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語音教學案例范文1

目前，社會環境的負面作用和家庭教育的失當，造成學齡兒童心理壓力過大、心理適應不良和心理異常的現象越來越多。這種心理異常現象會導致兒童思想情緒的不穩定、學習能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個健康的體魄更有健全的心理和良好的個性呢？我認為音樂和美育在培養學生健康人格方面有它獨特的功能。讓我們一起來呼喚孩子們的自我意識，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應面向全體同學

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調’”

2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認為她是一個“唱歌跑調”的“樂盲”。

其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學猜了十個名字都沒有猜到她。最后當大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學校管樂隊的優秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術特長生被一所的重點中學錄取。

反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發學生潛在的音樂本能，培養他們的自信心。音樂教育的首要任務是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點燃學生情感火花，打開學生心靈之窗

案例二：“我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們”

這是五年級的一節音樂課，我像往常一樣引導學生自主合作，進行探究式學習，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠想念你的”。原來一位學生即將轉學去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達我們的感情呢？”“能！”學生響亮而整齊地回答。學生爭相用自己喜愛的藝術形式表達了自己的心愿。最后我建議全班學生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學們！我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們！”我想，此情此曲會永遠留在學生的心中。

反思：在教學中我隨機應變，巧妙改變教學內容。首先把感情的紐帶拋向學生，點燃學生的情感火花；引導他們在即興表演中用音樂來表達自己的心聲，使學生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術，藝術教育從本質上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學生自主創造的天地

案例三：“我們自己可以創編出最精彩的節目”

語音教學案例范文2

關鍵詞: 案例教學法商務英語專業英語教學必要性

一、引言

隨著經濟全球化進程的加快,對具有商務英語知識的高素質人才的需求也越來越大,國內高等院校英語專業培養模式也隨之發生了變化,許多高校都開設了商務英語專業。商務英語作為現代國際化企業中最重要的交流工具,已經成為人們工作學習比較重要的技能之一。商務英語作為英語專業的一門學科正在完善較為完整的課程體系之外,商務英語教學更強調學生英語應用的能力、實際動手能力和創新思想的培養,以適應社會的需求。傳統的教學方法忽略了真實的商務環境和商務英語教學與學生需求之間的聯系,在培養學生的創造能力、交際能力和團隊協作能力方面有所欠缺,因此教師們也在不斷尋求和探索適合商務英語教學的方法。目前,英語教學中比較普遍地采用了幾種英語教學方法:交際教學法、任務型教學法和問答教學法。然而,案例教學法卻很少在英語教學中進行運用和實踐。本文將從商務英語的特點、案例教學法及如何實施等方面,對案例教學法引入商務英語教學的必要性進行研究和分析。

二、商務英語專業的特點

商務英語作為一種專門用途的語言(English for Special Purpose)與普通的英語(English for General Purpose)相比,兩者在基本詞匯、句型、語法使用上具有共性,但是商務英語在專業詞匯、篇章結構、和表達方法上又具有自己的特點。商務英語作為從事商務行業的專門人才所學習或應用的專門用途英語,其特點主要在于其教學的專業化和針對性較強。而學習商務英語的目的,就是學生可以在商務活動中靈活運用所學的英語和商務知識,實用性是其最大的特點。因此,作為商務英語的專業人才,除了必須掌握的聽、說、讀、寫、譯等基礎知識和語言交際能力,還應掌握商務基礎理論,熟悉國際貿易的慣例和法規,具備較強的商務英語技能和商務運作的能力。

三、案例教學法的由來與特點

案例教學法起源于1920年代,由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導,當時是采取一種很獨特的案例型式的教學,這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養和發展學生主動參與課堂討論,實施之后,頗具績效。這種案例教學法到了1980年代,才受到師資培育的重視,尤其是1986年美國卡內基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》(“A Nation Prepared: Teachers for the 21s t Century”)的報告書中,特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值,并將其視為一種相當有效的教學模式。

