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教育教學(xué)敘事案例范文1
（山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室，山東淄博255000）
【摘要】在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利用培養(yǎng)學(xué)生軟件系統(tǒng)分析能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為了解決這一問(wèn)題，本文提出傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和實(shí)踐，在對(duì)C#程序設(shè)計(jì)基本概念講解基礎(chǔ)上，通過(guò)具體案例的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程，由淺入深的提出案例教學(xué)理念。目的在于加深學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 C#程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例討論
0引言
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展歷程經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)，由結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)換。為了提高大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決工程和科學(xué)問(wèn)題的能力，目前國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的大部分高校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程。程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，大量的知識(shí)需要通過(guò)編程實(shí)踐才能熟練的掌握。當(dāng)前，C#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是世界上應(yīng)用最為廣泛的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，目前國(guó)內(nèi)很多高校都將該語(yǔ)言作為工科類大學(xué)生需要具備的一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力。在傳統(tǒng)的《C#程序設(shè)計(jì)》的授課模式中，教師往往只注重基礎(chǔ)理論，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及原理的講解而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，或者雖熟練掌握了語(yǔ)言的語(yǔ)法而缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)的mba課程中就采用了案列教學(xué)的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學(xué)靈活多樣，可以充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，引起了國(guó)內(nèi)眾多高校教師的研究和重視。針對(duì)這一情況，為了達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和解決科學(xué)工程問(wèn)題能力的目的，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并有效的運(yùn)用案例教學(xué)的方法，可以有效的提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。
1案例教學(xué)與實(shí)踐
針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和層次差異，我校對(duì)部分專業(yè)的大一新生開(kāi)設(shè)了《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，由于C#語(yǔ)言是一種面向程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它將結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法中的三種基本結(jié)構(gòu)作為局部代碼設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此需要學(xué)生先理解了結(jié)構(gòu)化再深入理解面向?qū)ο缶幊痰睦砟睿诮虒W(xué)中存在一定的難度。然而，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究授課內(nèi)容，在詳細(xì)講解基本概念和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)手段有效的結(jié)合，則可以起到事半功倍的效果。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)為，案例教學(xué)要與簡(jiǎn)單的例子教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法能力的運(yùn)用，教材往往會(huì)配以適當(dāng)?shù)睦}，解決一些實(shí)際問(wèn)題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對(duì)某一具體的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行講解。可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，改善教學(xué)效果。但這些例子缺乏知識(shí)點(diǎn)的前后貫穿，并不能有效的提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。我們認(rèn)為，案例教學(xué)除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應(yīng)該具有貫穿教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區(qū)別，但并不能完全的割裂開(kāi)來(lái)，兩者之間存在緊密的聯(lián)系，案例教學(xué)應(yīng)該包括例子教學(xué)，是眾多例子的有機(jī)結(jié)合過(guò)程。
在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐中，案例設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到教學(xué)效果的高低和教學(xué)實(shí)踐的成敗。一個(gè)好的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在C#程序設(shè)計(jì)通過(guò)有淺入深的幾個(gè)相關(guān)教學(xué)案例，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些案例可以是解決一項(xiàng)實(shí)際的工程問(wèn)題，也可以是一個(gè)有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。
下文介紹了作者在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)案例，這些案例在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力，起到了積極的作用。
1.1猜心游戲
猜心游戲是一個(gè)有趣的小游戲，游戲者首先默想一個(gè)整數(shù)（要求在設(shè)計(jì)區(qū)間內(nèi)，本例為），然后在不同的數(shù)字卡片中進(jìn)行有無(wú)判斷，最后，可以根據(jù)游戲者的有無(wú)判斷，準(zhǔn)確的計(jì)算出游戲者默想的整數(shù)，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索性和學(xué)習(xí)的興趣。游戲界面如圖1所示。
設(shè)計(jì)原理：
計(jì)算機(jī)內(nèi)數(shù)值都以二進(jìn)制存儲(chǔ)，字節(jié)內(nèi)由低到高每個(gè)二進(jìn)制位置代表的數(shù)值大小是不同的。如：二進(jìn)制10001001代表的十進(jìn)制數(shù)的137。
設(shè)計(jì)步驟：
第1步：數(shù)字卡片設(shè)計(jì)，如第1張數(shù)字卡片，要求卡片中十進(jìn)制整數(shù)的相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數(shù)字卡片則列出十進(jìn)制整數(shù)中相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第1位為1的整數(shù)，依次類推。
第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對(duì)卡片的“有”“無(wú)”判決的狀態(tài)。即判斷游戲者心中默念數(shù)字是否在該卡片中，并記錄判決結(jié)果。
第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據(jù)游戲者對(duì)所有卡片“有”“無(wú)”狀態(tài)判決，計(jì)算所采數(shù)值。如：1001001計(jì)算所默想猜數(shù)。
知識(shí)貫穿：
程序界面的設(shè)計(jì)與布局，循環(huán)程序設(shè)計(jì)，數(shù)字篩選，二進(jìn)制原理，位運(yùn)算等。
1.2評(píng)委打分及案例延伸
設(shè)計(jì)原理：
評(píng)委打分是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的一種排名競(jìng)爭(zhēng)的方法，要求記錄每個(gè)評(píng)委的打分，然后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，求和取平均值得到打分。
設(shè)計(jì)步驟：
第1步：記錄每個(gè)評(píng)委的打分。
第2步：通過(guò)打擂法，找出最大打分、最小打分。
第3步：掉最一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算剩余打分總分并求平均。
第4步：輸出最后打分值
知識(shí)貫穿：
數(shù)組定義和賦值；打擂法求最大數(shù)和最小數(shù)；數(shù)字的輸出。
案例延伸：本案列設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)該案例中對(duì)數(shù)值的輸入，延伸至數(shù)值的排序，例如，學(xué)生成績(jī)的錄入和排序，在排序過(guò)程中，怎樣保持在分?jǐn)?shù)排序后，分?jǐn)?shù)與學(xué)號(hào)或姓名間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，可以進(jìn)一步對(duì)數(shù)值的平均值，方差等進(jìn)行分析以及繪圖等。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的案例延伸，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加了案例的設(shè)計(jì)效果。
1.3集合升級(jí)器設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)原理：
某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，其中每一個(gè)對(duì)象稱為集合的元素。C#下集合有數(shù)組，ArrayList（動(dòng)態(tài)數(shù)組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)集合升級(jí)器程序。
設(shè)計(jì)步驟：
第1步：定義數(shù)組存儲(chǔ)當(dāng)前課堂對(duì)象信息Person[]，人數(shù)在上課下課過(guò)程中要有增加或減少，而數(shù)組的缺點(diǎn)是不能動(dòng)態(tài)擴(kuò)展和伸縮。
第2步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義動(dòng)態(tài)數(shù)組ArrayList存儲(chǔ)課堂對(duì)象，可以動(dòng)態(tài)伸縮。缺點(diǎn)，伸縮會(huì)引起索引值的重新更新，尋找固定對(duì)象不好表達(dá)。
第3步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義哈希表HashTable結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)課堂對(duì)象，哈希表的數(shù)據(jù)通過(guò)鍵值（key）和值（value）來(lái)組織的。可以通過(guò)key定位固定對(duì)象。
設(shè)計(jì)思考：
課堂對(duì)象有老師和學(xué)生兩類對(duì)象構(gòu)成，在讀出集合信息時(shí)遇到類型轉(zhuǎn)換問(wèn)題。能不能限制類型安全機(jī)制，如只能有教師對(duì)象或?qū)W生對(duì)象。需要使用泛型集合機(jī)制限定集合類內(nèi)元素是同一類對(duì)象。如果既要包含教師類又要包含學(xué)生類怎么解決呢？通過(guò)定義教師類和學(xué)生類的父類Person來(lái)限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點(diǎn)是動(dòng)態(tài)伸縮同樣會(huì)引起索引值更新，不好查找固定元素。可以通過(guò)泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過(guò)key和value兩部分遍歷訪問(wèn)內(nèi)部元素。該實(shí)例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續(xù)編程打好基礎(chǔ)。
