習過程給予客觀的評定。2.2.3利于學生學習情況分析通過章節的在線測試，云課堂分別做出數據統計、題目統計和錯題分析。數據統計可以看到最高和最低分數，同時對得分進行統計，分析出優秀、良好和及格人數；題目統計中給出了題目難易的占比；錯題分析中給出題目以及學生答錯的次數。

3結語

互聯網信息技術帶來了知識學習和教育的便利，但學生自主學習能力參差不齊，存在學習不自主的情況。因此，教師在利用信息化進行課程設計時，應重視學生主體地位、提倡個性發展、建立學生自主學習的監督調控機制，較大限度地激發學生的自主學習能力，保障教學效果，進一步推動互聯網信息技術在教學改革中的應用。

[參考文獻]

[1]劉敏，馮霞，韓賢武，等.利用信息化教學手段提高學生自主學習能力的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（8）：3-4.

[2]李艷.“互聯網+”時代下高職學生自主學習能力培養研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[3]阮氏清水.提升自主能力的O2O對外漢語教學模式研究—以越南高校漢語教學為例[D].上海：華東師范大學，2020.

[4]崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海：上海外國語大學，2012.

插花教學課程范文5

1.調查目的

2010年9月四川省正式進入新課程改革，本文希望通過對高中化學實驗教學現狀的調查, 了解實驗教學中存在的問題,為搞好我市高中化學實驗教學提供依據。

2.調查對象

本次調查是針對四川省南充市及所屬縣具有代表性的中學教師和學生。調查考慮了各類學校，既有重點中學，普通中學，也有私立學校。所選學生有高一、高二、高三，3個年級共9個班級。調查抽樣范圍較廣，意圖盡可能反映出我市高中化學實驗教學情況。

3.調查方法

本次調查以問卷調查的形式，此問卷分為學生問卷和教師問卷兩部分，涉及高中化學實驗教學現狀的4個方面內容。采取不記名形式在調查中對部分學生和教師進行了訪談。

二、調查結果及現狀分析

此次調查共發放教師問卷31份，共收回31份，回收率100%，其中有效問卷29份，占總回收問卷的93.55%。學生問卷600份，共收回597份，回收率99.50%，其中有效問卷581份，占總回收問卷的97.32%。統計結果見表1：

1.演示實驗開出率較高，學生實驗開設次數不夠（見表2）

由表2具體數據看出，我市高中演示實驗開設情況并不樂觀，教師問卷中有72.41%的教師做過大多數演示實驗，全部做的占13.79%，也仍有6.90%的教師只做一些簡單的，以及還有6.90%的教師基本沒做實驗,基于部分教師不愿反映真實情況，我們也對此題進行了學生問卷調查，結果果然有所不同，演示實驗做大多數的占48.54%，全部做的占10.67%，也有24.96%的學生認為教師只做了一些簡單的演示實驗，而認為基本沒做的占15.83%。學生實驗開設次數太少，居然有34.42%的學生一次都沒做過學生實驗，49.91%的學生只做過1～3次。同時進行學生實驗時，分組人數太多，重點中學和私立學校情況較好，但普通中學的情況較差，有5人以上的竟占26.24%。

針對這些情況我們訪問了部分教師，他們認為：第一，課程標準中安排的必修Ⅰ共36課時根本就不可能完成教學任務，加上部分演示實驗耗時長或可操作性不大、成功率低，故減少部分實驗裝置復雜或現象不明顯的課堂演示實驗和或學生實驗；第二，學生實驗的開設消耗大量藥品，器材。從節省開支的角度考慮，條件一般的學校就只能少開或不開學生實驗。第三，從安全方面考慮出，訪問中有教師提到，因學校曾發生過安全事故，故減少了學生實驗也是原因之一。

2.學生的實驗積極性較高，教師開始嘗試探究式實驗教學方法（見表3）

由表3數據看出，學生對實驗的積極性較高，男生較之女生更喜歡化學實驗，總體水平均達80%以上。教師在實驗教學方法上觀念有所改變，72.41%的教師知道并使用了實驗探究法的教學，62.07%的教師使用了問題教學法，但仍有62.07%的教師使用了傳統的講授法。同時教師實驗意識還需加強，在實驗教學中對不易成功的實驗，65.52%的教師選擇了畫裝置，講解實驗原理，不做演示，僅有17.24%的教師會改進實驗裝置或參閱各種資料提供的方案，盡量給學生做。

大多數教師談到他們同樣認為進行探究式實驗教學是一種很好的教學方式，其中部分老師也在課堂上嘗試使用探究式教學，但這個過程中同時存在困難。主要原因有：幾乎所有教師都認為新教材課時太少，沒有足夠的時間允許他們去進行實驗探究;此外許多學生在探究課上只是覺得好玩，達不到學習知識的目的。

3.學校實驗室建設已有改善，學校領導應加強對實驗教學的重視（見表4）

從表4可以看出：對不具備條件開設的學生實驗，選擇條件限制不能開就不開，在課堂上講實驗就行和不過問，只關心老師是否在課堂上講了有關內容的均只有27.59%。而只了解情況，但無力解決和組織教師座談會，集思廣益，尋求解決辦法的均有22.41%。由此看出學校對實驗的態度并不理想，還需加大關注。

由于對實驗重要性認識的提高，實驗室建設有了很大改善。有31.03%的教師認為實驗室設備“齊全”，65.52%的教師認為“基本齊全”，僅有3.45%的教師認為“不齊全”。 調查中大多數老師認為學校實驗儀器設備能跟上時代要求及時更新，但實驗室規模還有待提高。而學生問卷中，認為實驗條件“還可以”的占46.13%，“很不滿意”的竟占15.49%。認為“很好”的只有3.27%。

三、結束語

從本文調查結果的統計與分析中，我們發現：我市普通高中學校的化學實驗教學與課改前相比有了很大的改善，但是在實驗教學現狀中，仍然存在諸多因素影響實驗對學生的培養，化學實驗教學仍然是化學教學中的薄弱環節。加強實驗教學是實施新課程計劃的必要途徑，已成為化學教學改革的當務之急。希望通過全體化學教育工作者的共同努力，以推進化學新課程改革的實施和落實!

總之，普及實驗教學的道路坎坷不平，任務復雜而艱巨。只有政府、學校、教師、學生共同一致，才能順利完成。在短時間內還會有各種困難，來制約實驗教學的進行。但我們相信道路曲折但前途是光明的，實驗教學必然能順利的進行。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003

插花教學課程范文6

論文摘要: 當前金融業已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生所必須的。但對于不同專業的學生而言,由于專業特點和人才培養目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。

一、引言

在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。

對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業

對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。

(二)非金融學財經類專業

縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容?；窘虒W內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業

如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。

(三)非財經類專業

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區別不同專業,采取有差別的教學方法

與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻:

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).