案例教學法是一種理論聯系實際,啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下,運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法強調以學習者為中心的合作學習,是一種跨學科領域的學習架構。案例教學法由真實案例所提供的問題,幫助學習者將所學的內容與真實的生活連結,希望引發學生的內在學習動機,強化學生主動參與的學習行為,增進學生自我引導的學習技巧,增強知識遷移,使學生能學以致用。此種方式較口述或文字敘述更能傳達真實問題情境的復雜,提供學生更接近真實的問題學習情境。案例教學法除強調問題的真實性,也著重解決問題過程中,學習者搜集、分析、整理資料,乃至提出解決方案的學習歷程。案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學生獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能讓學生終身受益。

四、實施案例教學法的方法

一般而言,教學案例的應用策略是靈活的,遵循教學目標就行。但在具體的教學實踐中要搞好商務英語案例教學則應把握好以下幾個環節:(1)案例準備;(2)分析與辯論;(3)案例總結;(4)撰寫案例報告。筆者以實際課程教學中采取的案例教學來呈現這四個環節。

(1)首先,案例的編選案例是案例教學法的核心,是決定課堂教學效果的核心。商務英語教學案例可選自教學素材,經典商務案例,也可以是教師根據商務事例來編寫。選擇的案例應該具有代表性和針對性,必須和教學內容密切相關。例如在給學生講到什么是現金流動問題時,可以選用《國際商務英語〉中cash flow problem的案例。

案例范文如下:If you are a small business,the chances are the for every $100 you owe,other owe you$155.What’s more,you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.

(2)接下來將全班學生分為若干小組,以小組為單位對如何應對cash flow problem進行分析、討論,每個學生自由地發表自己的觀點,各個小組在討論達成共識之后,指派一名代表向全班對案例作出分析,闡述各自觀點,并作小結發言。教師此時的主要任務是組織、引導學生討論,把握討論的方向,避免偏離討論的方向和正題。案例的分析、辯論必須以英語為課堂語言,鼓勵學生大膽發言,主動地表達自己對問題的見解,以鍛煉學生的口語表達能力、思辨應變能力及靈活運用知識的能力。

(3)案例分析、討論結束后,應及時總結本次討論。cash flow problem可以通過提高credit control來改善,比如評估信貸風險、延長信用期限、嘗試信用保險等方法。當然了,總結并非是簡單地給出所討論案例的答案,不少案例是沒有標準答案的。指出解決的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,才是案例分析、討論的目的。

(4)最后一個環節是撰寫案例報告。通過小組討論,案例的總結,要求學生在課后撰寫案例報告,以英文書面形式將案例進行理性的分析、總結。撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力,還可以讓學生熟悉撰寫案例報告的格式規范、文體等。

五、結語

商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養,又要重視強化學生的商務專業技能。基于商務英語教學內容的較強實踐、應用性及商務專業技能的培養目標這兩點考慮,案例教學法可以在商務英語教學中進行運用和實踐,并應使之成為在商務英語教學中不可或缺的一種教學方法。總而言之,商務英語是一門商務知識和應用語言相結合的學科,因此,教師應該積極參與商務實踐,廣泛收集商務實例,對其進行分類整理,應用到教學中去,教學過程要活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣,既注重培養學生的語言應用能力,又重視強化學生的商務技能,多創造機會讓學生在真實的商務情景中,運用商務語言進行積極的商務溝通,成為優秀的復合型人才。

參考文獻:

[1]陳建平.案例教學法與商務英語教學[J].寧波:寧波大學學報(教育科學版),2004.10.VOL26,(5).

[2]宮輝.商務英語教學中的案例教學法[J].北京:科技創新導報,2009,(2).

[3]王蕊.淺談在信息社會中如何提高教學質量[J].長沙:企業技術開發(下月刊),2009.

[4]張麗君.案例教學法在商務英語教學中的應用[J].北京:現代企業文化,2009,(15).