2結(jié)束語(yǔ)
在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動(dòng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和案例教學(xué)的手段，可以有效的提高教學(xué)效果。本文通過(guò)3個(gè)案例，介紹了在C#程序教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)方法和步驟，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，脫離了為教語(yǔ)法而寫代碼的舊有模式，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)幾年來(lái)，對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查研究表明，這樣的教學(xué)方法，可以大幅度提高學(xué)生的C#程序設(shè)計(jì)能力，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和探索性。為了充分發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用，要求教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，案例的設(shè)計(jì)要不斷的進(jìn)行探索和改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，以充分提高教學(xué)效果。另外，文中的常見(jiàn)案例的設(shè)計(jì)和分析，也給師生提供了更廣闊的設(shè)計(jì)空間。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例。這樣既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，可以獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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教育教學(xué)敘事案例范文2
[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué)
一、引言
“獨(dú)立學(xué)院”是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有323所,大都是依靠母體學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)資源,以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向、以“特色”求發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)急需的、具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型高級(jí)”人才,作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,基本上是“應(yīng)用型”的本科院校,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng),而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。
由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛,實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置上,往往依附在具體的理論課程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示實(shí)驗(yàn)為主;教學(xué)方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學(xué)法。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中處于中心地位,很大程度上學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的思路去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能,難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。
目前,大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué),在我系制定的人才培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48:52左右,專業(yè)課達(dá)到甚至超過(guò)了1:1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下,如何組織實(shí)踐教學(xué),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求,應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
案例教學(xué)法,是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)對(duì)典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
項(xiàng)目教學(xué)法,是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中,教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托,將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析,通過(guò)教師的指導(dǎo),以個(gè)人或小組的方式,圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求,通過(guò)模仿,將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊,并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊,以完成具體任務(wù)模塊為主線,把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中,學(xué)生在一定的場(chǎng)景下,借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,完成所布置的任務(wù)模塊,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。
案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法,很適合程序設(shè)計(jì)課程(如:《Delphi程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》)的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中,“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)模仿具體“案例”,完成每個(gè)任務(wù)模塊,再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過(guò)程中理解和把握知識(shí)技能。
三、教學(xué)過(guò)程
1.選取項(xiàng)目
教師在授課前,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè),且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如:學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)),收集并整理相關(guān)教學(xué)資源,并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如:學(xué)生報(bào)到繳費(fèi)系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)等),供學(xué)生選擇,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意:項(xiàng)目難度不宜過(guò)大,且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過(guò)于完美;否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”,喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目,切合廣大學(xué)生實(shí)際水平,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)”的色彩。從2004年開(kāi)始,我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理,形成學(xué)習(xí)資源庫(kù),為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。
2.分解項(xiàng)目,剖析案例
根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排,將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊,并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性,這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設(shè)計(jì)》為例,一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分解成:系統(tǒng)需求及功能分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、登錄、用戶管理、系部管理、班級(jí)管理、課程信息管理、教師信息管理、學(xué)生信息管理、成績(jī)管理、查詢、數(shù)據(jù)管理、報(bào)表管理、幫助、程序等15個(gè)模塊;前面2個(gè)模塊,學(xué)生利用以前所修課程的知識(shí)來(lái)完成,屬于預(yù)備知識(shí)范圍;本門課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于后13個(gè)模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系,層層向前推進(jìn),如:完成“系統(tǒng)需求及功能分析”模塊后,才可做下一個(gè)模塊:“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”。針對(duì)每一個(gè)案例模塊,采用螺旋式的教學(xué)方法,先提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題,然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化,分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等,并實(shí)現(xiàn)和演示。
3.布置任務(wù)
每次案例剖析完畢后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”,將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù),使其與所講解的“案例”密切相關(guān),通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入,每完成一個(gè)任務(wù),就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái),最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)。
4.嚴(yán)格考評(píng)
在教師分析、演示案例過(guò)后,學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問(wèn)題,如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此,教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況,并對(duì)每一個(gè)任務(wù),進(jìn)行考評(píng),對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較快、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“偷懶”導(dǎo)致“欠賬”過(guò)多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題和新思路、新方法,實(shí)時(shí)解決普遍性問(wèn)題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序,對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與程度,保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí),每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示,并接收老師和學(xué)生的提問(wèn),教師最后做點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)所提出的意見(jiàn)再進(jìn)行修改,并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng),老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī),最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。