語音教學案例范文3

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節，你選擇其中一種動物，就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節jià）

生2：我來幫助他——jià。

生3：我可以讀得更響亮些——jià。

全班齊讀。

生1：我選擇小毛驢——qí。

生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）

生3：我能讀好它——qǐ。

生2：（自己站起來再讀音節）qǐ。

生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）

……

二、看圖認識漢字

師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節。現在請小朋友打開語文書第19頁。

（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節詞）

師：你看到什么？想到什么？

生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。

生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生3：（拼讀音節）xià

qí。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個“下”字？

生1：地下室。

生2：錄音機里聽過這個“下”。

生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。

師：你觀察很仔細。

生4：“廈師二附小”的“下”。

生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。

師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。

生6：下車，下飛機，下樓梯。

（其余漢字教學同上）

……

師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片的小朋友讀準音節，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節下面。

學生動口讀一讀，動手擺一擺。

生1：讀

xià

qí。

生2讀“下棋”。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節、漢字的復習鞏固同上）

師：現在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生1：雞。

生2：服。

師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？

生3：讀第二聲fú。

……

師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔愛下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生4：老師，我給××同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發出歡呼聲，“你真棒！”）

生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

（學生讀兒歌）

師：你們是怎么學會這首兒歌的？

生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

語音教學案例范文4

關鍵詞：案例教學；教學效果；因子分析；影響因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0208－04

所謂案例教學，是指在教師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案例為教學材料，以學生對教學案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學主線，以培養學生自主學習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯系實際能力、發現問題、分析問題和解決問題等能力為教學目標的教學模式。案例教學模式首先是由哈佛大學創立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學過程，并逐步得到高等院校和培訓機構的重視。市場營銷和工商管理等學科實踐性較強， 其學科特點決定了案例教學模型在這些學科教學過程中的重要價值。在教學過程中，教師通過采用案例教學的教學模式，可以使得學生感受到理論和實踐聯系的緊密性，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終提高教學效率和教學效果。當前我國理論界和實踐界對案例教學進行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學模式的發展具有一定的現實意義。

然而，通過對現有文獻的梳理以及對學生進行一系列問卷調查和小組訪談，本研究發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，尤其是學生對案例教學效果不是十分滿意，這使得案例教學模式本身的優勢不能得到有效發揮，從而影響案例教學模式的效果，最終影響案例教學的推廣和普及。因此，提高案例教學效果就成為當前案例教學模式進一步深入研究的方向和重點。

一、文獻回顧

陳效蘭從案例教學應注意的三個方面撰文論述了案例教學效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。教師對案例的選擇要緊扣教學內容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應”。其次，教師要準備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認真實施案例教學的每個步驟或環節。最后，要充分調動學生的積極性。學生在案例教學中應發揮主角作用，學生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學效果的關鍵在于教師，教師應在案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評和個人總結等方面進行安排，以保證案例教學效果[1]。

王永東和呂列金認為，案例教學模式在我國取得一定教學效果，但案例教學在實踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內容不完整，缺乏典型性。企業基于市場競爭、商業秘密等利益考慮，大多不愿提供實際數據和具體運作過程，學生難以對提供的企業資料進行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內外經濟和文化背景存在較大差異，學生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。

王秀芝認為，在教學過程中許多教師將案例教學法混同于舉例教學法、對案例教學與其他教學方法的關系處理不當、案例教學中缺少師生互動、部分教師對案例教學模式不太適應和案例滿足不了教學需要等因素影響了案例教學的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學效果的學生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進行驗證性實證分析。結果表明，案例教學效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當[4]。

袁書卷認為，案例教學的順利實施必須具備一些先決條件：首先，要積極構建和諧與互動的師生關系，使得教師的主導作用與學生的主體地位之間能夠實現良性互動，最大程度地調動學生的積極主動性。其次，要主動創設投入與關注的課堂氣氛。即在案例教學中，一方面，教師不僅要關注學生學習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學生進行積極的評價、認可和激勵，以關注學生情感、性格和發展的需要；另一方面，學生既要關注在學習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關注自身內在的、持久的學習動機是否得到了有效的激發。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態。開放的心理狀態可以使學生在課堂中可以大膽地無所顧忌地與教師、同學展開多向互動交流；整合的心理狀態可以將學生自我價值實現與靈活的教學方式結合起來，將學生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實施案例教學模式的首要任務是熟知案例教學過程及其實質，并采取與之相適應的課堂管理策略，以提高案例教學的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業型公共管理類學生群體實施案例教學過程中，應該重視優化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發學生創新的活力，以獲得滿意的案例教學效果。他認為，案例教學實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學的實施效果[7]。