四、教學(xué)效果
在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,采用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得了良好的教學(xué)效果:(1)學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方法,可以很好的將知識(shí)和具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái),在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。從學(xué)生最后完成項(xiàng)目情況和上交的作品來(lái)看,學(xué)生基本上掌握了所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),有些項(xiàng)目作品直接投入實(shí)際應(yīng)用。(2)由于項(xiàng)目分解的每個(gè)任務(wù),在功能上具有一定的完整性,同時(shí)任務(wù)之間存在著一定的層層推進(jìn)關(guān)系,能夠讓學(xué)生在步步深入的過(guò)程中,領(lǐng)略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)提高了就業(yè)率。由于學(xué)生參加了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié),熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,取得了一定相應(yīng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,通過(guò)將“項(xiàng)目”分解成一個(gè)個(gè)與“案例”密切相關(guān)的任務(wù),以完成任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)”,理論聯(lián)系實(shí)際,將“引導(dǎo)―模仿―學(xué)習(xí)―創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地貫穿于教學(xué)中。因此在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中合理、有效地使用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
教育教學(xué)敘事案例范文3
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 畜牧獸醫(yī) 中等職業(yè)學(xué)校 《豬病防治》課程
引言
本人對(duì)案例教學(xué)法做了積極的探討，在中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)2010級(jí)至2013級(jí)的423名學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中，巧用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果很好。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步提升，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。案例教學(xué)法作為一種行之有效的、目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣泛的青睞，實(shí)踐證明很適合中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)。
1目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1生源的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)
目前的中職學(xué)生因生源等原因，大多是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；對(duì)案例教學(xué)法適應(yīng)能力不強(qiáng)。但學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受新生事物快，動(dòng)手能力強(qiáng)。
1.2專業(yè)教師的教學(xué)水平參差不齊
一方面表現(xiàn)為教師教學(xué)能力有限，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足， 難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 另一方面表現(xiàn)為教師思想認(rèn)識(shí)的局限， 案例教學(xué)法雖好， 但要想收到好的效果卻不大容易， 尤其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有較強(qiáng)依賴性的教師來(lái)說(shuō)， 更是把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于舉例說(shuō)明，潛意識(shí)里有意無(wú)意地拒絕接受真正意義上的案例教學(xué)， 致使教學(xué)效果一般。
1.3案例教學(xué)的教材不規(guī)范
目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的案例教學(xué)教材，沒(méi)有統(tǒng)一的案例教學(xué)資料，缺乏案例教學(xué)資源庫(kù)，大多是任課教師自編，缺乏一定的實(shí)用性和規(guī)范性，難以滿足現(xiàn)代案例教學(xué)的要求。
1.4教學(xué)方法單一
不少教師沒(méi)有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病，教學(xué)方法單一， “填鴨式、滿堂灌”常而易見(jiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)， 課堂氣氛沉悶， 教師上課無(wú)積極性，無(wú)成就感， 甚至是應(yīng)付式上課，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。
2實(shí)施案例教學(xué)法的作用效果
2.1案例教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生，面對(duì)的是一線生產(chǎn)崗位， 主要培養(yǎng)面向基層一線工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才， 通過(guò)典型案例教學(xué)， 能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)， 提高學(xué)生實(shí)踐能力。
2.2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)
所選用的案例來(lái)源于畜禽生產(chǎn)工作實(shí)際， 案例真實(shí)，說(shuō)服力較強(qiáng)。 有些案例直接由學(xué)生講述， 然后通過(guò)大家共同分析討論， 學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法， 活躍了課堂氣氛。 在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，再結(jié)合多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生仿佛置身于案例之中，做中學(xué)，學(xué)中做， 有利于理論知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和理解。 比如在《豬病防治》課程的“豬鏈球菌”病防治的教學(xué)過(guò)程中，把課堂設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)輔助材料就有病豬 、臨床診斷的器械、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)設(shè)備、獸藥等，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行臨床檢查、病理剖檢、細(xì)菌學(xué)檢查、獸藥的使用等，讓學(xué)生能動(dòng)腦又動(dòng)手，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生是主體， 教師為主導(dǎo)。由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受并積極去探索、 去思考， 便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問(wèn)題， 通過(guò)認(rèn)真思考， 提出解決辦法。
2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主， 教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者， 學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法， 為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.4學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升
在實(shí)施案例教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)有學(xué)生閱讀理解、分組討論合作學(xué)習(xí)、代表發(fā)言、辯論、歸納總結(jié)等，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、口頭表達(dá)能力、書(shū)寫能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、實(shí)踐動(dòng)手能力等，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，這可從調(diào)查問(wèn)卷的資料就可以說(shuō)明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法。從2010級(jí)至2013級(jí)的423名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中可知，應(yīng)用案例教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣的占98.7%；能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力占97.36%；能提高口頭表達(dá)能力占98.6%；認(rèn)為能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的占100%。
2.5有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。
2.6有利于提高教師的整體水平
教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑， 愈來(lái)愈受重視。為了切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)， 提升培訓(xùn)實(shí)效， 案例教學(xué)法因擅長(zhǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、 整理合適的案例， 案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中， 教師必須抓住時(shí)機(jī)， 組織協(xié)調(diào)好。最后， 教師還應(yīng)有較強(qiáng)的綜合能力， 這樣才能在案例分析討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)， 從而提高教師整體水平。
3案例教學(xué)法的運(yùn)用設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟
3.1案例課程的設(shè)計(jì)
3.1.1確定教學(xué)目標(biāo)