鄭淑芬認為，案例教學要達到預期的教學目的和效果，教師要把握好三個環節 ，即精選教學案例、積極的課堂引導和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關系，即學生學與教師教的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[8]。

上述學者從不同角度論述了案例教學效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當選擇和對案例教學的充分準備以及調動學生積極性三個方面進行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學效果的好壞。袁書卷主要從構建師生和諧關系以及營造開放與整合的心理狀態等方面論述了心理因素對案例教學模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認為，教師對案例教學課堂管理策略至關重要。郭忠興提出從優化案例教學過程和激發學生創新活力角度提高案例教學效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學效果的因素不同學者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學者對案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統計方法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數據與研究方法

（一）樣本來源

本研究調查范圍為贛南師范學院和江西理工大學兩所高校。本次調查，贛南師范學院商學院和江西理工大學經濟管理類專業的大三學生作為調查對象，考慮到每個班級人數不同，抽樣范圍為每個班級學號為前40位學生中單號的學生。此次調查共發放調查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關系數矩陣內部結構進行研究，找出能夠反映所有變量的少數幾個變量去描述多個變量之間的相關關系。然后根據變量相關性的大小對變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，不同組變量的相關性較低。在實際應用中，因子分析中因子旋轉出現了難以解釋的現象，其原因在于模型和實際數據之間的矛盾，而其直接原因表現為因子對變量的貢獻不明確。在不改變因子協方差結構的情況下，通過旋轉坐標軸來實現這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數據進行標準化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關系數矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進行旋轉。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學效果的影響因素，因此，本文應用因子分析法的目的在于對影響案例教學效果的諸多影響因素進行研究，歸納出影響案例教學效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學效果提出科學恰當的建議。

三、結果分析

（一）因子分析適用性檢驗

一方面，KMO 統計量為0.782大于0.7，而且經過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關系數矩陣可知，大部分變量之間的相關系數大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。

（二）因子旋轉

根據特征值貢獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現丟失的原則，確定因子的個數為4，旋轉后的累積方差貢獻率達到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進行方差最大旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯系不夠密切”、“案例內容不具有典型性”和“案例內容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內容有關，可以大致概括為“案例內容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結果分析不夠深入”、“案例教學過程中未調動學生能動性”、“案例教學過程中未注重培養學生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學過程有關，可以概括為“案例教學過程”因子。因子3是“案例教學形式單一”、“案例教學形式不合適”、“案例教學形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學形式有關，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學生沒有認真準備案例教學相關材料”，該因子是從學生角度闡述案例教學效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學生因子”。“教師對案例教學課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學效果的因素歸納為四個因子：案例內容因子、案例教學過程因子、案例教學形式因子以及學生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學時應該注意的事項和進一步努力的方向，進而提高案例教學的效果。總之，影響案例教學的效果可以分為教師和學生兩個方面。一方面，教師應該注重案例教學內容的選擇、案例教學過程的優化以及案例教學形式的選擇；另一方面，教師應該注意學生因素，提高案例教學效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學內容

案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業營銷企劃的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。在占有大量相關案例教學材料的基礎上，教師必須對案例材料進行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現實性、可操作性、思想性、與課程相關理論聯系的緊密性、案例的難易程度以及能培養學生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學材料，就無法實現對案例教學內容和材料的甄選；不對案例教學材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學生會感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義和價值等。這樣，學生就沒有積極性主動收集資料和預習，教師的案例教學效果也就難以保證。因此，教師在進行案例教學之前，必須占有大量案例教學材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學的效率和效果。

（二）優化案例教學過程

案例教學過程優化是提高案例教學效果的保證。案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎，但僅有內容翔實和精選的案例教學材料，而不對案例教學過程進行優化，也無法獲得令人滿意的案例教學效果。案例教學過程包括案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評、個人總結、教師點評和成績考核等階段。案例教學過程的每一階段對提高案例教學效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學過程進行優化，對案例教學過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點評在案例教學過程中要對學生的觀點進行歸納總結，去偽存真，提高學生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學形式