這是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。以中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)《豬病防治》為例。該課程是集理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的提升職業(yè)能力的課程。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)的一線的飼養(yǎng)管理人員、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員及動(dòng)物藥品、動(dòng)物飼料、養(yǎng)殖器械經(jīng)營(yíng)和銷售人員所必需的豬病防治知識(shí)和技能需要。該課程的教學(xué)，根據(jù)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，目的就是設(shè)法讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握知識(shí)與技能，學(xué)以致用。本人在教學(xué)上巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，就是設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入本人設(shè)計(jì)的案例中，感受其真實(shí)的情景，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)分析、思考，解決案例上的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，把該課程學(xué)習(xí)與整個(gè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程聯(lián)系起來(lái)，將它看成是一個(gè)系統(tǒng)，課程中每一個(gè)模塊的內(nèi)容之間也是在這個(gè)系統(tǒng)中的一部分，它們之間也是相互聯(lián)系的，各門課程的知識(shí)點(diǎn)各自雖然獨(dú)立但又是相互聯(lián)系，層次遞進(jìn)的，起著承上啟下作用。設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)目標(biāo)，都認(rèn)真考慮知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀即三維目標(biāo)，都認(rèn)真分析。比如講“豬瘟”這個(gè)病的教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)：
3.1.2知識(shí)與技能
掌握豬瘟的病原、流行病學(xué)特點(diǎn)、診斷要點(diǎn)和有效的防控措施；借助圖片、視頻、錄像等能識(shí)別出該病的主要癥狀、剖檢變化；懂得本病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)。
3.1.3過(guò)程與方法
通過(guò)教師的導(dǎo)（講、演）和學(xué)生的練，從一個(gè)豬病案例，讓學(xué)生從病原、病狀、剖檢病變以及診斷要點(diǎn)和預(yù)防控制措施進(jìn)行學(xué)習(xí)分析， 從而完成教學(xué)目標(biāo)。
3.1.4情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以提升學(xué)生各種能力。
3.1.5選擇好合適的案例
在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的影響力大的問(wèn)題來(lái)組織案例選擇。案例選擇是否適當(dāng)，在很大程度上影響著案例教學(xué)的效果。
在進(jìn)行《豬病防治》課程教學(xué)中，對(duì)于“豬鏈球菌”模塊的學(xué)習(xí)，本人是這樣設(shè)計(jì)案例的：
案例：某豬場(chǎng)飼養(yǎng)豬228頭，其中母豬12頭，其中哺乳仔豬52頭，35公斤左右的小豬72頭，其余是60公斤左右中豬。已按常規(guī)做了免疫接種。2013年6月23日早上，飼養(yǎng)員報(bào)告說(shuō)有2頭小豬已死亡在豬欄里。飼養(yǎng)員還說(shuō)昨天就有兩欄體重在35公斤左右的小豬吃料減少，看到有一頭小豬的左前肢出現(xiàn)跛行，飼養(yǎng)員以為是豬打架的原因造成跌傷，沒(méi)有太注意。請(qǐng)獸醫(yī)速去診治。
獸醫(yī)進(jìn)行臨床檢查，發(fā)現(xiàn)豬體溫升到40～41.2℃，豬眼結(jié)膜潮紅，流淚，有鼻液，呼吸淺而快。有的病豬在耳尖、四肢下端、腹下可見(jiàn)有紫紅色或出血性紅斑，。有5頭小豬倒地側(cè)臥，神經(jīng)癥狀， 四肢作游泳狀；有的病豬表現(xiàn)一肢或多肢關(guān)節(jié)腫脹，高度跛行，甚至不能起立。
獸醫(yī)對(duì)死亡的小豬進(jìn)行剖檢，可見(jiàn)各器官充血、出血；心包液增多，肺充血腫脹；全身淋巴結(jié)有不同程度的腫大、充血和出血；脾腫大1～3倍，呈暗紅色，邊緣有黑紅色出血性梗死區(qū)，脾包膜上有纖維素沉著； 胃和小腸黏膜有不同程度的充血和出血；腎腫大、充血和出血；神經(jīng)癥狀死亡的豬腦膜充血、出血，個(gè)別腦膜下積液， ，腦實(shí)質(zhì)有化膿性炎癥變化。跛行的病豬關(guān)節(jié)腫脹、充血，滑液渾濁，關(guān)節(jié)周圍組織有多發(fā)性化膿灶。
經(jīng)過(guò)獸醫(yī)的綜合診斷，這豬場(chǎng)的豬患的是豬鏈球菌病。采取了綜合性的防治措施，用阿莫西林，恩諾沙星、安痛定等藥物的進(jìn)行治療，病情得到了控制。
閱讀案例請(qǐng)思考以下問(wèn)題：
豬場(chǎng)獸醫(yī)是怎樣確診該病的？
對(duì)有相似病狀的病有哪些？怎樣進(jìn)行鑒別診斷？
假如你是豬場(chǎng)獸醫(yī)，你認(rèn)為應(yīng)該如何控制這個(gè)豬病？
請(qǐng)你根據(jù)診斷結(jié)果，出具治療該病的處方。
假如這豬發(fā)生跛行是因打架所致關(guān)節(jié)扭傷，你應(yīng)該怎樣確診？你又怎樣處理這個(gè)病例呢？
這個(gè)案例里，包含有學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)案例分析討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決養(yǎng)豬生產(chǎn)中豬疫病的防治問(wèn)題，理論和實(shí)踐相結(jié)合，很有趣味。
3.2實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容步驟
在課堂實(shí)施的基本過(guò)程概括為：案例導(dǎo)入――問(wèn)題情境的建立――案例呈現(xiàn)――案例討論――總結(jié)拓展――評(píng)價(jià)與反饋。下面以《豬病防治》課程“豬鏈球菌”的學(xué)習(xí)為例，細(xì)致地逐一分析每一個(gè)步驟。
3.2.1做好課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面按教師要求，做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師給予的案例和思考題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)資料，尋找問(wèn)題答案；分好學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的層次搭配均勻，好中差都有，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6個(gè)人，任命小組長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備相關(guān)的教輔材料；教師做好上課前的準(zhǔn)備工作。
3.2.2案例引入
案例引入的方式有很多，如運(yùn)用與學(xué)生打招呼、討論事先布置的與案例密切相關(guān)的閱讀材料、介紹有關(guān)案例的趣聞?shì)W事、介紹本次課的教學(xué)活動(dòng)安排等方式進(jìn)行。在這門課里，本人是在課前將案例打印出來(lái)，直接發(fā)給學(xué)生。上課開(kāi)始直接導(dǎo)入，目的主要是集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注和興趣、告訴學(xué)生這個(gè)案例討論的難度、在整門課程中所占的位置、需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等，以及接下來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)要求、時(shí)間安排等。
3.2.3問(wèn)題情境的建立
案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問(wèn)題為中心”的研究型學(xué)習(xí)，案例中包含了多個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也包含了問(wèn)題的多個(gè)解決方案。 案例教學(xué)的課堂就像是隨著一連串問(wèn)題不斷深入的課堂，問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題邊看案例邊進(jìn)行思考。 案例教學(xué)是否能成功進(jìn)行，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 由于這些問(wèn)題很可能是學(xué)生在未來(lái)實(shí)踐中需要面對(duì)的問(wèn)題，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，而且為學(xué)生獲取新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)提供了一種有意義的學(xué)習(xí)背景。本人所創(chuàng)設(shè)的豬病案例是真實(shí)而很有代表性，生產(chǎn)實(shí)踐中都可能遇到，很有應(yīng)用性 。
3.2.4案例呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間和方式可能因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、案例形式的不同而有所不同。本人是用文字資料結(jié)合多媒體視頻結(jié)合一起，運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)的效果，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。這種文字和錄像形式結(jié)合起來(lái)的案例，由于它直觀、生動(dòng)，形象，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。案例教學(xué)中采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，是一種保留學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。 在條件許可的情況下，有時(shí)本人嘗試人物角色扮演、表演小品等新型的案例呈現(xiàn)形式，讓課堂教學(xué)充滿活力。
3.2.5案例討論
案例討論一般圍繞著前面問(wèn)題情境的建立展開(kāi)，討論的是案例里的核心問(wèn)題，并要得出具體的解決方案。因此案例討論可以按以下四個(gè)階段展開(kāi)：討論開(kāi)始――討論案例的核心問(wèn)題――提出解決問(wèn)題的多種方案――討論實(shí)施策略。小組成員充分討論，小組長(zhǎng)做記錄，歸納成員的意見(jiàn)。 通過(guò)這個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，將各種各樣的復(fù)雜問(wèn)題都想到，并大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，使不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒碰撞，雖然最終也許并沒(méi)有得出確切的結(jié)論，但解決問(wèn)題的種種可能性及障礙己經(jīng)被師生充分地預(yù)見(jiàn)和了解到了。
開(kāi)展有效的討論，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。本人的角色是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論為主。如在這個(gè)豬病案例中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的診斷豬病方法入手。讓學(xué)生懂得運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的觀點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)并加以肯定，讓學(xué)生樹(shù)起信心，積極投入案例的分析學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)掌握知識(shí)較慢的學(xué)生。首先是案例分析，小組長(zhǎng)收集組員對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑。小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語(yǔ)言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。
3.2.6總結(jié)和知識(shí)的拓展
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自己的收獲， 指出學(xué)生分析討論案例時(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足， 并言簡(jiǎn)意賅加以補(bǔ)充說(shuō)明。 教師通過(guò)對(duì)案例多角度的解讀和總結(jié)，強(qiáng)化前面所討論的內(nèi)容；通過(guò)對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，提出案例討論中的長(zhǎng)處與不足，給予學(xué)生鼓舞；提示后續(xù)的案例，分發(fā)參考資料，為下堂課的教學(xué)提供準(zhǔn)備。討論結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，將案例提出的問(wèn)題一一做講解，強(qiáng)化必須掌握的知識(shí)和技能點(diǎn)，并拓展所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能舉一反三，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)以上這個(gè)豬病案例，讓學(xué)生掌握怎樣診斷豬細(xì)菌性疾病，怎樣進(jìn)行類癥鑒別，這些知識(shí)與技能對(duì)今后應(yīng)用于生產(chǎn)上非常有用。