案例教學形式的恰當選擇是提高案例教學效果的關鍵。案例教學形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統教學模式，無法激發學生的興趣和積極性，學生沒有動力收集案例相關資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學效果就會大打折扣。為了提高案例教學效果，教師可以綜合運用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學生討論案例等多種形式進行案例教學。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進行案例演示，而在學生討論、學生講評等階段采取模擬案例，讓學生身臨其境，模擬進入案例現場。這樣，可以使學生感受到案例的真實性和現實性，激發學生案例分析和討論的興趣，提高學生的主動學習的積極性。

（四）促進學生積極參與

學生積極主動參與是提高案例教學效果的關鍵。在教師甄選案例教學內容、優化案例教學過程和恰當選擇案例教學形式的過程中，要始終促進學生積極地參與到案例教學過程。案例教學模式是在教師的指導下以學生為主體的活動，案例教學過程始終都不能離開學生的主動參與，學生沒有興趣參與到案例教學過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學生的主動參與必須以教師對教學內容材料的甄選、教學過程的優化和案例教學形式的恰當選擇等三個環節為基礎。教師在上述三個環節實施的過程中，要始終圍繞如何提高激發學生興趣為中心，以培養學生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學的效果。

參考文獻：

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Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)

語音教學案例范文5

【關鍵詞】案例教學 案例庫 專業化發展 優化策略

一、案例教學概念及特點

1870年美國哈佛大學法學院的蘭格德爾首次提出案例教學的概念，其后案例教學理念逐漸在世界各國得到普及，在各種專業和職業教育中被廣泛應用。

到底什么是案例教學？多年來中外學者從不同角度進行分析和論證，形成了不同的觀點，其中國內比較有代表性的觀點是：所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，讓學生在典型事例的閱讀、分析、討論和交流中，加深對基本概念和原理的理解，進而培養邏輯思維方法，提高分析和解決問題的能力？譹？訛。

案例教學與傳統教學方法相比，有其突出的特點：（1）實踐性。案例來源于實踐，通過案例的分析和解讀讓學生不離開課堂卻有機會大量接觸實際問題，探求解決問題的方案；（2）啟發性。案例教學將學生納入案例設定的真實情境，引導學生運用基本原理分析和解決問題，啟迪學生思維；（3）互動性。課堂上學生的討論和交流會帶來同學之間的互動，期間教師的適當引導和事后的總結點評也會帶來師生之間的良好互動，最終實現教學相長。

正是因為這樣的特點，案例教學方法在專業課教學中凸顯優勢，能很好地配合傳統教學方式提升教學質量和改善教學效果。

二、商業銀行學應用案例教學法的必要性

（一）商業銀行學的課程特點

商業銀行學是金融學專業的專業主干課程，其特點突出表現在兩個方面：一是教學內容專業理論性強。公元前五世紀早期銀行就已經出現，第一家現代意義上的商業銀行發展至今也已經有300多年的歷史，期間涌現大量理論，比如資產負債管理理論、流動性管理理論、信用風險管理理論等等，而且隨著實踐和其他領域理論研究的進展，還在不斷往前發展；二是與實踐聯系緊密。商業銀行學涵蓋銀行業務和管理的各個方面，從負債業務、資產業務、中間業務到電子銀行業務，從資本管理、風險管理到績效管理，等等，無不是隨著銀行經營環境的變化和實踐的進展而推陳出新。這種情況下，要把理論領悟透徹并運用于實踐，僅僅依靠傳統的“注入式”教學方式難以實現，商業銀行學需要探索和應用新的教學方法。

（二）必要性分析

1.從學生“學”的角度。商業銀行學課程中有很多理論，如果止步于課堂教師的講授，學生的理解將是淺層次的。如果能配合案例教學的引入和深入挖掘，則可以引導學生不斷地思考整合，主動學習，更好地掌握和運用基本原理。同時作為高年級學生而言，將來會進入金融機構工作，需要培養理論聯系實際的能力，案例教學法正好可以實現理論和實踐的有機結合。

2.從教師“教”的角度。首先新鮮案例的導入有助于補充教材的不足。教材一般反映的是基本原理和經典案例，教師在課堂上引入新的案例，可以豐富教材內容，補充實踐方面進展。其次，案例教學可以提高教師的教學能力。很多教師本身沒有實際工作經驗，案例教學環節促使教師主動學習，培養理論運用能力，從而可以部分地彌補這方面的差距，有助于教師的專業化發展。