3.2.7評(píng)價(jià)與反饋
教學(xué)評(píng)價(jià) ，一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅重視學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)獲得的成果，而且更重視案例學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與的全過(guò)程。 因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以以這兩個(gè)方面作為依據(jù)，評(píng)價(jià)的實(shí)施可通過(guò)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。 二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要建立以教師的自評(píng)為主，管理者、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
教育教學(xué)敘事案例范文4
[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0028-04
教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技能熟練、能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開(kāi)展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。
一、校本研究的含義
所謂的校本，源自英語(yǔ)的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對(duì)學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問(wèn)題而開(kāi)展的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個(gè)層面。“為了學(xué)校”，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展。“改進(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問(wèn)題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問(wèn)題一般不涉及宏觀問(wèn)題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題的解決，把具體問(wèn)題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過(guò)程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善。“在學(xué)校中”指學(xué)校自身的問(wèn)題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)構(gòu)成解決問(wèn)題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問(wèn)題的原因，尋求問(wèn)題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地體驗(yàn)和觀察研究活動(dòng)的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度。“基于學(xué)校”的意思是在改革的過(guò)程中，一切都以解決學(xué)校的問(wèn)題為核心，圍繞學(xué)校具體問(wèn)題開(kāi)展，“組織的各種培訓(xùn)、開(kāi)展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）
校本研究是基于學(xué)校自身存在問(wèn)題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動(dòng)，校本研究的以學(xué)校和教師問(wèn)題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。
二、校本研究對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)
教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)過(guò)程。近年來(lái)，世界各國(guó)教育界加大了對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國(guó)家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開(kāi)展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問(wèn)題解決的一種校級(jí)課題研究活動(dòng)，對(duì)促使學(xué)校問(wèn)題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。
（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力
“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語(yǔ)言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過(guò)程是教師反思、研究和總結(jié)的過(guò)程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過(guò)程。在研究中教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評(píng)價(jià)和分析自己教學(xué)行為，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，探索問(wèn)題解決的策略。
（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析，探究問(wèn)題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。
（三）促使教師研究解決問(wèn)題，提高教育研究能力
校本研究的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開(kāi)闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析
教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評(píng)價(jià)能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中安于現(xiàn)狀。面對(duì)新課改，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無(wú)法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說(shuō)來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。
（一）教學(xué)能力整體不高
教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個(gè)方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個(gè)人專業(yè)長(zhǎng)期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時(shí)能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒(méi)能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。
（二）反思和研究能力不足
教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問(wèn)題，方式較為簡(jiǎn)單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問(wèn)題時(shí)趨向于與同事討論，而查閱書(shū)籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過(guò)論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過(guò)論文但未發(fā)表。”（鄧澤軍，2013：40-41）
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)
西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識(shí)比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會(huì)用、從來(lái)不用、很少使用及學(xué)校沒(méi)有的比例則高達(dá)54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）
四、開(kāi)展校本研究的策略
西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過(guò)教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價(jià)值的研究論題，探究問(wèn)題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開(kāi)展基于本校實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。
（一）教育行動(dòng)研究
教育行動(dòng)研究是把教育行動(dòng)與教育研究結(jié)合起來(lái)的一項(xiàng)研究活動(dòng)，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動(dòng)研究”、“在行動(dòng)中研究”和“由行動(dòng)者研究”三個(gè)方面。“為行動(dòng)研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時(shí)性。“在行動(dòng)中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過(guò)程就是研究者解決問(wèn)題的過(guò)程，是研究者行動(dòng)的表現(xiàn)。“由行動(dòng)者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題加以分析研究，尋找問(wèn)題解決的辦法。研究的問(wèn)題是學(xué)校特有的問(wèn)題，屬于個(gè)案研究。研究結(jié)果是解決問(wèn)題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動(dòng)研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （確定問(wèn)題）、分析問(wèn)題 （界定并診斷問(wèn)題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動(dòng)研究能使教師能自覺(jué)地從事研究，培養(yǎng)教師感知問(wèn)題的敏銳性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，隨時(shí)收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動(dòng)情景中分析、反思和決策的能力。
（二）教育敘事研究
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動(dòng)研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對(duì)象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過(guò)程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問(wèn)題―選擇研究個(gè)體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本―編碼并重新講述故事―確定個(gè)體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。
（三）教學(xué)案例研究
所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問(wèn)題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個(gè)層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過(guò)程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問(wèn)題。3.反映的問(wèn)題必須是典型性與普遍性問(wèn)題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來(lái)思考，給其他教師帶來(lái)借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來(lái)，或以理論邏輯的方式將事件概括出來(lái)。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評(píng)析。
教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過(guò)觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對(duì)他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問(wèn)題并尋求對(duì)策，自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計(jì)―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。
（四）小課題研究
小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，屬于校級(jí)課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問(wèn)題的時(shí)間短，用于研究的方法簡(jiǎn)單，容易操作。其研究的問(wèn)題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。研究的問(wèn)題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價(jià)值的課題，對(duì)各種疑惑進(jìn)行研究。
小課題的研究方案：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對(duì)象―研究時(shí)間―采取措施―成果預(yù)測(cè)―研究成員。
五、結(jié)束語(yǔ)
教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒(méi)有改革，教育的發(fā)展就會(huì)停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹(shù)立教育科研意識(shí)，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問(wèn)題實(shí)際，開(kāi)展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 全國(guó)教育工作會(huì)議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.
[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.
[3] 賀永旺，等.提升教師教學(xué)實(shí)施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.
教育教學(xué)敘事案例范文5
一、自我反思
自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾在育才學(xué)校建校三周年大會(huì)上作了《每日四問(wèn)》的講話，這四問(wèn)是：第一句：我的身體有沒(méi)有進(jìn)步？第二句：我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？第三句：我的工作有沒(méi)有進(jìn)步？第四句：我的道德有沒(méi)有進(jìn)步？陶先生的每日四問(wèn)，涉及了教師多方面反思的問(wèn)題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺(tái)了教師每日七問(wèn)：今天的課我準(zhǔn)備充分了沒(méi)有？我對(duì)學(xué)生的狀態(tài)關(guān)注了沒(méi)有？今天的談心對(duì)象是誰(shuí)？我所教班的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒(méi)有值得積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育故事？我在教育教學(xué)上有沒(méi)有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過(guò)讀書(shū)學(xué)到了哪些新的觀念和做法，對(duì)自己的觸動(dòng)是什么？這些問(wèn)題具體實(shí)用、有針對(duì)性，促進(jìn)了教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、同伴互助
教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測(cè)量，也較易通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、維持專業(yè)動(dòng)機(jī)和積極性、教育教學(xué)中體現(xiàn)的智慧、實(shí)踐性知識(shí)等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。內(nèi)隱知識(shí)難以通過(guò)語(yǔ)言傳授和淺層次的訓(xùn)練獲得，但會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團(tuán)結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會(huì)減少溝通的成本和障礙，促進(jìn)知識(shí)的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學(xué)和科研中積累的知識(shí)、體驗(yàn)和體會(huì)如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學(xué)科研水平，也使自己在聽(tīng)取他人意見(jiàn)、吸取他人營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的不足，生成新的知識(shí)、升華新的經(jīng)驗(yàn)。
1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)相互滲透、相得益彰。
任務(wù)型校本教研的思路基于英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)的新理念――任務(wù)型教學(xué)。引入“任務(wù)型校本培訓(xùn)”的核心機(jī)制是要通過(guò)先期的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)等手段，引領(lǐng)教師走入校本學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過(guò)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)感受學(xué)習(xí)的成效和樂(lè)趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成效，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動(dòng)地進(jìn)行合作交流、共同提高。
在學(xué)科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學(xué)校要求的理念學(xué)習(xí)、考試研究、教學(xué)研究外，學(xué)校要大力提倡各學(xué)科積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學(xué)科活動(dòng)的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)他們的自尊心和積極性”成為學(xué)科教研時(shí)大家關(guān)注的話題；有的學(xué)科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識(shí)保障；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；有的學(xué)科以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色；有的學(xué)科探索以實(shí)驗(yàn)室為依托的新的教學(xué)模式，形成新穎的校本課程資源；有的學(xué)科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)課題的選題及科學(xué)有效的實(shí)施方法；還有的學(xué)科可以實(shí)實(shí)在在地積累形成學(xué)科動(dòng)態(tài)能級(jí)題庫(kù)、學(xué)案和競(jìng)賽培訓(xùn)題庫(kù)。
2、特色系列活動(dòng)為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在全校范圍內(nèi)開(kāi)展教師基本功大賽、讓學(xué)生喜歡我的課觀摩與反思等活動(dòng)，以活動(dòng)促同伴合作與交流，以活動(dòng)促教師思考與進(jìn)步，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)模式的嘗試。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過(guò)教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個(gè)側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平全面提高。
3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。
學(xué)校可以創(chuàng)建面向青年教師的“未來(lái)教育家學(xué)校”，幫助青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，扎實(shí)掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段。除開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導(dǎo)課、教學(xué)基本功課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課、新教材研討課、心理輔導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，分別進(jìn)行基本功展示課、軟件展示課等等，學(xué)員要系統(tǒng)聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，定期整理教育案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等，并進(jìn)行命題演講、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。這樣，可以使教師的崗位培訓(xùn)始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗(yàn)成長(zhǎng)
教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題是十分具體的，抽象的理論固然動(dòng)聽(tīng)，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題卻常常顯得蒼白無(wú)力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識(shí)的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究要求研究者通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，案例研究則是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程的意義在于教師獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，教師們從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、可以遷移到實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題解決策略，并且在此過(guò)程中沉淀出解決問(wèn)題的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。無(wú)論是開(kāi)發(fā)教育教學(xué)案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，還是組織“敘事團(tuán)隊(duì)”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景下的高層次學(xué)習(xí)，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺(jué)”，智慧解決教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。每年定期召開(kāi)教育敘事交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺(tái)和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗(yàn)提供充分的機(jī)會(huì)和空間，教師不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺(tái)。
學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加省市雙優(yōu)課評(píng)選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思在校本教研的地位，學(xué)校可以舉辦雙優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師論壇，除了匯報(bào)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果外，更重要的是談體會(huì)、聊感悟、傳播新課程理念、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)下與臺(tái)上教師互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果和積極的影響。
學(xué)校還可以用專門的學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊(duì)伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業(yè)引領(lǐng)