三、目前商業銀行學課程案例教學的運用及評價

（一）案例教學的運用

商業銀行學課程案例教學的運用體現在以下幾個方面：

第一，教材中選編案例。近年來國內不少商業銀行學教材非常注重補充案例或者專欄。比如選用經典教科書中的案例“美國大陸銀行的流動性危機”；比如根據銀行經營史上的經典事件編寫案例“巴林銀行內部控制制度存在哪些問題”。這些案例可以放進教材在一段時間內反復使用。

第二，及時更新和補充案例。有時候需要根據近期重大事件及時增補案例，比如“平安收購深發展”；有些案例需要及時更新，比如“中國工商銀行利率風險分析”等等。

第三，課堂上進行案例分析和解讀。以前是以課堂上教師講授為主，簡單介紹相關案例；現在逐步過渡到明確案例分析和討論的具體課時，把案例教學和討論作為傳統教學方法的重要補充。

第四，案例分析開始進入考核環節。一是案例分析直接進入卷面，其分值占理論考試的一定比例；二是嘗試進行課程考試改革，直接以案例分析形式進行考試，考驗學生對理論的把握和實際運用能力。

（二）評價

從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解，拓寬思維，比較歡迎。但也存在明顯不足，總結下來，學生反映比較集中的問題是：部分學生參與討論不夠積極；教師對案例的解讀不夠深入。

一是部分學生討論不夠積極，被動應付。這和多方面的因素有關。從教師角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師沒有掌握案例教學的技巧和能力，還是沿用傳統教學方式，往往引入案例后即給出結論，不做討論和進一步展開。課堂上缺乏積極活躍的氛圍。從學生角度而言，參與案例討論的激勵不足，認為與考核無關，不予重視；也有部分學生案例討論前期準備不足，沒有掌握基本概念和原理，難以參與討論。

二是教師解讀不夠深入。案例教學過程中教師需要總結學生的代表性意見，結合基本理論予以評價，啟發學生進一步深入思考；同時學生也很期待教師自己對于案例中所提問題的看法。但實際上如果教師自己對于討論的案例沒有深入了解和缺乏理論的運用能力，就難以進行深入分析和拓展，使得案例分析虎頭蛇尾，影響以后學生參與案例教學的積極性和實際教學效果。

四、商業銀行學案例教學的優化策略

從商業銀行學課程的特點來說，案例教學是一種非常有效的輔助教學手段，但案例教學本身從案例的設計到教學過程的實施又有比較高的要求，所以很多時候還是以傳統課堂講授方法為主，或者案例教學的實施并不規范難以實現預期的效果，案例教學的普及和優化成為當務之急。

（一）普及案例教學理念

案例教學并不僅僅是一種教學手段，要從商業銀行學課程改革、學生素質和能力的培養以及教師的專業化發展的高度普及案例教學理念，重視案例教學的運用。

具體到教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，處處體現對案例教學的重視。

（二）豐富案例庫

原有案例需要完善，新的案例需要篩選和解讀，可以通過建立案例教學資源庫的方式，便于案例的總結、更新、交流和共享。

這其中，經典案例是經過歷史選擇的具有典范性、權威性的案例，可以反復使用；現有案例要及時補充跟進，特別是隨著實踐的進展，新技術新產品新業務不斷出現，比如電子銀行、操作風險管理等等，案例中要有所體現。

（三）完善案例教學過程

完整的案例教學過程包括案例的呈現、案例的討論分析和對案例的總結陳述三個環節，每一個環節都不可或缺。首先，案例要以適當的方式加以呈現，才能吸引學生注意和參與的積極性。其次，案例的討論是關鍵環節。討論時，要改變傳統教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生運用相關知識和理論，討論分析問題，得出自己的結論或解決方法。鼓勵學生在討論中積極主動發言，充分表明自己對問題的理解及分析。最后，案例總結環節需要對學生的討論和主要觀點進行評價，同時要對案例反映出來的基本原理進行解讀和進一步衍伸。