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時(shí)還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請(qǐng)校外專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。二是在經(jīng)費(fèi)投入上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時(shí)間，并且加強(qiáng)在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學(xué)和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫(kù)中輕松學(xué)習(xí)新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗(yàn)，還可以收集各種課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至形成個(gè)性化教案，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)案。三是鼓勵(lì)參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是今后的一項(xiàng)重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學(xué)校將通過(guò)調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運(yùn)行方式，以滿足新形勢(shì)下的教師教育的需要。
教育教學(xué)敘事案例范文6
――哈迪（Hardy B,1968）
時(shí)下，很多一線老師都寫過(guò)很多講述和反思自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小文章，有的叫“教育隨筆”，有的叫“課程故事”，有的叫“教學(xué)案例”等等，他們用“講故事”的方法來(lái)表達(dá)自己的教育教學(xué)體驗(yàn)，在教育研究領(lǐng)域，這樣的“故事”被稱為“教育敘事”。
因?yàn)橹皇菓{感覺(jué)講故事，許多老師并不了解這種教育文體的來(lái)龍去脈和本質(zhì)特征，有的不加選擇地記錄一切瑣事，敘事成了“流水賬”式的生活記錄；有的敘事缺乏邏輯條理，沒(méi)有詮釋出敘事中的內(nèi)涵，失去了教育敘事應(yīng)有的意義；有的老師選擇的敘事內(nèi)容不恰當(dāng)，既不能提升自己也無(wú)法啟迪他人。看來(lái)，小文章里有大道理，要想寫好教育敘事，我們?nèi)孕枰私馑膬?nèi)涵和本質(zhì)特征。
一、什么是教育敘事
敘事，或稱敘述，是人們經(jīng)常進(jìn)行的一種思維活動(dòng)，指通過(guò)口頭、書(shū)面或映像的形式描述所發(fā)生的系列事件。通俗的講，敘事就是“講故事”。[1]20世紀(jì)80年代“敘事研究”被應(yīng)用到了教育研究領(lǐng)域，于是產(chǎn)生了一種新的教育研究方式：教育敘事研究。因?yàn)檫@種研究方法親近教師、貼近實(shí)踐，很快受到教師們的歡迎。加拿大學(xué)者馬克思?范梅南也提出“教師從事實(shí)踐性研究最好的方法就是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)“真實(shí)的故事”。[2]
具體說(shuō)來(lái)，教育敘事，就是教師以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的體悟理解。[3]在規(guī)范的學(xué)術(shù)研究中，教育敘事只是教育敘事研究中的一部分，敘事是為了創(chuàng)建一個(gè)供專業(yè)研究人員研究的文本材料。但對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，寫作教育敘事的過(guò)程，就是教師重新審視自己的教育行為，檢視自己的教育觀念，重新發(fā)現(xiàn)和體悟教育教學(xué)的意義，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育行為的過(guò)程。盡管有學(xué)者認(rèn)為教師個(gè)人的教育敘事還不能算是真正意義上的教育研究，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于教師本人而言，它是一種最易起步的教育科研方式，是一種“草根式”的寫作，是促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。
二、教師寫作教育敘事的意義
1.留存精彩的瞬間
馬克思?范梅南說(shuō)：“教育學(xué)不能從抽象論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應(yīng)該在生活世界中去尋找。”［4］審視教師每天的工作，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每位教師的生活中，都曾經(jīng)發(fā)生過(guò)許多動(dòng)人的“教育事件”。這些教育事件不管是帶給我們創(chuàng)造的驚喜、失敗的沮喪還是悠遠(yuǎn)的哲思、深切的感動(dòng)……都蘊(yùn)含著教師豐富的教育智慧，洋溢著鮮活的生命氣息，折射出眾多教師各不相同的實(shí)踐智慧和教育個(gè)性。可是如果我們不及時(shí)把它們記錄和整理出來(lái)，這些蘊(yùn)含智慧和意義的教育事件往往會(huì)從我們身邊不經(jīng)意地掠過(guò)，再也難覓蹤影。反之，如果我們能把那些引起我們深切感受和思考的事件通過(guò)敘事的方式表達(dá)出來(lái)，這種“教育記敘文”就能使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘。所以，教育敘事，能“讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化。”［5］是我們敞開(kāi)教師生命意義之門的重要方式。
2.俯瞰熟悉的風(fēng)景
教育敘事雖然“敘”的是教育生活中看似平淡無(wú)奇的點(diǎn)滴瑣事，但教師敘事不是為了保存記憶中的往事，而是為了在故事中重溫教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)教育過(guò)程，對(duì)教育生活作出意義的梳理與提煉，將原初的教育經(jīng)驗(yàn)提升成為知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因而，展現(xiàn)故事是次要的，在展現(xiàn)故事的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義才是至關(guān)重要的。每一個(gè)故事雖然談的是舊事，但在寫作過(guò)程中教師獲得的應(yīng)是新的啟示。此時(shí)的回眸和敘述，不是簡(jiǎn)單的“回頭看”，而是使自己能站在一個(gè)制高點(diǎn)上，來(lái)俯瞰熟悉的教學(xué)實(shí)踐。要“把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)”，又能“解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí),從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力”［6］
3．展現(xiàn)“緘默的知識(shí)”
教師知識(shí)有著不同層面，如同一座冰山，外顯于水面的是認(rèn)知性知識(shí)（理論性知識(shí)），它決定著教師“知道什么”，隱藏于水面下的是實(shí)踐性知識(shí)，它鑲嵌于教師的日常教學(xué)行為和教育情境中，決定著教師“如何做”。這種實(shí)踐性知識(shí)是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中的智慧積淀，通常是內(nèi)隱的、緘默的，［7］但卻是教師理解和解釋教育教學(xué)事件的最直接的知識(shí)來(lái)源，它影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為。因此，如何洞悉和把握自己緘默的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)也就變得格外重要。
撰寫和描述故事是探究、洞悉教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的最佳方法。敘事本身是一個(gè)意義澄清的過(guò)程，我們?cè)诠适轮斜磉_(dá)出來(lái)的東西，就像一面鏡子，映射出一些內(nèi)在的，自己所不能看到的東西。教師對(duì)故事的撰寫與分析不僅記錄了自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，包括“如何做事，何時(shí)何地做這些事情”這些認(rèn)知性的技能，更表述了自己“如何看待和詮釋與教學(xué)行為相關(guān)的事件”這些價(jià)值觀念的問(wèn)題，展現(xiàn)和剖析了自己的內(nèi)心世界和教育觀念，將原本隱藏在教育行為背后的“緘默知識(shí)”表達(dá)了出來(lái)，從而更好地發(fā)現(xiàn)自我在認(rèn)識(shí)、行為等方面的不足，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的慣的深層意義，教育敘事因此成為促進(jìn)我們?cè)鲩L(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)、提升實(shí)踐性知識(shí)的重要方式。
4.超越日常的自我
教育敘事，敘述我們自己教育生活中的故事，每一次敘述都能促使我們沉靜思考，質(zhì)疑自己習(xí)慣化的教學(xué)行為，傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，促使我們反思自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的言行給出合理的解釋，追問(wèn)教育的終極意義。因此，講故事的過(guò)程是一個(gè)品味、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、判斷的過(guò)程，是我們對(duì)自我教育生活不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它讓我們發(fā)現(xiàn)自己平常教育生活中蘊(yùn)涵的豐富意義，也在不斷地讓我們駐足沉思，走出“慣性”，改進(jìn)我們的教育觀念和行為，促進(jìn)我們提升日常教育生活的質(zhì)量。教育敘事，讓我們?cè)凇敖咏晕摇钡耐瑫r(shí)“超越自我”，真正獲得我們作為教師生命個(gè)體存在的價(jià)值與意義。
5.生長(zhǎng)“草根理論”
“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。我們可以通過(guò)敘事“理解”世界，也可以通過(guò)敘事“講述”世界。”［8］教育敘事讓教師親歷的教育生活自己說(shuō)話，讓我們?cè)谂c自己的教育生活文本對(duì)話的過(guò)程中，產(chǎn)生基于自身教育生活的、帶有自身生命體溫的教育理念、教育思考。這種教育的理念或思考來(lái)源于我們自身教育生活的知識(shí),是我們自身的教育生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它“不僅為教師已經(jīng)歷的事情提供有意義的保留形式，而且還提供一扇向前看的窗戶，幫助教師在遇到類似情況之前就有所準(zhǔn)備。”［9］正是在這個(gè)探索實(shí)踐――敘述記錄――反思整理――追問(wèn)提升的過(guò)程中，教師不斷總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教育理念，形成自己的“草根理論”，從一個(gè)教書(shū)匠轉(zhuǎn)化為一個(gè)教育家。
6.創(chuàng)建開(kāi)放的文化
敘事，是人類表達(dá)、交流的方式，講故事的人在講述中不斷整理自己的思路，駐足反觀自己的經(jīng)歷，聽(tīng)故事的人獲取故事經(jīng)驗(yàn)的啟示意義，因此敘事具有教育意義。教育敘事創(chuàng)建了一種敘事者與其他人溝通交流的開(kāi)放的文化。一方面，作者把自己對(duì)教育教學(xué)的所識(shí)、所感、所困和所悟通過(guò)寫教育故事表述出來(lái)，為教育同行、專家、學(xué)者等眾多不同角色的人創(chuàng)建了一個(gè)可以評(píng)說(shuō)、討論教育問(wèn)題的平臺(tái)。另一方面，閱讀和傾聽(tīng)教育故事的人“可以設(shè)身處地的把自己置身于故事所描繪的教育情境之中，把這個(gè)故事作為一個(gè)教育案例認(rèn)真地加以分析、梳理，認(rèn)清其中所蘊(yùn)含的哲理、規(guī)律或原則，在閱讀和傾聽(tīng)中，把別人經(jīng)過(guò)探索、努力得到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪撤N知識(shí)，為我所用，從而促進(jìn)自身的提高和發(fā)展。”［10］因此，教育敘事創(chuàng)造了一種分享思想，共享知識(shí)的有效方式，無(wú)論對(duì)敘事者還是讀者，這種溝通和交流都會(huì)給自己帶來(lái)不同的驚喜和進(jìn)步，這種多向、開(kāi)放的教育文化也是新課程改革中教師學(xué)習(xí)、交流方式變革的必然趨勢(shì)。
三、教育敘事的文體特點(diǎn)
1.尋找熟悉中的“陌生”與“沖突”
教育敘事可以是記錄自己一次成功的教育教學(xué)活動(dòng)，“發(fā)掘亮點(diǎn)”；可以敘述教學(xué)中的突發(fā)事件，呈現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，“展現(xiàn)機(jī)智”；可以講述自己與學(xué)生交往中的一個(gè)故事，“追憶難忘”，可以呈現(xiàn)自己在教育事件中的困惑與遺憾，“反思緣由”……一個(gè)好的教育敘事，不僅是教師自己心路歷程的真實(shí)反映，也是其他老師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。因此，要想讓自己的教育敘事能吸引讀者的眼球，能夠打動(dòng)讀者的心靈，引發(fā)讀者的共鳴和反思，教師要學(xué)會(huì)“尋找”自己“熟悉風(fēng)景”中的“陌生”。要搜尋那些看似平淡無(wú)奇卻對(duì)自己產(chǎn)生深層影響的故事，要在看似無(wú)問(wèn)題的地方中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要善于從不同的角度、用不同的方法去發(fā)掘與選擇題材，讓自己講述的故事具有“陌生化”效果，從而讓自己和讀者都有新的發(fā)現(xiàn)。
2.追問(wèn)故事“背后的意義“
敘事是一種表達(dá)的方式，其背后的研究，并不如講故事那樣簡(jiǎn)單。其實(shí)，“鮮活的故事只不過(guò)是教育意義披在身上的一件漂亮外衣，敘事研究的價(jià)值不在于為講故事而講故事，而在于發(fā)現(xiàn)和闡釋故事背后的意義。”［11］如果純粹是講故事，沒(méi)有專業(yè)的視角，教育敘事就和一個(gè)文學(xué)報(bào)道沒(méi)有區(qū)別。因此，在寫作過(guò)程中，我們不僅要把鮮活的故事講述出來(lái)，還要對(duì)自己的教育故事進(jìn)行解釋，必須穿透這些故事和敘述，透視其背后的意義。讓故事體現(xiàn)你對(duì)該教育事件的思考和理解，反映出你的教育價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)。只有這樣，才能發(fā)展自己對(duì)教育的洞察力，促進(jìn)自身發(fā)展。對(duì)于閱讀者、傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，才能夠從這些思考闡釋中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，你的教育敘事才具有學(xué)習(xí)和借鑒的意義。
3.在敘事中把自己“擺進(jìn)去”
作為一種研究，教師講述自己的教育故事僅僅用事實(shí)說(shuō)話是不夠的，在故事中要融入自己的思考和反思，要把自己“擺進(jìn)去”。把自己“擺進(jìn)去”，意味著你要有直面自我的勇氣和膽識(shí)，能夠敞開(kāi)自我，直面自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不僅將自己的自信與成功講述出來(lái)，而且能將自己的失誤與遺憾顯現(xiàn)出來(lái)。把自己“擺進(jìn)去”，意味著自己要對(duì)這些問(wèn)題追問(wèn)和反思，在思考反省中重新建構(gòu)自己對(duì)這些教育教學(xué)問(wèn)題的理解。把自己“擺進(jìn)去”，還意味著自己不是一個(gè)“旁觀者”，也不是一個(gè)“評(píng)論家”，而是要在反思和追問(wèn)中對(duì)教育問(wèn)題有新的理解和發(fā)現(xiàn)，有新的行動(dòng)和解決問(wèn)題的策略，如此，敘事才能成為你提升自我，改進(jìn)實(shí)踐的有效專業(yè)發(fā)展方式，照亮你未來(lái)的教育生活。
四、如何寫好教育敘事
1.學(xué)會(huì)觀察與積累――“從今天起，每一天都仔仔細(xì)細(xì)地過(guò)”
寫教育敘事離不開(kāi)大量鮮活的素材，這些素材要靠平時(shí)點(diǎn)滴地積累。老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)“戴著教育的眼鏡看世界”，做個(gè)教育的有心人。例如常看報(bào)刊雜志時(shí)政新聞；時(shí)刻關(guān)注專業(yè)期刊的教育動(dòng)態(tài)；學(xué)會(huì)從日常紛繁的教育現(xiàn)象和事件中發(fā)現(xiàn)值得我們研究和分析的案例；學(xué)會(huì)通過(guò)寫教育日記的方式記錄下自己生活中發(fā)生的點(diǎn)滴感受、產(chǎn)生的問(wèn)題、與同事的討論甚至是身邊同事對(duì)某一教育現(xiàn)象的抱怨。我們要不斷培養(yǎng)自己對(duì)教育的敏感性，提高自己教育研究的眼光、理解力和判斷力，事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，“慧眼識(shí)沖突”，從平淡中發(fā)現(xiàn)精彩，找到蘊(yùn)含豐富意義和價(jià)值的寫作素材。
2．喚醒自己的教育意識(shí)――“故事，使我們成為自己想做的人。”
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，素材的積累只是一個(gè)基礎(chǔ)，要真正開(kāi)展研究，還需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)和故事進(jìn)行“發(fā)酵”，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的教育問(wèn)題，并結(jié)合有關(guān)的教育教學(xué)理論進(jìn)行提煉，深入理解該故事中蘊(yùn)涵的問(wèn)題。教師在敘事中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，學(xué)會(huì)站在不同的角度來(lái)反思和挖掘自我，表達(dá)自己的思想，在敘述和發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)發(fā)掘和提升自我，讓自己走出庸常的狀態(tài)，成為自主的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，成為我們自己想做的人。
3.不斷嘗試和創(chuàng)造――“有行動(dòng)才有故事”
如果說(shuō)作家用自己的想象創(chuàng)作，那么教師就是用自己的教育行動(dòng)創(chuàng)作。“所謂教師講述自己的教育故事,實(shí)際上是教師改變自己的教育行動(dòng)。”［12］教師敘述、解釋自己教育生活的前提，在于他對(duì)自己的教育教學(xué)中的生活要有思考和行動(dòng)。為了更好地積累素材，老師需要積極對(duì)日常教育實(shí)踐進(jìn)行變革，不斷嘗試用新的行動(dòng)去完成教育的過(guò)程，在探索和變革中，你會(huì)經(jīng)歷常規(guī)教學(xué)中所不曾經(jīng)歷的故事，而這些在變革中發(fā)生的故事，往往更具有研究的價(jià)值。反之，很多教師之所以無(wú)法講述自己的教育故事, 主要是因?yàn)闆](méi)有用心思考的習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)和改進(jìn)的動(dòng)力，所以自己的教育生活永遠(yuǎn)是“平平淡淡、一如既往、習(xí)以為常”，只有當(dāng)教師創(chuàng)造了自己的教育實(shí)踐, 他才可能創(chuàng)造出自己的教育故事。
4.讓常識(shí)與專業(yè)對(duì)話――建構(gòu)自己的的文化工具箱
“出色的教育故事總是悄悄地把教育道理隱藏在教育沖突和教育矛盾中。”［13］教育敘事不僅是描述一個(gè)現(xiàn)象，講述一個(gè)故事，而是要求老師要把對(duì)事件的考察、描述與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，從理性的角度來(lái)審視教育事件。要寫好教育敘事，要有足夠的理論視角，只有這樣，在敘事的過(guò)程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來(lái)后能表達(dá)什么樣的理論主題。如果僅僅是用事實(shí)說(shuō)話，缺乏對(duì)體驗(yàn)感受的反思，那么即使你總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)，這“經(jīng)驗(yàn)”也會(huì)顯得單薄、缺乏深度。
“對(duì)教育現(xiàn)象的深刻理解應(yīng)該來(lái)自“常識(shí)”與“專業(yè)知識(shí)”之間的對(duì)話。［14］教師要學(xué)會(huì)建立自己的“文化工具箱”，（布魯納Bruner,J.），即努力使自己擁有豐富廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)；了解國(guó)內(nèi)外人文學(xué)科的前沿進(jìn)展；擁有豐富的、深刻的理論洞察力；不斷吸收外來(lái)的教育知識(shí)、教育思想資源,不斷觸動(dòng)自己對(duì)教育實(shí)踐的思考。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)出有價(jià)值的敘事題材，并通過(guò)對(duì)有意義的教育事件的描述和分析，揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義和觀念，從自己的故事中“解讀”出內(nèi)在的理論“意義”，使人們從故事中體驗(yàn)、思考和理解教育的真諦與價(jià)值。
5.學(xué)會(huì)深描――讓故事引人入勝
教育論文的基本形式是用“論證”的方式“講道理”，教育敘事的基本形式是用“描寫”的方式“講故事”。教育敘事是否成功在很大程度上取決于講故事的是否保持了描寫和分析的“深度”。“深描”能夠讓你將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事。
（1）深度描寫細(xì)節(jié)
在敘述時(shí)，你要把自己當(dāng)做一個(gè)作家或是畫(huà)家，充分關(guān)注故事所發(fā)生的特定背景，要對(duì)當(dāng)時(shí)的情境做細(xì)致的描述和分析，通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)的描述，運(yùn)用一定的敘述手段和技巧，如倒敘、深描等文學(xué)手法，把讀者帶入現(xiàn)場(chǎng)，讓讀者產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。在描寫事件的過(guò)程中，要特別注意對(duì)那些能引起老師們共鳴、難于調(diào)控、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)節(jié)，盡量具體地描述出來(lái)。只有這樣，才能使反思和闡釋擁有扎實(shí)的“根據(jù)地”，同時(shí)要注意用詞鮮活、行文活潑，敘述有吸引力。
例如一件事情，如果淺度描述只是列出事實(shí)，如2005年12月20日，上午8點(diǎn)，W校長(zhǎng)來(lái)到辦公室，準(zhǔn)備打開(kāi)電腦，看看老師們的“博客”。同樣的事情，深度描述則可能是這樣的:W校長(zhǎng)先倒了杯水，他每天都有個(gè)習(xí)慣，一上班先打開(kāi)電腦上學(xué)校的網(wǎng)站看看昨天老師們又發(fā)表的新的網(wǎng)絡(luò)日志。因?yàn)樽詮膶W(xué)校建立了“博客”，老師們的積極性很高，這成了老師們敞開(kāi)心扉、分享專業(yè)經(jīng)臉的共同平臺(tái)。他還記得這幾天大家對(duì)一位老師關(guān)于課堂紀(jì)律的日志討論十分熱烈。他把電腦打開(kāi)，開(kāi)始瀏覽。他昨天就在想應(yīng)該參與一下，談?wù)勛约旱目捶ǎ倥c老師們作些討論。[15]
（2）深度揭示故事中深藏的教育意義
“深度描寫”并不意味著描寫詞語(yǔ)豐富或華麗句子的堆積。描寫的“深度”其實(shí)取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。教育敘事并不直接論述教育道理，但是，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個(gè)人化的教育理論”，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的“描寫”中。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)故事都具有多重意義，每個(gè)讀者對(duì)故事或經(jīng)歷的理解也是不一樣的。因此光講故事或事件的經(jīng)過(guò)是不夠的。還要把你對(duì)這件事情的理解表達(dá)出來(lái)。只有在敘述的過(guò)程中對(duì)事情進(jìn)行解釋，你對(duì)事件的理解和故事中的內(nèi)在意義才能被別人領(lǐng)會(huì)。因此，在敘述事件時(shí)，不僅要敘述故事情節(jié)，還要盡可能地描寫自己在事件中的心理狀態(tài)，在其中夾雜些對(duì)細(xì)節(jié)的感悟及反思，做到夾敘夾議，使故事中的教育意義外顯。但要注意事例和理論不是兩張皮，而是融于一體、水融的。理論蘊(yùn)含在故事字里行間的敘述中，體現(xiàn)在基于故事內(nèi)容的適時(shí)而巧妙的議論、抒情中。
（3）圍繞主題描寫和闡釋，形散神不散
需要強(qiáng)調(diào)的是，每篇完整的教學(xué)敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題。敘述的故事總是隱含著一條意義線，這根主線就是敘事的主題。教師在講述故事的過(guò)程中，一定要注意時(shí)刻把握事件的主線，不能偏離主題，一發(fā)不可收。敘事是為了表達(dá)你的思考或感受，敘事的方式和內(nèi)容就是你的一種有意識(shí)的選擇，哪些講哪些不講，哪些詳講哪些一帶而過(guò)，都應(yīng)根據(jù)主題來(lái)決定。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。教育敘事讓我們躍上這個(gè)舞臺(tái)，向世界展示自己生命中那些平凡或不平凡的故事。這些故事不僅是我們自己生活的一部分，也會(huì)讓其他人學(xué)到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。因此，對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行教育敘事研究，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都具有深遠(yuǎn)的意義，這也正是教育敘事的意義所在。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，寫吧，還等什么呢？
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