（四）提高教師水平

案例教學需要教師具有較強的教學能力，包括：案例的選編過程中教師不斷學習以及捕捉熱點和典型案例的能力；案例教學過程中教師的引導、啟發和深度解讀的能力；案例是開放式發散式的，針對學生的不同反應和現場提出的問題，課堂上教師的應變和反應能力；不同班級不同學生，分析和理解能力是有差異的，教師又需要有對課堂極強的把握和掌控能力。

首先，案例的編寫和案例教學過程需要規范，可以通過培訓來實現。學校加強對案例教學的管理和評估，重視和鼓勵教師開展案例教學；積極組織案例教學能力培訓和教師之間的交流，實現信息共享和經驗分享。其次，教師本身需要不斷地學習去更新和完善自己相關領域的知識，掌握所授課程領域的最新發展動態。還要鼓勵教師參與相關領域實踐，撰寫調研報告，提升案例分析能力。

（五）激發學生熱情

教師是案例教學的主導，但學生是課堂的主體。要借助案例分析這個載體，在課堂上營造平等和諧的氛圍，引導學生積極參與討論，逐步得出結論或解決方案。

其次，考核環節體現對案例教學的重視，根據學生在整個案例分析、討論過程中的綜合表現來進行評分，激發學生參與熱情。

注 釋

？譹？訛張家軍、靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊.2004年（01）。

參考文獻

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[3]王永桂、劉洪、汪遠旺.案例教學中學生的角色定位與行為分析[J].現代教育科學.2013（2）.

語音教學案例范文6

2　對中小學交通安全進行全面檢查。重點檢查中小學、幼兒園是否租用拼裝車、報廢車和個人機動車接送學生、幼兒，學校購買或租用專門用于接送學生、幼兒的機動車輛是否經檢驗合格并定期維護和檢測。接送學生、幼兒的機動車駕駛員資質是否符合有關規定。

3　對各級各類學校設施設備的使用維護情況進行全面檢查。重點檢查鍋爐、燃氣、水電氣、體育場地與器材等重要設施設備的使用、維護情況，檢查放射物質、易燃易爆危險化學品等危險物質存放設施，以及游泳池、實驗室、禮堂、學生食堂、宿舍、廁所等重要場所是否存在安全隱患。

4　對各級各類學校校園周邊環境進行全面檢查。重點檢查校園周邊治安狀況、道路交通和經營場所是否存在安全隱患。積極配合有關部門對校園周邊的非法經營場所及攤點、網吧、游戲廳等進行治理，對學校附近生產、經營和儲存有毒、有害和危險品的工廠企業進行環境評估，消除學校周邊可能存在的安全隱患。提醒政府有關部門對有毒有害和危險品工廠企業該停產的停產，該停業的停業。

5　對各級各類學校的危房改造情況進行全面檢查。重點檢查市、縣教育行政部門，特別是各級各類學校是否有完備的D級危房檔案(數據庫)，是否有D級危房仍在使用，對于一般危房是否及時加固檢修，對位于可能受到滑坡、塌方、泥石流、河水危害位置的校舍是否采取了切實有效的防范措施，對由于雪災、凝凍原因新增的危房，是否建立了檔案并作出相應處理。

6　依據《食品衛生法》、《傳染病防治法》、《公共衛生管理條例》、《學校衛生工作條例》等法律法規，對各級各類學校的衛生設施、餐飲設施、日常飲用水、自備水源及二次供水設施(包括飲用水設施)的管理情況，食品衛生許可證領取情況，食堂從業人員的健康狀況等進行全面檢查，重點檢查農村地區學校食品衛生、飲用水衛生、傳染病防治管理工作。

7　對中小學安全教育情況進行全面檢查。重點檢查《陜西省人民政府辦公廳轉發省教育廳等七部門關于貫徹中小學公共安全教育指導綱要實施意見的通知》落實情況，開學初、放假前進行安全教育的情況，開展“全國中小學生安全教育日”活動以及省教育廳規定的“安全教育周”、“安全教育日”活動情況，中小學兼職法制副校長或法制輔導員的聘用情況，組織學生開展緊急疏散和自救逃生演練情況，中小學校長和幼兒園園長以及全體教師安全培訓開展情況。